時間：2023-02-08 12:06:29
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關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實踐
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)02-0226-01
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。其基本結(jié)構(gòu)為：問題――假設(shè)――設(shè)計實驗方案――實驗操作――結(jié)論――應(yīng)用。
2 探究式教學(xué)提出的背景
當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。
3 探究式教學(xué)的優(yōu)點
3.1 有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
以前九年級化學(xué)教學(xué)實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學(xué)生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。而探究式實驗教學(xué)則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，查找資料，設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極式和主動式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在九年級化學(xué)教學(xué)中實施探究式實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，探究式實驗教學(xué)既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學(xué)生分組實驗有機結(jié)合起來。
3.3 有利于充分挖掘?qū)W生的潛力。培養(yǎng)其創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)式教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維。”探究式實驗教學(xué)卻能給學(xué)生主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生中蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去挖掘。
4 在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系
4.1 目標(biāo)與內(nèi)容
在課程設(shè)計的層面，根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面，要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實施的層面，在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。
4.2 內(nèi)容與形式
一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。
4.3 過程與結(jié)果
過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。體驗和生成是探究教學(xué)過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對事物的認(rèn)識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗的不斷豐富以及知識水平和認(rèn)識能力的發(fā)展，初中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強對活動結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學(xué)的過程價值。
5 教學(xué)實踐后的探究反思
新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如人教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“討論”、“拓展性課題”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實踐活動，進(jìn)行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評價。其中最為核心的欄目“活動與探究”常見物質(zhì)的檢驗和鑒別、溶液的配制、物質(zhì)的分離與提純，氣體的制取，氫氧化鈉與二氧化碳、氧化鈣與氫氧化鈣溶液反應(yīng)的實驗、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化的實驗、物質(zhì)的性質(zhì)及作用的探究實驗、定性與定量的探究實驗等。充分體現(xiàn)了探究教學(xué)在化學(xué)新課程中的重要性。
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解，知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學(xué)所強調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。
探究教學(xué)在實施時需要學(xué)習(xí)者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點，真正附合了建構(gòu)主義觀點：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：化學(xué) 激發(fā) 探究
在化學(xué)探究性教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神。下面是一堂化學(xué)探究課的實錄。
課一開始，教師引入課題：我們在初中時已經(jīng)學(xué)過電解水的知識，今天我們通過探究電解飽和食鹽水來研究以食鹽為基礎(chǔ)原料的工業(yè)——氯堿工業(yè)的生產(chǎn)原理。
教師指導(dǎo)學(xué)生實施實驗，觀察現(xiàn)象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在陰陽兩極上都有氣泡產(chǎn)生。]接下來教師通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究電解飽和食鹽水的產(chǎn)物。
問題1：你們認(rèn)為兩電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質(zhì)？
學(xué)生經(jīng)過討論，獲得的結(jié)論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。
教師讓學(xué)生再一次討論，看看有沒有可能還有其他氣體生成。結(jié)果又有同學(xué)說還可能有氯化氫氣體。
問題2：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？
學(xué)生經(jīng)過研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說明原因時，有同學(xué)說，根據(jù)電解水的方程式，其生成的產(chǎn)物只有單質(zhì)，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學(xué)說氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。
此時學(xué)生議論紛紛，感到他們說的理由不充分。
接著又有同學(xué)站起來說，根據(jù)電解水的方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價跟原反應(yīng)物中元素的化合價均不相同，所以在電極上產(chǎn)生的氣體，其元素的化合價在反應(yīng)前后應(yīng)該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價跟原反應(yīng)物中價態(tài)沒有差別，所以氯化氫不可能生成。
最后又有兩個同學(xué)起來闡述自己的觀點，他們相互補充，形成的共識是：電解時，溶液中氫離子向陰極運動，氯離子向陽極運動，如果兩種離子都參與反應(yīng)的話，它們不可能在同一電極上生成，所以不可能產(chǎn)生HCl（此時，同學(xué)們面露欽佩的神色）。
問題3：可以用什么方法證明它們存在與否？其中至少采用幾種檢驗方法？
學(xué)生通過研究，認(rèn)為至少需采用兩種不同的方法檢驗它們。
[學(xué)生實施實驗，發(fā)現(xiàn)陰極產(chǎn)生的氣體能發(fā)生爆鳴現(xiàn)象，陽極上產(chǎn)生的氣體能使?jié)駶櫟腒I——淀粉試紙變藍(lán)，從而得出電解產(chǎn)生的氣體是氫氣和氯氣的結(jié)論。]問題4：假如溶液中Cl-全部轉(zhuǎn)化為Cl2逸出，此時溶液中大量存在的溶質(zhì)微粒是什么（學(xué)生認(rèn)為是Na+）？
（1）溶液中溶質(zhì)微粒是否只有Na+？
（2）跟Na+共存的陰離子可能是什么？
（3）怎樣證明電解后的溶液中存在NaOH？
在上述問題的探究過程中，學(xué)生認(rèn)為溶液中溶質(zhì)微粒不可能只有Na+，因為如果這樣，溶液就會帶電，所以溶液中一定有陰離子中和Na+的電性。根據(jù)原溶液的元素組成，認(rèn)為這種陰離子只可能是OH-，而Na+、OH-的組合即NaOH，此時很自然地想到檢驗有NaOH生成的方法可用酚酞試液。
[學(xué)生實驗：向電解后的溶液滴加無色酚酞溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溶液顯紅色。]問題5：電解液能使酚酞變紅，能否證明電解產(chǎn)物中一定有NaOH？
學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)爭論：有的認(rèn)為不能證明，因為是電解液使酚酞變紅只能說明其顯堿性，而不能證明這種堿一定是NaOH.也有的認(rèn)為可以證明，因為電解飽和食鹽水時，溶液中的金屬陽離子只有Na+，如果有堿生成，它只能是NaOH.又經(jīng)學(xué)生的討論，絕大多數(shù)同學(xué)同意上述第二種觀點。此時有一個同學(xué)提出了與眾不同的觀點，他認(rèn)為：電解液使酚酞變紅，只能說明它顯堿性，其中含NaOH，而不能說明這種堿是由電解產(chǎn)生的，因為有可能食鹽水在電解前本身就有可能已經(jīng)顯堿性了。這個同學(xué)陳述的觀點，使大家有了一種豁然開朗的感覺，紛紛點頭贊許。
由于教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學(xué)生在提出假設(shè)、對假設(shè)證實或證偽、獲得正確結(jié)論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、實踐能力等方面有所發(fā)展。
在開展探究活動之前，教師看似無意地回顧了電解水的知識，但從后來的探究過程來看，其目的是為學(xué)生探究電解飽和食鹽水的活動提供知識的固著點和出發(fā)點。
在否定氯化氫氣體存在的探究活動中，學(xué)生一開始僅僅將電解水（產(chǎn)物均為單質(zhì)）的知識進(jìn)行簡單遷移，獲得不可能生成氯化氫的結(jié)論，但說服力不強。隨著探究的深入，學(xué)生否定氯化氫氣體存在的理由也越來越多，越來越深刻。比如有同學(xué)從電解水中產(chǎn)物元素化合價發(fā)生變化的角度否定了氯化氫的存在，雖然他的知識固著點也還是跟第一個同學(xué)相同，但理解的層次明顯不同，第一同學(xué)僅僅從產(chǎn)物是單質(zhì)這一表象進(jìn)行知識的遷移，而后面的這個同學(xué)則將電解水的本質(zhì)原理（元素的化合價發(fā)生變化）遷移到電解飽和食鹽水中來，體現(xiàn)出其思維的深刻性。而最后兩位同學(xué)則從電解飽和食鹽水時微粒移動方向的微觀角度解釋了氯化氫不存在的原因，可見他們的探究活動已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達(dá)到了更高的層次。他們的探究結(jié)果將課堂教學(xué)氣氛推向了，無論是提出這種假設(shè)的同學(xué)本身或是其他同學(xué)，還是老師都沉浸在一種愜意和美的氛圍中。
在對問題5的探究過程中，正當(dāng)大家通過爭論趨于一致地認(rèn)為電解液能使酚酞變紅可以證明電解產(chǎn)物中有NaOH的時候，有同學(xué)提出了電解液的堿性是否有可能在原飽和食鹽水中就已經(jīng)存在了，這種觀點的提出馬上將大家即將獲得的結(jié)論了，大家從心底地感謝這位同學(xué)，感謝他將大家從思維定勢中拉了回來。接著不約而同地探究起如何證明溶液的堿性究竟是原飽和食鹽水具有的還是電解產(chǎn)生的。
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。即指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
二、探究教學(xué)的一般程序
1.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問題，是中職化學(xué)探究式教學(xué)的第一要素，也是中職化學(xué)探究式教學(xué)能否順利實施的前提。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中靈活運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
（1）直接提問，發(fā)現(xiàn)問題，引起探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗驗證。學(xué)生會從他們的實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”，進(jìn)而拓展到“其他鹽類的酸堿性如何”等相關(guān)問題，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
（2）利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
（3）利用化學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到知識和學(xué)會運用知識的科學(xué)方法。
（4）利用生活生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究。
緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。
創(chuàng)設(shè)良好的探究情境有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高理解和應(yīng)用知識的能力，創(chuàng)設(shè)探究情境的手段多種多樣，這些手段極大程度地豐富了化學(xué)教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生主動探究新知識的積極性，增強了教學(xué)效果。
2.學(xué)生收集資料，提出猜想與假設(shè)。
學(xué)生明確探究任務(wù)后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料，方式、方法多種多樣：可以查閱課本、網(wǎng)絡(luò)查詢，也可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍。收集資料的能力對于學(xué)生解決問題來說很重要，而且搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果。然而，學(xué)生收集資料能力的形成并不是一朝一夕、一蹴而就的。這就要求在每次有限的探究活動時間內(nèi)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際，制定可行的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行資料的查詢，并不斷地培養(yǎng)、加強學(xué)生對所收集資料的整合。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識、更新理解的過程。
3.選擇恰當(dāng)策略，解決問題。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。在解題時，要注意克服只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖的定勢，進(jìn)行發(fā)散思維。研究發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生在解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了。教師應(yīng)該進(jìn)行必要、可靠的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。這種從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案的思維，就是我們常說的發(fā)散思維。
如過氧化鈉與水的反應(yīng)本質(zhì)中，從猜測的產(chǎn)物都無從找尋溶液褪色的原因，這時教師就可以大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測“是不是有新的物質(zhì)生成，而正是這個物質(zhì)的生成使溶液的顏色褪去”。比如過氧化氫，學(xué)生就可以根據(jù)教師引導(dǎo)，對之前知識進(jìn)行必要遷移，設(shè)計合理的實驗方案，最終得出過氧化氫的強氧化性使溶液的顏色褪去，解決了問題。
三、實施探究式教學(xué)的一些體會
在探究教學(xué)實施過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，找到解決問題的關(guān)鍵，最終獲得解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，并在探究過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使探究教學(xué)得以順利實施。學(xué)生在探究中，提高了自身的理解能力、分析能力和總結(jié)歸納能力，意志品質(zhì)也得到了鍛煉。如，學(xué)習(xí)《鹽類水解》時，有學(xué)生提出了對碳酸氫鈉和硫酸氫鈉兩種酸式鹽是否都水解的問題。解決此找出異同點，從不同處著手，深挖內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而解決問題。
在中職化學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)，將促進(jìn)教學(xué)方式發(fā)生根本性變革，為課堂教學(xué)帶來生機和活力，使素質(zhì)教育在中職學(xué)校得以落實。開展具有職業(yè)特色的探究實驗和實踐活動，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識、基本技能和實驗探究的基本方法，提高實踐能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作互助的工作作風(fēng)，為學(xué)生的就業(yè)提供有力的保障，滿足企業(yè)對人才的現(xiàn)實要求。
一、以問題為載體，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動復(fù)習(xí)熱情
創(chuàng)造始于問題，問題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動力。高三復(fù)習(xí)課由于時間緊、容量大、任務(wù)重等特點，常規(guī)上以教師講述結(jié)合提問的方式完成第一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，知識的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化也多以傳授的方式教給學(xué)生，所以復(fù)習(xí)課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對于成績不理想而努力想趕上的同學(xué)來說還多了一層焦躁。這樣的學(xué)習(xí)情緒和氣氛對復(fù)習(xí)效果的影響極大。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中同樣需要獨出心裁創(chuàng)設(shè)情境，在知識的結(jié)合點上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把學(xué)生的思維活動引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)，先提出這樣一個問題：你知道補充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學(xué)生聯(lián)想到選修重點探究過維生素C具有還原性，再結(jié)合生活實際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復(fù)習(xí)知識點前提出的一個小問題，但卻使復(fù)習(xí)課堂充滿了生機與活力，營造了輕松、活潑、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。
二、 變零為整，探究知識的脈絡(luò)性
化學(xué)教材編寫，為了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把概念和元素知識穿插并行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)不斷地消化和整理，使知識系統(tǒng)化。所以復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，采取簡單的知識點機械羅列、知識網(wǎng)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，則無益于提升學(xué)生知識的運用水平。如何引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)呢？引導(dǎo)探究、探究性問題的設(shè)置可用于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學(xué)1第三章）這部分內(nèi)容是按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來分類，橫向?qū)Ρ肉c、鋁、鐵、銅的知識寫法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時突出了個別物質(zhì)的特性反應(yīng)。但這樣對每種物質(zhì)并沒有全面介紹，對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的介紹也像很不全面。所以在復(fù)習(xí)的過程中很有必要引導(dǎo)學(xué)生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識脈絡(luò)。于是先請同學(xué)們按金屬單質(zhì)金屬氧化物氫氧化物鹽這樣一條主線，分別寫出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學(xué)自然會提出，它們之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？使學(xué)生在實踐中學(xué)會提問，經(jīng)過討論確定它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并用箭頭表示出來，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，總構(gòu)成一個個完整的金屬單質(zhì)及其化合物知識網(wǎng)。這樣教師只是一個引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識歸納整理，完善知識結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生歸納、總結(jié)能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識也是零散在教材各章節(jié)中，在復(fù)習(xí)課中，我直接讓學(xué)生先設(shè)計實驗：制備SO2并驗證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應(yīng)、尾氣吸收的情況，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。學(xué)生通過聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時我在講臺上放了許多儀器，請兩位學(xué)生演示SO2的制備與性質(zhì)實驗，進(jìn)一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識網(wǎng)絡(luò)。這種知識網(wǎng)的構(gòu)建過程讓學(xué)生探究進(jìn)行，將被動枯燥的知識復(fù)習(xí)變成積極、有趣的探究過程，使學(xué)生的知識真正實現(xiàn)了內(nèi)化，印象深刻，經(jīng)久難忘。
三、變單調(diào)型練習(xí)為趣味型練習(xí)，激發(fā)探究欲望
在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導(dǎo)下，長期以來在高三復(fù)習(xí)課中都以練為主，選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)再練習(xí)。學(xué)生成了一臺解題機器，單調(diào)乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學(xué)研究表明，人們往往都對自己熟悉的事物感興趣。習(xí)題生活化、主題化，能讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的渴望和興趣。因此，在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)設(shè)法增加一些具有趣味性、貼近生活的習(xí)題，以調(diào)動學(xué)生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。并且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，每年的化學(xué)高考題中都會有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，更應(yīng)該注意及時捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，注意及時收集各類與化學(xué)相關(guān)的新信息題，在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚揚的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應(yīng)，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能提高解信息題的能力。
四、適當(dāng)?shù)暮献魈骄?，拓展思路，增強信?/p>
進(jìn)入高三，面對日益靈活、發(fā)散性思維很強的高考題，相當(dāng)部分學(xué)生對自己信心不足，尤其是一些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課中總覺得這也不懂那也不懂，產(chǎn)生焦躁心理，很難有好的學(xué)習(xí)效果。而運用探究式教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)男〗M合作，能很好的解決這個問題。如：2003年上海卷中的一道實驗設(shè)計題，實驗室有CuO和Cu粉的混合物。請你利用給出的實驗儀器及試劑，設(shè)計兩種測定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m克）中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法。對于這一類實驗設(shè)計題目，理論性的設(shè)計原則學(xué)生們一般都爛熟于心，但具體運用時往往會考慮不周，敘述時丟三落四，或者想來想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學(xué)生們肯定會認(rèn)真聽講，快速記錄（甚至照抄）現(xiàn)成的結(jié)論，這不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，稍微換一下題目，學(xué)生的思維又啟動不了。針對這種現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課上給出實驗設(shè)計題目后，要求坐位相鄰的四個同學(xué)為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補充完善，形成小組結(jié)論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實驗設(shè)計方案。這樣由同伴間的相互補充反饋更能激發(fā)學(xué)生的思維積極性和思路的拓展，充分調(diào)動主觀能動性，在交流中找到自信。相似的開放性習(xí)題都可以應(yīng)用這種方法。
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究 主導(dǎo)與主體 環(huán)保意識 創(chuàng)新能力
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據(jù)，下面就談一談我對新教材教學(xué)的幾點粗淺體會：
一、向每堂課要質(zhì)量
學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，就會充滿信心地走進(jìn)課堂。這種情況下，如何使不同程度的學(xué)生各有所得，并通過課堂教學(xué)進(jìn)一步提高，這就取決于教師是否能抓住重點精心設(shè)計。教師要善于在學(xué)生面前提出問題，擺出矛盾，這是思維活動的起點。我們課堂教學(xué)的程序一般是以實驗為中心，以答疑、設(shè)問、講座為主線進(jìn)行的。把多數(shù)課堂演示實驗讓給學(xué)生做，教師只有必要時，給予指導(dǎo)。這樣做既滿足了學(xué)生對實驗的興趣和要求，同時也檢查了學(xué)生的基本操作技能。有時還能得到意外的收獲。比如，在講氧氣的實驗室制法時，收集完畢時應(yīng)“導(dǎo)管出水再撤燈”，但學(xué)生由于不理解常常記反，致使造成錯誤操作，但卻取得了牢固的記憶。在讓學(xué)生做每一個實驗前，先復(fù)述自學(xué)所記錄的實驗?zāi)康摹⒆⒁馐马椉艾F(xiàn)象和結(jié)論等，最后通過實驗驗證以加深印象。
二、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。我認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。
三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識
保護環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學(xué)活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當(dāng)補充一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。
四、實驗課具體操作程序
1、提出問題。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，是指發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的心理傾向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新貴在自己能發(fā)現(xiàn)問題，凡事能想到為什么？科學(xué)家愛迪生說過：“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣――創(chuàng)造”教師根據(jù)大綱，結(jié)合教材，針對本節(jié)課的知識點和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出與新課有密切聯(lián)系、具有針對性和啟發(fā)性的問題或?qū)⒄n本上一些驗證性實驗設(shè)置為問題提出進(jìn)行探究。例如：氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取方法在課本中直接給出結(jié)論，在授課時不妨提出三種氣體的實驗室制取的反應(yīng)原理是什么、如何選擇儀器裝置？讓同學(xué)在教師的指導(dǎo)下自己去探究其結(jié)果。在講分子運動時引入氨分子擴散實驗來驗證分子具有運動性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析氨水中存在那些粒子，只做一個實驗證明氨分子具有運動性是否嚴(yán)謹(jǐn)？還可以提出鐵生銹條件是什么？乃至引深到銅生銹的條件是什么等諸如此類的問題。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；設(shè)計理念
一、探究式教學(xué)的理解
新課程改革強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，而探究式的教學(xué)是一種最好、最有效的教學(xué)方式。所謂的探究式課堂教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，具體來講就是指在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提；以現(xiàn)行教材中適合探究的典型實驗或課題為基礎(chǔ)探究內(nèi)容；以學(xué)生的生活實踐和生活認(rèn)識為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人思考、小組討論、集體總結(jié)等多種探究方式，分析問題，解決問題，最終對該探究題目的總結(jié)和提升，并且一定程度上利用所學(xué)知識能夠解決實際生活當(dāng)中出現(xiàn)的問題的一種教學(xué)方式。
二、探究式教學(xué)的設(shè)計理念
探究式教學(xué)的設(shè)計理念，根據(jù)新課程的基本理念，從學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗出發(fā)，通過回顧舊知識，引導(dǎo)新課題，利用實驗探究，充分的課堂互動討論，最后反思和歸納等教學(xué)手段，讓學(xué)生發(fā)揮主人翁意識，主動參與科學(xué)實驗研究的過程，歸納科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中不斷強化科學(xué)探究的意識，促使學(xué)生的學(xué)生方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動聽課式學(xué)習(xí)，變成主動探究式學(xué)習(xí)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實驗動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成智力與動手能力全面發(fā)展的人才，同時提高學(xué)業(yè)成績。
探究式化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)和合作討論為形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、探究式教學(xué)的實施
探究式教學(xué)的基本教學(xué)流程為“創(chuàng)設(shè)情境提出問題自主探究應(yīng)用評價”。
1.良好的問題情境容易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)，點燃學(xué)生思維的激情，是探究活動能否成功的先決條件。問題可以由老師直接提出，也可以展示案例創(chuàng)設(shè)情境，然后逐漸引出問題。我們在實際教學(xué)實踐中最常用的導(dǎo)入問題的方法有：圖片導(dǎo)入法、新聞事件導(dǎo)入法、趣味視頻導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法。問題情境的創(chuàng)設(shè)要逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，起到承上啟下的作用。
教學(xué)案例：如何獲得氧氣的問題情境創(chuàng)設(shè)
展示鳥語花香漂亮自然界的有關(guān)圖片，適當(dāng)插播音樂、圖片是最直接的無聲的教學(xué)語言，立馬引起學(xué)生興趣，然后提出問題：
（1）自然界中鳥兒飛魚兒游，它們時時刻刻需要呼吸，那么氧氣從何而來？
（2）除了自然界當(dāng)中植物的光合作用產(chǎn)生氧氣，你還知道獲得氧氣的哪些途徑？
（3）實驗室制備氧氣需要哪些儀器和藥品？
（4）實驗的過程中有哪些注意事項？
2.探究式的教學(xué)是一種深沉民主的追求，決不能以所謂“后進(jìn)生”為尺度，而是要面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性，分層次設(shè)計，分層次推進(jìn)，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓課堂煥發(fā)出生命活力；營造出民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松和諧的教學(xué)氛圍，贊許和肯定學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等參與的機會。
教學(xué)案例：氧氣制備的實驗探究
裝置：鐵架臺、酒精燈、試管、導(dǎo)管、單口橡皮塞、水槽、火柴、集氣瓶2個、錐形瓶、長頸漏斗、雙孔橡皮塞、止水夾、燒杯、鑰匙
藥品：高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、二氧化錳、稀鹽酸
每個小組準(zhǔn)備至少兩套裝置和藥品，并且特意準(zhǔn)備一些干擾的裝置和藥品，比如燒杯和稀鹽不需要用到。讓學(xué)生自主選擇實驗所需要的儀器和藥品，并組裝發(fā)生裝置和收集裝置。在學(xué)生選擇和組裝的過程當(dāng)中，老師根據(jù)每組學(xué)生的情況針對性地提醒和指導(dǎo)，使學(xué)生避免科學(xué)性，或有失安全性的錯誤，其余完全自主讓學(xué)生獨立完成實驗，讓學(xué)生體會到實驗的成功與失敗。最后請每組學(xué)生代表做個總結(jié)性發(fā)言，實驗成功的組分享如何成功完成經(jīng)驗和要點，實驗失敗組總結(jié)實驗失敗的原因，提出改進(jìn)，改正的方法措施。
3.探究式教學(xué)并不是放縱學(xué)生老師無事可做，而是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)，在探究式教學(xué)的過程當(dāng)中，老師的作用更為重要。一堂探究式課程的成功與否，很大程度上取決于老師的引導(dǎo)和應(yīng)用評價，在評價過程當(dāng)中指出學(xué)生探究的優(yōu)缺點，并且適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和提升，對課堂起到畫龍點睛的作用。
教學(xué)案例：學(xué)生完成氧氣的實驗室制備后，老師及時對每組的實驗做一個系統(tǒng)的評價，從每組的整體團隊情況細(xì)小到每個同學(xué)的參與度都做點評。對實驗最好的組別進(jìn)行表揚，對實驗不理想的組別給予勉勵。最后對課堂進(jìn)行總結(jié)提升，高錳酸鉀是固體，反應(yīng)需要在加熱的條件下進(jìn)行，雙氧水是液體，在二氧化錳催化劑作用下不需要加熱即可反應(yīng)。而氯酸鉀是結(jié)合高錳酸鉀和過氧化氫的條件，既需要二氧化錳作為催化劑，又需要在加熱的條件下才能反應(yīng)。然后提升為實驗室制備氣體的反應(yīng)類型：固固加熱型，固液不加熱型。實驗過程是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件來選擇和組裝發(fā)生裝置。
四、探究式教學(xué)的思考
探究式教學(xué)注重探究過程當(dāng)中學(xué)生的思維方式、個人體驗以及對信息的處理和整合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。探究式教學(xué)是把原課堂教學(xué)老師教，學(xué)生聽記現(xiàn)成結(jié)論方式轉(zhuǎn)到學(xué)生自身參與操作，自主研究性學(xué)習(xí)上來，所以探究的過程要比探究的結(jié)果重要得多。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程當(dāng)中大多數(shù)的老師沒有充分地進(jìn)行探究式教學(xué)，即使進(jìn)行探究式教學(xué)，也是注重結(jié)論大于探究過程，這是我們每個一線老師應(yīng)該反思的地方。
探究式教學(xué)強調(diào)從生活當(dāng)中來，到生活當(dāng)中去，這也是近年來化學(xué)德育所提倡的。從生活中走進(jìn)化學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能從化學(xué)走向社會，學(xué)會學(xué)以致用，因此在我們教學(xué)當(dāng)中要充分結(jié)合生活環(huán)境這樣的大背景，去設(shè)計和選擇課題讓學(xué)生參與進(jìn)來。比如我們的新教材就把環(huán)境保護放在十分重要的位置，包含保護空氣、愛護水資源、溫室效應(yīng)等課題。我們可以充分將這樣具有指引性的課題分成熱島效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞、沙塵暴、河水富含營養(yǎng)化等一個個的子課題。把學(xué)生分成一個個小組上網(wǎng)查資料，到社區(qū)去調(diào)研，到河流取證，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)合作研究，寫成小論文進(jìn)行展示、評比，獲得更多的課外知識，培養(yǎng)多方面的能力。
探究式課堂教學(xué)能否取得實效，歸根結(jié)底是由學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變沉悶、灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂充滿活力。為了探究式教學(xué)的順利實施，我們每一位教師都要加強研究，使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入更為理想的境界。
參考文獻(xiàn)：
[1]于海峽.新課程理念下“探究式”課堂教學(xué)[J].課改探微，2012（6）.
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué); 探究式教學(xué)
中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
化學(xué)是一門自然科學(xué)，與生活聯(lián)系很大。在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，往往利用簡單的實驗來吸引學(xué)生的眼球。但是隨著教學(xué)的深入，很多知識無法通過直觀的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學(xué)生最快的掌握、理解并很好地運用。為了改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在教和學(xué)中真正體現(xiàn)出“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。
在很多教學(xué)方式中，化學(xué)探究式教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)法主要是從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和假設(shè)并通過實驗得出結(jié)論的教學(xué)實踐對其進(jìn)行初步的探討。教學(xué)實踐已經(jīng)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅使學(xué)生在知識技能方面保持了原有的優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強的課堂參與率，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。化學(xué)探究學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個充分展現(xiàn)自我的舞臺。
一、化學(xué)探究式教學(xué)模式
化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征是以實驗為基礎(chǔ)，這為探究學(xué)習(xí)的實施提供了良好的操作平臺。學(xué)生在充滿新奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。化學(xué)探究學(xué)習(xí)方式恰為學(xué)生提供了一個充分“展現(xiàn)自我”的舞臺。不僅使學(xué)生在知識技能方面保持了原有的優(yōu)勢，而且學(xué)生在分析問題、解決問題的能力及動手、動腦的實踐能力方面都有了不同程度的提高。教師主要起主導(dǎo)作用，要做好以下工作：1.創(chuàng)設(shè)問題情境 為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設(shè)計。教師如何在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有神效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)到素質(zhì)教育的要求是非常重要的。
問題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，扮演好設(shè)疑引疑的角色。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的結(jié)合點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯(lián)系點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題疑問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，強化學(xué)生產(chǎn)生問題，讓學(xué)生成為問題的主人，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問幾個為什么，從而達(dá)到啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗在安全的前提下，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，制定操作步驟，預(yù)測實驗現(xiàn)象，規(guī)范的進(jìn)行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)分析，得出實驗結(jié)論。教師要抓住時機，及時指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題，分析問題并解決問題。學(xué)生自我探究的實踐方法，既可提高學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 4.啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論學(xué)生利用在課堂上獲得的知識去分析解決一些知識性習(xí)題，從而鞏固和熟悉所學(xué)知識。練習(xí)可采用問答、板書和書面練習(xí)等形式進(jìn)行，同時教師還必須善于抓住學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的共同性問題進(jìn)行評價及講解。
二、采用探究式教學(xué)要注意的問題
1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：在教學(xué)中，問題情境的設(shè)置、討論的組織、懸念的設(shè)計都離不開教師，教師要緊扣教學(xué)的重點和難點，由淺入深地創(chuàng)設(shè)一個又一個的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造矛盾，引起爭論，激發(fā)學(xué)生的思維。
2.在設(shè)計問題情境時，教師要注意以下幾個問題：
(1)多從學(xué)生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問題，探究學(xué)生所熟悉的問題，能夠使其認(rèn)識到探究的價值，提高學(xué)生探究的欲望。(2)探究的問題難度恰當(dāng)。太簡單的問題，學(xué)生無需探究就能回答；太難的問題，學(xué)生會認(rèn)為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，從而徹底喪失探究的信心。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標(biāo)理念得以有效地落實。
參考文獻(xiàn)
1. 劉春英. 中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)初探. 教學(xué)儀器與實驗
