時間：2022-09-02 07:14:27
序論：在您撰寫教師管理任務論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關鍵詞：淺談對義務教育均衡發(fā)展的認識
《教育規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定教育管理論文，義務教育一直是我國教育改革和發(fā)展的重中之重龍源期刊。本世紀初，我國實現了普及九年義務教育的目標教育管理論文，首先解決法律規(guī)定的適齡兒童少年“有學上”的問題。在義務教育實現全面普及和免費之后，國家明確把義務教育均衡發(fā)展作為義務教育的重中之重教育管理論文，要努力實現讓所有的適齡兒童少年都“上好學”的目標龍源期刊。對義務教育均衡發(fā)展我是這樣認識的。
一、義務教育均衡發(fā)展的意義龍源期刊。無論是從教育系統(tǒng)內部，還是從教育系統(tǒng)外部教育管理論文，乃至從整個社會發(fā)展的角度來看，促進和保障義務教
育的均衡發(fā)展都具有非常重要的意義。義務教育把工作重心落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長 教育管理論文，把提高農村學校教育質量和改造城鎮(zhèn)薄弱學校放在更加重要的位置，有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴大的勢頭教育管理論文，逐步實現義務教育的均衡發(fā)展龍源期刊。
二、義務教育均衡發(fā)展的艱巨性。必須看到，推進均衡發(fā)展的任務比起實現普及的任務來說教育管理論文，更艱巨、更復雜，用的時間會更長龍源期刊。當前教育管理論文，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間的不均衡的矛盾仍較突出，推進區(qū)域內義務教育的均衡發(fā)展教育管理論文，將伴隨著縮小學校之間辦學水平差異、整體提升教育質量的全過程；推進城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展，將伴隨著城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、逐步縮小城鄉(xiāng)差別的全過程；推進區(qū)域間義務教育的均衡發(fā)展教育管理論文，將伴隨著解決區(qū)域經濟社會不平衡問題、提高中西部教育水平的全過程。
三、《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》措施
1、要求各地盡快制定本地區(qū)義務教育學校的“最低保障線”，凡是低于標準的學校都納入限期改造計劃教育管理論文，保證轄區(qū)內薄弱學校逐年減少，逐步使當地所有學校都達到基本要求龍源期刊。2、加強縣級政府對區(qū)域內教師資源的統(tǒng)籌教育管理論文，通過建立區(qū)域內骨干教師巡回授課、緊缺學科教師流動教學、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學校任教服務期等項制度，加大城鄉(xiāng)教育對口支援力度教育管理論文，強化對農村教師的培訓。3、是逐步建立規(guī)范化、科學化、制度化的義務教育教學質量監(jiān)測評估體系和教學指導體系，保證所有學校按照義務教育課程方案要求開齊課程教育管理論文，并達到教學基本要求龍源期刊。4、落實各項政策，對弱勢群體學生給予特別的關注。
四、努力縮小、城鄉(xiāng)老師之間的差距龍源期刊。
1、城鄉(xiāng)老師之間的差距。教育部部長周濟說：經過60年的努力教育管理論文，我們已經建立起一支有1600萬人的教師隊伍龍源期刊?，F在城鄉(xiāng)之間教育還存在著比較大的差距，硬件差距也有教育管理論文，但不是最重要的，最重要的差距就是教師隊伍的質量。
2、這幾年來教育管理論文，黨和政府特別重視農村教師隊伍建設，但是還存在著很多問題龍源期刊。我們正在繼續(xù)努力教育管理論文，一個最重要的措施就是提高農村教師隊伍的經濟地位、政治地位、社會地位、職業(yè)地位。
周濟還說：在很多措施當中，最根本的一條教育管理論文， 已經實施了義務教育教師績效工資制度龍源期刊。第一，要求義務教育的老師教育管理論文，特別是農村義務教育老師的工資收入要不低于當地公務員的工資收入。當然，績效工資制度不僅僅是收入的提高教育管理論文，同時也是一次人事分配制度的改革，我們進行績效考核教育管理論文，進一步調動廣大教師的積極性龍源期刊。這項措施是根本性的，當然還有一系列的措施。我們的一個基本思想就是要吸引社會上優(yōu)秀的人才當老師教育管理論文，吸引優(yōu)秀人才到農村，到基層長期從教教育管理論文，終身從教龍源期刊。我們采取了一系列措施，使得有更多的優(yōu)秀人才到農村去從教教育管理論文，同時我們還動員了大批城鎮(zhèn)教師到農村支援，還有師范生到農村實習支教教育管理論文，這樣我們就組織了大批優(yōu)秀教師到農村從事教學工作。下一步要把它制度化，要讓老師都能夠到農村接受鍛煉，同時為農村輸送更多的高質量的老師。
3、大力加強農村教師的培訓。我們農村現在有幾百萬老師，我們要大力提高我們的學習和培訓力度，使我們不斷地提高自己。經過多年的努力，我們已經大大改進我們自身的質量，能夠為農村的孩子們提供更加優(yōu)質的教育資源，使他們接受良好的教育。
單位：南樂縣?？班l(xiāng)六合中心小學 教師;蔡合才
1．1組織知識管理和傳統(tǒng)的知識管理系統(tǒng)
組織知識管理主要強調估計組織內的知識工作者使用知識管理系統(tǒng)或者社區(qū)創(chuàng)造和分享顯性知識．由于創(chuàng)造顯性知識對于大部分知識工作者來說成本是比較高的，因此組織知識管理通常會面臨的挑戰(zhàn)之一就是如何去調動知識工作者創(chuàng)造和分享顯性知識的積極性．而且，因為最為重要的知識往往是存儲在知識工作者大腦中的隱性知識，所以以顯性知識為核心的組織知識管理通常很難獲得對于組織來說最為重要和最有價值的知識．
1．2個人知識管理和個人知識管理系統(tǒng)
在組織知識管理蓬勃發(fā)展的同時，許多學者也在研究個人知識管理和個人知識管理系統(tǒng)．個人知識管理的目標是對知識工作者提供支持，即幫助知識工作者通過更好地整理、訪問和使用知識來提高工作效率．因此，相比于組織知識管理，個人知識管理更可能給知識生產者帶來更多收益，從而使得知識工作者有更強的動力去創(chuàng)造和整理知識，也更有可能被知識工作者接受和青睞．從這個意義上來講，如果組織能夠為知識工作者的個人知識管理提供良好的支持，那么知識工作者將可能會更加積極地創(chuàng)造和分享知識，進而促進組織知識管理的發(fā)展．最初，對個人知識管理的研究主要關注如何有效地組織對單個的知識工作者來說重要的知識．后來，對個人知識管理的理解開始轉向組織個人信息、獲取和推敲信息的含義、產生新的想法、擴展網絡、協作、分享和互動．Kirby指出，技術精湛、經驗豐富的知識工作者在工作過程就是解決常規(guī)的、新穎的、發(fā)現型的和專長以外的問題的過程，他結合Tissen等提出的知識工作者的競爭力模型，提出個人知識管理是知識工作者獲取和應用信息、知識資源及過程能力來提高效率和生產力并進行創(chuàng)新的能力．個人知識管理環(huán)境要與個人的工作環(huán)境集成，以支持協同的知識創(chuàng)造、分發(fā)、共享和應用．隨著博客、微博、社交網絡服務、維基百科、社會化標簽服務等社會化應用的出現和流行，個人知識管理的關注點從支持用戶創(chuàng)造、編碼、組織和分享知識，延伸到開展社交活動、擴展個人的社會網絡以及通過協作來更好地組織知識和創(chuàng)造新的知識．基于社會化應用的個人知識管理使得每一個知識工作者可以更容易的創(chuàng)造和分享知識，從而使得更多的隱性知識能夠得以顯性化．從另一個角度來看，基于社會化應用的個人知識管理通過與個人的日常工作和學習相結合，幫助知識工作者在工作和學習中更好地獲取、分享、使用和創(chuàng)造知識．這兩方面相結合，不僅可以達到比較高的用戶的參與度，解決傳統(tǒng)的組織知識管理中存在的用戶積極性不高的問題；而且可以真正的實現高質量的組織知識管理．
2社交網絡服務與個人知識管理
2．1社交網絡服務
社交網絡服務也稱在線社交網絡或者社交網絡系統(tǒng)，是近年來最為流行的互聯網應用之一．社交網絡服務強調用戶實名制和與用戶之間真實社交關系相對應的網絡聯系，突出用戶創(chuàng)造的內容通過與這種網絡聯系的傳播，從而加強信息傳播的針對性，提高信息傳播的有效性，降低用戶的信息獲取成本．
2．2個人知識庫的模型
基于社交網絡服務的個人知識管理采用以知識工作者為核心的個人知識庫模型來構建，模型將知識工作者的知識分為核心知識、擴展知識、社交圈知識和偶然性知識，核心知識和擴展知識構成了知識工作者的個人知識庫的主體，是知識工作者的個人知識庫中最經常使用的知識；社交圈知識決定了知識工作者大多數情況下可能獲得并使用的知識的范圍，是知識工作者的主要信息來源．這三類知識是基于社交網絡服務的個人知識管理最為關注的知識，它們對知識工作者來說的可信度要高于偶然性知識．
（1）核心知識
核心知識是指在一段較長的時間內對知識工作者重要，知識工作者會持續(xù)關注和使用的知識．核心知識包括知識工作者創(chuàng)造的知識和收集的知識，通常是關于特定主題的、系統(tǒng)性的知識．對于核心知識，知識工作者通常會投入比較多的時間和精力去整理，以便在需要的時候能夠方便的查找和使用．經過整理的核心知識通常是以由文件和文件夾組成的樹形結構保存在知識工作者的計算機中．由于知識工作者的核心知識在比較長的時間范圍內可能會發(fā)生變化，因此個人知識管理系統(tǒng)需要為知識工作者提供可靠的、可以長期保存核心知識的網絡空間和方便的查找與搜索服務．
（2）擴展知識
擴展知識是指在一段較短的時間內對知識工作者有用，知識工作某些時間和某些情況下會用到的知識．擴展知識同樣包括知識工作者創(chuàng)造的知識和收集的知識，通常是關于特定主題的某些方面的知識．對于擴展知識，知識工作者通常不會投入很多時間和精力去整理，而是會保留一些與主題相關的記憶．由于知識工作者希望在用到擴展知識的時候能夠用最短的時間、通過最簡單的方式能夠找到并使用這些知識，因此個人知識管理系統(tǒng)需要為知識工作者提供能夠方便的記錄擴展知識中自己所關心的內容的服務，如標簽服務．
（3）社交圈知識
社交圈知識是指知識工作者通過與社交圈中的其他知識工作者交換得到的知識．使用社交網絡服務，知識工作者之間進行知識交換的形式包括主動交換和被動交換兩種．主動交換是指知識工作者與特定的交換對象進行的知識交換，如聊天、發(fā)私信、限定范圍的分享等；被動交換是知識工作者通過基于社交關系的消息推送機制獲得的、其他知識工作者公開分享的信息．知識工作者可以將自己的核心知識和擴展知識通過主動交換或者被動交換分享給其他知識工作者，也可以將其他知識工作者通過主動交換或者被動交換分享給自己的知識存入個人知識庫．
（4）偶然性知識
上述三類知識以外的知識稱為偶然性知識．雖然這些知識在客觀上是存在的，但是對于知識工作者來說卻處于不存在的狀態(tài)．知識工作者可能會在某些情況下偶然獲得這些知識，也可能將其中的某些部分轉換為自己的擴展知識或者核心知識．搜索引擎是知識工作者獲取偶然知識最常用的途徑．
2．3社交網絡服務與個人知識管理的關系
社交網絡服務對于個人知識管理帶來的最大變化在于它讓知識“動”起來了．在基于社交網絡服務的知識分享過程中，存在知識網絡和用戶關系網絡的相互影響．一方面，知識工作者在使用社交圈內的其他知識工作者分享的知識的過程中，可能會發(fā)現以前不知道的、對自己有用的知識，將其轉換為自己的擴展知識或核心知識，從而擴大自己的知識網絡；另一方面，知識工作者交換的知識中會有關于用戶的信息，包括用戶作為者、分享者的用戶的信息和知識內容中的關于用戶的信息，因此在使用其他知識工作者分享的知識的過程中，作為知識使用者的知識工作者與作為知識創(chuàng)造者和知識分享這的知識工作者之間可能建立新的社交聯系，從而擴大自己的關系網絡．社交網絡服務和個人知識管理的關系主要體現在5個方面．首先，由于社交網絡服務存在大量的用戶創(chuàng)造和傳播的文字、圖片、音頻、視頻等各種形式的知識，以及豐富的、更加真實準確的和動態(tài)更新的關于個人的信息，包括個人的網絡聯系信息、的信息、與其他用戶之間的交流信息等，因此社交網絡服務可以成為個人知識庫可信的優(yōu)質信息來源．其次，知識工作者的個人知識庫中保存了數量眾多的知識，其中有很多是關于某些主題的、成體系的、高質量的顯性知識，這些知識能夠為知識工作者在社交網絡服務中的溝通、交流和協作提供豐富的、使用方便的素材．第三，社交網絡服務不僅為知識工作者提供了以個人的網絡聯系為基礎的、有效的知識傳播通道，而且可以在知識傳播的過程中實現基于用戶的群體智慧的、多維度的知識評價，為知識工作者選擇需要和適用的知識提供參考．第四，知識工作者在使用社交網絡服務進行溝通、交流和協作的過程中創(chuàng)造各種形式的信息，包括對顯性知識附加的瀏覽、評論、評分、贊等信息和用戶之間的交流信息．因此，社交網絡服務中能夠有效地促進個人的隱性知識的顯性化．最后，考慮到社交網絡服務和個人知識管理都具有較高的用戶粘度，都希望用戶投入較多的時間和精力，將二者有機地結合起來能夠方便用戶的使用，讓用戶在花費相同的時間和精力的情況下獲得更大的收益．
3基于社交網絡服務的個人知識管理系統(tǒng)
基于社交網絡服務的個人知識管理系統(tǒng)建構在社交網絡服務的框架內，使用社交網絡服務的用戶交互接口，可以成為社交網絡服務中的一種社會化應用．社交網絡服務由用戶交互接口、開放平臺服務、社會化應用、核心組件和基礎組件組成．用戶交互接口根據用戶的定制信息和用戶特征向用戶提供個性化的交互界面；開放平臺服務提供社交網絡服務與其他網絡服務集成所需要的賬號認證、內容共享和數據共享等服務；社會化應用為用戶提供各種形式的溝通、交流和協作的服務，包括用戶檔案、微博、博客、活動、即時通訊、消息、視頻、音頻、相冊、文檔、投票、問卷調查、日歷、問答等；核心組件向社會化應用提供用戶管理、關系管理、資源管理、應用管理、群組管理和系統(tǒng)配置等方面的服務；基礎組件向核心組件提供賬號認證、應用訪問控制、日志、流量統(tǒng)計、用戶特征分析和系統(tǒng)監(jiān)控等方面的服務．基于社交網絡服務的個人知識管理系統(tǒng)由知識管理服務和知識庫組成．知識管理服務包括知識分享、知識收集、知識標簽、知識評價、知識搜索和知識推薦等基礎性的知識服務．這些服務可以與具體的社交網絡服務中的社會化應用集成以提供給用戶使用，也可以獨立為用戶服務．知識庫保存社交網絡服務中用戶生產和分享的各類知識，并將知識按照指定的權限提供給相關的用戶使用，分為個人知識庫、社交圈知識庫、群體知識庫和公共知識庫．個人知識庫保存用戶生產和收集的知識，社交圈知識庫保存用戶個人社交網絡中的聯系人分享給用戶的知識，群體知識庫保存群體成員分享到群體的知識，公共知識庫保存用戶公開分享的知識．需要注意的是，在基于社交網絡服務的個人知識管理系統(tǒng)中，所有知識首先是屬于者并保存在者的個人知識庫中的，同時被人工或者自動地分享到指定的范圍中，如分享者關系圈、特定的群組或者整個社交網絡服務中并保存在相應的知識庫中．
4結束語
一、問題的表征不恰當
表征是問題解決的一個中心環(huán)節(jié)。表征物理問題是在頭腦中建構物理情境，可以運用文字、圖像、圖表、模擬實驗等方法簡化對問題的思考，讓問題研究的對象、狀態(tài)、過程清晰地顯現出來，讓問題明朗化、模型化，理順物理問題的復雜關系。表征問題有助于在一個整體情境下建構問題的框架，并將問題與學生的背景知識聯系起來。
二、缺乏適當的問題情境
教育家杜威認為:“思維起源于直接經驗的情境。”努力建立課堂教學的“情緒場”，創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍，可以激發(fā)學生的思維興趣，激發(fā)學生的心底意識。但是在實際的物理教學過程中，“情緒場”的創(chuàng)造并不理想，面對問題情境學生往往“無動于衷”，這不得不引起我們的思考：教師創(chuàng)造的問題情境是否符合學生的認知？學生是否能“跳一跳，夠得著”？學生對新知識的需要、興趣、探索愿望，產生于學生已有知識與新的、未知知識之間的矛盾沖突。
三、缺乏觀察、經驗知識和推理能力
在學習物理過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先必須有一定的感性認識。這種感性認識一部分來源于學生的生活環(huán)境，只有留心觀察生活便會得到對感性材料的正確理解，明白其中的物理道理。
如：照相時人離鏡頭遠一點像大，還是近一點像大？為什么在常溫環(huán)境中冷凍食品周圍冒“白氣”？樟腦丸放一段時間為什么會變小？對這些問題有些學生由于平時缺少觀察和相關的經驗知識，即使已經學習了相關的物理知識，面對這些生活小問題還是一籌莫展。 轉貼于
四、對問題解決學習運用于物理教學的幾點建議
1.物理教學應讓學生形成高度概括的圖式和樣例，學會對問題進行表征。由于物理概念和原理及問題解決模式是高度結構化的，并以不同形式存儲在長時記憶中，有些是以陳述性知識形式出現，有些是以程序性知識形式存儲，它們共同組成了高度概括和包容的認知結構，其中也包括了大量問題解決的圖式和樣例。這些圖式和樣例可以在適當的知覺刺激下被激活，從而加快問題解決的速度，提高問題解決的效率。因此，教師應注重物理知識的系統(tǒng)性教學，應該讓學生在讀題的同時通過畫草圖，在草圖上進行相關物理量的標注，把文字表征轉化為圖像表征，并通過合理的轉換，使之與長時記憶中的圖式相類似。通過練習和指導，要讓學生熟練掌握各個物理原理的適用情境和約束邊界，并形成相關的圖式和樣例，將之系統(tǒng)化，納入學生自己的認知結構之中。
【摘要】教職業(yè)認同狀況是個體從事教師職業(yè)的重要前提和基礎。文章主要闡述了教師職業(yè)認同問卷編制的理論基礎，并根據課題研究的需要提出了問卷編制的理論框架及初步構想，為設計五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同問卷打下了堅實的基礎。
【關鍵詞】五年制朝鮮族師范生；教師職業(yè)認同問卷；理論構想
【基金項目】吉林省教育科學“十二?五”規(guī)劃重點課題《五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同研究》（立項批準號：ZD15222）的階段性研究成果。
當前關于教師職業(yè)發(fā)展的研究多集中于在崗教師，而對教師隊伍的后備隊――師范生的研究相對較少，尤其是對朝鮮族師范生的研究尚屬空白。目前，五年制朝鮮族師范教育承擔著延邊朝鮮族自治州小學及幼兒教師培養(yǎng)的重要任務。因此，研究五年制朝鮮族師范生的教師職業(yè)認同狀況，不僅對認識其職業(yè)認同現狀和水平有一定的了解和把握，而且能為促進朝鮮族教師教育的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。
一、教師職業(yè)認同問卷編制的理論基礎
（一）社會角色學習理論
社會角色學習理論認為個體角色學習的過程實際上是一種社會化的過程，它要遵循角色學習的社會心理機制和角色學習的過程。師范生作為教師職業(yè)的預備角色，首先要明確教師職業(yè)角色的責任和義務，明確教師角色是社會對擔任一定教師職位的人的期望。事實上，師范生教師職業(yè)認同形成的過程，就是對教師角色學習的過程。師范院校通過相應的專業(yè)課程設置，對師范生進行專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，使師范生在職前師范教育階段盡量去完成教師角色的學習過程，以便今后能順利進入教師工作崗位。角色理論涉及眾多相關的內容，諸如角色認知、角色規(guī)范、角色職責等。由此可見，師范生的教師職業(yè)認同就是對教師角色的學習過程，包括職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)職責等一系列的學習過程。
（二）霍蘭德職業(yè)適應理論
該理論是由美國著名的心理學家霍蘭德先生于1959年提出的?；籼m德認為：“大多數人的人格可以分為現實人、智慧人、藝術人、社會人、事業(yè)人和常規(guī)人六種類型，相應的職業(yè)也分為實際型、調研型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型?！备鞣N人格類型與職業(yè)類型有著很緊密的聯系，它們之間存在一定的匹配關系。因此，從職業(yè)角度來分析，相應的職業(yè)興趣匹配相應的職業(yè)類型，才能取得事半功倍的效果。該理論十分重視人格類型、職業(yè)興趣和職業(yè)類型的匹配以及相互適應契合，強調其相互適應后所產生的積極效應。
（三）班杜拉的觀察學習理論
該理論是由美國心理學家班杜拉于1971年提出來的。該理論認為，個體行為的形成，在很大程度上來自其對他人行為的觀察和模仿，青年主要的學習方式便是模仿，他們通過對榜樣的仿效，習得了新的行為。該理論重視觀察和模仿在個體行為形成過程中的重要性，強調個體某種新的行為的形成離不開觀察者觀察學習的內在過程。由此可見，師范生教師職業(yè)認同的形成也同樣離不開一定的觀察和模仿。這就需要考慮到一線幼兒園及小學教師的行為會對師范生職業(yè)認同的形成產生一定的影響，而這種影響主要是通過教育見習及教育實習的途徑來實現的。
二、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同成套問卷的框架構想
根據以上理論基礎，借鑒薄艷玲（2009）有關師范生教師職業(yè)認同的相關研究，將五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同定義為師范生對教師職業(yè)的認知、情感、意志、期望、價值觀及職業(yè)行為傾向的綜合。這是從靜態(tài)上考察師范生教師職業(yè)認同現狀水平。而動態(tài)的教師職業(yè)認同則強調師范生在專業(yè)學習階段思想上對教師職業(yè)的認可、內化教師職業(yè)社會期望，行為上對教師角色同化的過程。因此，結合本研究的出發(fā)點及目的，構建如下框架：
三、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同問卷的初步構想
（一）師范生教師職業(yè)認同問卷
1.師范生教師職業(yè)認知維度
“職業(yè)認知是指勞動者獲取、儲存和使用職業(yè)知識的個性心理準備狀態(tài)和進行職業(yè)價值判斷的認知過程?！痹诒締柧碇?，職業(yè)認知維度包括對教師職業(yè)責任和義務的正確認知，對教師職業(yè)社會地位的認知，對自身素質是否適合從事教師職業(yè)的認知以及對自身角色是否與教師職業(yè)密切相關的認知四個指標。
2.師范生教師職業(yè)情感維度
所謂教師職業(yè)情感是指“師范生、教師對‘教師’這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗”。在本問卷中，職業(yè)情感維度包括對師范生角色產生的自豪感，對當前師范生學習生活感到快樂的滿意感，對將來成為一名教師的快樂感以及對教師職業(yè)本身的深厚情感四個指標。
3.師范生教師職業(yè)意志維度
師范生教師職業(yè)意志是指師范生愿意從事教師職業(yè)，具備為教育事業(yè)獻身的精神和在艱苦環(huán)境中執(zhí)著于教育事業(yè)的勇氣。在本問卷中，職業(yè)意志維度包括畢業(yè)是否愿意成為教師，目前是否為成為一名教師而克服困難努力學習，今后即使有轉行的機會也要堅持從事教師職業(yè)以及在教師崗位上從事教育教學的意志四個指標。
4.師范生教師職業(yè)期望維度
教師職業(yè)期望是指師范生對教師這一職業(yè)的期望和要求。師范生教師職業(yè)期望是影響其職業(yè)選擇中的關鍵因素，是其職業(yè)價值觀的集中反映。在本問卷中，職業(yè)期望維度包括對將來教師角色的期望，對職業(yè)薪酬的期望，對將來有能力從事教師職業(yè)的期望以及對將來教師職業(yè)生活的期望四個指標。
5.師范生教師職業(yè)價值觀維度
職業(yè)價值觀是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現，人們依據自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為綜合看法。在本問卷中，職業(yè)價值觀維度包括對目前師范生活意義的看法，對教師職業(yè)價值的看法，對教師在社會各類職業(yè)中地位的看法以及對教師在社會發(fā)展中作用的看法四個指標。
6.師范生教師職業(yè)行為傾向維度
師范生教師職業(yè)行為傾向指在教育教學實踐中能夠采取積極主動的態(tài)度與中學教師、大學教授進行交流，提升自己對教師職業(yè)的適應，做到不僅從思想上認同教師職業(yè)而且在行動上同化教師的社會期望。在本問卷中，職業(yè)行為傾向維度包括師范生為教師角色努力學習的行為傾向，師范生努力練習教師基本功的行為傾向，師范生努力學習專業(yè)知識和技能的行為傾向和師范生熱衷提高自身專業(yè)素質的行為傾向四個指標。
（二）五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同影響因素問卷
1.個體因素
個體因素包含個性特征和入學動機兩個指標。個體特征主要指師范生在先天遺傳素質的作用下，在后天環(huán)境的教育下所形成的較為穩(wěn)定的性格特質。按照霍蘭德的職業(yè)匹配理論，人格特質與興趣是影響個體選擇職業(yè)的重要因素。入學動機主要指師范生在選擇專業(yè)前的入學動力及原因。能夠自愿選擇師范專業(yè)的學生，在自我效能感上會有更好的表現。
2.家庭因素
家庭因素包含經濟支持和心理支持兩個指標。在本問卷中，經濟支持主要指家庭經濟收入程度及家庭在社會群體中的經濟地位。這是師范生能夠順利完成學業(yè)、提升教師職業(yè)技能及教師職業(yè)認同感的基本保證。心理支持主要指家庭成員（主要是父親和母親）對師范生在心理上的支持。心理上的支持能夠激發(fā)師范生的學習行為，并有助于師范生教師職業(yè)認同的形成。
3.學校因素
學校因素包含課程設置和教育實習兩個指標。在本問卷中，師范院校的課程設置和教學是師范生理論知識和教學技能的重要來源，對師范生教師職業(yè)認同的培育起著關鍵性的作用。教育實習，即師范生的見習、實習階段不僅是師范生通過教育教學實踐將專業(yè)知識轉化為專業(yè)能力的過程，也是由師范生角色向教師角色轉化的必要階段，并通過觀察和模仿，進一步習得教師職業(yè)的規(guī)范和行為。
另外，在問卷編制的過程中，要充分考慮到五年制朝鮮族師范生的實際狀況，在語言的設計上要注意簡潔易懂，項目涵蓋全面等問題，以保證問卷的信度和效度。
【參考文獻】
[1]薄艷玲.高師生教師職業(yè)認同研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.
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【關鍵詞】畢業(yè)設計(論文);.NET;智能管理系統(tǒng);質量監(jiān)控
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0128―04
畢業(yè)設計(論文)是實現高等教育培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),在培養(yǎng)大學生進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用[1]。在當前形勢下,畢業(yè)設計(論文)管理工作上面臨著很多新的問題[2]:高校擴招給教學工作帶來壓力,實驗室、設計教室等教學資源非常緊張,學生沒有固定的畢業(yè)設計場所,不能及時獲取畢業(yè)設計(論文)的相關信息;擴招及金融危機的影響,使大學生就業(yè)競爭非常激烈,學生很難拒絕用人單位的實習要求,對外出實習的學生難于管理和監(jiān)控;部分指導教師由于科研任務要求,有時到外地出差,與學生面對面指導機會有限,需要有一個能與學生交流、指導的網絡平臺。針對上述問題,我們研究設計了畢業(yè)設計(論文)智能管理系統(tǒng)。
一系統(tǒng)功能概述
畢業(yè)設計(論文)智能管理系統(tǒng)的開發(fā)是為了建立一個畢業(yè)設計(論文)網絡教學管理平臺,為教師和學生提供一個交流、指導的平臺,同時又有利于教學管理者進行質量監(jiān)控,提高教學管理工作效率[3]。系統(tǒng)涵蓋了畢業(yè)設計(論文)工作的全過程,實現了課題申報、雙向選題、任務書下達、開題報告提交、中期檢查、論文提交、論文答辯、評優(yōu)復審、成績匯總、文檔材料打印、統(tǒng)計分析、數據歸檔全程網絡化管理。學生無論在哪,只要有網絡,都可以查詢到畢業(yè)設計(論文)的相關信息;指導教師可以隨時隨地通過系統(tǒng)與學生進行交流,查看學生的研究進度,監(jiān)控校外實習學生的畢業(yè)設計(論文)質量;各級管理人員可以方便的獲得各種匯總、統(tǒng)計信息,對全校畢業(yè)設計(論文)進行監(jiān)控。
二系統(tǒng)流程分析
系統(tǒng)設計是建立在畢業(yè)設計(論文)過程管理上的,系統(tǒng)內每一個環(huán)節(jié)的數據結果都作為下一個環(huán)節(jié)的數據基礎,實現了畢業(yè)設計(論文)的全流程網絡管理,管理流程圖如圖1所示:
1 初始設置
由教務處設置畢業(yè)設計(論文)工作的起止時間,各學院設置中間環(huán)節(jié)(申報課題、下達任務書、提交開題報告等)的截止時間,方便各學院靈活管理。教務處進行相關參數設置,如每個指導教師可指導的學生人數,各答辯小組的優(yōu)良率等,啟動本學期的畢業(yè)設計(論文)工作。
2 申報課題
指導教師擬定畢業(yè)設計(論文)選題后,在系統(tǒng)中進行課題申報工作,填寫課題的研究內容、目的及意義、對學生的要求等內容,并指定課題適用的專業(yè)。
3 雙向選題
系統(tǒng)內的選題方式為雙向選擇。首先由學生在適用其所在專業(yè)的課題中選擇三個課題,分別對應三個志愿,然后教師根據學生的志愿,分批次為每個課題選擇學生。
4 下達任務書
雙選結束后,學生與教師的課題間確立了一一對應的關系。指導老師填寫任務書并提交,由專業(yè)負責人、教學院長進行審核。審核通過后,學生即可查看任務書的具體內容。
5 提交開題報告
學生根據任務書要求,進行畢業(yè)設計(論文)的初步研究,查閱相關文獻,填寫開題報告,上傳文獻綜述或外文翻譯,提交給指導教師進行審核。
6 中期檢查
指導教師對其指導的每個學生進行檢查,填寫《畢業(yè)設計(論文)中期檢查表》,并進行打分;學院召開畢業(yè)設計(論文)中期檢查座談會,教學秘書填寫《畢業(yè)設計(論文)師生座談會記錄表》;教務處可查看每個學生的中期檢查情況和各學院的會議記錄。
7 提交畢業(yè)設計(論文)
中期檢查后,學生可提交畢業(yè)設計(論文)初稿,由指導老師進行審核,學生根據修改意見進行修改(可多次審核、修改)。 指導教師審核通過后,學生提交畢業(yè)設計(論文)定稿。
8 評閱畢業(yè)設計(論文)
學生的畢業(yè)設計(論文)經指導教師審核、評分通過后,由專業(yè)負責人為該生的畢業(yè)設計(論文)分配一名評閱教師,評閱教師對該生的畢業(yè)設計(論文)進行評閱、打分。
9 論文答辯
秘書安排論文答辯組并指定各組中答辯的學生、答辯成員、答辯秘書。答辯秘書負責錄入答辯成績、答辯小組評語。
10 評優(yōu)復審
教務處設置優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)的比例,各學院按比例推薦院級優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文),抽檢畢業(yè)設計(論文)由教務處按比例隨機抽取產生,也可以按學號的尾數抽取。評審專家在網上進行評審,產生校級優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)和不及格畢業(yè)設計(論文)。
11 數據歸檔
對當前學期的所有畢業(yè)設計(論文)數據備份,同時初始化系統(tǒng),為下一學年的畢業(yè)設計(論文)工作做好準備。
三系統(tǒng)主要功能模塊設置
結合畢業(yè)設計(論文)管理的工作流程及各個環(huán)節(jié)間的數據關系, 系統(tǒng)設置了學生、指導教師、專業(yè)負責人、教學院長、教學秘書、評審專家、答辯錄入員、教務處8個角色。各角色按權限訪問公共數據庫, 確保數據的安全性、一致性[4]。通過公共數據庫,將各角色功能模塊有機的結合在一起。
1 學生模塊
學生模塊的主要功能有:選擇課題、查看任務書、提交開題報告、提交論文草稿、提交論文定稿、對指導教師進行評價、查詢成績及交流互動等。課題選擇采用雙向選擇的原則,學生可以選擇三個志愿,教師按志愿分批次選擇學生。
2 指導教師模塊
指導教師模塊的主要功能有:申報課題、課題雙選、填寫任務書、審核學生開題報告、對學生進行中期檢查、審核論文、論文評閱。指導教師在為每一個課題選擇學生時,實行按志愿分批次選擇的方式,各批次開始選擇的時間由學院教學秘書設置。
3 專業(yè)負責人模塊
專業(yè)負責人模塊的主要功能有:審核課題、分配課題、審核任務書、分配評閱教師、查看過程信息、特殊情況處理。專業(yè)負責人在畢業(yè)設計(論文)的管理過程中起著核心的作用。指導教師申報的課題,可以設置為適用于相近的若干專業(yè),但各個專業(yè)負責人有審核決定權,只有專業(yè)負責人審核通過,該課題才能被該專業(yè)的學生選擇。系統(tǒng)可以進行兩輪雙選,對于兩輪雙選后仍然“落選”的學生,由其專業(yè)負責人為其在剩余的課題中分配一個課題。指導教師下達的任務書,必須由專業(yè)負責人審核通過后,學生才能進行查看;審核不通過,將退回給指導教師進行修改。專業(yè)負責人還承擔了畢業(yè)設計(論文)進展監(jiān)控的作用,他可以查看各個環(huán)節(jié)的進展情況,如課題雙選信息、學生開題情況、任務書下達情況、中期檢查情況,對未按要求完成任務的學生及教師進行督促。
4 教學院長模塊
教學院長模塊的主要功能有:課題、雙選結果、審核任務書、查看過程信息等。指導教師申報的課題經專業(yè)負責人審核通過后,由教學院長統(tǒng)一后,學生才能開始選擇,保證選題的公證性。學生和教師的課題雙選結束后,雙選結果經教學院長后生效。教學院長可查看各專業(yè)的工作計劃、課題進度、指導日志等,對各個專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)工作進行監(jiān)督。
5 教學秘書模塊
教學秘書模塊的主要功能有:學院畢業(yè)設計(論文)工作的時間截點設置、賬號管理、院級公告管理、答辯小組管理等。對于原數據庫中沒有的賬號,如外聘教師等,教學秘書可為其新增一個賬號。
6 評審專家模塊
評審專家對所屬專業(yè)的抽檢論文及評優(yōu)論文打分并填寫意見,將評審中發(fā)現的問題反饋給相關部門以便及時改進。
7 答辯錄入員模塊
答辯錄入員負責錄入學生的答辯成績、答辯評語。系統(tǒng)將按照預設的權系數,將學生的三個成績(指導教師評分、評閱教師評分、答辯評分)加權求和,自動生成最終成績。
8 教務處模塊
教務處是畢業(yè)設計(論文)工作的統(tǒng)籌管理者,同時也是畢業(yè)設計(論文)智能管理系統(tǒng)的超級管理員。教務處模塊的主要功能有:時間設置、初始設置、校級公告管理、用戶權限分配、過程信息查看、論文抽檢及評審、數據歸檔等。
四系統(tǒng)主要特點
1 功能特點
(1)課題雙向選擇,教師和學生具有充分的選擇自由度。
(2)支持團隊畢業(yè)設計(論文),學生可以跨學院、跨專業(yè)組成畢業(yè)設計(論文)團隊。
(3)網絡抽檢與評優(yōu),提高了評審工作效率,保證了評審工作的公正、嚴密性。
(4)多角色的權限設置,同一個賬號可以有多個角色。如某個指導教師的一個賬號,可同時具有專業(yè)負責人和指導教師的雙重角色,滿足不同用戶的需求。
(5)引入了數字簽名技術,實現無紙化辦公。
(6)系統(tǒng)設置了交流互動功能,用戶登陸后可與系統(tǒng)內的任一用戶相互發(fā)送留言。
2 智能特性
(1)全程進度控制。結合畢業(yè)設計(論文)工作,可分別設置課題申報截止時間、雙選結果截止時間、任務書下達截止時間、中期檢查截止時間、答辯截止時間等,學生、指導教師將根據進度安排要求,完成各階段的任務。
(2)操作信息提示。根據進度,系統(tǒng)會自動給出操作提示。例如在選題期間,如果學生未進行選題,學生登陸系統(tǒng)后會有小窗口提示其需要進行選題,窗口上同時有選題的超鏈接。對于指導教師、專業(yè)負責人等有未在指定時間內完成的工作,如課題未審核、任務書未提交等,在登陸系統(tǒng)后將收到相關的提示信息,提示其去進行相關操作。
(3)處理狀態(tài)提示。在完成某一環(huán)節(jié)的操作后,系統(tǒng)都會給出下一環(huán)節(jié)的處理狀態(tài)提示。如學生選擇課題后,會出現兩個狀態(tài)提示:教師選擇狀態(tài)(未選擇/已選擇)和教學院長狀態(tài)(未/已),學生對選題的進展情況一目了然。對于課題申報、任務書下達等情況,系統(tǒng)都會給出下一環(huán)節(jié)的處理狀態(tài)提示。
(4)自動保存指導記錄。專業(yè)負責人對課題的審核、修改意見,指導教師對開題報告、論文的審核修改意見,師生之間的交流互動等,系統(tǒng)都會自動保存,方便日后的查詢。
(5)實時監(jiān)控。管理人員(專業(yè)負責人、教學院長、教務處等)可實時查詢過程信息,如課題申報、課題雙選情況,查詢課題進展情況,如任務書下達、開題報告提交情況,方便質量監(jiān)控與管理。
(6)統(tǒng)計分析。自動生成各種分析圖表,柱狀圖、餅狀圖,統(tǒng)計表等。如各專業(yè)選題性質的分布表,畢業(yè)設計(論文)成績的優(yōu)良率統(tǒng)計表,不同選題性質與優(yōu)良率的比例表,歷屆師生比與優(yōu)良率的對比表,教師職稱與優(yōu)良率的對比表等,為日后畢業(yè)設計(論文)工作提供指導意見。
(7)數據對接
系統(tǒng)數據庫設計規(guī)范,方便與其他數據庫對接。系統(tǒng)登陸時使用的是教務系統(tǒng)中的視圖,直接使用教務系統(tǒng)中的賬號即可登陸。系統(tǒng)可導出各種格式的成績,方便將成績直接導入至教務系統(tǒng),實現與教務系統(tǒng)的無縫對接。
五系統(tǒng)實現
1 系統(tǒng)平臺搭建
系統(tǒng)采用B/S結構,Web服務器操作系統(tǒng)為Windows server 2008,信息服務軟件為IIS 7.0[5],數據庫服務器使用SQL Server 2005數據庫管理系統(tǒng)。
2 開發(fā)工具及關鍵技術
系統(tǒng)采用了微軟提供的Visual 開發(fā)工具和SQL Server 2005數據庫工具。使用微軟的SQL Server 2005與.NET配合開發(fā),能夠提高.NET應用程序的數據存儲效率。系統(tǒng)使用技術進行開發(fā),它使用WebForms接口,擺脫了以前ASP難以開發(fā)的缺點,賦與像Windows Forms一樣的開發(fā)環(huán)境,能夠適應和解決復雜的互聯網需求。
六結束語
畢業(yè)設計(論文)管理是高校實踐教學管理中的重要部分,針對當前時期下畢業(yè)設計(論文)管理過程中出現的新情況、新問題,在前期軟硬件資源配置情況調研工作的基礎上,我們研究設計了基于.NET的本科畢業(yè)設計(論文)智能管理系統(tǒng),它是一套具有一定實用性的數據庫信息管理系統(tǒng),貫穿于畢業(yè)設計(論文)管理的全過程,實現了畢業(yè)設計(論文)整套操作管理流程無紙化、網絡化。經過南京林業(yè)大學森林資源與環(huán)境學院、經濟管理學院、信息科學技術學院的試運行,目前取得了很好的效果,提高了畢業(yè)設計(論文)管理工作效率,并且畢業(yè)設計過程管理也得到了進一步完善和規(guī)范。同時,系統(tǒng)在設計過程中不可避免地遇到了各種各樣的問題,需要在以后的學習和實踐中逐步去完善和改進。
參考文獻
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[關鍵詞]畢業(yè)論文 管理系統(tǒng) 應用研究
[中圖分類號]TP393.07 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0179-01
畢業(yè)論文是高等院校教學工作中的一個重要組成部分，采取傳統(tǒng)人工管理模式，在資料整理、選題、論文撰寫及指導、格式檢查、資源共享、論文管理等諸多方面存在管理成本高、效率低、效果差等一系列問題。[1]因此，使用信息化的電子系統(tǒng)對畢業(yè)論文設計流程進行管理，既方便了老師和學生，也可以節(jié)省更多的教學資源，老師、學生還可以高效地完成畢業(yè)論文設計工作。不僅方便學校對畢業(yè)生論文的整個流程的管理，而且擺脫過去由人用紙和筆進行的費時費力的繁重工作?？梢园衙恳荒甑漠厴I(yè)生論文相關資料存儲在數據庫中，可隨時查看和打印相關數據，既節(jié)約資源，又達到對畢業(yè)論文統(tǒng)一管理的目的。[2]指導教師使用在線答疑功能，同時，便于導師及時了解學生論文進度，提高工作效率，指導教師和學生能夠通過Internet實現網上操作，打破了地域和空間的限制。
畢業(yè)論文管理系統(tǒng)是一個以畢業(yè)論文為核心的信息互動的平臺，為身處不同地理位置的師生提供了一個良好的平臺。從畢業(yè)設計課題的申報，到畢業(yè)設計論文提交，再到論文的評審及成績的給定，最后對畢業(yè)設計資料進行歸檔，這一系列的工作均可在網上實現，實現高效畢業(yè)生畢業(yè)設計的高效管理。
一、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應完成的任務
1.能夠實現從畢業(yè)論文選題到學生答辯通過的教學任務。由指導教師給定畢業(yè)設計題目，教研室主任審核通過后，通過系統(tǒng)平臺給學生。參加畢業(yè)設計的學生通過異地登錄選題系統(tǒng)可以查看畢業(yè)設計題目，自己可以根據所學專業(yè)特長及自身愛好，選擇相應的畢業(yè)設計題目。選題成功之后，學生需填寫畢業(yè)設計任務書，在任務書中需要明確畢業(yè)論文設計題目、預計完成時間以及指導教師等信息。接著，學生填寫開題報告，對所選設計題目進行研究方向和可行性、國內外研究現狀以及研究意義進行闡述和分析。指導教師同意此生開題之后，學生進入設計開發(fā)和畢業(yè)論文撰寫的階段，在此期間要定時向指導教師匯報設計進度，[3]論文撰寫完成之后，將論文提交給自己的指導教師等待審核。若審核通過，則進入答辯環(huán)節(jié)，答辯完成之后，指導教師及答辯小組老師將成績輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)自動生成學生的畢業(yè)論文總成績。最后，會根據論文的專業(yè)方向及成績等級將論文進行分類并存儲，以便之后的學生下載、參考，指導教師提交優(yōu)秀畢業(yè)論文。
2.能夠實現資料的高效管理、有效利用、快速檢索和統(tǒng)計。
3.還應能提供以下服務：、更新、處理公告；相關信息查詢；留言、論壇等。
4.對網站進行定期維護，如訪問統(tǒng)計、網站日志、權限管理等。[4]
二、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的功能應包含以下幾個方面
1.對論文進展情況進行監(jiān)督和管理的功能。指導教師設定時間對學生設計開發(fā)和畢業(yè)論文撰寫進度進行檢查，實現論文在線提交開題報告、中期檢查和畢業(yè)論文審核書，只有通過指導教師審核的學生才能參加答辯。
2.選題的處理功能。原則上按照教師、學生雙向選擇模式確定學生論文選題工作，根據學生專業(yè)情況進行分流選題。根據學生的知識結構，對于大部分同學采用指導教師命題學生選題的方式，即多對多方式進行師生互選題；對于學習成績突出的同學可以自主命題，學生選擇心儀的指導教師進行指導；對于極少數學習成績較差的同學，指派指導教師督促和指導他們按時完成畢業(yè)論文學習任務。
3.論文綜合評分的功能。指導教師根據學生實際進展程度和論文水平，在論文答辯之前給自己指導的學生一個初評成績，答辯小組老師給定成績的平均值作為答辯成績。按照教學的管理要求，初評成績和論文答辯成績應按照一定比例最終給出論文綜合成績。
4.對論文資料統(tǒng)計的功能。對數據庫中的論文資料進行導出導入以及打印操作時，使用水晶報表可以實現動態(tài)數據綁定，將需要打印的論文資料數據與水晶報表相連接，提高了打印的效率和質量。
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制定完整的畢業(yè)設計（論文）管理制度首先有完整的有關畢業(yè)設計的教學管理文件，為此筆者所在的南京交通職業(yè)技術學院每個系部都有完整的畢業(yè)設計（論文）手冊，全院的畢業(yè)設計（論文）工作在主管院長統(tǒng)一領導下進行，實行分級管理，層層負責的辦法。其分別明確了教務處、系部、教研室、指導老師的職責和學生所需要遵守的守則。確定了畢業(yè)設計（論文）工作的程序原則上為：確定選題及指導教師學生選題下達畢業(yè)（設計）論文任務書中期檢查評閱、答辯資格審查答辯評定成績優(yōu)秀評選論文收存。制定詳細的組織答辯和成績評定方法、資料保存形式、檢查及質量評價辦法。同時也制定了各項工作的具體要求，比如選題及任務書下達要求（包括畢業(yè)設計（論文）題目的選擇原則、下達任務書的工作程序）、畢業(yè)設計（論文）的格式要求、畢業(yè)設計（論文）的成績評定及答辯辦法。建立健全這些畢業(yè)設計管理制度是實現畢業(yè)設計質量有效監(jiān)控的前提性工作。
建立基于畢設系統(tǒng)和QQ群的畢設師生溝通交流機制為了提高我院畢業(yè)設計（論文）的水平和工作的順利開展，我院整個畢設工作由網上信息化操作平臺是“畢業(yè)設計論文管理系統(tǒng)”來完成，其完整的涵蓋了畢設工作的各個方面，其中包括:畢業(yè)設計題目申報模塊、畢業(yè)設計選題模塊、畢業(yè)設計任務管理模塊、畢業(yè)設計答疑指導模塊、畢業(yè)設計中期檢查模塊、畢業(yè)設計論文評閱模塊，以及個人信息模塊。該系統(tǒng)的角色分別是教務處管理員、系部教師組管理員、指導老師和學生，教務處管理員負責建系部教師組、建立教師組管理員、畢設學生審核、審核教師出題、學生自擬題目、外單位出題、對選題進行調劑、畢設選題審核、畢設學生狀態(tài)控制、安排中期檢查、中期檢查總結、畢設答辯安排、畢設成績審核、推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計。系部教師組管理員進行畢設教師審核、畢設題目審核、畢設選題審核、選題調劑、中期檢查（傳達系部中期檢查安排并督查教師進展）、畢設評閱答辯（組建答辯小組）。指導老師進行進行題目申報、選擇學生（教師在被學生選擇后需選擇確認學生選題或其自擬題、外單位題）、下達任務、審閱開題報告、布置工作任務、中期指導（指導貫穿始終）、中期檢查、評閱畢設及材料、提交材料準備答辯。學生進行選題（選擇畢設題目，沒選上的等待調劑）、接收任務、接收指導（和指導教師可進行相互交流，其過程貫穿整個畢設過程）、中期檢查（中期檢查應提供相關材料）、提交畢設及資料、準備答辯。畢業(yè)設計論文管理系統(tǒng)”很好的實現了畢設計全過程的質量監(jiān)控及關鍵環(huán)節(jié)的量化工作。借助“畢業(yè)設計論文管理系統(tǒng)”和QQ群的支持，研究指導老師與學生溝通機制涉及信息、疑難解答、資料共享、網上評閱、語音或視頻在線交流等。更進一步加強了畢業(yè)設計信息反饋工作，隨時把握學生畢設工作進展。建立以畢設系統(tǒng)和QQ群為紐帶，以指導老師為單元，師生定期交流互動機制，解決畢設學生疑惑問題。畢業(yè)設計（論文）是一個時間相對集中、空間比較分散、管理比較困難的工作，“畢業(yè)設計論文管理系統(tǒng)”和QQ群的使用確實保證了設計過程信息渠道暢通，及時發(fā)現和糾正畢業(yè)設計過程存在的問題。
強化畢設質量監(jiān)督畢業(yè)設計質量監(jiān)督機構是由系部和我院教務處下的督導室共同監(jiān)督執(zhí)行，系部由主管教學主任帶隊，由系畢設領導小組在畢業(yè)設計（論文）進行過程中，按要求進行前期、中期和后期三階段檢查。（1）前期檢查：檢查指導教師到崗情況，畢業(yè)設計（論文）進行的必須條件是否具備，安排是否合理，任務書是否下達到每位學生。（2）中期檢查：檢查學風、工作進度、教師指導情況及畢業(yè)設計（論文）工作中存在的困難和問題，并采取措施解決存在的問題。各教研室應有書面檢查紀錄，并將檢查情況及處理意見向系（部）匯報，各系（部）向教務處上報中期檢查情況。（3）后期檢查：檢查答辯準備工作。答辯前各專業(yè)應對學生進行答辯資格審查。根據任務書及畢業(yè)設計（論文）規(guī)范化要求，檢查學生完成工作任務的情況。督導室中的老師是由校內各學科教學經驗豐富，學術上有較高造詣和熱心于教學改革的具有高級職稱的教師與教學管理人員組成。他們的具體任務由以下4個部分組成。（1）根據培養(yǎng)方案，組織各系做好畢業(yè)設計（論文）的各階段工作，不斷完善畢業(yè)設計（論文）工作的管理制度和管理手段。（2）匯總各系畢業(yè)設計（論文）題目、指導教師安排情況表。組織檢查畢業(yè)設計（論文）各階段工作進展和質量情況，并向各系通報檢查情況。（3）畢業(yè)設計（論文）工作結束后，組織專家抽樣分析畢業(yè)設計（論文）質量，做好工作總結。（4）組織評選學院優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文），并做好省級優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）推薦工作。督導室的老師對畢業(yè)設計（論文）工作進行全程跟蹤式的抽查，發(fā)現問題立即提出，與學院共同討論解決方案。做好各方面的組織協調和實時監(jiān)控對畢業(yè)設計監(jiān)控工作來說至關重要。我院近幾年畢業(yè)設計（論文）工作的順利開展和良好效果，教務處的督導室老師發(fā)揮了積極的作用。
到系部和督導室的檢查監(jiān)管，整個流程不但保證了對畢業(yè)設計（論文）工作的有序進行，也提高了師生對畢業(yè)設計（論文）重要性的認識，更能極大地調動指導教師、學生參與畢業(yè)設計（論文）的積極性、創(chuàng)造性，更加鼓勵學生自覺主動、認真、積極地完成畢業(yè)設計（論文），鞏固所學的專業(yè)知識，提高學生的實際動手能力、解決實際問題的能力，達到畢業(yè)設計（論文）的教學目的，進而推動了學院畢業(yè)設計實踐教學內容與方式的改革和創(chuàng)新，更進一步提高畢業(yè)設計質量。
作者：張超 單位：南京交通職業(yè)技術學院
