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關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學策略
小學語文拓展閱讀教學是一種行之有效的教學方式，廣大小學語文教師在具體的教學過程中要大力推廣和使用，了解拓展閱讀教學的主要內(nèi)容并采取相應的策略，努力提高學生的閱讀水平和閱讀能力。
一、小學語文拓展閱讀教學的內(nèi)容
（1）拓展閱讀內(nèi)容。小學語文教材是小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容，但小學語文教材中的閱讀內(nèi)容遠遠達不到素質(zhì)教育中對小學六年各學段要求的閱讀量，所以小學語文教師要以語文教材為基本依據(jù)，積極拓展與語文教材橫向相關、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來，使課堂閱讀教學得到及時補充和延伸。
（2）拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學語文閱讀教學的有效方法。教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學中，小學語文教師充分開發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導學生在閱讀中聯(lián)系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。
（3）拓展閱讀方式。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運用到小學語文教學中。因此，在拓展閱讀教學中，小學語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動、形象和具體，有利于學生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會作者的思想情感，調(diào)動學生閱讀的熱情和積極性。
二、小學語文拓展閱讀教學的策略
（1）立足語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。由于小學生的邏輯思維能力還沒有完全形成，知識底蘊不豐富，閱歷和經(jīng)驗較少，造成學生理解能力較差。這就要求小學語文教師要引導學生從語文教材出發(fā)，盡量擴大學生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學生對語文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學生再閱讀語文教材時，就可以主動地利用已有經(jīng)驗對新知識進行理解和分析，進而更好、更快地掌握新知識。通過語文教材對閱讀中的重點和難點進行突破，然后再引導學生進行大量的拓展性閱讀訓練，進而對語文教材內(nèi)容進行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學語文教師要根據(jù)學生的年齡特點，拓展閱讀內(nèi)容時注意選取一些能夠激發(fā)學生閱讀興趣的內(nèi)容，讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認識大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗熱血澎湃的戰(zhàn)爭，在拓展閱讀的基礎上拓展學生的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。
（2）創(chuàng)設閱讀情境，營造閱讀氛圍。創(chuàng)設一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學生的閱讀熱情。如在學習《二泉映月》時，小學語文教師可以采用生動的語言，繪聲繪色的描述，創(chuàng)設這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節(jié)的晚上，阿炳在鄰居家一個少年的攙扶下，終于來到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺到月光灑滿了大地；雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰訴說。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說自己內(nèi)心的情感。這樣，語文教師既概括了課文的主要內(nèi)容，又很自然地引出了課文的內(nèi)容，給學生營造閱讀氛圍，學生閱讀的積極性提高，很容易進入閱讀的世界，體會閱讀的精彩。
（3）建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學生閱讀交流平臺，讓學生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導學生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動構(gòu)建者。可以定期開展讀書交流活動，鼓勵學生積極參加，可以對自己的閱讀內(nèi)容進行生動地復述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進行表演。在整個過程中教師要給予一定的指導，學生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進步。學生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達能力，提高了開拓閱讀的熱情。
總之，小學語文拓展閱讀教學是素質(zhì)教育要求，是一種行之有效的教學方式。有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識視野，促進學生的全面發(fā)展，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談[J].當代教育論壇，2009（8）.
[2]曾瑞琴.小學語文拓展閱讀[J].廣東教育，2008（1）.
【摘要】社會的不斷發(fā)展要求人與人之間的交流越來越通暢。作為培養(yǎng)小學生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學活動，逐漸受到人們的關注。同時，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國小學語文閱讀課堂教學之中還存在著較多的問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。本文結(jié)合作者的工作經(jīng)驗提出了相關改進策略，希望更好的促成我國小學語文閱讀課堂教學的實效性。
【關鍵詞】小學語文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略
伴隨著社會的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃?，作為培養(yǎng)學生溝通與交流能力的小學語文——小學教育階段重要組成部分，受到人們的日益關注。小學語文教學過程之中，一個重要教學內(nèi)容即是閱讀教學。目前，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。例如，小學語文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，學生要在小學語文課堂教學過程之中“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗……形成良好的語感”、在具體的小學語文教學過程之中，小學生要能夠的“初步理解、鑒賞文學作品”等要求。但是，在具體的小學語文教學過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。筆者翻閱相關材料，并結(jié)合自己長期以來的小學語文教學經(jīng)驗以及目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，認為可以從以下幾個方面對目前我國小學語文閱讀教學進行改革。
一、小學語文閱讀教學，需要教師的指導
閱讀，需要基于對于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對小學生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學生自身的基礎知識的積累具有著一定的程度差，同時，不同的小學生由于生活背景、自身經(jīng)驗積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學語文閱讀教學，其目的在于使小學生通過大量的閱讀，進而提升自己的閱讀能力水平。筆者認為，在整個小學語文閱讀教學過程之中，教師處于重要的指導地位。伴隨著新課程理念的指導之下，目前我國小學語文課堂閱讀教學中，許多語文教師逐漸放棄了對于傳統(tǒng)語文教學之中字、詞、句、段的講解，認為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時，在許多小學語文精品課程之中也對語文基本知識與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當讓學生進行閱讀時，學生們便會朗讀的朗朗上口。但是，在實際的語文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學生對于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準、斷句不準等諸多問題。由此，筆者認為小學生閱讀教學，應當注重語文教師的指導性。“聞到有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，小學語文教師在長期的閱讀教學過程之中，對小學生閱讀中常見的問題往往有著獨到的見解，因此，應當注重小學語文教師在閱讀教學之中的作用，而不能夠使學生放任自流。
二、小學語文閱讀教學，需要開闊學生眼界
小學語文閱讀教學，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學生的閱讀能力。筆者認為，其還有一個重要的目的在于開闊學生的眼界。小學生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進而有利于開闊學生的眼界，有利于開發(fā)他們的思維。作為新時期的小學語文教育工作者要對小學語文課堂閱讀教學的相關材料進行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進而更好的促進學生閱讀材料的科學性。同時，需要注意的是，在具體的小學語文閱讀教學過程之中，教師與學生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學生的實際情況出發(fā)，從小學生的實際水平出發(fā)，積極的進行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學原則進行小學語文閱讀教學。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學活動之中，教學目標與學生的既有經(jīng)驗之間有一點的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會使學生在學習活動之中目標達到過于容易，他們會感覺到索然無味；過高，則會使學生喪失進一步學習的勇氣。）通過大量的在教師指導下的循序漸進的小學語文閱讀教學，學生們的閱讀水平必將得到長足的進步。
三、小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，保持其持久地學習性
小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習慣也處于發(fā)展的關鍵時期。筆者認為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學的目標應當在于促成小學生閱讀習慣的養(yǎng)成。即在小學語文閱讀教學過程之中，應當能夠通過循序漸進的方式進行閱讀能力的提升的同時，應當要求學生進行持久的語文閱讀，應當“授之予漁”。這就要求我們新時期的小學語文教師，首先要對于語文閱讀之中的關鍵因素進行深入的分析，進而將一些具有著較強規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學生。其次，小學語文閱讀教學要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學語文閱讀教學不僅僅應當立足于整個小學課堂，而是應當將立足點著眼于學生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學習”，進而達到學生素質(zhì)的持續(xù)性增長。與其他學科知識相比較，小學語文閱讀能力在學生的未來發(fā)展過程之中占有著重要的地位。同時，未來社會是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R傳授給學生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學生們的知識與世界知識新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學習。而學習的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，培養(yǎng)學生語文閱讀的持久性。
綜上所述，筆者認為在小學語文閱讀教學已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應當不斷進取，在閱讀教學之中要求學生“每天進步一點點”，持續(xù)下來便是成功。
【參考文獻】
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[2]魏勝奎.如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力[J].文理導航(下旬),2010,(12).
[3]程太坤.讓學生在閱讀中成長——“共備同講互評一節(jié)課”教研活動的感悟[J].延邊教育學院學報,2007,(03).
一、小學語文拓展閱讀教學的意義
（1）有利于豐富學生的語言積累。新課程標準已經(jīng)對小學語文教學做出了明確的要求，要求語文教師必須高度重視小學生的語文閱讀，應采用行之有效的方式拓展學生閱讀內(nèi)容，組織學生參加閱讀活動。此外，課程標準還對各年級應該閱讀的課外書的數(shù)量做出了相應的規(guī)定，其目的就是為了豐富小學生的語言文化知識，提高小學生的理解能力。由此看來，豐富小學生的閱讀材料是現(xiàn)階段完成小學語文閱讀任務的重要途徑，它能最大限度地提升學生的語文素養(yǎng)和語文水平。大量的小學語文閱讀教學實例證明：小學語文教師基于語文課本，帶領學生走出課堂、走進生活，拓展小學語文課外閱讀，不僅有助于開闊學生視野和語文知識面、增長見識、完善人格，還能夠幫助他們積累大量的語法詞匯、豐富語文閱讀知識。小學語文拓展閱讀教學的開展要以語文課本為中心，向課本四周拓展和延伸，積累大量的課外閱讀知識，促進學生語文應用能力的提高和發(fā)展。
（2）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文教師應當秉承最新的教育理念，著重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使他們能夠自發(fā)地進行課外閱讀。在此過程中，教師應當對學生進行適當引導，讓他們逐漸喜歡讀書，并從中獲得樂趣。但要強調(diào)的是，教師在鼓勵學生自主選擇課外讀物時，一定要注意所選書籍的適用性，這樣才能保證整體閱讀質(zhì)量的提升。小學語文課外拓展閱讀，能夠最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，究其根本原因就是課外讀物的本身特質(zhì)能夠吸引小學生的目光，使他們能夠自主完成課外拓展閱讀任務。另外，小學語文課外拓展閱讀教學在教學模式、教學方法和教學內(nèi)容等方面都具有極強的變通性、開放性和適用性。語文教師應當基于學生的心理變化特點和年齡特點，結(jié)合課本內(nèi)容和教學效果，為學生提供一些貼近他們實際生活的課外閱讀材料，例如《安徒生童話》《百科全書》等。從實際角度出發(fā)，鼓勵學生進行拓展閱讀，促進學生成長成才。
二、小學語文拓展閱讀教學的策略
（1）創(chuàng)設閱讀情境，營造閱讀氛圍。創(chuàng)設閱讀情景，有助于激發(fā)小學生的閱讀興趣。比如小學語文教師在講述《二泉映月》這一課時，可以充分運用語言藝術(shù)，形象化地描述各個文章細節(jié)，為學生創(chuàng)設最佳的閱讀情景，并在最后用總結(jié)性較強的語言概括課文的主要內(nèi)容以及作者的創(chuàng)作目的。要盡可能幫助小學生還原文中所述情景，為學生營造最佳的閱讀氛圍，提高學生的閱讀積極性，切身體會閱讀的魅力和精彩。
（2）建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師應當盡可能地多組織一些內(nèi)容豐富、多樣的課外閱讀活動，為學生提供更多的閱讀機會，創(chuàng)建閱讀交流平臺，讓小學生有表現(xiàn)自我的機會與平臺和相互溝通交流讀書心得的場所，鼓勵學生以書會友，使學生能夠積極地多讀書、讀好書，并懂得讀書的樂趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。此外，為小學生建立各種閱讀交流平臺，還將學生從被動者轉(zhuǎn)為主動者，不再強迫自己接受和記憶語文教師灌輸?shù)囊庾R和傳授的知識，而是將自己變成信息處理的主體，用主動意識控制自身的閱讀行為，從根本上提高語文閱讀能力。
（3）立足語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。因為小學生的邏輯思維能力比較弱，沒有形成完整的分析思路，知識積累量不足，經(jīng)歷不夠豐富，所以，他們的理解能力普通不高。這也就對小學語文教師提出了更為細致的要求，要求教師以語文教材為中心，拓展閱讀內(nèi)容和閱讀范圍，加深學生對語文教材的分析和理解，掌握語文教學的基本內(nèi)容、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。語文教師還應當協(xié)助學生對教材的重點和難點進行逐一攻破，指導學生完成拓展閱讀訓練，提高小學生的理解能力和閱讀速度。此外，小學語文教師還可以在充分了解每個學生興趣、愛好的基礎上，有針對性地選擇一些學生感興趣、適合學生的閱讀材料，以便學生能夠盡快融入課外材料的場景中去，身臨其境地體驗書中生活，感受人物情感變化，進而提高小學生的領悟力和理解力。
關鍵詞 小學語文 讀悟?qū)?實踐研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0040-02
一、問題的提出
小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。廣泛的閱讀一方面可以幫助學生開拓思維，拓寬眼界認識，還能提升學生的文學審美水平，增強學生的情感體驗。閱讀教學在語文教學中占據(jù)了較大的比例，其重要性可想而知。通過閱讀，學生逐漸建立起對這個世界的認知，并在不知不覺中受到情感的熏陶，從而奠定良好的文學基礎。另外，作文教學也是小學語文教學的重要內(nèi)容部分，作文是學生內(nèi)在思想的一種外在表達形式，通過書面形式將學生的所見、所聞、所思、所想呈現(xiàn)出來。作文有助于推進學生之間進行思想上的深度交流。可以說，閱讀和寫作可以有效是衡量學生的語文能力，讀和寫之間是緊密聯(lián)系不可分割的。然而經(jīng)過調(diào)查我了解到，很多小學語文教師并沒有將讀和寫緊密聯(lián)系起來，兩者割裂狀態(tài)導致閱讀和寫作都未能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，導致語文課堂教學事倍功半，教學質(zhì)量始終難以取得質(zhì)的突破。
二、“讀悟?qū)憽毕嘟Y(jié)合的策略探究
當下，人們更加注重素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新精神，注重自主學習能力的培養(yǎng)，注重實踐能力，面對這樣的教育環(huán)境，語文教師有必要改進教學方法，讓學生在閱讀中感悟?qū)懽?，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來從而提高教學有效性。
1.通覽教材，制定課內(nèi)外閱讀寫作訓練計劃和目標
閱讀與寫作的有效結(jié)合要求小學語文教師首先要對語文教材爛熟于心，并在《小學語文課程標準》的基礎上結(jié)合語文教材的內(nèi)容、章節(jié)目標、次重點來有計劃有步驟地制定課內(nèi)外的閱讀和寫作計劃。在制定計劃時，教師要堅持實事求是，根據(jù)學生的知識接受能力來細化訓練內(nèi)容，確保教學過程的循序漸進。
2.研究閱讀范圍，加強課內(nèi)寫作訓練
借助課內(nèi)教材知識培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教師的必備技能。過去，語文教師較少將課內(nèi)閱讀與寫作訓練緊密結(jié)合，如今時生巨大的變化，教學改革是必然的。小學語文教師必須更新教學觀念，深入研究閱讀的范圍，加強課內(nèi)的寫作訓練，有意識地在課內(nèi)騰出一定的時間讓學生進行寫作和交流，通過長期的練習打開學生的寫作思路，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。小學語文教師在備課時要仔細分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)、思路、體裁等，將閱讀材料和寫作結(jié)合起來，提升學生的寫作能力。教師可以選取一些與當堂作文相關的閱讀材料，對學生進行系統(tǒng)性的寫作訓練，同時教師還要通過多種形式加強對學生的文體把控能力的鍛煉。筆者了解到，很多學生在寫作的時候很少注重不同的寫作文體究竟該怎樣寫，教師只是給一個例文，導致學生的思路受到局限，寫出來的文章顯得不夠嚴謹，缺乏創(chuàng)新和深度。教師可以要求學生對同一個寫作題目用不同的文章體裁進行寫作，每一個體裁的練習為一個周期，階段性的文體訓練將會增強學生對文章的把控能力。當然，除了一些長篇的作文訓練之外，小學語文教師也可以定期讓學生寫一些小的段落，結(jié)合閱讀材料，有針對性地進行寫作。經(jīng)過系統(tǒng)性的訓練之后，教師不要對學生要求過于嚴苛，教師要給學生充足的自由發(fā)揮的空間，讓學生根據(jù)自己的感覺展開寫作，慢慢地學生的文章將會變得越來越個性化，學生的文筆也會突飛猛進。
3.研究學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情
“讀悟?qū)憽比叩挠袡C結(jié)合離不開對學生興趣的探究，小學語文教師的教學切忌盲目隨意，基于學生的學習興趣展開教學活動才能更好地激發(fā)學生的潛力，讓學生真正愛上寫作。受到環(huán)境的影響，每個學生的興趣愛好都有所區(qū)別，有的學生喜歡寫散文詩歌，而有的學生則喜歡寫邏輯嚴謹?shù)淖h論文。了解學生的寫作興趣可以讓教學更有針對性，真正做到“讀悟?qū)憽钡娜叩挠袡C結(jié)合。
4.學生生活與寫作緊密聯(lián)系起來
寫作來源于生活，生活中發(fā)生的各種事情都是我們寫作的重要素材。教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生對身邊的事情多思考多總結(jié)，學會靈活地將學生生活和寫作聯(lián)系起來。善于觀察生活并從生活現(xiàn)象中獲得感悟是學生重要素養(yǎng)之一，生活就像一本大的教科書，可以說感悟生活，并通過書面寫作的形式將生活升華是寫作的一大樂趣。
新課改的發(fā)展對當前教育提出了更多新的要求，筆者通過個案研究、行動研究、調(diào)查、文獻等多種方法對當前小學閱讀和寫作教學展開了深入的了解，我們看到當前教育還有很多不足之處需要改進和完善。在未來的教學中，小學語文教師要加強教學交流，提升自我教學水平，多參加教學座談等活動，大膽創(chuàng)新，敢于實踐，真正將小學語文“讀悟?qū)憽比呦嘟Y(jié)合。
參考文獻：
[1]許吉平.學高年級語文課堂中講讀課文教學的常式和變式[J].新課程（上），2016，（08）.
方法。
關鍵詞：教學理念;閱讀教學;師生平等對話;課堂氣氛
在小學語文閱讀教學中開展師生平等對話，是對我國小學語文閱讀教學的一次改革。小學語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經(jīng)驗可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學特點的平等對話方法。通過對小學語文閱讀教學開展走訪與調(diào)查活動，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學相比，開展師生平等對話的小學語文閱讀教學，在提升課堂教學質(zhì)量、和諧師生關系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢。
一、轉(zhuǎn)變教學理念，進行重新定位
在小學語文閱讀教學中開展師生間平等對話，與傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同，是一種全新的教學方法。因此為了更好地將這種教學方法應用到小學語文閱讀教學中。小學語文教師應從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學語文閱讀教學革新需要。具體來說，應做到以下幾個方面：首先，小學語文教師應對自身的教學理念進行轉(zhuǎn)變。小學語文教師受傳統(tǒng)語文教學方法影響嚴重，在教學理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學方法后，小學語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學語文教師應對課堂上師生的位置進行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認知中，教師在課堂上是絕對權(quán)威的存在，學生不能在課堂上與教師取得同等的話語權(quán)，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學模式，很容易打擊學生的學習熱情，造成學生學習成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學語文教師應對教育教學過程中師生所處的位置進行重新定位，將學生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權(quán)還給學生，給學生以平等對話的權(quán)利和機會。
二、加強師生互動，拉近師生關系
就目前來看小學生與教師之間的師生關系存在著表面融洽，實質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生的關注不夠，學生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學語文教師在今后的工作過程中，應有意識地加強師生間的互動。這種互動可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學習內(nèi)容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學生發(fā)表個人的意見與看法，讓學生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學生感受到自己在課堂中的主導作用進而提高學生的學習效果。例如，在學習六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領學生對《養(yǎng)花》一文進行閱讀的過程中，教師就可以與學生展開討論，讓學生談談本篇文章的樂趣在何處，這種樂趣又是怎樣表達出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學生之間的平等交流，學生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學生更容易對閱讀內(nèi)容進行理解，提高學習的效率。另一方面，則是要讓小學語文教師在課下增加與學生溝通的頻率，拉近師生之間的關系。這樣不僅可以讓學生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學生習慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學語文閱讀教學的課堂上，學生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。
三、活躍課堂氣氛，尊重學生意見
傳統(tǒng)教育教學在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學生融入課堂教學之中，使得學生頻繁出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。而將師生平等對話教學方法引入小學語文閱讀教學中后，小學語文教師在與學生進行交流的過程中，課堂的教學氛圍自然而然地活躍了起來，學生在課堂上不再被死板的紀律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學習中去，有效地吸引了學生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學生的意見更加的尊重。例如，在學習六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進行閱讀時，學生在與教師進行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過思考，充分尊重了學生的要求，在課堂中播放了一些相關的影片，這讓學生感受了其與教師之間的平等關系，使得學生在之后學習的過程中越發(fā)充滿主動性，學習成績也得到了相應的提升。
綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入師生間平等對話教學方式，有助于提高語文閱讀教學活動的質(zhì)量，進而達到提升教學質(zhì)量的目的。
互助式教學不僅重視學習小組的成績，也非常注重學生個體的學習成績。總的來說，互助式教學主要來源于合作學習理論，而合作學習理論則以學習小組的互相配合，來實現(xiàn)教育的目標，互助式教學更重視學生個體的學習成績。從總體上來看，互助式教學模式的主要優(yōu)勢是不僅可以將學生的競爭意識以及個體意識喚醒，還能夠促使學習小組為完成任務而合作。由此可見，互助式教學模式就是以學生合作學習為基礎，以學生個體的能動、自主、互助為關鍵，從而優(yōu)化教學活動的方法。
1.引導學生制定學案
在語文教學過程中，語文教師要注意引導學生制定學案，使學生向教師的身份轉(zhuǎn)變，進而將學生的學習積極性與興趣調(diào)動起來，促使學生更加主動自覺地參與到課堂教學活動中。例如，在講解《詹天佑》時，語文教師可以引導學生按照教師在課前發(fā)放的預習學案，將最理想的《詹天佑》學案制定出來。教師可以讓學生分組合作，明確要求學生所制定的學案，不但要具備詳細的文字材料，配備解說詞，同時還應當有相應的圖片資料，對文字起到補充說明的作用，如果教學條件允許，還可以制作影像材料。學生將學案上交后，教師要進行科學客觀的評價，并且重新組合材料，將其充分地應用在課堂教學中。通過教學，學生的參與積極性高漲，形成了互助團結(jié)的意識，攜手完成學案的制定，推動學案的落實。
2.加強課前預習
小學語文開展互助式教學的重要前提就是課前預習。借助課前預習，學生能夠進一步了解和熟悉教材內(nèi)容，將準備工作做好。小學生的知識水平以及思維水平相對較低，缺乏自主學習能力，這需要語文教師的正確引導，幫助學生進行有效的預習。所以，小學語文教師應當切實地按照學生的具體學習狀況，布置有針對性、有目的性的預習作業(yè)，并且積極地引導學生運用與自身相適應的方法進行課前預習，通過討論和歸納，分析及總結(jié)學生的預習方法，將更恰當、更科學的預習方法選出來，從而加強學生預習能力的培養(yǎng)。小學高年級學生已經(jīng)具備了相應的閱讀能力和寫作能力，因而語文教師可以參照教材文本，將多樣且豐富的預習學案設計出來，在課前將其發(fā)到學生的手中，正確地引導學生按照預習學案展開自主互助式學習。另外，小學語文教師還應當引導學生科學分工、團結(jié)協(xié)作，注意分析和討論學生所整理的素材，加強學生與學生之間的交流合作，把互助學習推至更高層次。
3.充分發(fā)揮主體作用與主導作用
小學語文教師在課堂教學中應當將自身的主導作用充分發(fā)揮出來，并且給予學生充足的空間和時間，使學生能夠?qū)⒅黧w性更好地發(fā)揮出來，更好地自主思考，推動互助式教學的開展。小學語文教師的主導作用，并非是將結(jié)果或是答案灌輸給學生，而是要正確地引導學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的綜合能力。以課文《青海高原的一株柳》舉例，語文教師在進行課程講授之前，可以提出有關課文的問題：這是一棵怎樣的樹？這棵樹是怎樣神奇的？這棵樹為什么令人望而生畏？然后，教師可以引導學生通讀整篇文章，在對全文加以理解的基礎上，標注出重要的語段，同時將自身的感悟?qū)懴聛?。學生將問題的答案找出來后，教師則應當引導學生按照教材內(nèi)容討論和交流，然后引導學生深入閱讀課文，整體感知文章內(nèi)容，并且提出這樣的問題：柳樹是怎樣努力和艱辛付出的？柳樹是怎樣坦然面對命運的不公的？課文對灞河的描寫的主要作用是什么？這樣寫有什么好處？文章的思想感情是什么？你有什么收獲？通過這樣的問題，教師引導學生進一步探究和學習，將學生的主體作用表現(xiàn)出來，以推動互助式教學的開展。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-04
小學語文閱讀教學的實效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動學習，學生在交流過程中加深學習印象，變被動獲取知識為主動獲取知識的學習過程，學生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎上提高閱讀能力，并且將相應的知識和方法應用到實際生活中。
一、影響小學語文閱讀教學中實效性的因素
在小學語文閱讀學習過程中，影響其實效性的因素是多方面的。
首先，教師單一的教學方式會影響其實效性的發(fā)揮。在小學語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會選擇單一的教學方式，并且在教學過程中年復一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創(chuàng)新之處，學生對教師的教學方式早已失去了學習熱情。單一的教學方式?jīng)]有針對性，學生就不會對文本有全面透徹的理解，這樣經(jīng)過長時間的學習，學生就會對語文閱讀失去學習的興趣和熱情，也會逐漸失去學習的耐心，最終影響學習成績。
其次，小學語文教師缺乏良好的語文素養(yǎng)，語文教師會因為自身能力的不足和水平的缺陷，而影響自身語文素養(yǎng)的提升，最終會降低小學語文閱讀教學的實效性。
最后，師生之間缺乏交流，很多小學生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實的內(nèi)心世界，教師的角色定位也有所偏失。
二、提高小學語文閱讀教學實效性的策略
目前，針對小學語文閱讀教學缺乏實效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學方式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，語文教師的教學觀念和教學方式也要隨著時代的發(fā)展而進步，就教學方法而言，我們要將教學方法與小學語文閱讀教學實踐相結(jié)合，要豐富其教學手段，設計多元化的教學課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學設備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學優(yōu)勢。課堂教學活動是一個動態(tài)的活動過程，在課堂中會發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對不同的課堂意外采用不同的教學手段和教學方式，盡量滿足不同學生的學習要求。在教學過程中，教師還可以創(chuàng)設合適的教學情境，將多媒體手段應用到小學語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機結(jié)合在一起，帶給學生不同的課堂體驗，提升學生的注意力。
其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語文素養(yǎng)和教學能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識面，積累更多的知識，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛?cè)雽W的學生，他們對待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質(zhì)及素養(yǎng)。教師對課本內(nèi)容也要進行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時了解學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，增強學生的學習自信心。
最后，小學語文教師要爭取處理好教與學之間的關系，能夠正確定位自己的角色，經(jīng)常、定時與學生交流閱讀學習的經(jīng)驗教訓。教師也要和學生一起分析閱讀學習中的樂趣和魅力，這樣的過程會激勵教師博覽群書，選擇適合學生的閱讀材料，還會給學生帶來不同的學習體驗。教師和學生要成為朋友，教師要尊重學生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學生。當然，小學生自控能力非常弱，教師還要有所調(diào)控，教師要密切關注學生的動態(tài)發(fā)展，在自由的基礎上有所限制，在課堂中將強制學習變?yōu)閱l(fā)式學習，教師還要積極維護課堂的學習秩序。
綜上所述，小學語文的閱讀教學對學生的全面發(fā)展有重要作用，小學生要拓寬自己的知識面，掌握閱讀的學習方法，提升自己的學習技能水平，通過經(jīng)常性閱讀學習來幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當然，在閱讀教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，帶著學生在閱讀中體會成功的喜悅，最終要讓學生積極主動地進行閱讀學習。
參考文獻：
[1]王世永.小學語文閱讀實效性初探[J].學周刊，2016，（1）：178.
