時(shí)間：2022-09-04 06:03:40
序論：在您撰寫孩子把你的手給我時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在與孩子溝通的時(shí)候，語(yǔ)言比任何途徑都能更迅速地令孩子感知。在吉諾特的世界里，語(yǔ)言并不僅僅是人的一種能力，父母的一句話、甚至一聲嘆息，都可能令孩子的心靈為之顫抖。
一、與孩子交流的密碼：對(duì)話要聽懂孩子話語(yǔ)中的“暗示”
任何一個(gè)孩子，都擁有一顆纖細(xì)而敏感的心。他們就像一個(gè)小陰謀家，想知道答案，卻不肯把問題好好問出來。因?yàn)樗麄兒ε卤回?zé)罵或被嘲笑。這樣的心情，并不亞于一個(gè)在社會(huì)上待了幾年的成年人。孩子不肯把擔(dān)心的問題直接問出來，即使是父母，他仍然對(duì)你有一些不相信。這個(gè)時(shí)候，猜出孩子的暗示并及時(shí)給他想要的答案，可以簡(jiǎn)單有效地安撫他雜亂的情緒，讓他對(duì)你敞開心扉。或許只是一個(gè)高興的微笑，但那微笑對(duì)父母而言，就是一個(gè)重要的密碼。
比如孩子對(duì)你說：“表姐要走了，我又要自己玩了?！蹦憧梢詫?duì)孩子說：“我知道你和表姐很要好，她走了你很難過。”說出孩子羞于出口的話，令他感受到你明白他的心情。
猶如對(duì)待一個(gè)大人般同情孩子
孩子這個(gè)詞匯，意喻的是一種智慧。處理不好與孩子的關(guān)系，所產(chǎn)生的后果，比起處理事件要嚴(yán)重一百倍。怎么才能與孩子好好相處？其實(shí)有一條捷徑，那就是把孩子當(dāng)成一個(gè)大人。
把孩子當(dāng)成一個(gè)大人對(duì)待，有些矛盾可能就會(huì)避免。不用一直站在一個(gè)高度上和孩子交流，那樣累的是家長(zhǎng)，不理解的是子女。就好像所謂清官難斷的“家務(wù)事”，如果以朋友之道解決就很容易。對(duì)子女來說，從自己父母身上得到大人般的對(duì)待，也許在30歲之前都是令他們感到驕傲的一件事。
二、語(yǔ)言的力量表?yè)P(yáng)與批評(píng)是雙刃劍
在家長(zhǎng)群中，有兩類人數(shù)量眾多。一類人擅用批評(píng)，常把自己的孩子罵得抬不起頭；而另一類人習(xí)慣表?yè)P(yáng)，從不對(duì)孩子嚴(yán)厲指責(zé)。
表?yè)P(yáng)與批評(píng)，在兒童心理學(xué)上，都是一種帶有評(píng)定性的判斷類詞匯。如果可以，都不應(yīng)該常說。批評(píng)會(huì)令孩子的心情以最快的速度沮喪，然后馬上轉(zhuǎn)變?yōu)閼嵟?，接著就跟家長(zhǎng)對(duì)抗。其實(shí)仔細(xì)想想，在批評(píng)中默默順從的孩子能有幾個(gè)？不過吉諾特教授的研究中有個(gè)令人驚奇的發(fā)現(xiàn)：即使是表?yè)P(yáng)，不領(lǐng)情的孩子幾乎占到了滿數(shù)。有很多孩子，對(duì)于家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)不能安心地接受。他們質(zhì)疑自己是否有這么好，但絕對(duì)不會(huì)把這話講給爸媽聽。這樣的表?yè)P(yáng)不能進(jìn)入他的心里，也就沒有什么積極的意義，搞不好下次他就偏不這么做。
所以，不支持家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)或批評(píng)孩子的吉諾特教授，帶來的理論發(fā)人深省。對(duì)于孩子，家長(zhǎng)不必要對(duì)他定性。這種吃力不討好的事在以后和孩子的共處中會(huì)變成一個(gè)潛在的危機(jī)。孩子需要被判斷的只是他的行為，至于他是不是一個(gè)好人，可以用一生的時(shí)間來關(guān)注。
如果一定要發(fā)怒，讓它實(shí)現(xiàn)最大功效
不管是中國(guó)的父母還是外國(guó)的父母，都不得不承認(rèn)一個(gè)道理：想在和孩子的相處中完全不發(fā)火，是不可能的。
發(fā)怒，都是有特定的理由和具體的過程。往往是經(jīng)歷孩子忤逆家長(zhǎng)家長(zhǎng)嚴(yán)加斥責(zé)孩子挑戰(zhàn)威嚴(yán)家長(zhǎng)憤而責(zé)罵孩子摔門而去家長(zhǎng)繼續(xù)謾罵最終后悔這樣的過程。如果完全按照這個(gè)情形，發(fā)怒一次就會(huì)破壞一次家庭的幸福。如何讓發(fā)怒實(shí)現(xiàn)其最大的功效？最關(guān)鍵是要給孩子啟示。在與孩子對(duì)罵之前，先告訴他你為什么發(fā)怒。我們的父母總是把話題一下子帶到深處，而忽略了對(duì)事情進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述的巨大力量。陳述句能夠令人平靜，即使對(duì)孩子也一樣。把眼前發(fā)生的事以陳述的方式回放一遍，可能雙方都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己顯而易見的錯(cuò)誤，怒火就避免了。
即使不能避免怒火，如果清晰地告訴孩子為什么你會(huì)發(fā)火，孩子會(huì)記住的可能性比去罵他要大N倍。沒有孩子愿意記住自己父母橫眉冷對(duì)的樣子，就像所有的爭(zhēng)吵與責(zé)罵都會(huì)在大家心里留下傷痕一樣。
三、責(zé)任
在中國(guó)幾千年的文化中，責(zé)任這個(gè)詞是有千斤重的。不要說子女，很多父母也有承擔(dān)不了的責(zé)任。在孩子心智還未成熟時(shí)，就要教他什么是責(zé)任。他會(huì)在隨后的人生中不停得到體驗(yàn)，最終在痛苦的時(shí)候才不會(huì)想逃避責(zé)任。
吉諾特教授對(duì)于孩子學(xué)習(xí)責(zé)任，總結(jié)出一個(gè)完整的傳授過程。這個(gè)過程中，孩子與家長(zhǎng)無法分開，他們?nèi)跒橐惑w，共同學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。
父母與子女都要重視真實(shí)的感情。比如女兒對(duì)爸爸說：“爸，我今天被老師批評(píng)了，真倒霉！”比起焦急地追問她為什么，如果爸爸可以先重復(fù)一遍女兒的心情，雙方都能獲得真實(shí)的感情。覺得倒霉就是覺得倒霉，不必為了這種情感而羞愧。錯(cuò)誤是可以改過的，感情無須抹殺。
獲得真實(shí)的感情，是為了就感情論感情。因?yàn)槿硕际歉星榈膭?dòng)物，可以輕而易舉得到共鳴。歡喜也好，悲哀也罷，甚至失望憤怒沮喪，這些感情都可以用最簡(jiǎn)單的對(duì)話得到強(qiáng)調(diào)。
“你很哀傷”“你覺得不甘心”“你這么高興，我的寶貝”這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)性話語(yǔ)可以令孩子神奇地打開他的心扉。孩子永遠(yuǎn)都希望得到家長(zhǎng)的理解和支持。如果你理解他支持他，他就會(huì)對(duì)你坦白，肯把一切交到你的手里。
所以，家長(zhǎng)在感情上引發(fā)了子女的共鳴，就能順利地以言傳身教的方式令他們懂得價(jià)值。如果把這個(gè)道理用最通俗的話說，就是要給孩子起到好的榜樣。教育孩子有禮貌，就不要用罵的方式告訴他；讓孩子守時(shí)自己就不能遲到。言傳身教，對(duì)孩子的影響力是巨大的。他們可能不會(huì)相信任何人的說教，卻服從于父母的實(shí)際行動(dòng)。
最后，有經(jīng)驗(yàn)的父母要盡量給孩子自己找到解決方法的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)摹把b裝笨”或一步步啟迪孩子自己去想，就把責(zé)任這種講起來令人感到苦惱的東西完全融入了生活，融入了孩子的成長(zhǎng)中。
四、紀(jì)律
懲罰不會(huì)令人服從，紀(jì)律是代替懲罰的有效手段
沒有哪個(gè)孩子不對(duì)懲罰記恨于心。孩子像個(gè)善記恨的小動(dòng)物，他們的愛恨情仇，比父母來得更加濃烈。單純的紀(jì)律，不帶有傷害性，不會(huì)引發(fā)孩子的反感。因?yàn)榧o(jì)律是每個(gè)人都要遵守的，不會(huì)令人覺得是刻意針對(duì)他們。想一想，用紀(jì)律代替懲罰，并且自身也投入到這種紀(jì)律中去，那么孩子也會(huì)跟著好好地遵守，就像玩一個(gè)肯定自身的游戲，記恨和反叛也就會(huì)遠(yuǎn)離他了。
父母和孩子都不是用來打的
孩子不可以打父母，即使是開玩笑也不可以。這不但是作為人類的基本禮貌，更是父母的威嚴(yán)所在。
父母也不要打孩子，這是一種蠢笨而沒有效果的手段。說它蠢笨，是因?yàn)樗诮鉀Q眼前問題時(shí)卻為以后的危機(jī)爆發(fā)埋下了伏筆；說它沒有效果，是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)因?yàn)楸淮蚨谛睦镎J(rèn)錯(cuò)。
五、積極的養(yǎng)育
吉諾特教授用自己一生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了很多切實(shí)有效的養(yǎng)育之法。在這本書中，他通過簡(jiǎn)短的小例子生動(dòng)地描寫出來，令人印象深刻，深受啟發(fā)。
“每天早上都是一個(gè)好的開始。如果可行，就不要自己去叫孩子起床，而是給他一個(gè)鬧鐘。”孩子不愿意承認(rèn)自己很懶，也不愿意被父母看到睡覺的樣子。鬧鐘也許不會(huì)令他們?cè)缙?0分鐘，但是不會(huì)遲到――并且滿足了他們的成就感。
“放學(xué)后，給孩子熱情的歡迎，別問他們那些老掉牙的問題。”對(duì)于“怎么樣？”“考試如何？” “和老師相處得好嗎？”這樣的問話，幾乎全部的孩子只會(huì)回答“一般”。不要讓孩子在回家后仍然感到厭煩，這對(duì)家長(zhǎng)來說，的確是個(gè)永恒的習(xí)題。
“電視缺乏心流，能少則少?！睂?duì)于中國(guó)父母來說，這更是個(gè)切身的問題。幾乎全部的孩子們，都快變成電視兒童了。電視令他們感受到的放松和快樂，缺乏一種叫做“心流”的東西，即心的交流。沒有心的交流就不會(huì)產(chǎn)生感情的波動(dòng)。所以那些看過就忘記的畫面對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)帶來的好作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上它給孩子視力上帶來的毀滅性打擊。
海姆?G?吉諾特教授在最后總結(jié)道：“養(yǎng)育的目標(biāo)是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔(dān)責(zé)任、關(guān)心他人的人。”他所闡述的觀點(diǎn)是這個(gè)領(lǐng)域的一場(chǎng)革新。也許以前很多家長(zhǎng)，沒有想過可以這樣與孩子共處。孩子也是一個(gè)被尊重被理解的與自己平等的人。孩子需要被養(yǎng)育，孩子更能給家長(zhǎng)帶來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在與孩子共行的漫漫一生中，不要對(duì)孩子說：“跟著我成長(zhǎng)?！倍獙?duì)他發(fā)出真誠(chéng)的邀請(qǐng)：“孩子，把你的手給我?！?/p>
我曾經(jīng)自我感覺良好，在多年的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中也積累了一些所謂的經(jīng)驗(yàn)。可是，在一次師生交流中，我敗下陣來：
我正在布置回家作業(yè)，其中有一項(xiàng)是課外閱讀并摘錄好詞佳句，寫下自己的感受，每周必做。
一孩子邊抄邊嘀咕：哦，又要做閱讀摘錄了。
語(yǔ)文老師我：（試圖說服）這個(gè)作業(yè)挺有意義??！既能提高閱讀水平，又能增長(zhǎng)課外知識(shí)，不好嗎？
孩子：（不做聲，表情上看，很有情緒，仍然表現(xiàn)出不想做。）
我：（有點(diǎn)生氣）。你不想做就算了！老師不強(qiáng)迫你，不過這對(duì)你寫作文、口頭表達(dá)確實(shí)有幫助，你自己看著辦吧。……
從上面這段對(duì)話中可以看出，當(dāng)時(shí)的我太急于表達(dá)自己的想法，最后的話讓孩子不知道該怎么做，做好還是不做好，陷入尷尬的境地。過后，我渾身不自在，總覺得我和他之間少了一些和諧，多了一份隔閡。怎么辦呢……
一次偶然的閱讀，我看到了這樣一段教子經(jīng)典：“做父母就像外科醫(yī)生一樣，是一門需要學(xué)習(xí)的技術(shù)”。我久久地駐足在這句話前，覺得教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候，何嘗不需要策略和藝術(shù)呢？只有蹲下來真誠(chéng)地傾聽學(xué)生的心聲，聽他慢慢說完，再進(jìn)行“飽含情感”的溝通，學(xué)生才樂于接受、理解，從而“潤(rùn)物細(xì)無聲”地走入孩子的心靈。這就是“共情”。也有人把它形象地描述為“進(jìn)入學(xué)生心靈世界的能力”。
二、“共情傾聽”——孩子，把你的手給我
我開始嘗試運(yùn)用“共情”策略：一、先蹲下身來傾聽孩子慢慢說，設(shè)身處地地感受學(xué)生的情緒、情感，理解他的需要和要求，深入對(duì)方的內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，與人溝通的時(shí)候，首先要認(rèn)真地聽，“深深地聽”，聽出“深埋在他表面語(yǔ)言下面的新的呼喚”。專心傾聽學(xué)生講話的態(tài)度，是給予學(xué)生的最大贊美。學(xué)會(huì)觀察和體會(huì)，把握學(xué)生的體驗(yàn)與他的經(jīng)歷和人格，更好地理解他的意圖。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)學(xué)生情緒與意圖的感受、理解和尊重。用“乒乓效應(yīng)”回應(yīng)學(xué)生，敏銳捕捉學(xué)生心之所系、情之所牽的主要表達(dá)內(nèi)容，“讓學(xué)生感覺到被理解”。努力把自己對(duì)學(xué)生的理解傳達(dá)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其感受作進(jìn)一步的思考。多次實(shí)踐證明，“共情”對(duì)于那些迫切需要獲得理解和關(guān)懷的學(xué)生有非常明顯的效果。
溝通的過程中，我以真誠(chéng)、尊重、專注的態(tài)度傾聽了學(xué)生的需求、情感，放下架子，用心聆聽學(xué)生的傾訴，讓學(xué)生感受到我的關(guān)懷，愿意說出心里的真話，使我了解到學(xué)生內(nèi)心的想法。我的傾聽和理解，使甲某獲得了老師的積極回應(yīng)和適當(dāng)理解，在這樣的基礎(chǔ)上，他認(rèn)識(shí)到自己在這件事情中的錯(cuò)誤，也開始原諒老師的錯(cuò)誤。這次師生間小小的“碰撞”，不僅使師生雙方深刻反思，深受教育，而且使師生之間建立起彼此互信、互重的良好關(guān)系?？梢?，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，教師要盡可能地給予諒解與寬容，多給學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能使很多內(nèi)心的矛盾迎刃而解。。
三、“注重細(xì)節(jié)”——共情中愛的藝術(shù)
1、“真愛”是共情溝通的基礎(chǔ)。情感是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，是一種超越言傳的強(qiáng)有力的溝通手段。只有熱愛學(xué)生的教師，才有可能在教育活動(dòng)中較好地產(chǎn)生共情，理解學(xué)生，寬容學(xué)生。因?yàn)楣睬槭且活w心對(duì)另一顆心的感應(yīng)。教師必須用自己的心去探測(cè)、去體會(huì)、去領(lǐng)悟?qū)W(xué)生的摯愛，使得教師有研究學(xué)生心靈問題的興趣和耐心，有更多的熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的渠道和機(jī)會(huì)。
2、“敏感”是共情溝通的強(qiáng)化劑。要做到共情，教師首先得具備對(duì)學(xué)生需要的敏銳而準(zhǔn)確的感覺，應(yīng)增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生需要和情感的敏感度。教師可以通過提高自己的自知力來增強(qiáng)共情的敏感性。通過對(duì)學(xué)生情緒和情感的觀察與體驗(yàn)，來提高對(duì)人情緒的敏感，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的共情。學(xué)會(huì)通過非語(yǔ)言的觀察與了解，把非語(yǔ)言信息當(dāng)作了解學(xué)生的重要線索，如在與學(xué)生的交往中，從學(xué)生的一個(gè)眼神，一聲嘆息，一個(gè)欲言又止的表情，一次嘴角的牽動(dòng)，一次稍縱即逝的皺眉等，來把握和理解學(xué)生的需要與情感。
3、“善表達(dá)”是共情溝通的保證。教師不僅要給予學(xué)生準(zhǔn)確的共情，而且要善于把自己對(duì)學(xué)生心靈世界的領(lǐng)悟，選擇每個(gè)學(xué)生所適宜的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生清晰地接收到。例如：（1）多去接納少問為什么。（2）積極回應(yīng)而不是事事認(rèn)同。（3）有針對(duì)性地表達(dá)您的回應(yīng)和態(tài)度。（4）老師反應(yīng)不要過于強(qiáng)烈或冷淡。
最后向各位為人父母、為人師的大人們，推薦幾段關(guān)于“共情”交流的箴言酌句：
“當(dāng)孩子對(duì)自身作評(píng)價(jià)時(shí)，通常不要只是以贊同或不贊同來回答她，而是要用具體的細(xì)節(jié)來表達(dá)超出孩子期望之外的理解?！保?/p>
“當(dāng)麻煩發(fā)生時(shí)，我們要尋求解決的方法，而不是責(zé)備和批評(píng)。即使無法避免的怒火，也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來。所有這些人道的交流方式技巧的背后，是對(duì)孩子深深的理解和尊重”。？
謝哲
最近正在讀《孩子把你的手給我》一書，此書共分了12個(gè)章節(jié)，從看第一個(gè)章節(jié)《孩子把你的手給我》，就深深地被文章震撼了！
海姆 潔諾特的《孩子把你的手給我》，每一章節(jié)都是圍繞主題，用實(shí)際生活中常發(fā)生的小事去指導(dǎo)家長(zhǎng)，教師，使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法去教導(dǎo)孩子。書中的家長(zhǎng)，老師理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法給我很大幫助，作為一名老師，書中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。老師需要一種同情的語(yǔ)言，一種能留下愛意的語(yǔ)言，他們需要能夠傳達(dá)感受的話語(yǔ)，能夠改變情緒的回應(yīng)，能夠誘發(fā)善意的表達(dá)，能夠帶來洞察力的回應(yīng)能夠顯出尊重的回應(yīng)。老師說話要親切，要對(duì)孩子的心說話，
——楊君
《孩子，把你的手給我》是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書，是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書籍。該書的作者是美國(guó)人吉諾特博士，《孩子，把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著作，其中吉諾特博士的一句話——“不要僅僅成為老師，而要成為一個(gè)身為老師的人”，已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書最能打動(dòng)我的是，在出現(xiàn)問題時(shí)，理論是沒有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書一共有十二章，每章均用精煉的小短文闡述。通過仔細(xì)閱讀，將會(huì)獲得這些技巧。每一章節(jié)用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的一些小案例去引導(dǎo)老師，在日常用語(yǔ)上給老師支招，有了這些少許的變化，與孩子的溝通將會(huì)變得更加容易一些。
是的，每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及孩子的不斷需求，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子更加需要新的學(xué)習(xí)方法以及教育方法。不管怎樣，有一件事情將永遠(yuǎn)是老師的職責(zé)：創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習(xí)的情感氛圍。為了變革，那就加強(qiáng)與孩子的溝通，首先是要尊重孩子，當(dāng)孩子感到自己被尊重時(shí)，就會(huì)增加與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系，在被肯定的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在生活中，教師怎樣和孩子生活？是尊重、平等、愛護(hù)。但是大家都知道，一旦到實(shí)際生活中，教師很容易會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的波動(dòng)，導(dǎo)致我們?cè)跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)問題，這些并不是老師的初衷，并不是老師憎恨學(xué)生，而是在生活中缺乏對(duì)孩子的理解，缺乏孩子真正的生活心態(tài)，所以溝通在生活中起著重要的作用。
作為一名小學(xué)班主任老師我很幸福也很苦惱。伴隨著孩子們年級(jí)一點(diǎn)點(diǎn)升高，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大我越來越覺得在與他們的交流溝通上遇到了很大的困難。總是滿腔熱忱的為他們好，可是有時(shí)候孩子并不能理解你，接受你。不能被接受與理解的愛就不是愛。我開始努力的尋找方法，尋找出路。這時(shí)候《孩子，把你的手給我》這本書吸引了我！
《孩子把你的手給我》這本書的主旨非常明確，就是講與孩子如何實(shí)現(xiàn)真正有效的溝通。主要是寫給父母的，對(duì)我們老師也同樣適用。這本書提出了這樣的命題：愛是需要技巧的。只擁有愛是不夠的，只掌握大量的知識(shí)也是不夠的，自以為有了愛和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)。正如我的感慨，不能被接受的愛是沒有意義的。技巧與知識(shí)是兩回事。就好像一位醫(yī)生，僅有對(duì)患者的愛心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不夠的，你必須還能做到拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)，誰(shuí)都知道那是非常危險(xiǎn)的事。但這一步才是治愈病人的關(guān)鍵。作為父母老師我們應(yīng)該在擁有愛和知識(shí)的同時(shí)掌握傳播基于愛的技巧與方法。不至于胡亂揮舞手中的刀，給孩子造成傷害。
忘記是哪一本書中講的，“好的關(guān)系勝過好的教育”，反過來說，沒有好的關(guān)系就不會(huì)有好的教育。孩子要想真正的成長(zhǎng)需要的是他內(nèi)部的需要的動(dòng)力。別人加在他身上的是壓力，他自己產(chǎn)生的才是動(dòng)力。有一個(gè)比喻非常好?！半u蛋，從外打破是食物。從內(nèi)打破是生命?！焙⒆右彩侨绱恕Ｈ绻銖耐饷娲蚱扑?，他注定成為別人的食物。如果你有方法讓他自己從內(nèi)部打破，那么他就是一個(gè)重生的生命。好的教育是激發(fā)他的動(dòng)力，而不是一味地施加壓力。而激發(fā)動(dòng)力的前提是我們的家長(zhǎng)老師一定要掌握溝通的技巧與方法。
《孩子把你的手給我》這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在書的第一章中提到，溝通過程中：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。文章中講了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親采取了另一種方法。他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說：“你看上去很失望?！薄拔耶?dāng)然很失望。”“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了?！薄笆茄?！”
而對(duì)于父親的反應(yīng)孩子通過理性的思考后說：不過，可以以后出去玩。孩子的怒氣消除了，接下來父子之間的對(duì)話就變得有意義了。當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無法接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
還有一個(gè)八歲的孩子，一天回家吃午飯時(shí)生氣的說：我不要回學(xué)校了。她媽媽沒有跟她長(zhǎng)篇大論的講“小孩子一定要上學(xué)，不應(yīng)該發(fā)脾氣這樣的話。而是理解的說：“你看上去很煩，能告訴我怎么了嗎？”“老師把我的卷子撕了，我那么努力地答題，她居然只看了一眼就撕了?！眿寢屨f：“沒有得到你的允許嗎？怪不得你這么生氣呢！”這位媽媽沒有發(fā)表任何評(píng)論，也沒有提出任何疑問，她知道想幫助女兒消除怒氣，就必須帶著理解和同情跟她說話。糾正他們的行為前，一定要先處理他們的情緒問題。否則你所做的一切都是不被理解接受的。甚至往往會(huì)起到反作用。
楊君
《孩子，把你的手給我》已經(jīng)全部閱讀完了，保持與孩子的有效溝通，以及處理孩子的緊張關(guān)系時(shí)使用技巧，可以改變孩子與老師的關(guān)系。是我閱讀完后對(duì)整本書內(nèi)容的一個(gè)概述。書中提到：在出現(xiàn)問題時(shí)，理論是沒有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
老師怎樣與學(xué)生溝通，是找到技巧的途徑；老師們需要具體的技巧，還要不斷創(chuàng)新，以便有效處理一些突發(fā)事情——令人心煩的瑣事、沖突和偶然的危機(jī)。每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是現(xiàn)在的孩子需求不同，不同家庭的孩子觀念不同，那么老師就更加需要更多的技巧來處理問題，從溝通中尋找技巧，從處理問題中總結(jié)技巧使用的效果，怎樣使用，對(duì)不同孩子的使用等等。
高敏
開學(xué)初，由楊君老師給組內(nèi)老師介紹了一本書《孩子，把你的手給我》，拿到此書，我先掃描了封面，上面寫著老師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正有效溝通的方法，找方法，不正是我們不能求解的困惑嗎？于是，茶余飯后，它便成了我近期的朋友。
看到第五章，我的讀書方法由瀏覽變成了細(xì)讀，再有細(xì)讀變成了精讀加思索，這一章我看了兩遍。也許是自身教育方法不完美，所以才駐足不前了。第五章—贊揚(yáng)的危險(xiǎn)。我第一反應(yīng)就是贊揚(yáng)還有危險(xiǎn)？什么危險(xiǎn)？先來看一個(gè)判斷題：贊揚(yáng)是毀滅性的，贊揚(yáng)是有益的。作者說，這兩句話都對(duì)，評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)是毀滅性的。感激式的贊揚(yáng)是有益的。想想自己對(duì)孩子們的贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)占據(jù)了主要空間，我想很多老師家長(zhǎng)也都在有這樣的評(píng)價(jià)方式。一個(gè)兒童心理治療師，是絕對(duì)不會(huì)對(duì)一個(gè)孩子說‘你是一個(gè)好孩子’‘你做得很棒’‘繼續(xù)好好干’想想自己，這樣的評(píng)價(jià)說過多少次？原來，這樣評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)會(huì)造成焦慮，助長(zhǎng)孩子的依賴性，喚起孩子的防御心理，無助于培養(yǎng)孩子的自立，自我指導(dǎo)和自我控制的能力。
這樣的贊揚(yáng)不能使用，那我們應(yīng)該怎樣給孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)？贊揚(yáng)的過程是我們對(duì)孩子說的話以及孩子聽了我們所說的話在心里對(duì)自己說的話，這就要求老師的話應(yīng)該明確表明，對(duì)于他的努力、幫助、成績(jī)我們有哪些喜歡和欣賞，然后孩子會(huì)從我們的話中得出自己的結(jié)論。有益的贊揚(yáng)是認(rèn)可孩子的感受，并描述他的表現(xiàn)。
