時間：2022-05-16 17:42:32
序論：在您撰寫教師小學(xué)語文論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作文也是一種創(chuàng)作，創(chuàng)作來源于生活又高于生活，同樣作文也不能脫離生活實際。命題的生活化就是要求從學(xué)生實際出發(fā)，作文的命題一定要貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生能夠接觸到的。然而光考慮命題的生活化還是不夠的，因為對于寫作文的小學(xué)生來說，不一樣的年級，不一樣的年齡，不一樣的心理結(jié)構(gòu)，不一樣的認(rèn)知能力都影響著對作文命題的理解。所以在給小學(xué)生布置語文作業(yè)時要考慮其適合相應(yīng)年齡的題目，不能太過抽象。這是就是作文命題的科學(xué)性。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有專門設(shè)置小學(xué)作文的課程，都是在語文課堂上由教師在語文教學(xué)中一帶而過，在課后的學(xué)生作文作業(yè)中也沒有做專門的作文輔導(dǎo)。語文教師在課堂上隨機(jī)給學(xué)生布置作文作業(yè)，學(xué)生也是在被動的沒有準(zhǔn)備的情況下接受任務(wù)，在這種情況下，隨之帶來的是學(xué)生消極應(yīng)付教師布置的作文作業(yè)。針對以上問題，我們應(yīng)該改變上述應(yīng)試教育，讓教師在作文作業(yè)布置中更貼近生活，讓學(xué)生在生活找到素材，易于動筆，樂于表達(dá)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實的習(xí)慣，讓他們熱愛生活，樂于通過文字將真實情感表達(dá)出來。
二、任課教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生閱讀，積累語文知識，擴(kuò)大閱讀量
從語文自身的屬性上來看，語文是一門綜合性的學(xué)科，因為其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一體。語文的教學(xué)主旨、課本內(nèi)容的時代背景、課本的結(jié)構(gòu)、教學(xué)選材的內(nèi)容和豐富多樣等，這些都證明語文是一門綜合性的學(xué)科。要想寫好作文，首先是要鼓勵學(xué)生多多閱讀，因為閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時閱讀也是進(jìn)行作文寫作的基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的目的，二者相輔相成?！白x書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書行萬里路”，充分體現(xiàn)了閱讀在作文寫作中的重要作用。由此可見，在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生多閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的意識和閱讀習(xí)慣，逐漸地積累作文的知識素材。語文教師在鼓勵學(xué)生多閱讀時，必須要考慮學(xué)生實際情況，因為學(xué)生的理解力和接受力是閱讀的障礙。這就要求教師在給學(xué)生推薦讀物時要考察其內(nèi)容是否來源于生活實際，是不是符合學(xué)生的認(rèn)知能力，是不是學(xué)生感興趣的，是不是超出學(xué)生接受力，否則的話閱讀、寫作效果大大減弱。在這里，我們可以建議給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的童話、古詩詞和故事書來供學(xué)生閱讀，比如《安徒生童話》。而《水滸傳》雖然為文學(xué)經(jīng)典，但是考慮學(xué)生年齡特點，并不適合一些低年級的小學(xué)生閱讀。所以教師在給學(xué)生推薦書時一定要謹(jǐn)慎。
三、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣
小學(xué)生受年齡的限制，其生活經(jīng)歷和經(jīng)驗比較少，對于情感的表達(dá)，很難熟練運用文字和組織語言，小學(xué)生這方面的能力還有待提高，所以寫不好作文，是可以理解的。無論是學(xué)習(xí)什么課程，興趣是最的老師，這就要求在語文課堂上教師應(yīng)該首先要培養(yǎng)學(xué)生對于作文的興趣，只要有興趣，就不怕做不成任何事情。那么，教師首先要做的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)克服寫作的心理問題，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)。讓學(xué)生在寫作中感到快樂，使學(xué)生真正對寫作文由“厭煩”轉(zhuǎn)為“喜歡”，并且變得希望用文字表達(dá)情感。在教學(xué)中，有很多能夠證明興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程最好的老師的例子。一旦學(xué)生對某一課程有了興趣，那他自身的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性也就有很大的提升，隨之而來的改變就是思維的活躍。所以，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁止教師用自己的思維來影響學(xué)生的思考。教師應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生的角度考慮作文學(xué)習(xí)，來找到師生的思想共鳴。通過這些來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文作文欲望和動力。
四、突破以往的教育觀念，進(jìn)行“鼓勵”教育
語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上起一個引導(dǎo)的作用，而且教師是以榜樣的形象面對學(xué)生，所以，教師要運用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種享受的感覺。教師可以以獎勵的方式鼓勵學(xué)生積極舉手提問，還可以適時提問，而問題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發(fā)他們回答問題的欲望。
二、在教學(xué)中引入多媒體
在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)全方位地引入科學(xué)技術(shù)來輔助教師的教學(xué)工作，多媒體教學(xué)毅然成為未來教學(xué)中不可替代的教學(xué)方式，所以，教師怎樣運用好這些多媒體技術(shù)來輔助自己的教學(xué)是至關(guān)重要的。相比于“板書教學(xué)”，現(xiàn)在多媒體教學(xué)顯得更加具有優(yōu)勢。因為通過電腦軟件制作課件可以減少教師板書所浪費的時間，還可以將課本中抽象的文字知識變得形象具體，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以，多媒體在提升小學(xué)語文教學(xué)水平和效率上發(fā)揮了重要的作用。
三、以小組形式促使學(xué)生互助學(xué)習(xí)
每個班級里少不了幾個天生好動的學(xué)生，而語文教學(xué)往往是缺少樂趣的，這與他們的性格特點正好相反。所以，面對學(xué)生這種現(xiàn)象，語文教師可以以分小組的形式將班級中的學(xué)生分為多個小組，以團(tuán)隊的方式要求學(xué)生互相協(xié)作完成作業(yè)。教師還可以在課堂中舉行各種有關(guān)語文的比賽和搶答環(huán)節(jié)，每當(dāng)小組能回答問題就加上一定的分?jǐn)?shù)，到最后根據(jù)分?jǐn)?shù)給予相對應(yīng)的獎勵。通過這種方式，不但可以輕松活躍語文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學(xué)生對知識點的掌握狀況，有利于教師制訂一個針對性的教學(xué)方案。而且，各小組成員有責(zé)任幫助小組內(nèi)那些對知識點掌握比較模糊的學(xué)生，在這種互幫互助的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的感情會不斷升溫，而且學(xué)生會產(chǎn)生一種“家”的感覺，這樣對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助顯而易見。
四、合理的作業(yè)與練習(xí)
小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，可以挑選一些經(jīng)典型的練習(xí)或者自己設(shè)計一些針對性的問題要求學(xué)生在課堂中完成；而在課堂學(xué)習(xí)過后，教師也應(yīng)該留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生及時地鞏固當(dāng)堂學(xué)到的知識點。而且，語文教師要以抽查的方式了解學(xué)生的作業(yè)情況，這樣可以避免少部分學(xué)生作業(yè)抄襲和馬虎應(yīng)付的情況。
五、總結(jié)和反思教學(xué)情況
從教學(xué)要求出發(fā)，有側(cè)重點地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候，結(jié)合文章意境，實時巧妙地進(jìn)行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的語文課，人與課融入其中，人在課中、課在人中、人既是課、課既是人，這樣，教學(xué)境界提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。在語文課上，一方面要給學(xué)生打好文化底子，如字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的能力，同時也要給學(xué)生精神食糧，讓學(xué)生既感受到知識的重要性，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的意志和品質(zhì)。語文教學(xué)是知識技能與綜合素質(zhì)相結(jié)合的教育。要抓住語文教學(xué)的主題目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)知識與人文教育的關(guān)系，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)語文究竟學(xué)什么、怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生獲得知識離不開教師的引導(dǎo)、指點和熏陶。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交流、探究，學(xué)生在交流探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學(xué)中如果消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生就能在探索中學(xué)到知識，獲得發(fā)展，有利地培養(yǎng)了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學(xué)生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的能力。
三、自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
在課堂中，憑教師一節(jié)課中滔滔不絕地講，采取強(qiáng)硬的灌輸是不行的。教師教的應(yīng)該是學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法。在課堂中只有把學(xué)習(xí)方法找出來，才能解決別的問題，以此來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機(jī)，在豐富多彩的課堂教學(xué)中，理論與實際相結(jié)合。課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織、引導(dǎo)相結(jié)合，課堂上教師隨機(jī)點撥，引導(dǎo)學(xué)生的多項思維。從而使課堂教學(xué)生動活潑，原先我在指導(dǎo)學(xué)生讀文時，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥造成的。后來，我在教學(xué)過程中加入了點撥、引導(dǎo)、范讀，收到了很好的教學(xué)效果。探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，拓展學(xué)生綜合思維能力。閱讀文章，認(rèn)真地思考內(nèi)容，結(jié)合自己的實際理解文章內(nèi)容；提出不懂的問題，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)思考，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，探討問題，最后說出討論的結(jié)果。
四、質(zhì)疑與想象力相融合，增大學(xué)生的知識面
“學(xué)源于思，思起于疑。”疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程實際是一個積極思維、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在教學(xué)中教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性的火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風(fēng)險，不把自己束縛在一個狹小的框框內(nèi)。語文教學(xué)中的質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是很有幫助的，但在教學(xué)中，要特別注意的是在質(zhì)疑中，學(xué)生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質(zhì)疑是要面向全體學(xué)生，要防止在課堂教學(xué)中把師生之間的質(zhì)疑，只局限于教師與少數(shù)學(xué)生之間。教師解釋的重點應(yīng)放在中等學(xué)生與學(xué)習(xí)有空難的學(xué)生身上。當(dāng)然，有些學(xué)生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導(dǎo)工作，要正確引導(dǎo)學(xué)生，絕不能打擊學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也完成了教學(xué)任務(wù)，并取得了好的教學(xué)效果。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造打下堅實的基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實際，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)實際采取靈活多樣的教學(xué)方式，求新求奇。
五、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識來自于問題。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！?/p>
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點語文論文符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西———比如一團(tuán)棉花———它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補(bǔ)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵標(biāo)新立異。
培養(yǎng)求異思維在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙 l了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認(rèn)識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象。
誘發(fā)創(chuàng)新思維心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。例如教學(xué) 《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類研究動物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素。
一、封面
題目：小二號黑體加粗居中。
各項內(nèi)容：四號宋體居中。
二、目錄
目錄：二號黑體加粗居中。
章節(jié)條目：五號宋體。
行距：單倍行距。
三、論文題目：小一號黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號黑體加粗居中。
2、摘要內(nèi)容字體：小四號宋體。
3、字?jǐn)?shù)：300字左右。
4、行距：20磅
5、關(guān)鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.
2、內(nèi)容字體：小四號TimesNewRoman.
3、單倍行距。
4、Keywords：四號加粗。詞3-5個，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。
六、緒論小二號黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號宋體
(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級標(biāo)題序號字體格式
章：標(biāo)題小二號黑體，加粗，居中。
節(jié)：標(biāo)題小三號黑體，加粗，居中。
一級標(biāo)題序號如：一、二、三、標(biāo)題四號黑體，加粗，頂格。
二級標(biāo)題序號如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號宋體，不加粗，頂格。
三級標(biāo)題序號如：1.2.3.標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。
四級標(biāo)題序號如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。
五級標(biāo)題序號如：①②③標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。
醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。1.1××××(3號黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。1.1.1××××(小3號黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續(xù)寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。
(四)插圖
每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計算機(jī)繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。
八、結(jié)束語小二號黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。
九、致謝小二號黑體加粗居中。內(nèi)容小四號宋體，行距：20磅
十、參考文獻(xiàn)
(一)小二號黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
(二)參考文獻(xiàn)的格式：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁
期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)).引用部分起止頁
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁
十一、附錄(可略去)
小二號黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號宋體，行距：20磅。
識字教學(xué)目標(biāo)是評價教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文識字教學(xué)開展具有導(dǎo)向作用，是識字教學(xué)的主線，貫穿于識字教學(xué)全過程。小學(xué)語文識字教學(xué)目標(biāo)為：一是使學(xué)生掌握一定的識字量，小學(xué)低年級學(xué)生需要掌握的識字量是1600～1800個漢字，占到小學(xué)階段識字總量的60%，中高年級的識字量有所減少，占小學(xué)階段識字總量的40%，這與“低年級教學(xué)重點是識字教學(xué)，中年級教學(xué)重點是閱讀教學(xué)，高年級教學(xué)重點是寫作教學(xué)”的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)思想是一致的；二是使學(xué)生具有獨立識字的能力，識字能力是對識字質(zhì)量的要求，教會學(xué)生漢字，不如教會學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生的識字能力應(yīng)是識字教學(xué)的重點，這就需要充分發(fā)揮字典、詞典等工具書的作用，教會學(xué)生使用工具書，掌握一定的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，學(xué)生就可以通過多種渠道自主認(rèn)識漢字了；三是對識字效果的具體要求，學(xué)生認(rèn)識的字應(yīng)該是在任何語境下，都能準(zhǔn)確讀出字音，理解字義，而不是只在課文的語境中才能認(rèn)識這個字，識字不能對語境產(chǎn)生依賴。此外，獨立的識字能力應(yīng)該是看到生字，能夠根據(jù)拼音讀出字音，根據(jù)上下文內(nèi)容，理解字義，利用工具書來證實自己的理解是否正確，以后在任何語境中見到這個字，都能夠準(zhǔn)確把握。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的對策
1.識字教學(xué)規(guī)律。識字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會意及象形規(guī)律的特點，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學(xué)生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，開展識字教學(xué)；識字教學(xué)還要遵循語文學(xué)科的規(guī)律，語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，因此，識字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，使學(xué)生在詞、句、文中認(rèn)識漢字，并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識字教學(xué)方法。標(biāo)注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進(jìn)行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標(biāo)注拼音和漢子雙行文章，學(xué)生通過反復(fù)閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強(qiáng)兒童的記憶力，幫助兒童認(rèn)識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進(jìn)行識字教學(xué)，將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”，有利于學(xué)生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要想提高識字教學(xué)效率，就要對識字教學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計。識字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達(dá)到鞏固識字的效果，又要促進(jìn)學(xué)生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計，注重質(zhì)量。4.識字教學(xué)評價體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的評價為：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況，在具體語境中應(yīng)用漢字的能力，借助工具書學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，既注重了對學(xué)生識字量的要求，又注重了對學(xué)生識字能力的要求。在教學(xué)實踐中，要綜合運用這兩種評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，將識字習(xí)慣和識字態(tài)度納入評價標(biāo)準(zhǔn)，使識字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、結(jié)論
實踐教學(xué)的重要目的之一在于提升學(xué)生的運用能力，而達(dá)到這一目的需要實現(xiàn)對于課堂、生活以及社會三方資源的有效整合，構(gòu)建成熟的小學(xué)語文教學(xué)體系。第一，教師應(yīng)當(dāng)更加注重課堂教學(xué)過程設(shè)計，將課后作業(yè)布置得更具實踐性與運用性，通過合理安排理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的比重，達(dá)到提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實踐性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，科學(xué)合理的設(shè)計語文實踐教學(xué)課程，通過聽說讀寫的有效結(jié)合，提升學(xué)生的表達(dá)、理解以及溝通能力。第三，要開展形式多樣的語文課外活動，通過競爭等方式激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的觀念。
2.優(yōu)化小學(xué)語文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
單一的實踐教學(xué)方式對于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，為實踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相同或相似的情境將語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進(jìn)行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過教師對于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進(jìn)行進(jìn)一步的分析與歸納，最終實現(xiàn)對于知識的遷移與整合。第二，開設(shè)內(nèi)容豐富的社會調(diào)查以及見習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生到實踐基地進(jìn)行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進(jìn)行社會實踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認(rèn)識社會，在實地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實際，對調(diào)查進(jìn)行分析討論并提交可行建議。社會調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語言文字表達(dá)能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進(jìn)行語文實踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級學(xué)生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；開展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開展演講比賽，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，體會語言文字的表達(dá)效果。
3.完善小學(xué)語文實踐教學(xué)軟硬件設(shè)施
