時(shí)間：2022-02-23 19:23:30
序論：在您撰寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教育心理；對(duì)外漢語(yǔ)；要素；成果；進(jìn)步
教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時(shí)它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門(mén)研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。它有其自身獨(dú)特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用?？梢?jiàn)，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程的展開(kāi)而展開(kāi)的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過(guò)程包含的要素。一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，基本上將學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思這三大過(guò)程交織在一起。
再來(lái)看外語(yǔ)教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語(yǔ)言教育心理學(xué)的一個(gè)方面。這里我們有必要分清幾個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言的基本概念。首先，是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，這是一組按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言是指人們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。其次，我們來(lái)區(qū)分一下母語(yǔ)與外語(yǔ)，這是一組按國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。母語(yǔ)指本國(guó)或本民族的語(yǔ)言，外語(yǔ)一般是指外國(guó)的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比分析這四個(gè)概念，我們不難看出，母語(yǔ)不一定是第一語(yǔ)言，外語(yǔ)也不一定是第二語(yǔ)言，我們不能將它們互相等同。
通過(guò)以上內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)思考，本文是想分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育心理，首先要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做出明確的定義，一般來(lái)講，這里指的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，并且是一種針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，與文化因素緊密結(jié)合，在語(yǔ)言對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。接下來(lái)就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析，它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)來(lái)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的教育心理
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人因素體現(xiàn)出來(lái)的影響教學(xué)效果的一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來(lái)分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。
(一)從生理因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
跟語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說(shuō)，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習(xí)得語(yǔ)言。這是習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。這一假說(shuō)現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2-12歲也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。
所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師角色的時(shí)候。我們要認(rèn)識(shí)到年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢(shì)。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都存在個(gè)體差異，他們的生理、心理特點(diǎn)也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。
(二)從認(rèn)知因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。
1.智力因素
大體來(lái)說(shuō)，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來(lái)表示。盡管智力因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵(lì)智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。
2.語(yǔ)言學(xué)能因素
如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績(jī)都不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻十分吃力，這就說(shuō)明其缺少學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語(yǔ)言學(xué)能，它包括對(duì)語(yǔ)音編碼解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語(yǔ)言學(xué)能的差異可能會(huì)影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語(yǔ)言學(xué)能不足，具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。
3.學(xué)習(xí)策略因素
學(xué)習(xí)策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識(shí)，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的求知欲；其次，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很容易自己推理，造成母語(yǔ)的負(fù)遷移等問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正；另外；實(shí)踐和記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范教育性質(zhì)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專(zhuān)業(yè)相比，其開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)課程較少。在這種情況下，像其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會(huì)存在諸多問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是學(xué)生不能將這門(mén)課程的內(nèi)容和其他語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。要想解決這一問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)。本文試圖從對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。
一、學(xué)科取向——對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)課程體系探索
(一)教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢(shì)
每一本教育心理學(xué)教材都會(huì)給教育心理下一個(gè)定義，無(wú)疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對(duì)教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對(duì)這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說(shuō)明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達(dá)成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說(shuō)明了這兩個(gè)因素起作用的方式不是簡(jiǎn)單相加的方式，而是相互匹配的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好;當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時(shí)，教學(xué)因素必須隨之改變，以達(dá)到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說(shuō)，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問(wèn)題，但它又不局限于此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。就教育心理學(xué)的上述定義來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象(不同國(guó)別、不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生)和學(xué)習(xí)內(nèi)容(詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等)展開(kāi)教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)。
上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)為這一觀點(diǎn)提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶(Richard Mayer)關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在其所撰寫(xiě)的著作名稱(chēng)中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱(chēng)是The promise of educational psychology：learning in the content areas，國(guó)內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機(jī)——學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》(江蘇教育出版社2005年版)。在這本書(shū)中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢(shì)，整本書(shū)涵蓋了閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書(shū)雖然沒(méi)有涵蓋外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。
由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)是完全一致的， 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。
(二)從教育心理學(xué)到對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)
綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)課來(lái)說(shuō)，就是要建構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評(píng)估這五個(gè)相互聯(lián)系的部分。那么對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語(yǔ)獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對(duì)教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)策略，如我們教授韓國(guó)、日本等國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)策略、教材編寫(xiě)都應(yīng)有針對(duì)性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)法，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國(guó)學(xué)生的課堂管理問(wèn)題以及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在學(xué)業(yè)評(píng)估方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過(guò)考核促進(jìn)外國(guó)學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)和技能。如果脫離了對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的這些獨(dú)特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無(wú)用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。
二、整合取向——對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)教學(xué)模式探索
(一)教學(xué)內(nèi)容的整合——專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合
對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系決定了對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授其他專(zhuān)業(yè)課(主要是教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課)的時(shí)候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的時(shí)候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專(zhuān)業(yè)課中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑?zhuān)業(yè)課的知識(shí)與教育心理學(xué)的知識(shí)整合起來(lái)時(shí)，學(xué)生便對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。培根倡導(dǎo)知識(shí)就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來(lái)的知識(shí)才能運(yùn)用，才是力量。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課包括語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，也包括教學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，上面所提到的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，如對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來(lái)自教育心理學(xué)的理論。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格，如表1所示。對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。
(二)教學(xué)方法的整合——自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專(zhuān)業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專(zhuān)業(yè)課方面可能有知識(shí)上的欠缺。此時(shí)，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。雖然教育心理學(xué)教師可能對(duì)其他教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將兩類(lèi)課程進(jìn)行整合，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會(huì)有所受益。當(dāng)然，每個(gè)單一的學(xué)生是無(wú)法在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行整合的研究主題，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺(tái)讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達(dá)到最大化，而教師在此過(guò)程中也會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。
綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教育心理學(xué)課應(yīng)從一般的教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上尋求與其他專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的整合，而在教學(xué)內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的整合，在教學(xué)方法上就必須以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主。
要實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系的學(xué)科取向和教學(xué)模式的整合取向，教育心理學(xué)教師、其他專(zhuān)業(yè)課教師以及學(xué)生的三方合作是非常有必要的。這三方的合作包括學(xué)生之間的合作、學(xué)生和教師之間的合作，教師之間的合作。通過(guò)這三方合作，共同挖掘教育心理學(xué)的課堂教學(xué)案例，不斷分享、建構(gòu)，使對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系逐漸清晰，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課教師教授他們的課程也會(huì)有所幫助，同時(shí)也幫助學(xué)生理解教育心理學(xué)的內(nèi)涵。最后，通過(guò)合作，共同完成教育心理學(xué)的教材或各種教學(xué)文本，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展將會(huì)大有裨益。
論文摘要：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程展開(kāi)的，一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時(shí)它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門(mén)研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。它有其自身獨(dú)特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用?？梢?jiàn)，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程的展開(kāi)而展開(kāi)的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過(guò)程包含的要素。一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，基本上將學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思這三大過(guò)程交織在一起。
再來(lái)看外語(yǔ)教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語(yǔ)言教育心理學(xué)的一個(gè)方面。這里我們有必要分清幾個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言的基本概念。首先，是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，這是一組按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言是指人們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。其次，我們來(lái)區(qū)分一下母語(yǔ)與外語(yǔ)，這是一組按國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。母語(yǔ)指本國(guó)或本民族的語(yǔ)言，外語(yǔ)一般是指外國(guó)的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比分析這四個(gè)概念，我們不難看出，母語(yǔ)不一定是第一語(yǔ)言，外語(yǔ)也不一定是第二語(yǔ)言，我們不能將它們互相等同。
通過(guò)以上內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)思考，本文是想分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育心理，首先要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做出明確的定義，一般來(lái)講，這里指的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，并且是一種針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，與文化因素緊密結(jié)合，在語(yǔ)言對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。接下來(lái)就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析，它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)來(lái)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的教育心理
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人因素體現(xiàn)出來(lái)的影響教學(xué)效果的一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來(lái)分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。
(一)從生理因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
跟語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說(shuō)，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習(xí)得語(yǔ)言。這是習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。這一假說(shuō)現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2-12歲也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。
所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師角色的時(shí)候。我們要認(rèn)識(shí)到年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢(shì)。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都存在個(gè)體差異，他們的生理、心理特點(diǎn)也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。
(二)從認(rèn)知因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。
1.智力因素
大體來(lái)說(shuō)，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來(lái)表示。盡管智力因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵(lì)智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。
2.語(yǔ)言學(xué)能因素
如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績(jī)都不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻十分吃力，這就說(shuō)明其缺少學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語(yǔ)言學(xué)能，它包括對(duì)語(yǔ)音編碼解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語(yǔ)言學(xué)能的差異可能會(huì)影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語(yǔ)言學(xué)能不足，具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。
3.學(xué)習(xí)策略因素
學(xué)習(xí)策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識(shí)，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的求知欲；其次，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很容易自己推理，造成母語(yǔ)的負(fù)遷移等問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正；另外；實(shí)踐和記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
4.交際策略因素
交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)(即理解對(duì)話者的意圖和表達(dá)自己的意思)有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。尤其是初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無(wú)法用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候一般會(huì)采取以下幾種交際策略：回避、簡(jiǎn)化、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境、等待、體勢(shì)語(yǔ)等。
這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵(lì)和培養(yǎng)，并且要緊密配合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
(三)從情感因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
作為個(gè)體因素的情感因素，一般包括：動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格三個(gè)因素。
1.動(dòng)機(jī)因素
動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個(gè)人愛(ài)好，有的是為了旅游臨時(shí)性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等外部動(dòng)力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.態(tài)度因素
態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對(duì)之采取行動(dòng)的傾向性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度，對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度，對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化、歷史、社會(huì)等有好感，而且教師要提升個(gè)人魅力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，不要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)太枯燥又難學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.性格因素
性格因素主要體現(xiàn)在個(gè)性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強(qiáng)，這就要求教師要對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵(lì)其多參與課堂活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎(jiǎng)罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的教育心理
作為一名對(duì)外漢語(yǔ)的教師，是一名學(xué)習(xí)的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是中華文化的傳播者與學(xué)習(xí)者。教師除了要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)；
對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師身份的認(rèn)同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨(dú)創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。
教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色功能。
三、從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容除了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等漢語(yǔ)本身的基礎(chǔ)知識(shí)外，還包括與漢語(yǔ)緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)。對(duì)于每一種教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教師都要掌握針對(duì)漢語(yǔ)各方面的特點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)原則，綜合針對(duì)不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是沒(méi)有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢(shì)，有聲調(diào)等。這些特點(diǎn)都是漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言做比較得出的結(jié)果，所以對(duì)于很多本國(guó)語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)難學(xué)，就對(duì)自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過(guò)渡到“想要學(xué)”。
四、從教學(xué)媒體角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的介質(zhì)或工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用，如：實(shí)物、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。反映在課堂上，教學(xué)媒體一般需要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，比如：板書(shū)、投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像、圖畫(huà)等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且有吸引力，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的有效手段之一，可以幫助外國(guó)學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)，教師要合理利用教學(xué)媒體，既不可不用也不可濫用。
五、從教學(xué)環(huán)境角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類(lèi)環(huán)境又可作為相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說(shuō)其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國(guó)的傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個(gè)班上只有10-20個(gè)左右的學(xué)生，座位也是圍繞老師呈拱形排開(kāi)的，不像國(guó)內(nèi)課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學(xué)生漢語(yǔ)時(shí)，也要把每班人數(shù)控制在10個(gè)左右，座位模式也要隨意些，讓學(xué)生保持一個(gè)相對(duì)習(xí)慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開(kāi)放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相影響，這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
本文開(kāi)始從介紹教育心理學(xué)為切入點(diǎn)，先理清楚教育心理學(xué)的范疇，在深入研究其分支之一，即語(yǔ)言教育心理學(xué)，從而引出外語(yǔ)教育心理學(xué)，本文最終是要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)，所以還要講清楚跟語(yǔ)言有關(guān)的幾個(gè)重要易混淆的概念，接下來(lái)，就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理，這樣有利于教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理障礙，保證學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程展開(kāi)的，一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時(shí)它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門(mén)研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。它有其自身獨(dú)特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用?？梢?jiàn)，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程的展開(kāi)而展開(kāi)的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過(guò)程包含的要素。一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，基本上將學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思這三大過(guò)程交織在一起。
再來(lái)看外語(yǔ)教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語(yǔ)言教育心理學(xué)的一個(gè)方面。這里我們有必要分清幾個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言的基本概念。首先，是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，這是一組按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言是指人們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。其次，我們來(lái)區(qū)分一下母語(yǔ)與外語(yǔ)，這是一組按國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。母語(yǔ)指本國(guó)或本民族的語(yǔ)言，外語(yǔ)一般是指外國(guó)的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比分析這四個(gè)概念，我們不難看出，母語(yǔ)不一定是第一語(yǔ)言，外語(yǔ)也不一定是第二語(yǔ)言，我們不能將它們互相等同。
通過(guò)以上內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)思考，本文是想分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育心理，首先要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做出明確的定義，一般來(lái)講，這里指的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，并且是一種針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，與文化因素緊密結(jié)合，在語(yǔ)言對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。接下來(lái)就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析，它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)來(lái)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的教育心理
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人因素體現(xiàn)出來(lái)的影響教學(xué)效果的一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來(lái)分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。
(一)從生理因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
跟語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說(shuō)，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習(xí)得語(yǔ)言。這是習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。這一假說(shuō)現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2-12歲也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。
所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師角色的時(shí)候。我們要認(rèn)識(shí)到年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢(shì)。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都存在個(gè)體差異，他們的生理、心理特點(diǎn)也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。
(二)從認(rèn)知因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。
1.智力因素
大體來(lái)說(shuō)，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來(lái)表示。盡管智力因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵(lì)智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。
2.語(yǔ)言學(xué)能因素
如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績(jī)都不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻十分吃力，這就說(shuō)明其缺少學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語(yǔ)言學(xué)能，它包括對(duì)語(yǔ)音編碼解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語(yǔ)言學(xué)能的差異可能會(huì)影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語(yǔ)言學(xué)能不足，具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。
3.學(xué)習(xí)策略因素
學(xué)習(xí)策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識(shí)，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的求知欲；其次，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很容易自己推理，造成母語(yǔ)的負(fù)遷移等問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正；另外；實(shí)踐和記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
4.交際策略因素
交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)(即理解對(duì)話者的意圖和表達(dá)自己的意思)有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。尤其是初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無(wú)法用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候一般會(huì)采取以下幾種交際策略：回避、簡(jiǎn)化、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境、等待、體勢(shì)語(yǔ)等。
這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵(lì)和培養(yǎng)，并且要緊密配合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
(三)從情感因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
作為個(gè)體因素的情感因素，一般包括：動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格三個(gè)因素。
1.動(dòng)機(jī)因素
動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個(gè)人愛(ài)好，有的是為了旅游臨時(shí)性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等外部動(dòng)力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.態(tài)度因素
態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對(duì)之采取行動(dòng)的傾向性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度，對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度，對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化、歷史、社會(huì)等有好感，而且教師要提升個(gè)人魅力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，不要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)太枯燥又難學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.性格因素
性格因素主要體現(xiàn)在個(gè)性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強(qiáng)，這就要求教師要對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵(lì)其多參與課堂活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎(jiǎng)罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的教育心理
作為一名對(duì)外漢語(yǔ)的教師，是一名學(xué)習(xí)的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是中華文化的傳播者與學(xué)習(xí)者。教師除了要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)；
對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師身份的認(rèn)同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨(dú)創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。
教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色功能。
三、從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容除了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等漢語(yǔ)本身的基礎(chǔ)知識(shí)外，還包括與漢語(yǔ)緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)。對(duì)于每一種教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教師都要掌握針對(duì)漢語(yǔ)各方面的特點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)原則，綜合針對(duì)不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是沒(méi)有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢(shì)，有聲調(diào)等。這些特點(diǎn)都是漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言做比較得出的結(jié)果，所以對(duì)于很多本國(guó)語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)難學(xué)，就對(duì)自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過(guò)渡到“想要學(xué)”。
四、從教學(xué)媒體角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的介質(zhì)或工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用，如：實(shí)物、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。反映在課堂上，教學(xué)媒體一般需要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，比如：板書(shū)、投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像、圖畫(huà)等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且有吸引力，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的有效手段之一，可以幫助外國(guó)學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)，教師要合理利用教學(xué)媒體，既不可不用也不可濫用。
五、從教學(xué)環(huán)境角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類(lèi)環(huán)境又可作為相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說(shuō)其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國(guó)的傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個(gè)班上只有10-20個(gè)左右的學(xué)生，座位也是圍繞老師呈拱形排開(kāi)的，不像國(guó)內(nèi)課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學(xué)生漢語(yǔ)時(shí)，也要把每班人數(shù)控制在10個(gè)左右，座位模式也要隨意些，讓學(xué)生保持一個(gè)相對(duì)習(xí)慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開(kāi)放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相影響，這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
本文開(kāi)始從介紹教育心理學(xué)為切入點(diǎn)，先理清楚教育心理學(xué)的范疇，在深入研究其分支之一，即語(yǔ)言教育心理學(xué)，從而引出外語(yǔ)教育心理學(xué)，本文最終是要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)，所以還要講清楚跟語(yǔ)言有關(guān)的幾個(gè)重要易混淆的概念，接下來(lái)，就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理，這樣有利于教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理障礙，保證學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 游戲心理學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
游戲不僅是一種消磨時(shí)間、自我放松的娛樂(lè)行為，游戲伴隨著兒童的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，而且是幼兒認(rèn)知世界的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。它作為成人第二語(yǔ)言教學(xué)，與幼兒習(xí)得母語(yǔ)有許多相似之處，這是因?yàn)?，?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要是語(yǔ)言、文字兩方面的教學(xué)內(nèi)容，具體包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的技能訓(xùn)練。此外，漢語(yǔ)言教育更是一門(mén)藝術(shù)的教育，它包含了情操情感方面審美體驗(yàn)的教育。那么，如何在教育過(guò)程中減少枯燥乏味的說(shuō)教和機(jī)械呆板的操練，如何將藝術(shù)的審美訓(xùn)練以游戲的形式貫穿在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者愉悅的審美感受、激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力？這是本文研究的內(nèi)容。
1.關(guān)于游戲理論的學(xué)說(shuō)
心理學(xué)家分析，從兩歲左右開(kāi)始，人類(lèi)的大腦開(kāi)始進(jìn)行分區(qū)，到十二歲左右，人類(lèi)的語(yǔ)言能力在大腦的分工基本完成，這就足以說(shuō)明人類(lèi)的游戲所具有的教育意義是任何一所學(xué)校不足以相提并論的。兒童為什么要進(jìn)行游戲？?jī)和螒虻膶?shí)質(zhì)是什么？作為一種極為古老、極為普遍的活動(dòng)，在人類(lèi)社會(huì)的童年時(shí)期，游戲與宗教儀式、日常生活等各個(gè)方面都有著密切聯(lián)系。自從康德把游戲帶入理論思維視野之后，很多思想家都對(duì)這一現(xiàn)象作了研究?？傮w而言，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但各個(gè)學(xué)派的學(xué)者都不約而同地認(rèn)為，游戲并非是一種單純的剩余精力的發(fā)泄和調(diào)節(jié)，因?yàn)橛螒蚪o兒童提供了鞏固他們所獲得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)展他們情感的機(jī)會(huì)，因此游戲是幼兒智力活動(dòng)中的重要方面,它對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展及整個(gè)心理建構(gòu)的發(fā)展都具有重要意義，同樣兒童游戲理論在成人語(yǔ)言教學(xué)中也具有極其深遠(yuǎn)的意義。
2.游戲與教育的關(guān)系
在游戲過(guò)程中，人類(lèi)延續(xù)著模仿―理解―思考―創(chuàng)造的模式，以認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)，尋找美的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言作為思維的物質(zhì)外殼貫穿始終，嬰兒的學(xué)習(xí)便是在與自我身體的游戲中開(kāi)始的。比如：嬰兒在四到六個(gè)月大時(shí)常會(huì)發(fā)出鋼絲般的尖叫聲，刺耳的聲音讓人難以理解，但嬰兒卻樂(lè)此不疲，他在自我聲音的游戲中認(rèn)識(shí)自己，也看到身邊人對(duì)自己行為的反應(yīng)，便有了初次的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這便是最初的學(xué)習(xí)。此后，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從音調(diào)開(kāi)始，他慢慢地便發(fā)現(xiàn)音調(diào)、發(fā)音方式的變化會(huì)使身邊人產(chǎn)生不同反映，正是在這種自我游戲與探索中，孩子的審美認(rèn)知能力逐步成長(zhǎng)起來(lái)。從這一點(diǎn)來(lái)看，幼兒的審美心理發(fā)展過(guò)程與人類(lèi)社會(huì)從原始到現(xiàn)代的審美的發(fā)展過(guò)程有著相似性。柏拉圖認(rèn)為，兒童的心靈還不能接受書(shū)本的教育，為了對(duì)他們進(jìn)行教育，人們就創(chuàng)造了一些真正“引人入勝的歌調(diào)”，這些歌調(diào)就叫作游戲和歌唱，以游戲來(lái)演奏。兒童時(shí)期的游戲是對(duì)兒童潛在審美靈性的一種激活。激活的程度如何，對(duì)兒童理性地、邏輯地與審美地、藝術(shù)地把握世界的方式（尤其是后者）的形成具有決定性作用。那么游戲的特征是什么呢？從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程看，游戲就是在自由的愿望下自發(fā)的好奇心與欲望的探索過(guò)程的表達(dá)，社會(huì)化的教育與審美標(biāo)準(zhǔn)的形成也是在游戲者自發(fā)的模擬交往的游戲練習(xí)中形成。因此，好的游戲參與者必然遵循自主、自愿、自由的三個(gè)特性，成人的語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)遵循這個(gè)模式，合理設(shè)計(jì)的游戲教育模式將對(duì)我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的作用。
3.游戲在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（1）漢語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，音節(jié)音調(diào)都有區(qū)分意義的作用，四聲奠定了漢語(yǔ)音樂(lè)審美的基礎(chǔ)。作為一種精確的有聲語(yǔ)言，誦讀具有不可或缺的教化作用，正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這個(gè)特點(diǎn)正如同美國(guó)的說(shuō)唱藝術(shù)，人類(lèi)總是對(duì)節(jié)奏感韻律感強(qiáng)的事物非常敏感，所以無(wú)論是古代詩(shī)歌還是現(xiàn)代散文，誦讀的意義不僅僅在于記憶理解知識(shí)，更在于體會(huì)語(yǔ)言美感，并將對(duì)這種語(yǔ)言韻律美感的審美體驗(yàn)內(nèi)化到自己的情感表達(dá)中，從而進(jìn)一步將語(yǔ)言的表達(dá)模式固化下來(lái)，養(yǎng)成一種表達(dá)習(xí)慣。因此從直覺(jué)的角度出發(fā)，誦讀可以作為一種游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至可以配上舞蹈動(dòng)作與配景音樂(lè)，通過(guò)這種游戲化節(jié)奏的訓(xùn)練，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的審美能力得到提高與發(fā)展。
（2）漢字具有獨(dú)特的審美形式，作為一種圖形化的藝術(shù)，漢字有其獨(dú)特的審美價(jià)值，在規(guī)范化練習(xí)之余，可以發(fā)揮人類(lèi)喜歡創(chuàng)造的天賦。從感覺(jué)角度出發(fā)，可以讓學(xué)生畫(huà)出對(duì)漢字符號(hào)的理解，讓漢語(yǔ)的語(yǔ)義美、符號(hào)美通過(guò)自我表現(xiàn)的方式、視覺(jué)或造型的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在自我的表達(dá)中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
（3）在跨文化交際中，融入深層次的人格審美，在課堂語(yǔ)言環(huán)境的體驗(yàn)和模擬中，扮演不同角色，讓學(xué)習(xí)者隱含的心理情感在這種對(duì)人際社會(huì)關(guān)系的模擬過(guò)程中釋放出來(lái)，并通過(guò)這種體驗(yàn)和模擬進(jìn)行審美價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的判斷。在碰撞和點(diǎn)評(píng)中，學(xué)習(xí)者會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的差異，并由此煥發(fā)出深層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（4）中國(guó)是一個(gè)崇尚自然的國(guó)家，從孔孟之道中，我們了解了處事之道；從老莊哲學(xué)中，我們了解了人與自然的關(guān)系。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生在自然景物的審美中理解漢語(yǔ)的哲學(xué)基礎(chǔ)，在對(duì)神秘事物的探索中，感受中國(guó)語(yǔ)言的豐富。對(duì)自然的審美與尊重，不僅僅在于環(huán)保、低碳，更在于人類(lèi)關(guān)系觀念的和諧，讓學(xué)生在自然的賞析中表達(dá)自己，深入理解中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)的奧妙。
總而言之，對(duì)人類(lèi)而言，游戲是一種特殊的生存方式，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論［M］.商務(wù)印書(shū)館，2004.7.
關(guān)鍵詞：初級(jí)階段；聽(tīng)力教學(xué)
一、聽(tīng)力課的課程設(shè)置。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人們學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言必要的四種技能，而聽(tīng)又排在了首位，由此可見(jiàn)聽(tīng)的重要。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，聽(tīng)力課出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，“聽(tīng)”能力的培養(yǎng)和鍛煉，一直伴隨著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，初級(jí)階段，又是打基礎(chǔ)的階段，這影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和日常交際，所以大部分的學(xué)校，都是從初級(jí)階段開(kāi)始設(shè)立聽(tīng)力課，從基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音學(xué)起，一般都開(kāi)設(shè)到本二上學(xué)期為止。而到了中高年級(jí)，有的學(xué)校就取消了聽(tīng)力課，有的學(xué)校仍然保留聽(tīng)力課。結(jié)合本人的工作實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為，聽(tīng)力課應(yīng)該貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，盡管聽(tīng)力課的內(nèi)容和形式有些枯燥和單調(diào)，但是聽(tīng)力能力的培養(yǎng)不容忽視，只有歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨練，才能使聽(tīng)的能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和完善，有的學(xué)校在本科二年下取消了聽(tīng)力課，將綜合課、會(huì)話課、寫(xiě)作課保留，四種技能缺一不可，少了聽(tīng)力課，未免有點(diǎn)“遺憾”。
二、聽(tīng)力課的教師語(yǔ)言。所謂教師語(yǔ)言，Ellis曾說(shuō)：“教師話語(yǔ)是教師向二語(yǔ)習(xí)得者在課堂中使用的特殊語(yǔ)言”。它的特殊性淋漓盡致地體現(xiàn)在聽(tīng)力課上。首先是老師的語(yǔ)速會(huì)比平時(shí)都慢，用較慢的語(yǔ)言和學(xué)生溝通交流，尤其是初級(jí)階段的開(kāi)始，老師都會(huì)有這樣的想法，慢點(diǎn)說(shuō)，再慢點(diǎn)說(shuō)，讓他們聽(tīng)明白，給他們一些時(shí)間反應(yīng)，久而久之，就造成了學(xué)生只能聽(tīng)懂自己老師的話，而聽(tīng)不懂別的人說(shuō)話，因?yàn)槠渌瞬粫?huì)說(shuō)這種“照顧式”的語(yǔ)言（語(yǔ)素慢、有停頓、發(fā)音更加清晰、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化等等）因此，作為老師，我們盡量要在學(xué)生聽(tīng)得懂的情況下，讓學(xué)生適應(yīng)正常的語(yǔ)速，以便日常生活中交際。聽(tīng)力課就是在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，老師的每一句話都在自動(dòng)生成學(xué)生的聽(tīng)力材料，教師語(yǔ)言和聽(tīng)力課教學(xué)密不可分，所以教師要重視自身語(yǔ)言的使用和培養(yǎng)。
三、聽(tīng)力課上的語(yǔ)感培養(yǎng)。什么是語(yǔ)感？熙先生認(rèn)為語(yǔ)感是一種“感性認(rèn)識(shí)”，呂叔湘先生把語(yǔ)感分為三類(lèi)：詞匯感、語(yǔ)法感、語(yǔ)音感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)能力，是個(gè)人在長(zhǎng)期的言語(yǔ)時(shí)間中培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的直接感知、領(lǐng)悟和把握能力。例如聽(tīng)力課的教材中，有許多練習(xí)都是通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解，如A：你出去玩怎么也不告訴我?。緽：哎呀，你那么忙，有時(shí)間搭理我嗎？問(wèn)：說(shuō)話雙方是什么關(guān)系？A老師和學(xué)生B朋友之間C領(lǐng)導(dǎo)和下屬D媽媽和兒子學(xué)生通過(guò)說(shuō)話雙方的語(yǔ)氣，即使沒(méi)有聽(tīng)明白“搭理”的意思，也能猜出他們的關(guān)系。而且語(yǔ)感不是靜態(tài)的、固定的、一成不變的，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的。語(yǔ)感的形成可以憑借直覺(jué)來(lái)理解說(shuō)話人的“弦外之音”、“言外之意”，因此，作為教師，我們要在聽(tīng)力課的教學(xué)中，要注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，不要一味的把重心放在知識(shí)的講授，況且聽(tīng)力課不想其他課型那樣，有較多的知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)力課的語(yǔ)法點(diǎn)不是很多，我們更應(yīng)該注重“聽(tīng)話”能力的培養(yǎng)。
四、聽(tīng)力課上文化知識(shí)的導(dǎo)入。每篇課文都有文化知識(shí)做背景。黑龍江大學(xué)本科二年級(jí)使用的教材是《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第三冊(cè)，聽(tīng)力材料中涉及一些文化知識(shí)，有時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)闹v解一些文化知識(shí)，在不影響課程進(jìn)度的同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容。比如：第九課望子成龍，就可以講一講龍和鳳在中國(guó)的象征意義，短文關(guān)于獨(dú)生子女教育的調(diào)查，就可以簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生中國(guó)的獨(dú)生子女政策，第十九課起名字，就可以給學(xué)生們簡(jiǎn)單的講一講在中國(guó)，什么樣的名字算是好名字呢？在教學(xué)實(shí)踐中，深有體會(huì)，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)還是很有興趣的，他們比較喜歡聽(tīng)這些看似與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，像是聽(tīng)故事一樣，樂(lè)在其中，因此，適當(dāng)?shù)奈幕R(shí)的導(dǎo)入，有助于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生聽(tīng)力技能的提高。
五、聽(tīng)力課上的師生互動(dòng)。很多人反應(yīng)，聽(tīng)力課的出勤率比較低，因?yàn)閱渭兊穆?tīng)錄音、做練習(xí)題、核對(duì)答案，這樣的聽(tīng)力模式?jīng)]有新鮮感，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低學(xué)習(xí)的積極性。如果在課堂上，多一些師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，多一些溝通和交流，對(duì)于聽(tīng)力課來(lái)說(shuō)是十分必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)精讀的部分，設(shè)計(jì)一些書(shū)中沒(méi)有的問(wèn)題，偶爾問(wèn)一問(wèn)他們對(duì)于這個(gè)某個(gè)問(wèn)題的看法，多了解他們的想法，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉他們聽(tīng)的能力。聽(tīng)力課上師生互動(dòng)比較好的方式就是問(wèn)答，既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)也給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。偶爾的課堂討論也可以活躍課堂的氣氛，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理?；?dòng)的方式有很多種，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，從而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.082
1 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。詞匯量的大小，很大程度上也決定了一個(gè)人的語(yǔ)言水平。有學(xué)者曾提出，“詞匯學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)居于中心地位”，也有學(xué)者反對(duì)該觀點(diǎn)，認(rèn)為詞匯必須教，但絕不能成為語(yǔ)言教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容甚至全部?jī)?nèi)容。不管是否應(yīng)將詞匯置于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心位置，詞匯教學(xué)都是掌握漢語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。
然而，當(dāng)前詞匯教學(xué)卻并沒(méi)有引起對(duì)外漢語(yǔ)研究者和教學(xué)者的廣泛重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)（張旺熹，2002），我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心期刊《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1979年至1999年20年間，漢語(yǔ)語(yǔ)法研究類(lèi)的文章共355篇，而漢語(yǔ)詞匯研究類(lèi)論文共104篇；在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究類(lèi)全部279篇論文中，專(zhuān)門(mén)論及詞匯教學(xué)的論文14篇，僅占5%。至今，這種研究失衡的現(xiàn)象尚未發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。
2 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)
漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的起步階段，詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都將經(jīng)歷的持續(xù)過(guò)程。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要在于漢語(yǔ)詞匯量大、難于理解記憶。
在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，有甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)，累計(jì)8822個(gè)詞。然而大綱所規(guī)定的詞匯量卻遠(yuǎn)不能滿足留學(xué)生的交際需要。據(jù)調(diào)查（王又民，2002），中高級(jí)水平的留學(xué)生在課本中接觸到的詞匯量遠(yuǎn)不及初中生、高中生，甚至小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在課本中接觸的詞匯量。要想滿足日常交際的需要，留學(xué)生必須盡可能學(xué)習(xí)記憶更多的詞匯。而記憶龐大的漢語(yǔ)詞匯體系，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講是不小的挑戰(zhàn)。在8000多詞中有不少詞有多個(gè)義項(xiàng)，多義詞在詞目中占比例近1/3，更增加了學(xué)習(xí)記憶的難度。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何迅速有效地提高詞語(yǔ)的理解率、記憶率以及擴(kuò)大詞匯量成了重要的課題。
3 認(rèn)知心理學(xué)角度有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略
詞匯學(xué)習(xí)需要高效、有序的理解與記憶，雜亂無(wú)章地逐詞學(xué)習(xí)是無(wú)效且費(fèi)時(shí)的。以下從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，分別從促進(jìn)詞語(yǔ)理解以及加深詞語(yǔ)記憶兩方面來(lái)具體闡述對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。
3.1 利用正確情境，教習(xí)詞匯
情境（Context）是人在認(rèn)知識(shí)別過(guò)程中環(huán)繞在刺激模式周?chē)母鞣N刺激物。在語(yǔ)詞的識(shí)別中，情境即上下文。正確的情境對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解具有重要的作用。
情境為詞語(yǔ)的釋義提供了很好的背景依托。許多詞如果單靠注釋來(lái)理解依舊是不明確的。呂叔湘先生曾針對(duì)這一問(wèn)題說(shuō)道：“這有一半的確是由于注解的人注的不到家?！墒牵性S多詞的意義，要完全靠注解來(lái)說(shuō)明，非常困難，甚至不可能，所以不得不用例句來(lái)闡發(fā)……?！边@里所說(shuō)的“例句”便為詞語(yǔ)提供了情境，從而幫助理解其準(zhǔn)確的含義，避免因多個(gè)義項(xiàng)或詞義相近而產(chǎn)生混淆。帕爾梅（Palmer，1975）從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：當(dāng)人們對(duì)正在感知的對(duì)象產(chǎn)生歧義時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)傾向于選擇與情境一致的知覺(jué)，從而擺脫由歧義帶來(lái)的困難。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在詞匯的教學(xué)中，正確的上下文確實(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞義。例如，對(duì)于在英文中都可以被釋為“often”的兩個(gè)常見(jiàn)副詞――“常?！焙汀巴保o學(xué)習(xí)者的理解帶來(lái)較大困難。但若把兩者放入具體的句子，反復(fù)比較，意思就會(huì)明了許多。例句：
①他常常在花園里散步。
②今后你一定要常常來(lái)看我！
③每到暑假，小明往往去河邊游泳。
④游客到了杭州，往往要領(lǐng)略一番西湖的風(fēng)采。
通過(guò)多個(gè)例句的比較，學(xué)習(xí)者便會(huì)從中體會(huì)到兩者的不同?！俺３！敝乇硎緞?dòng)作的重復(fù)頻率高，但并不一定具有規(guī)律性，而“往往”則說(shuō)明在某種情況下某件事情時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生，且具有一定的規(guī)律性。
3.2 運(yùn)用“深層分析法”有效記憶
語(yǔ)言的基本目的之一是交際。在正確理解詞語(yǔ)的前提下進(jìn)一步采取有效的方法加深記憶，對(duì)于提升語(yǔ)言水平是有益的?？死卓撕吐蹇斯兀–raik&Lockhart，1972）提出了記憶的單一儲(chǔ)存模式的加工水平模型（Level of processing model），認(rèn)為人的所有記憶內(nèi)容都在單一的記憶系統(tǒng)中被處理。材料在該系統(tǒng)中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短，由這個(gè)單一系統(tǒng)所進(jìn)行的加工或操作的數(shù)量所決定：加工操作的程度越輕，就形成越弱的代碼（Code）形式；反之，加工越多，代碼的形式就越強(qiáng)。一個(gè)詞，如果對(duì)其加工水平較淺，則可能導(dǎo)致與瞬時(shí)記憶相聯(lián)系的代碼形式，加以更深層次的處理后，則有可能變?yōu)楦鼜?qiáng)的語(yǔ)意碼。由此可知，記憶代碼的強(qiáng)度與對(duì)該詞的加工分析水平成正比，即：分析程度越深，記憶效果越好。
海特和詹金斯（Hyde& Jenkins，1969）用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了這種設(shè)想，并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出：只要對(duì)信息進(jìn)行深層次的分析，就會(huì)產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，如在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的深層次分析，便能延長(zhǎng)詞語(yǔ)在人的記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存時(shí)間。例如，記憶以下十個(gè)表現(xiàn)人的心情的詞語(yǔ)或成語(yǔ)：
快樂(lè)、幸福、憂傷、焦慮、痛心疾首、激動(dòng)、樂(lè)滋滋、煩惱、興高采烈、矛盾。若分配學(xué)生分組按照不同的任務(wù)去記憶，如：屬于“積極”還是“消極”，是否含有部首“忄”，每個(gè)詞中所包含的漢字?jǐn)?shù)是多少等等。使學(xué)生有意地學(xué)習(xí)這些詞，并在相同的時(shí)間之后要求被試者回憶這些單詞。根據(jù)海德和詹金斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，回憶結(jié)果最好的是按照“積極”或“消極”的感受來(lái)評(píng)定每個(gè)詞語(yǔ)的分組，理由是分析加工水平上的差異：判斷是否含有部首“忄”或者含有幾個(gè)漢字僅停留在詞的外形結(jié)構(gòu)上，屬淺層加工；而判斷一個(gè)詞屬于積極色彩還是消極色彩，不僅要思考詞的含義，還須進(jìn)行更深層次的語(yǔ)義色彩的加工，由此形成較前兩者更強(qiáng)的語(yǔ)意碼，產(chǎn)生更好的記憶效果。
雖然加工水平模型提出后受到各種質(zhì)疑，有學(xué)者認(rèn)為這種從淺到深逐步加工的假設(shè)并不完全成立。但是，許多實(shí)驗(yàn)表明，用“深層分析法”記憶信息，確實(shí)能有效延長(zhǎng)信息的儲(chǔ)存時(shí)間，提高記憶效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭聃齡，張必隱.認(rèn)知心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2004.
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