時(shí)間：2022-08-21 13:23:49
序論：在您撰寫高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境
學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。思維自驚奇和疑問開始，疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
1.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，而現(xiàn)代信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，就可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，賦予新知識(shí)以某種意義。
1.3 創(chuàng)設(shè)人機(jī)交互的情境
交互性是現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性，它可以通過采用圖形交互界面、窗互操作實(shí)現(xiàn)人和計(jì)算機(jī)之間信息的輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)人機(jī)交互的情境，可以使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
2.1 使抽象的物理概念規(guī)律具體化
利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生認(rèn)為抽象、難理解的概念、規(guī)律轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)例，就能讓學(xué)生很好地掌握。在講“摩擦力”時(shí)，學(xué)生容易將“滑動(dòng)摩擦力方向與物體相對運(yùn)動(dòng)方向相反”，誤認(rèn)為“滑動(dòng)摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動(dòng)方向相反”，這說明學(xué)生對“相對運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念不理解。教師可以通過課件展示幾種不同情況下物體相對滑動(dòng)的動(dòng)畫或視頻，并在動(dòng)畫或視頻中顯示摩擦力的方向、兩物體相對滑動(dòng)的位移方向和各物體相對地面運(yùn)動(dòng)的位移方向，這樣就可把較抽象的摩擦力方向問題形象具體化處理，使學(xué)生易于理解“相對運(yùn)動(dòng)”的意義和摩擦力方向的特點(diǎn)和判斷。
2.2 使疑難問題圖景動(dòng)態(tài)化
物理問題的難易在于學(xué)生遇到物理問題時(shí)大腦里能否建立一幅清晰的物理圖景。教師要借助信息技術(shù)優(yōu)勢，將物理問題轉(zhuǎn)化為物理圖景，將物理圖景有步驟、分層次動(dòng)態(tài)展示出來，從而揭示問題本質(zhì)。在講“回旋加速器”時(shí)，課本上只有靜態(tài)的文字和插圖。制作成動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生可以觀察到周期性變化的電場與粒子運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間對應(yīng)關(guān)系，也可看到回旋加速器中粒子的運(yùn)動(dòng)過程，從而真正建立起粒子旋轉(zhuǎn)與交變電場“同步”的觀點(diǎn)。
2.3 使不可見物理量可視化
有些物理規(guī)律或概念是很抽象的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使那些不可見物理量可視化。如在講“電磁振蕩”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)在LC回路中線圈里的電流強(qiáng)度、電容器兩極板間的電壓、電場能、磁場能都在發(fā)生周期性變化，一般的演示實(shí)驗(yàn)只能讓學(xué)生觀察到電路中的電流表指針左右擺動(dòng)，利用課件就可以形象地把電流、電壓、電場能、磁場能這些不可見的物理量展示出來，成為可視物理量。這樣學(xué)生就能觀察到電壓、電流、電場能、磁場能是如何周期性地變化的，使學(xué)生理解透徹。
3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
3.1 提高實(shí)驗(yàn)速度
高中物理教學(xué)內(nèi)容中有很多探究性的實(shí)驗(yàn)，做探究實(shí)驗(yàn)的過程一般較長。如“探究牛頓第二定律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照課本上的方法，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)及計(jì)算，再通過作圖法得到a-F圖象和a-1/m圖象，從而得出加速度與合外力成正比、與質(zhì)量成反比的結(jié)論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，計(jì)算量龐大。想要在一節(jié)課的時(shí)間用此方法得出牛頓第二定律幾乎是不可能的。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改用光電門及氣墊導(dǎo)軌，直接把數(shù)據(jù)輸入Excel表格，由圖象功能得到a-F圖象和a-1/m圖象，使實(shí)驗(yàn)過程變得簡單，大大加快實(shí)驗(yàn)速度，提高實(shí)驗(yàn)效率。
3.2 提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
在物理教學(xué)中，把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，可以使原來單一的實(shí)驗(yàn)做得更精彩、更科學(xué)，從而大大提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。如講“牛頓第三定律”時(shí)，傳統(tǒng)的做法是把兩個(gè)彈簧稱對拉，看兩彈簧稱的讀數(shù)并進(jìn)行對比，體會(huì)作用力、反作用力特點(diǎn)?，F(xiàn)在可以把兩個(gè)力學(xué)傳感器與計(jì)算機(jī)相連，計(jì)算機(jī)采集數(shù)據(jù)，學(xué)生可看到兩個(gè)傳感器的數(shù)值曲線是完全重合的，說明作用力與反作用力始終等大的特點(diǎn)。如果設(shè)置力的方向與規(guī)定的正方向的關(guān)系，學(xué)生可看到兩個(gè)力學(xué)傳感器的數(shù)值曲線是關(guān)于時(shí)間軸對稱的，更深刻地反映了作用力與反作用力特點(diǎn)。
3.3 模擬課堂無法完成的實(shí)驗(yàn)
1 教學(xué)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念。以“波的圖像”一節(jié)課的教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，結(jié)合實(shí)物振動(dòng)設(shè)置相關(guān)情景，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息的能力。
2 學(xué)習(xí)者特征分析
這學(xué)期筆者所教的學(xué)生為高二（7）班和（8）班，通過對學(xué)生物理知識(shí)的考查，得到學(xué)生的基本情況：兩班學(xué)生優(yōu)秀率占總?cè)藬?shù)的18%，良好率占35%，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生占28%，學(xué)習(xí)較差的占19%。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、Excel、Word等應(yīng)用軟件也較為了解，大多數(shù)學(xué)生很喜歡上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，他們已能較熟練地查找、收集資料，因而為本課程在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合后的教學(xué)過程沒有一定的教學(xué)流程，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循的教學(xué)模式為：提出問題情境——引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)——小組協(xié)商討論——評價(jià)總結(jié)。
3.1 設(shè)置問題情境，導(dǎo)入課題
對于“波的圖像”一節(jié)課，筆者首先用波動(dòng)演示儀給出波動(dòng)過程振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的位置特點(diǎn)，以演示文稿的形式展示由波動(dòng)演示儀給出波動(dòng)過程振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻所在的位置，模擬科學(xué)家的思維過程，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的深入，然后定格在某一時(shí)刻。通過演示文稿，提示學(xué)生建立直角坐標(biāo)系來描述波的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生思考討論確定橫軸和縱軸所代表的物理量。把學(xué)生要思考討論的問題在計(jì)算機(jī)上展示出來，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式討論振動(dòng)方向與波的傳播方向的關(guān)系，讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，雙方角色可以互換。此階段的教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的觀察內(nèi)容和思考探究的空間。
3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
通過多媒體技術(shù)充分展示了具有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，這是傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以展示的現(xiàn)象?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，并提供了大量與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)站，極大地方便了學(xué)生查閱和自學(xué)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生分組給出答案時(shí)，教師先啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析探討，最后教師歸納各小組推導(dǎo)過程中的要點(diǎn)，總結(jié)出只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律，并強(qiáng)調(diào)其適用條件。
通過對兩個(gè)班的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生沒有認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，對課本、教師的依賴性強(qiáng)，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力差，理論聯(lián)系實(shí)際能力差，自主學(xué)習(xí)能力過于薄弱。為解決這個(gè)問題，教師必須正視現(xiàn)實(shí)，更新教育教學(xué)觀念，要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡視觀察，引導(dǎo)學(xué)生思索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，對學(xué)生有創(chuàng)造性的操作給予鼓勵(lì)。
3.3 小組協(xié)商討論
“光的折射規(guī)律探索”網(wǎng)絡(luò)主題探究光線通過兩面平行的玻璃磚的傳播方向。設(shè)計(jì)一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，建議利用幾何畫板軟件對上述問題進(jìn)行研究，過了幾分鐘，學(xué)生出色地完成了教學(xué)任務(wù)和有關(guān)探究項(xiàng)目。根據(jù)多媒體演示的結(jié)果，請學(xué)生以小組形式討論，總結(jié)出規(guī)律。
各小組成員探究情況舉例如下：
學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)光線以一定的角度從玻璃磚的平面?zhèn)热肷鋾r(shí)，光線便會(huì)改變?nèi)肷浣?，發(fā)生折射現(xiàn)象，但折射光線不會(huì)消失。
學(xué)生2：當(dāng)光線通過兩塊玻璃磚時(shí)，如果入射光線和透射光線平行，那么可以證明這兩塊玻璃磚是平行的。
學(xué)生3：我對光的折射現(xiàn)象得到一些啟發(fā)，并且總結(jié)出了折射光線的幾何作圖法，請同學(xué)們指正。
在小組合作中，學(xué)生形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在整個(gè)探究過程中，他們充分地展示了自我才能，積極協(xié)商討論。有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的肢體語言豐富，有的思維敏捷，等等這些都說明學(xué)生的創(chuàng)造力是不可低估的。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；改善；創(chuàng)設(shè)；解決
現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，沒有信息或者信息量不足，將一事無成。這無疑對教育工作者提出了更高的要求。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以助教師一臂之力。生動(dòng)逼真的音響效果，色彩鮮明的動(dòng)態(tài)視覺，靈活便捷的交互手段構(gòu)成了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的鮮明特征。如何合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，則成了物理教師必須認(rèn)真研究的重要問題。計(jì)算機(jī)在創(chuàng)設(shè)物理情境、演示技法、反映現(xiàn)象、講解知識(shí)的過程中，可以達(dá)到化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)的演示效果，使物理概念、定理定律以及現(xiàn)象、過程更生動(dòng)、更直觀。教師如果能在教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)集聲、像、圖、文于一體的特點(diǎn)，可有效地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的感知、理解、消化和運(yùn)用，彌補(bǔ)教師單純講解的不足，提高教學(xué)效果。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把抽象的物理知識(shí)直觀化、形象化
在日常的課堂教學(xué)中，有些物理圖景難以被學(xué)生想象。這時(shí)可以利用計(jì)算機(jī)豐富的功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，對物理現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬（這里強(qiáng)調(diào)的物理模擬，不是示意性的簡單動(dòng)畫，它演示的物理過程接近于物理的真實(shí)），化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近，把抽象的物理現(xiàn)象變得形象生動(dòng)。這樣，既能使學(xué)生加深對物理概念及規(guī)律的理解，又能有效地改善課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講解“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，習(xí)慣的做法是在演示平拋豎直儀的基礎(chǔ)上分析介紹平拋閃光照片。以這種教學(xué)方式，只能演示兩個(gè)小球同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，并同時(shí)落地(高度相等)，課堂上學(xué)生只能聽到落地的同一響聲，看到平拋的起始情況，了解到平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體的等時(shí)性。但對平拋運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，由于人眼無法仔細(xì)準(zhǔn)確地分辨，觀察不出平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，并且教材上提供的平拋閃光照片不是現(xiàn)場拍攝的，該閃光照片是一幅靜止的畫面，缺少動(dòng)感，因此學(xué)生對平拋運(yùn)動(dòng)不能準(zhǔn)確地理解。其實(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)物體平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。一開始用計(jì)算機(jī)以文本形式向?qū)W生提出問題：什么樣的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)？什么樣的運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生帶著問題去觀看計(jì)算機(jī)模擬的平拋運(yùn)動(dòng)的過程。教師要求學(xué)生注意觀看：小球運(yùn)動(dòng)是勻速還是變速？小球運(yùn)動(dòng)軌跡是直線還是曲線？并分析小球運(yùn)動(dòng)的條件和規(guī)律。學(xué)生通過眼觀――小球運(yùn)動(dòng)軌跡，耳聽――兩小球是否同時(shí)落地，腦想――兩種運(yùn)動(dòng)時(shí)間為什么相同？兩球運(yùn)動(dòng)軌跡有什么不同？兩球在運(yùn)動(dòng)性質(zhì)上有哪些不同？最后由計(jì)算機(jī)給出平拋運(yùn)動(dòng)的定義、條件、性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)方程。再如我們可以利用計(jì)算機(jī)將看不見、摸不著的電磁場和電磁波的分布情況，通過顯示器形象生動(dòng)地顯示出來，使學(xué)生的形象思維和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而加深對電磁場和電磁波概念的理解。
如此利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；也可以將書本上的內(nèi)容直觀化，使物象存于學(xué)生的記憶里，印象深刻不易流失；還可以將物理學(xué)中一些抽象的知識(shí)變得簡單明了，大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)
從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生由于正處于青少年時(shí)期，往往習(xí)慣于采用靜態(tài)分析的方法去研究問題，因此對于一些瞬間變化的物理現(xiàn)象，或者一些比較抽象的概念難以理解，感到非常困惑。這時(shí)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以完成一些難以完成的演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供形象的圖像或過程展示。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對多種感知和思維形式的整合，提高邏輯思維能力，而且能幫助學(xué)生變復(fù)雜為簡單，化抽象為直觀，從而有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，教學(xué)中在講授“重核的裂變”一節(jié)時(shí)，筆者曾經(jīng)采用多米諾骨牌為學(xué)生做演示，但過程太簡單，無法讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)部分骨牌被碰了也不倒的現(xiàn)象，所以模擬實(shí)驗(yàn)的效果并不是很好。后來，筆者在教學(xué)中用計(jì)算機(jī)多媒體模擬原子核裂變，現(xiàn)象非常明顯直觀。當(dāng)播放原子彈爆炸實(shí)況錄像的時(shí)候，學(xué)生們異常興奮，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)了對知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。教師可以用慢鏡頭或靜態(tài)的形式播放重核裂變過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性分析、觀察和研究。這種教學(xué)方式，既可表現(xiàn)宏觀場面，又可表現(xiàn)微觀場面，便于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和規(guī)律。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在平日的課堂教學(xué)中，若遇到復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，教師可采用物理教學(xué)軟件輔助教學(xué)。這些軟件能提供形象生動(dòng)的畫面、言簡意賅的講解、悅耳動(dòng)聽的音樂等，使學(xué)生獲得形式多樣、功能各異的感性材料，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對知識(shí)的理解和記憶。例如，當(dāng)講授機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波部分的內(nèi)容時(shí)，由于兩種圖像極為相似，學(xué)生非常容易弄錯(cuò)，尤其對于機(jī)械波的多解問題，復(fù)雜的變化過程使很多學(xué)生不知從何入手。這時(shí)教師可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)把多解過程呈現(xiàn)出來，并找出多解的周期特點(diǎn)。一些相對復(fù)雜繁瑣的問題在信息技術(shù)領(lǐng)域絕不是難題，它可以通過多種形式讓人一目了然。教師利用多媒體輔助教學(xué)，就是要讓課堂教學(xué)成為學(xué)生更直接、更輕松地接受知識(shí)的過程，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)物理的積極性。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化解課時(shí)矛盾，提高教學(xué)效率
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)活潑、知識(shí)容量更大，可打破時(shí)空限制，加速學(xué)生對知識(shí)的理解、接收和記憶過程。學(xué)生們在這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境里，更容易領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，即使課堂上教師提供的信息容量較大，學(xué)生也能充分、愉快地接受。這樣不但能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且有助于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在物理教學(xué)中，有很多問題很難通過講述使學(xué)生理解和掌握，如宇宙速度、人造衛(wèi)星、地球磁場的特點(diǎn)等。如果一味采用講授法，即使教師講滿一節(jié)課，很多學(xué)生也是難以理解，長此以往，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)物理有畏懼感。如果在講授這些知識(shí)的同時(shí)，教師采用多媒體技術(shù)將有關(guān)現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，再配合教師的生動(dòng)講解，則不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開闊學(xué)生的眼界和見識(shí)，同時(shí)將部分解惑的時(shí)間也節(jié)省了下來，使學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的課堂，沒有所謂的“垃圾時(shí)間”，教師講解得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)也少了壓力，以往枯燥乏味的課堂也會(huì)變得充滿生氣。
總之，中學(xué)物理是一門教給學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，它為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了合適的用武之地。作為物理教師，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)的態(tài)度、勤奮刻苦的精神、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，開拓創(chuàng)新，積極投入到課堂教學(xué)改革中來，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中物理 高中力學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)
多樣化策略
基于質(zhì)點(diǎn)模型的二維矢量受力模型分析是高中力學(xué)的最大特點(diǎn)，特別是在靜力學(xué)基礎(chǔ)上的動(dòng)量和動(dòng)能分析，也是高中力學(xué)的特征之一。高中力學(xué)對學(xué)生的最大意義是絕大多數(shù)學(xué)生都是在高中力學(xué)中第一次遇到了二維矢量的計(jì)算。如果學(xué)生能在高中力學(xué)中學(xué)會(huì)二維矢量運(yùn)算，那在日后的學(xué)習(xí)、工作、科研過程中對多維矢量運(yùn)算也會(huì)如魚得水，還會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生良好的鉆研習(xí)慣和思考方式，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。
一、高中物理力學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)
1.高中力學(xué)教學(xué)比較抽象化
因?yàn)槲镔|(zhì)的四種相互作用本身就是抽象的自然哲學(xué)概念，在高中力學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不匹配，對于典型的力學(xué)計(jì)算沒有辦法進(jìn)行數(shù)學(xué)分析。高中力學(xué)的很多公式都是由經(jīng)典力學(xué)的微積分公式簡化出來的，這就導(dǎo)致了很多力學(xué)公式晦澀難懂。教師在對這些相對抽象的公式進(jìn)行講解時(shí)，又沒有辦法講明白這些公式的原理，這就會(huì)給學(xué)生造成一些不良的印象，甚至有的學(xué)生會(huì)感覺物理公式的應(yīng)用性很差。這在很大程度上傷害了學(xué)生學(xué)物理的興趣和積極性。
2.高中力學(xué)教學(xué)的理論大于實(shí)踐
由于高中力學(xué)缺少足夠強(qiáng)大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作支撐，所以，高中力學(xué)公式的解題范圍就很小，這就導(dǎo)致了力學(xué)應(yīng)用題的出題范圍就比較小，也就導(dǎo)致了力學(xué)的試卷顯得單薄。學(xué)生學(xué)習(xí)的力學(xué)知識(shí)只能解決很小范圍的實(shí)際問題，這給學(xué)生造成了“力學(xué)無用”的錯(cuò)覺。加上這些純理論的知識(shí)記憶難度比較大，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中感到了挫敗，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性。
3.高中力學(xué)對于學(xué)生來說是新學(xué)科
不少學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)是初次接觸矢量計(jì)算，很難理解1+1有時(shí)等于2，有時(shí)等于0，還有時(shí)等于其他數(shù)的現(xiàn)象，這種矢量計(jì)算讓很多學(xué)生感到茫然無措。高中力學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算要領(lǐng)先于數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)計(jì)算，這讓學(xué)生感到了前所未有的壓力，也給不少學(xué)生帶來一種“物理是數(shù)學(xué)計(jì)算”的錯(cuò)覺。
二、高中物理力學(xué)教學(xué)的多樣化策略
1.課堂與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
首先，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。物理的本質(zhì)是探索宇宙萬物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而力學(xué)的實(shí)質(zhì)也并不只是研究質(zhì)點(diǎn)或“小球”的運(yùn)動(dòng)，而是透過這些運(yùn)動(dòng)去延伸出更加普遍化的規(guī)律。這種普遍化的規(guī)律是指導(dǎo)我們工程實(shí)踐和生活起居的固有規(guī)律。高中物理特別是力學(xué)需要通過實(shí)驗(yàn)讓物理在學(xué)生心目中樹立崇高的地位，讓學(xué)生知道物理的理論和計(jì)算在物理學(xué)科中的固有地位，并對物理學(xué)本身產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。
2.考試與嘗試相結(jié)合
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，考試的作用是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)某删透校皇菍ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。通過合理的考試，科學(xué)的試卷設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在考試中梳理自己的知識(shí)點(diǎn)，明白自己在學(xué)習(xí)中到底學(xué)到了什么，還有什么不足，這是我們本次教改的關(guān)鍵。合理地開發(fā)考試在教學(xué)中的功能，讓學(xué)生在嘗試中考試，在考試中嘗試，不斷地在考試和嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，找到成就感，“在未知的世界發(fā)現(xiàn)已知的自我”，這樣才能充分實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的時(shí)效性。
3.課內(nèi)與課外相結(jié)合
我們利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，持續(xù)地開展各種與高中物理特別是高中力學(xué)相結(jié)合的課外活動(dòng)，組織力學(xué)興趣小組，在教師的帶領(lǐng)下，探索力學(xué)世界中深?yuàn)W、神秘的部分，這極大地提高了學(xué)生對力學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，合理的課外活動(dòng)比課外培訓(xùn)班更能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中“提分”。
通過合理的課外活動(dòng)，參與活動(dòng)的學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)生活現(xiàn)象分析其力學(xué)本質(zhì)，對于空泛和抽象的力學(xué)公式也有了較為直觀的理解，基本上可以使用力學(xué)公式解決一些生活中的問題。特別是通過課外活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣得到了激發(fā)，不少學(xué)生開始喜歡學(xué)習(xí)力學(xué)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也得到了很大的提高。
4.使命與興趣相結(jié)合
不論我們?yōu)閷W(xué)生提供了多么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，怎樣優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)還必須由學(xué)生自己去完成。在完成的過程中，讓學(xué)生自己去嘗試解決遇到的各種意想不到的困難。我們在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，積極促進(jìn)學(xué)生的“使命感”教育，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任心和社會(huì)使命感，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)力學(xué)的目的和目標(biāo)，從而幫助學(xué)生戰(zhàn)勝青春期的迷茫。
三、結(jié)語
高中力學(xué)的教學(xué)因?yàn)樗奶厥庑?，近年來一直是各學(xué)校教學(xué)的難點(diǎn)之一，我們在日常的教學(xué)實(shí)踐和持續(xù)的教改工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得到了以上心得。與此同時(shí)，近年來我校物理教改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績一直在市里名列前茅，取得了相當(dāng)豐厚的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；非金屬；化合物教學(xué)；實(shí)例分析
在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，現(xiàn)代的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論是化學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。本文主要是結(jié)合高中化學(xué)必修一中的第四章內(nèi)容，將硅、硫、氯和氮等作為代表性的元素，進(jìn)而對于“非金屬元素及其他化合物”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、元素研究方法和性質(zhì)等方面進(jìn)行探索，進(jìn)而對于化學(xué)研究的物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)際實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)構(gòu)想等方面進(jìn)行分析。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
在高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上主要是從三個(gè)方面入手，分別是知識(shí)技能上的掌握、過程方法上的指導(dǎo)和情感價(jià)值上的樹立，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于硫酸等化學(xué)物質(zhì)的物理知識(shí)方面的利用來實(shí)現(xiàn)硫酸用途和特性上的掌握。此外，在課堂實(shí)踐過程中，通過實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)探究的方式來為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力和探究能力的不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)用性的不斷提高。
1.2教材分析與重難點(diǎn)的分析
在初中的化學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)介紹過硫酸的通行，但是對于濃硫酸所具有的氧化性只是一帶而過，因此本章節(jié)的設(shè)立就是為了對其基礎(chǔ)知識(shí)的深入，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)濃硫酸所具有的強(qiáng)氧化性來進(jìn)行分析。因此，本章教學(xué)中的重點(diǎn)就是對于濃硫酸所具有的特性來進(jìn)行分析，而其教學(xué)中的實(shí)際重點(diǎn)則是通過濃硫酸教學(xué)內(nèi)容的深入來實(shí)現(xiàn)其強(qiáng)氧化性的闡述。在實(shí)際的教學(xué)過程中需要對于實(shí)驗(yàn)的器材來進(jìn)行準(zhǔn)備和教學(xué)課件和多媒體等方面的準(zhǔn)備。
2、教學(xué)流程
2.1復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)過硫酸的相關(guān)知識(shí)，但是卻只是淺顯的了解其為一種重要的工業(yè)化學(xué)原料，但是對于深層次的內(nèi)容卻沒有充分的了解。因此，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)過的知識(shí)，諸如，活潑金屬的特性以及如何利用酸反應(yīng)原理來制取氫氣，進(jìn)而對于稀釋后的硫酸特想來進(jìn)行分析。之后就可以得出諸如在酸堿性測試實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)變色、與堿性的氧化物發(fā)生反應(yīng)并且出現(xiàn)中和反應(yīng)、與活潑金屬發(fā)生反應(yīng)和某些成分的鹽類發(fā)生反應(yīng)等等。
2.2新課程的設(shè)計(jì)
教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的主體地位，進(jìn)而對老師提出的問題進(jìn)行思考，教師可以提出，諸如“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的過程中為什么必須使用稀釋后的硫酸？”、“為什么硫酸的濃度不同就會(huì)有不同的性質(zhì)？”等等之類的問題，進(jìn)而讓學(xué)生在思考和解決這兩個(gè)問題時(shí)候能對于硫酸所表現(xiàn)出來的特性進(jìn)行更加深入的了解，進(jìn)而使得課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
2.3多媒體手段的應(yīng)用
在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師還需要借助多媒體手段來對硫酸的物理性質(zhì)進(jìn)行展示，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供理論基礎(chǔ)和注意事項(xiàng)，例如，針對硫酸無色粘稠的狀態(tài)需要對其進(jìn)行辨別。此外由于硫酸的沸點(diǎn)大概在338攝氏度左右，因此在實(shí)驗(yàn)的過程中一定需要注意溫度的掌握，因此如果溫度過高的話其酸性會(huì)出現(xiàn)揮發(fā)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)的過程中需要考慮到硫酸具有高密度性和溶解性強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上其溶解的過程中會(huì)釋放出大量的熱，因此在實(shí)驗(yàn)過程中，將水與硫酸進(jìn)行融和的過程中需要不斷的攪拌，進(jìn)而讓其產(chǎn)生的熱量快速的散去。
2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
為了能夠驗(yàn)證硫酸具有脫水性，進(jìn)而就可以通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)的解釋，實(shí)際實(shí)驗(yàn)可以參照課本一百零一頁中的內(nèi)容來進(jìn)行驗(yàn)證，通過蔗糖中加入濃硫酸，進(jìn)而使得蔗糖出現(xiàn)體積膨脹，表面呈黑色并且出現(xiàn)刺激性氣味，進(jìn)而對其實(shí)驗(yàn)原理利用學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行解釋；而對于其所具有的強(qiáng)氧化性就可以利用某些金屬與濃硫酸的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，通過加熱使得金屬銅的表面顏色變化并且溶液的顏色也發(fā)生了變化。因此教師根據(jù)幾個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來對硫酸的用途進(jìn)行生動(dòng)的解釋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，之后教師還可以做幾個(gè)更加具有針對性的課堂練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不斷提高。
3、結(jié)語
高中學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中具有一定的階段性，也就是說高中化學(xué)教材在編寫過程中不可能面面俱到的將所有的內(nèi)容全部都寫入到教材之中，而其編寫的重要原則就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)一種相對性的、發(fā)展式的教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是一種逐步的深化過程，因此在教學(xué)過程中需要根據(jù)教材中的編寫特點(diǎn)來進(jìn)行更加具有針對性的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)掌握的效率，同時(shí)還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；解決措施
就高中階段的學(xué)習(xí)而言，物理是一門重要的科目，通過物理學(xué)習(xí)不僅可以開闊我們的視野，提高我們的物理應(yīng)用能力，更可以培養(yǎng)我們良好的物理思維和科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，物理也是高考的重要科目，學(xué)好物理是獲得理想高考成績的重要保障。但在實(shí)際物理學(xué)習(xí)過程中，受物理知識(shí)過于理論和抽象的特征的影響，我們時(shí)常會(huì)遭遇各種學(xué)習(xí)困難，降低我們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發(fā)展。事實(shí)上，物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分有趣的過程，許多物理知識(shí)在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，就可以較好地掌握物理知識(shí)。
一、高中物理學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析
與初中物理學(xué)習(xí)相比，高中物理無論是知識(shí)廣度還是深度，都有了進(jìn)一步的提升，并且知識(shí)點(diǎn)較為抽象，較難學(xué)習(xí)和掌握。另外，我們自身思想態(tài)度不端正、對于物理學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視和認(rèn)識(shí)，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學(xué)習(xí)過程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個(gè)方面的內(nèi)容。
1.主觀原因
所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，能力和成績提升緩慢的主要原因，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這種問題在剛剛升入高中的學(xué)生中表現(xiàn)較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認(rèn)識(shí)，習(xí)慣性使用初中物理的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)導(dǎo)致的?；蛘呓?jīng)過高一的學(xué)習(xí)之后，并沒有打下良好的基礎(chǔ)，將所有期望放在高三上，也會(huì)導(dǎo)致思想偏差問題的發(fā)生；（2）被動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)是阻礙我們自身進(jìn)步的最主要的原因，很多學(xué)生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學(xué)習(xí)，對于教師的教學(xué)和指導(dǎo)存在較大的依賴，很少主動(dòng)地思考問題和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致自身能力提升緩慢。
2.客觀原因
客觀原因主要表現(xiàn)在高中物理知識(shí)語言抽象、難度增大、內(nèi)容繁雜等方面。但就筆者個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，只要我們能夠制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間和精力，是可以應(yīng)對高中物理學(xué)習(xí)的。
二、高中物理學(xué)習(xí)提高措施分析
1.端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度
筆者個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識(shí)廣度、深度上確實(shí)比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識(shí)抽象、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，只有端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，打下良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能切實(shí)解決高中物理學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，保證自身物理能力和成績的穩(wěn)定提升。就筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來看，在每個(gè)學(xué)期、章節(jié)的物理學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)計(jì)劃要求我們的個(gè)人學(xué)習(xí)行為，從而避免偷懶、消極等問題的發(fā)生。
2.科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
科學(xué)制定物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，是解決被動(dòng)學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正問題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力更大，如在物理學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折，更容易產(chǎn)生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力，甚至放棄物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)進(jìn)度，合理制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)完成時(shí)的激勵(lì)作用，逐步培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)信心和興趣，從而主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身對物理知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。
3.實(shí)踐學(xué)習(xí)和錯(cuò)題集
就筆者個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，實(shí)踐學(xué)習(xí)是加深物理知識(shí)理解、提高自身物理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的有效途徑。首先，我們要認(rèn)真對待物理實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課上做好每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以獲得相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)和樂趣；其次，我們要加強(qiáng)生活中的實(shí)踐學(xué)習(xí)探索，將物理知識(shí)理論實(shí)際應(yīng)用到生活中，以不斷加強(qiáng)對物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高自身物理應(yīng)用能力的同時(shí)，激發(fā)自身的物理學(xué)習(xí)興趣。另外，我們還應(yīng)有自己的物理錯(cuò)題集，通過不斷的錯(cuò)誤積累，避免相同錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生，從而確保自身物理成績的穩(wěn)定提高。綜上所述，我們在物理學(xué)習(xí)過程中，首先要端正自己的態(tài)度，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定扎實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，應(yīng)加強(qiáng)物理知識(shí)的實(shí)踐探索，以加深對物理知識(shí)的理解，提高自身的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)我們個(gè)人能力的穩(wěn)定增長和提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中物理；承前啟后；教學(xué)方法
一、做到“承前啟后”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自然銜接
進(jìn)入高中之后，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)就不再只是停留在表面的直觀狀態(tài).高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化，其深度和廣度在一定程度上大大增加，研究對象與范圍都較初中物理復(fù)雜繁瑣.學(xué)生在剛剛開始接觸高中物理時(shí)可能無法適應(yīng)這一現(xiàn)象，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候掌握正確的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行初中與高中物理知識(shí)的自然銜接，讓學(xué)生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進(jìn)行物理學(xué)習(xí).
例如，在初中的物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)于“力”的知識(shí)，像“重力、彈力、二力平衡”等，對于力有了一些簡單的了解.進(jìn)入高中之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“力的合成、力的分解、力的獨(dú)立性”等，這些知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生來說是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了，但在高中階段學(xué)生要“學(xué)會(huì)判斷彈力方向，知道胡克定律及其公式，根據(jù)二力平衡求彈力”.面對這樣的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一現(xiàn)象.教師可以在進(jìn)行力的教學(xué)的時(shí)候首先讓學(xué)生對初中所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，找出初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接處，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速度、速率、位移、路程等的辨析，將初中知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)Ω咧形锢碇R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的了解.這樣教師在教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生一起進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接，為學(xué)生鋪好臺(tái)階以幫助他們盡快的適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí).
二、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中物理的學(xué)習(xí)是枯燥的，很多學(xué)生對于物理都不感興趣，覺得里面的知識(shí)太過于抽象化，知識(shí)概念繁瑣難懂.因此，對于物理的學(xué)是力不從心、得過且過.而許多物理教師在教學(xué)的時(shí)候也是有心無力，面對幾十個(gè)學(xué)生恨不得都能夠手把手的進(jìn)行畢生所學(xué)的傳授.因此，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候豐富自己的課堂，采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā).
例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué).首先教師可以采用討論法來進(jìn)行教學(xué)，將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師讓學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑時(shí)筆直的跑道為例，讓學(xué)生進(jìn)行“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”的聯(lián)系的討論.這樣教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在討論的過程中發(fā)表自己的意見，進(jìn)行大膽的設(shè)想與發(fā)言，讓學(xué)生在與學(xué)生的討論過程中進(jìn)行思考.教師還可以利用多媒體進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)，播放奧運(yùn)會(huì)跨欄比賽的片段，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的的片段來進(jìn)行位移、時(shí)間的思考，教師加以引導(dǎo)幫助學(xué)生得出“運(yùn)動(dòng)的快慢跟運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及通過的位移都有關(guān)系”，讓學(xué)生知道物理學(xué)中是用速度來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度.
三、進(jìn)行課后“反思”，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)
對于高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候注重的是知識(shí)點(diǎn)的理解，重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也是如此.而學(xué)生對于課后的練習(xí)，教師對于教后的反思工作卻微乎其微.因此，這里的課后“反思”，不僅僅只是指教師要進(jìn)行教學(xué)后的反思，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，讓學(xué)生能夠在課堂之外對所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行加深鞏固.首先是教師.教師在進(jìn)行教學(xué)之后應(yīng)該有一次自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，很多物理教師在課堂教學(xué)之后很少再進(jìn)行教學(xué)的回顧，備課的時(shí)候也只是象征性的寫下課后反思內(nèi)容.因此，教師進(jìn)行課后反思就更應(yīng)該受到重視.教師應(yīng)該在課后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握程度的一個(gè)估算，教師可以與物理課代表進(jìn)行情況的了解，然后根據(jù)所了解的情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施的改變.教師在課后還要注意進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，以能夠在課堂上進(jìn)行知識(shí)的順利傳授，真正做到為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”.
其次是學(xué)生.教師在進(jìn)行教學(xué)之后也應(yīng)該幫助學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，這樣的反思可以是布置課后作業(yè)，也可以是進(jìn)行單元測評.教師還可以與學(xué)生進(jìn)行課后交流，幫助學(xué)生分析在課堂上所遇到的問題，分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過交流讓他們更清晰的認(rèn)清自己在物理學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識(shí)程度，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的改變.因此，不論是教師還是學(xué)生進(jìn)行課后的“反思”都有其必要性，在反思過程中進(jìn)行自我能力的提升，以便在以后的物理學(xué)習(xí)道路上走得更寬更遠(yuǎn).
總之，高中物理的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的工作，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要有相關(guān)的進(jìn)步學(xué)習(xí).通過自身努力，讓自己的物理課堂能夠變得生動(dòng)有趣，讓自己的學(xué)生在自己的課堂上找到學(xué)習(xí)物理的樂趣.這樣在物理的教學(xué)道路上，通過教師與學(xué)生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆風(fēng)順.
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