時間：2022-08-11 03:01:41
序論：在您撰寫教師科研論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.增強教育科研的緊迫感。當前，世界各國的競爭緣于綜合國力的較量，而綜合國力的較量就是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭。社會的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書匠”向?qū)W者型、研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地擔負“教書育人、為人師表”的重任。
2.走出教育科研的誤區(qū)。當前，在教師中有的認為視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗，只憑經(jīng)驗進行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識為中心的經(jīng)驗型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認為教育科研很深奧，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達出來，這就是最好的教育科研。
3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識，教育主管部門和學(xué)校只要通過一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。
二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤
“科研興教”、“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識和各級教育主管部門、學(xué)校的工作重點，同時，應(yīng)樹立科研意識、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。
1.加強教育科研領(lǐng)導(dǎo)。各類學(xué)校和各級教育主管部門應(yīng)成立強有力的教育科研領(lǐng)導(dǎo)班子，落實專人負責，制定教育科研發(fā)展規(guī)劃，具體解決教育科研中存在的人、財、物等問題，創(chuàng)造教育科研條件，讓教師工作在一個創(chuàng)造性的教育氛圍中，潛移默化地受到創(chuàng)新思想的熏陶。
2.創(chuàng)新教育科研機制。為了使教師教育科研上臺階、上水平、出效益，應(yīng)通過推行一系列激勵措施，為廣大教師營造良好的教育科研環(huán)境。一是建立素質(zhì)教育的運行體系。二是建立激勵競爭機制。同時，要堅持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，建立干部能上能下和人才流動的用人機制，鼓勵更多的骨干教師走出去深造、發(fā)展。
3.增強團結(jié)協(xié)作精神。一是實施“走出去，引進來”的戰(zhàn)略。二是加強同事之間的合作。強化同事之間的合作，營造相互激勵、相互支持和相互幫助的科研氛圍，形成“學(xué)、比、趕、超”的良好風氣，學(xué)會用集體的智慧來研究和解決教育、教學(xué)中的問題。
三、強化學(xué)習(xí)，夯實教育科研基礎(chǔ)
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超載和升華的創(chuàng)新能力，要提高教師教育科研能力，必須具有較為扎實的基本功。
1.不斷提高教師自身修養(yǎng)。多讀專業(yè)書、理論書、報刊雜志，甚至跨學(xué)科的有啟迪、有哲理的讀物，豐富內(nèi)心世界，提高行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。
2.大力加強教師繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身教育，要以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、骨干教師為重點。以職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)為主要內(nèi)容，在提高在職教師學(xué)歷層次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，著重加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。尤其要加強對青年教師的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新的骨干隊伍，并結(jié)合職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)一批“雙師型”骨干教師。
3.及時增強現(xiàn)代教育觀念。信息技術(shù)的發(fā)展使人類進入了學(xué)習(xí)化社會。學(xué)習(xí)化社會是一個前所未有的教育和學(xué)習(xí)時代，客觀上要求教師的教學(xué)目的必須從注重“知識傳授”轉(zhuǎn)變到注重“知識創(chuàng)新”上來。同時，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，促進學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等的重新定位，也才能真正實現(xiàn)從“學(xué)會生存”、“學(xué)會關(guān)心”到“學(xué)會發(fā)展”的跨世紀超越。
四、著力實踐，創(chuàng)造教育科研成果
1.明確教育科研基礎(chǔ)知識。要明白選擇教育科研課題、查閱文獻資料、實施教育科研方案、整理分析研究資料等基本知識，以及了解教育科研論文的類型、特點和寫法。
2.善于捕捉教育科研“亮點”。機遇是垂青有準備的人。科研型教師突出地表現(xiàn)在具有較強的教研意識，對于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會無動于衷，而科研型教師卻會從中發(fā)現(xiàn)問題，做出精彩文章。中小學(xué)教師只要在教育理論的指導(dǎo)下，大膽提出解決問題的假設(shè)，不斷地進行教學(xué)改革嘗試，就會不斷取得教育科研的豐碩成果的。
3.提高“教”“研”相長的能力。教研是立足教學(xué)基礎(chǔ)上的科學(xué)研究活動，是為教學(xué)服務(wù)的，而教育教學(xué)可以更好地促進教研。具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項重要素質(zhì)，也是科研型教師的主要標志之一。中小學(xué)教師要打破教育科研的神秘感，要從日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進行教學(xué)改革試驗，努力探索解決問題的有效辦法。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學(xué)活動來進行，比如對同一教材運用不同的新教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達到以教研促進教學(xué)水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學(xué)和教研相互促進，共同提高的教學(xué)新模式。
一是園際發(fā)展不均衡。公辦園只有1所，民辦園越辦越多，迄今為止有18所。在19所幼兒園中，公辦園是省示范性幼兒園，民辦園中有7所省三級幼兒園，其他11所規(guī)模較小。二是師資隊伍發(fā)展的不均衡。導(dǎo)致園所骨干教師缺失、師資整體素養(yǎng)和教育教學(xué)能力參差不齊，制約著幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。為找到優(yōu)化科研骨干隊伍的路徑以及運作策略，筆者展開調(diào)查。筆者在與梅林片19位幼兒園園長的座談中，了解到各園師資隊伍結(jié)構(gòu)的不均衡。在年齡結(jié)構(gòu)上較為合理，公辦園教師中年齡在30歲以下的占17.8%，30～40歲之間的占67.8%；41歲以上的占14.2%。18所民辦園的教師年齡在20歲以下占40%；20～30歲之間的占20%；30～40歲之間的占36.7%；40歲以上的占3.3%。從數(shù)據(jù)中看出師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)集中在30～40歲之間（簡稱為“30+”）的教師中，這一教齡較長的優(yōu)勢群體為打造科研骨干隊伍的創(chuàng)新實踐提供了保障。筆者通過問卷調(diào)查的方式，以梅林片19所幼兒園為例，了解“30+”教師的科研現(xiàn)狀以及科研隊伍建設(shè)中存在的問題，分析優(yōu)勢與不足，試圖為打造科研骨干隊伍提供可借鑒的資料。
二、調(diào)查的設(shè)計
1.調(diào)查的時間：2012年6月~7月。2.調(diào)查方式（1）開展座談1次，座談的對象是梅林片19所幼兒園的園長，內(nèi)容是談本園師資隊伍的基本情況以及對打造“科研骨干隊伍”的建議。（2）對19所幼兒園中41名“30+”教師發(fā)放學(xué)校自編的《教師課題研究狀況調(diào)查問卷》。公辦園（下文簡稱為M園）發(fā)放問卷19份，18所民辦園（下文簡稱Y園）共發(fā)放問卷22份，總共41份問卷，回收有效問卷41份，回收率為100%。此次調(diào)查方法采取無記名方式，問卷調(diào)查主體部分從“科研態(tài)度”“科研困難”與“科研能力”這些方面對教師的科研現(xiàn)狀進行調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）M園和Y園“30+”教師的學(xué)歷與職稱基本情況分析
從學(xué)歷結(jié)構(gòu)中看出，M園和Y園的“30+”學(xué)歷都達標，集中在?？?。M園中本科學(xué)歷的教師有10人，顯現(xiàn)高學(xué)歷發(fā)展態(tài)勢。調(diào)查表明，M園和Y園教師的職稱結(jié)構(gòu)差異很大，原因在于教師的編制問題。M園的“30+”中有15位是在編教師，由此職稱評定上占優(yōu)勢，現(xiàn)今高級職稱有6人，11位一級教師。Y園的22位“30+”都是非在編教師，未定級教師比例占到90.9%，只有2位一級教師，還沒有高級職稱的教師。
（二）M園和Y園“30+”教師的科研情況分析
1．科研態(tài)度調(diào)查表明，大多數(shù)“30+”們有較強的科研成長意識和提高自己科研能力的愿望。此外，在“去做科研”這件事上，M園和Y園教師的看法有相當大的分歧：M園有73.6%的教師認為“做科研”不僅僅是專業(yè)人員的事，更是廣大一線教師需要在業(yè)務(wù)上鉆研、在工作中深入、在實踐中落實，從而達到有效提升教學(xué)質(zhì)量和提升自身專業(yè)素養(yǎng)；而Y園中有72.7%的教師認為“做科研”是相對于專業(yè)人員而論的事，片面地認為“做科研”與一線教師存在一定差距。此逆差說明，M園教師的科研意識高于Y園教師，Y園教師的科研認識是盲目的。究其原因，Y園教師對于課題研究停留在良好的愿景上，教育科研“懸崖一靈芝，可望而不可即”的認識，缺少真正意義上的參與，亟須科研骨干的引領(lǐng)和幫扶，轉(zhuǎn)變科研觀念。2．科研困難關(guān)于教師科研困難的題目只有1題，此項題目為多項選擇題，統(tǒng)計結(jié)果如下：從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中看出“，30+”們的科研能力亟待提高。究其原因，一線農(nóng)村教師長期缺乏站在理論的基礎(chǔ)上去實踐、思考、研究，以致在課題研究過程中出現(xiàn)這么多的困惑，亟須科研知識的充實。首先，有75.6%的教師難于提出課題題目，缺乏科研問題的意識，直接制約了教師的研究。其次，在研究過程中缺乏對教育問題與現(xiàn)象的判斷與分析，有87.8%的教師難以調(diào)整和落實科研中出現(xiàn)的問題。教師在研究中最大的困惑來自于寫作，這是幼兒教師教育理論基礎(chǔ)先天不足的體現(xiàn)，與我國當前的整個教育體制有關(guān)。
四、對策與建議
1.教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學(xué)生。在這一時段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標準，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)進行反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。
時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。
二、小學(xué)教師進行教育科研的誤區(qū)
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學(xué)問題。
三、小學(xué)教師教育科研的對策
1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒?，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研質(zhì)的研究方法量的研究方法基礎(chǔ)教育課程改革的深入，帶動了全國中小學(xué)教育科研的發(fā)展，也對各中小學(xué)的校長和廣大教師提出了更高的要求?！敖處煶蔀檠芯空摺钡挠^念已漸漸為廣大中小學(xué)的校長和教師所接受，而且有的教師也嘗試著在自己的教育教學(xué)過程中進行教育科研活動。但是，對所有的教師來說，“怎樣做科研”仍然是一件非常困難的事，而且中小學(xué)教師在做科研時存在著很多問題。
一、中小學(xué)教師在做科研的過程中出現(xiàn)的主要問題
對廣大中小學(xué)教師來說，教學(xué)是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學(xué)結(jié)合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學(xué)教師在做科研時會遇到很多困難，同時也不可避免地會出現(xiàn)一些問題：
第一，很多教師不知道中小學(xué)教育科研的特點，大多數(shù)教師都認為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學(xué)割裂開來了。
第二，很多教師不會運用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運用質(zhì)的和量的研究方法。近年來，國內(nèi)學(xué)者對質(zhì)的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學(xué)教師也開始運用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學(xué)教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。
第三，很多教師不會寫論文，往往把學(xué)術(shù)論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。
筆者認為，這些問題中最主要的就是中小學(xué)教師怎樣運用研究方法的問題。因為這一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運用質(zhì)的和量的研究方法的角度，來談中小學(xué)教師怎樣做科研。
當然，對中小學(xué)教育科研的特點的了解也是必不可少的，只有在理解中小學(xué)教育科研的特點的基礎(chǔ)上才能恰當選擇和運用一定的研究方法來做科研。
二、中小學(xué)教育科研的特點
中小學(xué)教育科研指的是在中小學(xué)校里進行的，以一定的研究方法和手段探索學(xué)校里的教育教學(xué)規(guī)律以及同外部相關(guān)現(xiàn)象的關(guān)系的認識活動。中小學(xué)教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點：
第一，中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主，因為中小學(xué)教育科研主要是為了解決教育教學(xué)中的實際問題進行的，是為了提高學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展進行的。
第二，中小學(xué)教育科研以微觀研究為主，因為中小學(xué)教育科研通常都是校長和教師圍繞某個具體實際問題展開的，如語文課堂教學(xué)模式、校本課程、教育方法、研究性學(xué)習(xí)課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。
第三，中小學(xué)教育科研以行動研究為主。因為行動研究強調(diào)在教育教學(xué)過程中進行研究，強調(diào)理論為實踐服務(wù)，實際工作者和研究者合作研究，為解決實際問題尋找答案。中小學(xué)教育科研就是根據(jù)實際教育教學(xué)I．口]題展開的，實際工作者和研究者應(yīng)是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。
這些特點決定了教師是教育科研的主體，因為中小學(xué)教育科研主要是在教育教學(xué)過程中進行的，而教育教學(xué)過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認為，教師必須了解這些特點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會選擇和運用一定的教育研究方法來進行教育科研。
三、中小學(xué)教師怎樣做科研——如何運用質(zhì)的和量的研究方法
中小學(xué)教師做科研是離不開選擇和運用一定的研究方法的，而現(xiàn)在最普遍的教育研究方法就是質(zhì)的和量的研究方法。國內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)對質(zhì)的和量的研究方法的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、研究過程、研究方法、研究目的及發(fā)展趨勢等進行了詳細的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結(jié)合的角度，談?wù)勚行W(xué)教師在教育科研中應(yīng)怎樣選擇和運用它們。
筆者認為，中小學(xué)教師做科研時，要恰當運用這兩種研究方法，首先就要根據(jù)兩者的適用范圍來選擇和運用。
(一)質(zhì)的和量的研究方法的適用范圍
本文所采用的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點，即“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對一種事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法?！?/p>
通過對不同著作和期刊關(guān)于這兩種研究方法的論述的學(xué)習(xí)，筆者認為，質(zhì)的研究和量的研究在理論基礎(chǔ)、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區(qū)別，正因為二者的研究目的、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。
首先，從這兩種研究方法的內(nèi)在含義來看，它們的適用范圍是不同的。
量的研究主要是對事物可以量化的部分進行測量和分析，所以它比較適合對一些數(shù)量關(guān)系比較明顯的教育現(xiàn)象進行研究，如對“教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況”等的研究。
質(zhì)的研究則是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中，如對“教師的職業(yè)道德狀況、教育教學(xué)方法改革、教育教學(xué)過程中的師生關(guān)系、教師對教材的使用、不同學(xué)科課程的實施情況、教師的信念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生焦慮心理”等的研究。
其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。
量的研究不強調(diào)研究者對研究過程和結(jié)果的影響，只重視操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性，所以它比較適合對研究者不太熟悉的或較大樣本的對象進行研免在教育科研中的典型例子就是對各種相關(guān)因素的分析，如對“學(xué)生成績及其影響因素、學(xué)生性別與自我評價的關(guān)系、師資學(xué)歷與職稱的關(guān)系”等的研究。
質(zhì)的研究則強調(diào)研究者對研究過程和結(jié)果的影響，研究者在與被研究者的互動關(guān)系中，通過歸納分析各方面的資料，對被研究者的行為進行解釋和意義建構(gòu)，探討的核心是過程而不是結(jié)果，所以它比較適合對研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對象進行研究，在教育研究中的典型例子有對“學(xué)生個案分析、學(xué)生檔案袋評價、教學(xué)案例分析”等的研究。
以上是根據(jù)這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時應(yīng)據(jù)此選擇和運用質(zhì)的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結(jié)合使用這兩種研究方法。因為在具體的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細致的了解和認識的，所以中小學(xué)教師做科研時，要恰當?shù)剡\用這兩種研究方法，此外，還可將二者結(jié)合使用。
(二)教師如何結(jié)合使用質(zhì)的和量的研究方法
在中小學(xué)教育科研中教師應(yīng)如何結(jié)合使用這兩種研究方法呢?這是一個非常關(guān)鍵而且困難的問題。國內(nèi)學(xué)者對這方面的研究也是比較少的。筆者認為，司以從以下幾個方面人手：
首先，教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。
教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據(jù)問題不同側(cè)面的性質(zhì)來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評價的研究”，就可以對教師的教學(xué)質(zhì)量評價進行量的研究，而對教師的職業(yè)道德評價則進行質(zhì)的研究。
教師也可以對同一問題的同一側(cè)面混合使用這兩種研究方法，如在研究設(shè)計上把量的研究和質(zhì)的研究完整地結(jié)合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結(jié)合方式：
(1)順序設(shè)計，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質(zhì)的研究，再用質(zhì)的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學(xué)生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學(xué)生做一個統(tǒng)計調(diào)查，然后根據(jù)研究問題的重點選擇一部分學(xué)生、家長、教師進行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。
(2)平行設(shè)計，指在同一項研究中同時使用這兩種研究方法，并進行相互驗證與補充。例如，“小學(xué)生輟學(xué)的研究”，就可以一邊對學(xué)生、教師、家長進行抽樣調(diào)查，一邊對學(xué)校、家庭的環(huán)境和學(xué)生的活動進行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結(jié)果進行相關(guān)檢驗和相互補充。
(3)交叉設(shè)計，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進行，在繼續(xù)使用這種方法的同時結(jié)合使用另一種方法。這種結(jié)合方式實際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補充。例如，“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究”，可以先對學(xué)生做一下觀察，然后在對學(xué)生進行問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析同時，也對學(xué)生進行的深度訪談，最后對將各種研究結(jié)果加以綜合。
其次，教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。
也就是說，教師在進行研究時，要對研究對象的特點有所了解，并在此基礎(chǔ)上選擇研究方法。例如，“小學(xué)生自我評價的研究”，教師就不能只用調(diào)查的方式來進行，而應(yīng)根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點，通過訪談等方式加深對小學(xué)生的理解，然后采用上面的任何一種結(jié)合方式來進行研究都可以。
第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點來決定怎樣運用研究方法。
教師在進行研究的時候一定會受到外部或內(nèi)部的環(huán)境的限制，教師應(yīng)對這些環(huán)境進行分析，在特定的環(huán)境里進行自己的研究。例如，“學(xué)生評價的研究”，一定會受到外部環(huán)境如社會、家庭、學(xué)校、教師、同伴和內(nèi)部環(huán)境如學(xué)生的影響。這樣，教師就應(yīng)該根據(jù)這些環(huán)境的特點，采取一定的措施進行調(diào)查或訪談，結(jié)合使用質(zhì)的研究和量的研究方法對如何評價學(xué)生進行分析，當然也可以采用前面提到的任何一種結(jié)合方式。
教師進行教育科研和撰寫論文，既是工作的需要，職責的要求，又是教育科研能力高低的一種體現(xiàn)。它不僅有利于改進教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，推廣先進經(jīng)驗，也有利于提高教師自身業(yè)務(wù)水平和工作能力。
教師的主要任務(wù)是進行教育教學(xué)工作。因此，教師進行教育科研和撰寫教育論文不同于專業(yè)理論工作者和專業(yè)研究人員，存在著時間緊、精力少、資料不足，接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點出發(fā)，談?wù)劷逃蒲姓n題選擇和教育論文寫作兩個方面的內(nèi)容。
一、課題的選擇
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇茖W(xué)家J·D·內(nèi)納也說過：提出課題比解決課題更困難。這充分說明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談?wù)務(wù)n題的來源和選題的原則。
課題的來源
教師進行教育科研和撰寫論文，課題一般有以下三個來源。
1、從教育實踐中選擇課題
這是課題的主要來源，它包括四個方面。
（1）教育經(jīng)驗總結(jié)
教師在長期的教育教學(xué)工作中，會在某些方面積累較豐富的經(jīng)驗，掌握一定的規(guī)律，但這些經(jīng)驗常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進行專題研究，使這些經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導(dǎo)意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評價這些教育經(jīng)驗，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學(xué)性、典型性。
（2）教育過程中遇到的矛盾和問題
在教育實踐過程中，我們經(jīng)常會遇到各種矛盾、困難、問題，迫切需要分析原因，尋找對策，盡快解決。有的問題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對自己的教育教學(xué)工作有幫助，而且對其他老師也有啟發(fā)和指導(dǎo)作用，這些問題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣有效地轉(zhuǎn)化提高后進生等等。
（3）教育實踐中的熱點和有爭論的問題
社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革地不斷深入，常常會出現(xiàn)了些教育熱點問題。比如：“如何克服片面升學(xué)率？”“學(xué)生課業(yè)負擔過重的原因與對策”，“教師下?！保笆袌鼋?jīng)濟對教育的沖擊”等等。這些問題，有很強的現(xiàn)實性和時代特征，很值得進行研究。在教育實踐工作中，教師還會對一些教育教學(xué)理論、方法產(chǎn)生不同的看法，進行爭論。例如：“小學(xué)作文可不可以虛構(gòu)？”“教師教案要不要檢查”“如何對小學(xué)生進行市場經(jīng)濟意識的培養(yǎng)”等等。
（4）一些教育現(xiàn)象引發(fā)的思考
教師在工作實踐中，每天可耳聞目睹各種教育現(xiàn)象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會引發(fā)我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質(zhì)問題的課題來。比如，小學(xué)生喜歡告狀，經(jīng)常來找老師說×××同學(xué)怎么怎么，這是一種很平常的現(xiàn)象，但我們可以思考：為什么小學(xué)生喜歡告狀？如何對待學(xué)生告狀？如何引導(dǎo)他們正確評價別人？類似這樣的現(xiàn)象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。
2、從教育理論文獻中發(fā)掘課題
我們經(jīng)常要學(xué)習(xí)一些教育理論文獻，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們在學(xué)習(xí)閱讀時，不僅要了解學(xué)習(xí)掌握別人的教育思想，觀點和方法，還要結(jié)合實際進行思考，從中發(fā)掘自己感興趣的課題來。比如：別人已經(jīng)研究了結(jié)果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見解和觀點；對己有定論的觀點、方法，可以重新實驗論證；可以運用文獻的理論觀點來解釋，論證自己的教育經(jīng)驗或剖析各種教育現(xiàn)象；還可以把文獻中的一些觀點方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。
3、積極參加各個教育部門和教育刊物組織的論文評選活動
為了推動教育科研，許多教育行政部門，教育刊物經(jīng)常會組織各種各樣的論文評選活動，提出一些科研課題和論文題目。這些活動緊密結(jié)合當前教育實踐，結(jié)合教師特點，選題范圍比較集中單一，針對性強，很適宜教師進行研究和撰寫論文。
二、選題的原則
1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結(jié)經(jīng)驗，改進工作，提高自己的工作效率，工作質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。因此，要選擇那些緊密結(jié)合自己工作實際，對自己工作改善和業(yè)務(wù)提高有明顯幫助，能幫助教育實踐中的實際問題，提高教育質(zhì)量的課題。
2、實用性。選擇的課題要有實際價值，對搞好教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，有明顯的指導(dǎo)作用，可操作性強，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導(dǎo)論證，不適宜教師去搞。
3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進行相應(yīng)研究條件的。具有這方面的理論知識；熟悉有關(guān)這一課題的情況，有較豐富的感情認識和實踐體會；已經(jīng)或可以獲得所需要的材料、數(shù)據(jù)等等。
4、專題性。教師進行科研的課題涉及的范圍不應(yīng)太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對教師來講，由于各方面條件的限制，時間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒有科研經(jīng)費等等，不容易早出成果，甚至?xí)型径鴱U。
5、典型性。所選的課題要在教育教學(xué)工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對多數(shù)教師來說都有一定的指導(dǎo)意義、啟發(fā)作用、推廣價值。
三、教育論文寫作的基本要求
1、理論性。要用理論統(tǒng)率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談?wù)勼w會，而是注意用理論去分析教育現(xiàn)象、教育過程，把感性認識、經(jīng)驗體會上升到一定的理論高度，揭示教育過程中各因素之間的有機聯(lián)系，概括出一些帶有規(guī)律性典型性指導(dǎo)性的觀點和方法來。
2、科學(xué)性。材料真實、數(shù)據(jù)確鑿，觀點正確，說理透徹，揭示了問題的本質(zhì)特征，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，經(jīng)得起實踐的檢驗。
3、新穎性。角度新、觀點新、材料新、見解新，發(fā)人所未發(fā)，見人所未見，充分運用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內(nèi)涵。
4、邏輯性。論據(jù)充分，推理嚴密，因果相承，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。
5、辯證性。實事求是，辯證分析，用全面的觀點看問題。要防止觀點偏頗和絕對化，或是全盤否定或是全盤肯定，或是貶損別人以證明自己的正確。
21世紀以來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在這發(fā)展的過程中，管理者越來越清醒地認識到，不管是從人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟社會職能、文化傳承與創(chuàng)新，還是從學(xué)校自身內(nèi)涵發(fā)展需求等方面而言，高職院校的科研水平將在其中扮演越來越重要的角色。由此關(guān)于高職科研管理工作的各類研究開始逐漸增多，并且不斷地從單一、宏觀、非系統(tǒng)化向多角度、微觀、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。分析現(xiàn)有研究可以看到，研究者普遍從管理和理論的角度對科研管理工作進行闡述與分析，而忽略了從更實質(zhì)性的角度出發(fā)來研究科研管理工作。科研工作的核心主體是學(xué)校教師，在研究過程中應(yīng)更多地以教師的利益訴求為出發(fā)點，通過有效的管理為廣大教師做好科研服務(wù)工作，通過多元化的管理來激發(fā)和調(diào)動教師自覺，提升個人能力以及從事科研的主動積極性。以此為原則來探索高職院校的科研管理模式，進而最大限度地提升學(xué)校科研水平和社會服務(wù)能力，從而實現(xiàn)教師個人能力提升與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的共生發(fā)展。
2當前高職院?？蒲泄芾砟Ｊ降奶卣骷捌渚窒扌苑治?/p>
從目前高職院校的科研管理模式來看，多數(shù)學(xué)校都采取傳統(tǒng)科研管理模式，表現(xiàn)為科研人員單兵作戰(zhàn)、科研經(jīng)費縱向為主、科研內(nèi)容理論為主、科研管理制度不完善、科研管理重點不突出等。具體表現(xiàn)出以下局限性。在科研定位上高職院校在科研定位上一直存在偏差已是普遍存在且已被廣泛意識到的問題，但多數(shù)學(xué)校仍未結(jié)合自身實際和社會需求制訂科研規(guī)劃和科研重點，仍以重量不重質(zhì)、重論文輕實踐、偏理論輕應(yīng)用、重立項輕結(jié)題等狀況任其自由發(fā)展，至于是否有利于提升教師能力，是否有利于服務(wù)政府、社會建設(shè)，是否于行業(yè)、企業(yè)能產(chǎn)生實效性，是否能擴大學(xué)校在社會各界的影響力，等等，則完全未及考慮。從目前多數(shù)高職院校的科研成果來看，具有高質(zhì)量高水平的科研成果并不多，主要科研成果表現(xiàn)為質(zhì)量良莠不齊的論文，距離高技術(shù)應(yīng)用型人才還有很大差距。在科研意識上從教師群體而言，普遍存在科研意識不強的問題。一則高職教師教學(xué)工作量本身就偏高，同時不少教師為了獲得更多的收入而四處大量兼課，沉重的教學(xué)任務(wù)使得教師完全無心無力于科研工作上。二則多數(shù)高職院校對教師沒有科研工作量的考核，由此大部分高職教師科研意識淡薄，同時也導(dǎo)致高職院?？蒲兴胶湍芰ζ毡檩^弱。加之由于高職院校發(fā)展的各方面原因，在高職教師隊伍中所占比例較大的為經(jīng)驗不夠豐富的青年教師，他們尚未把握高職教育的發(fā)展規(guī)律與特點，因而不知道如何尋找研究切入點開展科研工作，久而久之，就使得教師科研信心不足，愈發(fā)不愿從事科研工作。在已開展的科研項目中，也以項目主持人單兵作戰(zhàn)為主，項目組成員的分工合作形同虛設(shè)。在科研資源與服務(wù)上由于信息渠道的不對稱和不暢通，目前大多數(shù)高職院校的科研管理工作仍然以傳統(tǒng)的直線型、被動式、簡單的上傳下達式管理為主，信息供給上仍以上級管理單位通過行政手段下達的相關(guān)科研信息為主，這就無法滿足科研服務(wù)對象各不相同的科研需求。在管理過程中缺乏以教師的利益訴求為出發(fā)點來做好科研服務(wù)工作；在服務(wù)對象上以學(xué)校內(nèi)部人員為主，缺乏和行業(yè)、企業(yè)、政府等社會各界的科研信息對接與共享，科研行業(yè)、企業(yè)、政府及社會方面的科研需求的信息則相對較少；校內(nèi)教師所需要的研究領(lǐng)域的相關(guān)前沿信息及最新動態(tài)、行業(yè)企業(yè)所需的成果轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟效益等方面的數(shù)據(jù)資料仍較少涉及；在服務(wù)模式上仍以傳統(tǒng)手工模式為主，未能實現(xiàn)信息化數(shù)據(jù)平臺管理；即便已經(jīng)建立了科研管理系統(tǒng)的高職院校，也以校內(nèi)數(shù)據(jù)信息傳達處理為主，無法利用平臺與社會外界進行信息交互；在服務(wù)重心上以校內(nèi)項目資源管理為主，而缺乏對外開展技術(shù)咨詢與服務(wù)、產(chǎn)業(yè)研發(fā)合作、成果推廣等方面的宣傳服務(wù)工作。在管理機制上多數(shù)高職院校的科研管理的職權(quán)重心過高，仍以學(xué)校層面的科研處為主，影響了二級學(xué)院開展科研工作的積極性與主動性。同時，學(xué)校對教師往往只規(guī)定了教學(xué)任務(wù)，對科研工作既沒有硬性的量化要求，又缺乏相應(yīng)的科研激勵機制，除了部分因個人職稱申報而有科研需求的教師會主動參與科研工作外，重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象在高職院校普遍存在，長此以往，教師的產(chǎn)學(xué)研能力無法得到提升，學(xué)校的科研學(xué)術(shù)力量也愈發(fā)顯得薄弱。
3基于教師能力提升的高職科研管理模式的構(gòu)建
構(gòu)建以教師能力提升為核心的高職院?？蒲泄芾砟Ｊ街饕獜募訌娍蒲幸庾R、培養(yǎng)科研能力、提升科研服務(wù)和構(gòu)建保障機制等四個方面進行，在構(gòu)建的過程中要注意把握高職院校的特點和使命，與普通高等院校的科研管理工作區(qū)別開來，其核心是圍繞教師能力提升來調(diào)動學(xué)校一切科研要素，組織實施高效的科研管理。明確科研定位，加強教師科研意識從高職院校的根本任務(wù)出發(fā)來看，高職院校的科研工作應(yīng)立足學(xué)?？陀^實際、服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，所以科研工作應(yīng)以校本教學(xué)類研究和企業(yè)應(yīng)用類研究為主。在校本教學(xué)研究方面，應(yīng)引導(dǎo)教師立足專業(yè)技術(shù)建設(shè)與教學(xué)改革等方面開展教學(xué)型研究工作；在應(yīng)用研究方面，應(yīng)面向地方政府、行業(yè)和企業(yè)等社會一線，根據(jù)自身特點和情況，以社會生產(chǎn)過程中的實際、具體的問題為研究對象，真正將科研工作落到實處，打造自身科研特色和口碑。同時在科研項目申報時，引導(dǎo)教師擯棄貪大求高的思想，而要多關(guān)注一些微觀的基礎(chǔ)性研究。確定好自身的科研定位和方向，就可以通過宣傳、學(xué)習(xí)、研討等多種方式開展對教師的科研引導(dǎo)工作，通過學(xué)習(xí)相關(guān)文件及學(xué)校對科研工作的支持政策提升教師對科研工作重要性的認識；通過講座及研討等學(xué)習(xí)形式幫助教師了解熟悉科研工作流程，提高科研積極性；通過傳幫帶等幫扶形式幫助教師克服科研畏難心理，加強科研探索與實踐，不斷提升自身綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校層面引進一批有一定影響力的高層次或高技能人才，以此帶動學(xué)校教師在各專業(yè)領(lǐng)域積極開展科研工作，并逐漸形成自身專業(yè)研究特色。
3.1培養(yǎng)教師科研能力
1）構(gòu)建科研團隊。
在科研人員方面與研究性本科院校的區(qū)別在于，高職院?；緵]有專門的科研人員，所有的科研工作基本由教師來完成，因此就要求教師必須要有較強的科研能力。但由于高職院校發(fā)展的種種客觀原因和條件，使得教師僅憑單打獨斗難以產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，因此必須考慮以構(gòu)建有組織有目標的科研團隊的方式來全面提升科研成果的質(zhì)量和教師個人的科研能力。通過以專業(yè)體系或課程組為單位平臺組建科研團隊，團隊中的成員同時開展教學(xué)和科研研討，既協(xié)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容和層級上的有序銜接，同時在專業(yè)教學(xué)團隊基礎(chǔ)上開展的科研團隊工作，更容易將科研人員分工協(xié)作落到實處，有利于對科研項目開展深度研究。對于高職院校而言，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研團隊，不僅僅是教師個人能力提升的基本途徑，發(fā)揮校內(nèi)科研人員的傳幫帶作用，同時能有效推動學(xué)?？蒲匈Y源和人才資源的整合，使學(xué)校學(xué)術(shù)資源優(yōu)化升級為新的資源力量，取得更多有影響力的重大科研成果，也有助于提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，形成科學(xué)研究與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機制。
2）建立幫扶體系。
加強對教師的科研培訓(xùn)與指導(dǎo)，做出全面的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容既要包含如何進行科研選題、申報、開題和結(jié)題等基本的科研申報方法與技巧，使教師了解和掌握基本的科研知識；同時也要包括專業(yè)、行業(yè)和科技領(lǐng)域最新態(tài)勢等方面的講座，以切實全面地提高教師的科研素質(zhì)。
3）加強科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。
對高職院校來說，科研反哺提升教學(xué)是實現(xiàn)科研與教學(xué)對接互助的最有效途徑。教師將最新的科研成果引入教學(xué)，既充實和改革了教學(xué)內(nèi)容，同時激發(fā)了學(xué)生在專業(yè)知識方面的創(chuàng)新思維。建立教授科研講座制度，學(xué)院所有教授每學(xué)期均要為學(xué)生開展一場學(xué)術(shù)講座，介紹研究領(lǐng)域的最新動態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果等；同時在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)的工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)革新改造及附加值產(chǎn)品研發(fā)等科技研發(fā)活動，或指導(dǎo)學(xué)生開展論文寫作、課題設(shè)計等科研項目活動。
3.2提升科研服務(wù)水平
1）加強信息資源服務(wù)，構(gòu)建開放的科研服務(wù)平臺。
整合信息資源，建立有效的科研管理信息平臺，完備在研項目數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)科研項目從申報、評審、立項、執(zhí)行到驗收的全過程數(shù)字化管理與服務(wù)，以提升科研管理水平與效率（《教育部關(guān)于進一步加強高?？蒲许椖抗芾淼囊庖姟罚碳肌?012〕14號），也避免造成重復(fù)研究；同時提升科研管理服務(wù)平臺的信息化程度，不僅要面向校內(nèi)教師提供服務(wù)，同時數(shù)據(jù)平臺還應(yīng)開設(shè)對外服務(wù)窗口，能與企業(yè)等社會外部進行科研信息資源共享，以實現(xiàn)有效的科研服務(wù)社會的功能，同時有助于行業(yè)企業(yè)了解學(xué)校的研究特長和技術(shù)優(yōu)勢。
2）了解服務(wù)對象需求，加強人本化服務(wù)。
由于高職院?？蒲蟹?wù)的范圍較為廣泛，所面對的服務(wù)對象的科研需求也是各不相同的，因此要注意轉(zhuǎn)換管理思維，從以人為本的角度出發(fā)來做好管理提升工作。校內(nèi)教師主要關(guān)注在于科研申報信息、科研的資源與要求、科研成果的認定與評選以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究的發(fā)展態(tài)勢等科研資源；當?shù)卣畡t更側(cè)重于了解和掌握科研數(shù)據(jù)，以便為當?shù)亟?jīng)濟社會的整體發(fā)展做出科學(xué)決策；行業(yè)企業(yè)更多地關(guān)注科研成果轉(zhuǎn)化和科研經(jīng)濟效益方面。因此，科研管理工作應(yīng)針對不同服務(wù)對象的需求采集整合相關(guān)數(shù)據(jù)，以便提供更人本化的資源服務(wù)。
3）加強與上級單位的聯(lián)系與溝通，掌握更多有效的信息。
同時也促進上級部門對學(xué)院科研內(nèi)涵的了解，為學(xué)?？蒲邪l(fā)展爭取更多的有利資源；充分了解當?shù)卣?、行業(yè)和企業(yè)的需求，細化梳理能為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供的優(yōu)質(zhì)資源，為教師科研立項搭建更多的平臺，以成功實現(xiàn)服務(wù)資源對接；與其他高校加強科研合作，特別是要支持教師參加校外重點課題的研究合作與探討。
3.3構(gòu)建評價保障機制
1）制定合理的考核標準。
根據(jù)不同職稱、不同崗位設(shè)定教師科研任務(wù)要求和目標，建立可量化的、科學(xué)的考核體系，確?？己私Y(jié)果的公平與準確性，從而可以較為可靠地評估教師個人的科研情況，掌握學(xué)校教師整體科研水平，為學(xué)校的科研管理工作提供依據(jù)，也可以為改進學(xué)校的師資隊伍建設(shè)提供有針對性的決策。同時在開展教師的評聘晉級、評優(yōu)評先工作時，將科研業(yè)績指標納入評價指標體系作為必要的考核依據(jù)，使教師可以充分了解自身科研能力在學(xué)校總體科研水平中所處的位置，了解自己的優(yōu)勢和不足，促進自身的不斷改進與提升。
2）加強科研激勵機制。
合理的科研激勵機制對教師科研興趣的激發(fā)起著積極的引導(dǎo)和促進作用。構(gòu)建有效的科研激勵機制主要包括兩個層面：其一可通過前期性激勵來實現(xiàn)，積極從政府和行業(yè)企業(yè)爭取科研資金，同時提高科研項目經(jīng)費校內(nèi)配套比例，尤其對較高級別的科研課題給予較多經(jīng)費支持；其二可通過后期性獎勵來建立，加大對教師的高質(zhì)量科研成果的獎勵，以此來提高教師的科研熱情，調(diào)動他們從事科研工作的積極性。
3）建立科研監(jiān)督制度。
論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析
教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長．對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。
一、問卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。
1．教師教育科研的能力狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團隊。
調(diào)查顯示了擔任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。
針對目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研
2．教育科研的價值認識
對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進作用”，52．7％的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學(xué)校的發(fā)展和對提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計算、教育科研和教學(xué)成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認為應(yīng)完善激勵機制：另有55．6％的被調(diào)查者認為應(yīng)加強研究團隊建設(shè)。
在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。
二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀
從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3．教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學(xué)術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關(guān)制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障?，F(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對于學(xué)校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導(dǎo)和推動人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學(xué)校和教師自身兩個角度人手。
1．正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標，學(xué)校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負責將具體落實到學(xué)校工作計劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。
3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工
作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。
4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導(dǎo)計劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構(gòu)，加強基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實驗、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)
從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：
(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個文化實體和學(xué)術(shù)組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實踐者”，對自己的教學(xué)實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎迹訌娎碚撝R的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。
