時間：2022-12-19 08:43:46
序論：在您撰寫阿西莫夫短文兩篇時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、細致周密。致，“ 致 ”的古字。《詩·大雅·假樂》“威儀抑抑” 漢鄭玄箋：“成王立朝之威儀，致密無所失?！笨追f達疏：“致密無失，謂舉止詳悉，事無非禮。”
2、周密；細密。南朝梁元帝《金樓子·立言上》：“夫荷旃被毳者，難與道純綿之致密?！?宋蘇轍《光州開元寺重修大殿記》：“棟楹峻峙，瓦甓致密?！?/p>
3、嚴密；緊密。《東觀漢記·馮魴傳》：“若向南者多取帷帳，東西完塞諸窗，望令致密。”北魏酈道元《水經(jīng)注·汶水》：“言是昔人居山之處，薪爨煙墨，猶存谷中，林木致密，行人鮮有能至矣。”
4、細致堅實?！鹅`樞經(jīng)·本藏》：“衛(wèi)氣和則分肉解利，皮膚調(diào)柔，腠理致密矣。”《阿西莫夫短文兩篇》：“然而，由于原子之間結(jié)合得極為致密。”
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析
中學(xué)生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。 因此，初中生學(xué)習(xí)說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學(xué)也應(yīng)有其自己的規(guī)律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學(xué)規(guī)律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學(xué)策略的框架式探索。
一、說明文教材選編篇目及所占比重
義務(wù)教育課程標準實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。
二、初中語文教材說明文選編特點
（一）具有較強的系統(tǒng)性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準確。再次周密的語言。最后要求培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。
（二）具有較強的穩(wěn)定性。從所選篇目數(shù)來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內(nèi)容來看，大部分內(nèi)容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發(fā)展的中學(xué)生，說明文選編過少，不利于中學(xué)生了解領(lǐng)會說明文的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的銳氣，經(jīng)常學(xué)習(xí)說明文，讓中學(xué)生會覺得沒有新意，反而助長學(xué)生的叛逆心理。
（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學(xué)段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學(xué)習(xí)說明文，可以使中學(xué)生很好地了解、領(lǐng)會說明文的基本特點，但說明文集中于系統(tǒng)性較強的單元中，且在九年級整個學(xué)年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。
新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態(tài)度是可取的，初中階段對中學(xué)生的人生價值觀的形成至關(guān)重要，此階段中學(xué)生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學(xué)生核心價值觀的偏向，采取穩(wěn)定、保守的態(tài)度對待外國說明文是有道理的。
三、全日制義務(wù)教育語文課程標準對說明文要求
在課程標準中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。
不難看出，在初中階段對處于智力發(fā)育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領(lǐng)會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學(xué)上，首先要使學(xué)生懂得說明文是準確的知識傳遞，生動的語言結(jié)合的產(chǎn)物，從而在生活中養(yǎng)成這種科學(xué)的探究精神。其次，要讓學(xué)生多觀察、多練習(xí)，逐步學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養(yǎng)成良好的說明文寫作習(xí)慣，掌握基本的說明文寫作技巧。
四、初中階段說明文教學(xué)策略
根據(jù)上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標準對初中說明文教學(xué)要求的分析，對說明文教學(xué)策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進。放眼于整套教材，對說明文教學(xué)有一個整體的規(guī)劃，根據(jù)說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學(xué)。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學(xué)生灌輸說明文獨特文體，以區(qū)別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學(xué)生對其進行整體認知。立足于系統(tǒng)地整體規(guī)劃，對九年級沒有選編說明文進行轉(zhuǎn)化處理。為了鞏固學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的說明文知識，并為其在更高學(xué)段能夠更好地學(xué)習(xí)說明文，結(jié)合九年級整個學(xué)年沒有選編說明文的實際，可將學(xué)習(xí)說明文課文進行轉(zhuǎn)化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓(xùn)練和說明文寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握說明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）單篇教學(xué)要把握選文整體，知識傳授與能力培養(yǎng)并舉。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)特別重視知識性和科學(xué)性，教學(xué)中總是將說明文分解為說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學(xué)說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調(diào)具體的說明順序、說明方法等方面，當(dāng)然不過分強調(diào)不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學(xué)中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學(xué)中就要由整體分散到部分，讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式。教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和意識。學(xué)生對于知識的興趣越強，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性也就越強。
“興趣是最好的老師?！币龑?dǎo)和發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，讓課堂永遠充滿活力，把學(xué)生引入追求自主自發(fā)，追求在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我的自由境界。這是值得我們每個教師探求的問題。
如何激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣？
首先，提升課堂的吸引力。盡可能的將知識與實際結(jié)合，使課堂更具知識性、趣味性、生動性、形象性，由此提高課程本身的意義，提升課程的吸引力。教師還應(yīng)具備堅強的意志、冷靜的理智及教學(xué)手段和教學(xué)激情，在教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)和飽滿的教學(xué)熱情，舉手投足間自然散發(fā)出教學(xué)的魅力。這樣才能感染學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生積極向上。青少年是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切成效的活動須以某種興趣作為先決條件。語文學(xué)科的趣味性、故事性非常強，人生哲理，天文地理、歷史政治、數(shù)學(xué)理化無所不包。它就像一部大百科全書。大多數(shù)學(xué)生對語文還是感興趣的。因此，語文教師更易營造濃厚的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，引發(fā)其探求欲望，使之產(chǎn)生深入理解的動力。促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，學(xué)習(xí)才積極主動，樂此不疲。其次，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的情感體驗。教師要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感投入，關(guān)鍵在于怎樣創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。筆者在教學(xué)自讀課文《阿西莫夫短文兩篇》時，先讓學(xué)生觀看有關(guān)恐龍的錄像，使他們對龐大的恐龍產(chǎn)生驚奇，加強視覺沖擊力，利用課件展示創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生的興趣和思維很自然地融入到課文的意境中去，學(xué)生在思想上與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的興趣，并自主地追根求源。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認為好奇而神秘的問題，通過學(xué)生自主的分析與討論，也能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)《阿西莫夫短文兩篇》時，學(xué)生看過錄像之后，接著，聯(lián)系課文要求學(xué)生回答兩個問題：
（1）恐龍曾在我們地球上繁衍生息、稱王稱霸多少年？
（2）龐大的恐龍怎么突然就滅絕了呢？
待大多數(shù)學(xué)生對有關(guān)恐龍的知識有了初步的認識后，再要求學(xué)生思考兩個與課文密切相關(guān)的難度較大的問題：
（1）南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石就能證明“板塊漂移”學(xué)說嗎？
（2）撞擊、斯石英、恐龍滅絕有直接的關(guān)系嗎？
盡管這些問題有些難度，問題的答案也不一定只有一個，課內(nèi)也不要求取得一致，但由于學(xué)生對有關(guān)恐龍的問題已產(chǎn)生濃厚的興趣，在一課時后的未來的漫長的人生中，學(xué)生或多或少要思考有關(guān)這方面的問題，并會自主地關(guān)注有關(guān)資料、探索恐龍之謎。在自主的課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)淖灾鏖喿x文本的時間，讓他們對高層次、有一定深度的問題進行思考。最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成為敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
另外，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。這對學(xué)生來說是一件終身受益的事。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)的是接受式學(xué)習(xí)方式。先生說：“我們教書，是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！蔽覀円獎?chuàng)設(shè)自主的課堂，盡可能的讓學(xué)生發(fā)掘自己的智慧。陶行知先生認為：“好先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯逃c引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)，竭力讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并很自然地將其延伸到課外，這應(yīng)該是現(xiàn)代教師追求的目標。由于學(xué)生對所學(xué)學(xué)科、所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，勢必波及到課外，他們在課外那廣闊的天地里，定會自主探索、自主研究、自主創(chuàng)新，到那時，他們所涉及的學(xué)科領(lǐng)域，會遠遠超出課內(nèi)所學(xué)的知識，結(jié)出豐碩的創(chuàng)新成果。課內(nèi)討論研究，不僅品嘗魚之鮮美，還著力“授之以漁”，課外學(xué)生才能利用各種技巧，大顯身手去捕魚。這一現(xiàn)代教育理念應(yīng)該貫穿到我們的整個教學(xué)過程中。
初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了長足的發(fā)展，尤其是自我意識和個性心理兩個方面。當(dāng)然，這個時候的學(xué)習(xí)者穩(wěn)定性不夠，體驗到的內(nèi)心沖突頻繁、激烈，自制力比較差，自我意識易于兩極發(fā)展。因此，我們提倡自主學(xué)習(xí)，并不意味著完全否定其它學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該與其它學(xué)習(xí)方法結(jié)合進行。
參考文獻：
所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視課本和閱讀教材中文章的閱讀理解，將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主感悟上，讓學(xué)生按照自己的理解來品味文章的思想感情，結(jié)合自己已有的心理體驗對文學(xué)作品進行再構(gòu)建和再創(chuàng)造，只有這樣，才能讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的魅力。比如，在人教版初中語文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥著拜金主義的強烈震撼，尤其是文章對于失魂落魄而無顏的于勒回家后遭到嫂子冷眼相對這些內(nèi)容的描寫，使得學(xué)生聯(lián)想到自己的家庭，總結(jié)出家庭的內(nèi)涵，對于親人之間形同陌路的現(xiàn)實以及拜金主義有了自己的理解，這樣一來，不僅使得學(xué)生更加珍惜自己的生活，熱愛自己家庭的每位成員，而且使得閱讀教學(xué)的有效性得到顯著的提升。
再如，在朱自清《背影》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己父親的形象有感情地朗讀課文，看看文章中是怎樣描寫父親這一人物形象，并將這一形象與自己心目中的父親形象進行比對，在這一過程中，能夠引起學(xué)生強烈的情感共鳴，有的學(xué)生想到了平日里自己與父親的交流和摩擦，甚至在賞析的過程中眼含淚花。
2.對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確把握知識
在實際的語文閱讀教學(xué)中，還需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生啟迪智慧，及時有效地將課堂中的重、難點知識理解消化，同時將那些不是真正語文學(xué)科的內(nèi)容予以擯棄。比如，魯迅先生的那種半白話文半文言文，學(xué)生很難理解，這時，教師可以給予學(xué)生適時的點撥，使得學(xué)生進一步加深對文本的理解，促進學(xué)生進行感悟，從而在思想上獲得啟迪。
要想做好初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師還需緊扣語文教學(xué)的主題，避免語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。比如，在《阿西莫夫科普短文兩篇》中，對于“恐龍無處不在”這個文本的閱讀中，教師不應(yīng)該過分地關(guān)注恐龍在地球上消失的原因，而應(yīng)該最大化地發(fā)揮閱讀文本的實際作用，從而最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。
語文課程資源與其他課程資源的整合
語文“課標”提倡拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，新編的語文教材也突出體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點。如阿西莫夫短文兩篇中《被壓扁的沙子》，就是語文與化學(xué)學(xué)科的有機整合；《恐龍無處不在》就是語文與地理學(xué)科的有機整合；《生物入侵者》體現(xiàn)了語文與生物學(xué)科的有機整合；《故宮博物院》體現(xiàn)了語文與歷史學(xué)科的有機整合，了解故宮的前身及歷史，學(xué)習(xí)本文效果會更好。
學(xué)習(xí)的詩詞《七律•》，就可以與地理學(xué)科聯(lián)系起來，除了讓學(xué)生知道的原因及意義外，還可以拓寬學(xué)生的領(lǐng)域，如在途中渡過的24條大河、翻過的18座山、跨越的11個省，再加上“百家講壇”軍旅作家王樹增的《》，學(xué)生會受益匪淺，對會有一個真正的、全面的理解，這還要與歷史學(xué)科整合。
語文課程資源與信息化資源的整合
信息化大大地改變我們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式和生活方式。教師應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展，中學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，語文課程資源應(yīng)緊跟時展，尋求與信息化資源整合的途徑。計算機與網(wǎng)絡(luò)將成為十分有用的教育工具。
它提供友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；它儲存了豐富的圖文聲像并茂的信息，這有利于學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮大腦的兩半球的功能，提高學(xué)習(xí)的效率；它以超文本、超媒體和超鏈接的方式組織信息，這有利于快速、便捷地獲取大量的信息；它的信息量浩如煙海，這有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。
電影、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等都屬于信息化資源，與文字資源、實物資源相比，它集文字、聲音、圖像、動畫等于一體，既是語文教學(xué)有效的形式和手段，又為教學(xué)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件。
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書•語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現(xiàn)出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級上冊四個現(xiàn)代文單元的專題分別是戰(zhàn)爭、普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學(xué)，其中前兩個單元以記敘類文章為主，后兩個單元以說明類文章為主。本冊教材要求學(xué)生了解兩種文體：記敘文和說明文；同時相應(yīng)地了解兩種表達方式：記敘與說明。另外，從八年級上冊開始，文言文和白話文分編。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以戰(zhàn)爭為主題組元的。五篇課文，有反映的《新聞兩則》(《人民百萬大軍橫渡長扛》《中原、我軍解放南陽》)，有反映反法西斯戰(zhàn)爭的《蠟燭》，有以英法聯(lián)軍為背景的《就英法聯(lián)軍遠征中國致布特勒上尉的信》，有反映的《蘆花蕩》，有反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》“綜合性學(xué)習(xí)•寫作•口語交際”也以戰(zhàn)爭為主題；“世界：何時鑄劍為犁”。
第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類作品的能力。 從單元課文的內(nèi)容來說，都是寫普通人的。在七年級下冊已經(jīng)安排了一個寫杰出人物的單元，讓學(xué)生領(lǐng)略了世界杰出人物的風(fēng)采。那么有必要再安排一個寫普通人的單元，讓學(xué)生對人世間億萬普通人民有更深刻的認識。這一單元的前邊；恰恰是一個寫戰(zhàn)爭的單元，顯得十分沉重。因此，這個單元有必要高聲贊頌人間的愛，吁喚，“讓世界充滿愛”。通過這個單元，可以使學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。
關(guān)鍵詞： 初中說明文 教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué)思考
說明文，要教什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：抓特征、講方法、理順序、語言準。說明文的閱讀目的主要是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。那么，怎樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)說明文？
一、注意課堂教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計，因勢利導(dǎo)進入課文
從心理學(xué)的角度來說，好奇心是產(chǎn)生興趣的先決因素，說明文課堂教學(xué)一開始就能激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究的興趣，使學(xué)生很輕松地進入學(xué)習(xí)境界，教學(xué)效果會更好。
如教學(xué)《奇妙的克隆》一文時，可設(shè)置這樣的導(dǎo)語：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個喬丹；假如你是書法愛好者，你當(dāng)然愿意再擁有一個王羲之。古希臘有位哲學(xué)家曾說：“世上不可能有兩片完全相同的葉子。”換句話，以上夢想都只能是空想，沒有實現(xiàn)的可能。但是，現(xiàn)在有一種新興生物技術(shù)“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走進――“奇妙的克隆”。
再如教學(xué)阿西莫夫短文兩篇時可這樣激趣導(dǎo)入：首先放映《侏羅紀公園》片段，在學(xué)生陶醉于恐龍世界時，教師適時提問，你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、注意課堂教學(xué)的拓展生發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣
學(xué)生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需老師喋喋不休。是否可采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣？比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內(nèi)容，對物候?qū)W的知識有了一定的了解后，可以讓學(xué)生說說日常生活中所發(fā)現(xiàn)的大自然語言或收集的包含了物候知識的農(nóng)諺。另外，還可組織討論物候?qū)W的意義除了課文所介紹的外，還體現(xiàn)在哪些方面，這樣便引導(dǎo)學(xué)生思考，查找資料，激發(fā)他們主動研究的興趣。
三、注重課堂教學(xué)的時空界限，留足學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間
1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達觀點。
2.學(xué)生自主空間。即課堂上要給予學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間，踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時以問題為主線，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主，善于營造師生互動、生生互動、學(xué)生與文本之間的互動。步步深入，給予學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。
3.生成空間。必須明白，學(xué)生通過這節(jié)課，獲得了哪些知識與能力及情感、價值觀的教育。無論是引導(dǎo)學(xué)生理解、歸納說明文的準確性，還是引導(dǎo)學(xué)生概括要說明的物質(zhì)的特點，抑或是對物質(zhì)人文內(nèi)涵的挖掘，都要把新課程的三維目標巧妙地融于其中：一方面要根據(jù)說明文的文體特點，著重訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和思維能力，另一方面要注重學(xué)法指導(dǎo)和說明文閱讀技巧、規(guī)律的總結(jié)，把人文精神滲透其中。
四、注重教學(xué)提問的方法，幫助學(xué)生準確把握信息
提問是一門語言邏輯上的藝術(shù)，它是學(xué)生記憶中的第一印象，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和效果。
1.引證提問法。說明文為了把被說明事物的特點解說清楚，一般先作概括性的說明，提出一個科學(xué)性的論斷，然后通過舉例加以印證。教學(xué)中應(yīng)準確地抓住課文中概括性的句子或詞語設(shè)問，把學(xué)生的視線引到下文的舉例上。
例如，《中國石拱橋》在介紹中國石拱橋時，教師可先對石拱橋“形式優(yōu)關(guān)、結(jié)構(gòu)堅固”的特點作概括性的說明，教學(xué)時設(shè)問：課文中選舉了哪些例子印證“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固”這一特點的？通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對下文舉例的分析，學(xué)生通過自讀思考后就答出：以河北省趙縣的“趙州橋”和北京附近的盧溝橋為例，分別從它們的結(jié)構(gòu)巧、周圍的景色美、雕刻的不同姿態(tài)等方面加以證實，這種引證提問的方法，既能讓學(xué)生對文章先概括后具體的說明方法有深刻的認識，又能讓學(xué)生對被說明事物的特征認識得更具體，更明確。
2.逆向提問法。為了讓學(xué)生對說明文順序完全掌握，提問學(xué)生，文章如果不這樣安排那么順序行不行？這種從相反的方面發(fā)出疑問的逆向提問法可以激發(fā)學(xué)生深入思考。
例如，《蘇州園林》這篇課文，為了說明蘇州園林具有圖畫美這個特征，作者分別從園林的布局、配合、映襯、層次四個方面加以說明。這里采用逆向提問：把這四個方面倒過來說行嗎？使學(xué)生分析鑒別，得出結(jié)論，學(xué)生說不行，因為主體部分先說明，次要部分后說明，這樣主次分明，說明順序井井有條。
說明文滲透在人們的學(xué)習(xí)、工作、生活的各方面?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，科技知識成了時代的寵兒，社會發(fā)展的基石。努力掌握更多的科技知識，是迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的需要。傳播和學(xué)習(xí)科技知識很大程度上依賴讀寫說明文的能力，我們必須重視說明文教學(xué)。
參考文獻：
[1]朱紹禹，主編.中學(xué)語文課程教學(xué)論.高等教育出版社，2005年4月.
