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關(guān)鍵詞：情景對話 口語表達 合作交流
一、小學(xué)英語口語現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流。但在實際教學(xué)中往往存在著這樣一個怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時候分?jǐn)?shù)很高，可是在用英語進行對話交流時卻張口結(jié)舌說不出來。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達，參加口語訓(xùn)練活動也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點：1、對口語表達的輕視。教師在英語教學(xué)中過多的重視了書面測試能力的培養(yǎng)，忽視了口語表達的訓(xùn)練。2、口語練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對話發(fā)揮不錯，在正式場合就會變得吞吞吐吐，言不達意。這是平時口語對話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進行講解，學(xué)生被動接受的方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。英語的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語表達，其地位就凸顯而出。
英語口語表達的地位越來越重要，對于學(xué)生的英語口語表達能力的訓(xùn)練，也就成為了英語教學(xué)中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學(xué)中，運用實際的社會情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。
情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語教學(xué)中運用交際的社會情境，鍛煉學(xué)生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。“興趣”是學(xué)生積極認(rèn)識事物和積極參與活動的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力。
三、情景對話在英語口語中的運用
1、建立良好的師生關(guān)系
所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇于開口對話打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)實際情景進行對話練習(xí)
作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計師。情景對話應(yīng)該設(shè)計的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個學(xué)生的特長，鼓勵每個學(xué)生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.
教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達的物品問：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問題可以設(shè)計很多個。
再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時，老師可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓一個學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對這個學(xué)生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生進行口語表達的積極性，學(xué)生會爭先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識的能力。
教師對所教課本中的內(nèi)容進行簡單地編劇，就會成為一個不錯的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。讓學(xué)生體會到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實際生活緊密相連。
3、在游戲中進行情境對話訓(xùn)練
游戲永遠是小學(xué)生的最愛，因為愛玩是孩子的天性，我們在教學(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會收到意想不到的效果，達到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼，增強學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時，我們可以設(shè)計這樣一個游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達到了教學(xué)效果，強化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識來設(shè)計，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。
四、情景對話對小學(xué)英語口語的促進作用
首先，情景對話促進了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在情景對話中，每一個學(xué)生都積極的參加進來，每一個層次的學(xué)生，都會有適合他表演的情境和機會，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們用表格進行對比說明：
通過表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運用英語對話情況顯著增加，同時對單詞的機械記憶也有所改善。
其次，學(xué)生的英語能力顯著提高。通過對學(xué)生經(jīng)常使用情境對話訓(xùn)練以來觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增強，生活中能運用英語進行會話，如，校園中同學(xué)之間的問好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學(xué)們聽，對于看不懂的地方，學(xué)生之間能進行積極的討論，通過問老師、查詞典進行解決。教師通過情景對話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達。同時也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進了學(xué)生的聽覺記憶，同時這些又反作用于英語課堂，使學(xué)生的表達能力又有新的提升。
最后，情景教學(xué)促進了學(xué)生之間的合作交流。情景對話不是一個學(xué)生能夠完成的，它是一個小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會話的過程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵，也增強了學(xué)生的自信。
五、在情景對話中應(yīng)注意的問題
學(xué)生參差不齊仍會導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機會，這樣就必須要求教師設(shè)計有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。
雖然情景對話在實際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個學(xué)生都充分調(diào)動起來，極大地促進了學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。
參考文獻：
[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語情景對話教學(xué)；探討
G623.31
小學(xué)階段，學(xué)生的思維還未形成定勢，具有很大的發(fā)展空間，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的黃金時期。在這個階段，教師考慮到學(xué)生的年齡問題，往往不注重英語的實踐作用，過于注重形式化，以理論教學(xué)為主，使學(xué)生的英語表達能力無法提升，也錯過了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金試氣。因而，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，從學(xué)生的素質(zhì)教育方向入手，創(chuàng)新和完善英語教學(xué)方法，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。
一、結(jié)合生活實踐情景，加強學(xué)生英語口語交際的鍛煉
英語作為一門人際交往中的重要語言工具，與生活有著密切關(guān)系[1]。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的生活實踐體驗，由生活實踐體驗導(dǎo)入口語訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握和運用英語。在小學(xué)階段，英語教材相對比較簡單，都是以學(xué)生的日常生活作為切入點，將生活實踐寫入教學(xué)課本中，因而小學(xué)英語的課本內(nèi)容與生活實踐非常貼近，例如打電話、問路等等。教師可以根據(jù)這個特點，創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，通過生活場景引導(dǎo)學(xué)生進行英語口語鍛煉。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級英語上冊Unit 1 My classroom中相關(guān)知識的時候，教師就可以利用教室作為現(xiàn)有情景，進行真實的教室打掃，鼓勵學(xué)生用英語來進行交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生在打掃的過程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口語句式，通過這種對話的方式使學(xué)生深切的認(rèn)識和理解英語常用語的正確使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生口語表達能力。
二、創(chuàng)設(shè)英語話劇對話情景，強化英語口語表達訓(xùn)練
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的英語話劇，由教師擔(dān)當(dāng)話劇中的設(shè)計師和總導(dǎo)演，邀請學(xué)生扮演話劇中的相關(guān)的角色，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多元、表現(xiàn)方式多樣的英語話劇場景[2]。通過英語話劇的形式，吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。在學(xué)生觀看完后，教師應(yīng)該組織學(xué)生對話劇表演進行研究和討論，鼓勵所有學(xué)生積極參與討論中活動中，運用英語，主動、大膽地開口表達和發(fā)表自己對話劇的觀點和意見。當(dāng)然，這個話劇表演成功的關(guān)鍵在教師身上，教師必須認(rèn)真剖析英語課本相關(guān)知識，將英語相關(guān)知識進行編排和設(shè)定，創(chuàng)作出良好的英語話劇劇本，使得英語枯燥知識變得有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。例如：打電話邀請好朋友來家里做客，邀約成功后，可以模擬朋友到家來后的話劇情景?！癕ay I come in” “Yes，please come in.”或者是：Who are you？”“What is your name？”可見，通過這種方式和方法，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，進而提升學(xué)生的英語口語表達能力。同時，在觀察和討論英語話劇的時候，英語話劇的內(nèi)容能夠帶動學(xué)生對英語句式的思考和認(rèn)識，進而提升學(xué)生的分析問題、思考問題和解決問題的能力。
三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語教學(xué)游戲情境，強化英語口語的詞匯
在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛玩好動的天性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語教學(xué)游戲情境，通過英語教學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極主動性，使得學(xué)生在快樂的過程中掌握英語知識，積累英語詞匯，強化學(xué)生的英語表達能力[3]。在游戲中，教師可以把單調(diào)枯燥的單詞記憶變得生動有趣，使學(xué)生提高注意力，減少學(xué)習(xí)恐俱，增強學(xué)習(xí)信心。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級英語上冊 Unit 3 Look at me時，教師就可以組織學(xué)生進行相應(yīng)的英語游戲，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身體部位進行“貼貼游戲”，將學(xué)生分為兩兩一組，進行上場表演。游戲規(guī)則就是由教師下達指令，當(dāng)教師對兩位學(xué)生說“face to face”是，兩位學(xué)生就要臉貼著臉；當(dāng)教師對兩位學(xué)生說“nose to face”時，兩位學(xué)生就要鼻子貼在臉上。這種英語游戲，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主有裕營造出良好的英語教學(xué)氛圍，進而在游戲中幫助學(xué)生積累英語詞匯?；蛘?，在學(xué)習(xí)英語單詞的時候進行單詞分解組合游戲，也可以進行英語簡單句式組合游戲等等。通過英語教學(xué)游戲情境的設(shè)定，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，為英語口語表達積累英語詞匯，便于更好地進行英語口語交流。
四、結(jié)束語
英語情景對話教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的生活場景和交流話題，有效地調(diào)動了學(xué)生練習(xí)英語口語的興趣，為學(xué)生提供了練習(xí)口語表達的機會。教師可以結(jié)合生活實踐情景，鍛煉學(xué)生英語口語能力；可以創(chuàng)設(shè)英語話劇對話情景，強化學(xué)生英語口語表達訓(xùn)練；也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語教學(xué)游戲情境，強化學(xué)生英語口語的詞匯。通過這些情景教學(xué)，幫助學(xué)生提升口語表達能力，為以后學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]魏琴.小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的情景對話教學(xué)探析[J].教育革新，2016，02（12）：65-68.
英語情景對話教學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言交流的能力。所以，英語教學(xué)的重點就是進行聽說能力強化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的英語口語知識和交流技能。近年來，隨著英語課堂改革的深入，對學(xué)生的英語口語表達能力的訓(xùn)練，也就成為了英語教學(xué)中的主要研究課題。
所謂英語情景對話教學(xué)，即教師創(chuàng)設(shè)逼真的社會交際情境，讓學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，提高其英語交際能力的一種重要教學(xué)方式。英語情景對話的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的生活場景和交流話題，有效地調(diào)動了學(xué)生練習(xí)英語口語的興趣，為學(xué)生提供了練習(xí)口語表達的機會。情景對話具有多元化、實用性和靈活性的特點，既可以作為口語課堂的教材內(nèi)容，也可以為課外口語訓(xùn)練搭建有效平臺。它是英語口語學(xué)習(xí)中最有效、最活躍的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不竭動力。
情景對話教學(xué)的促進作用
情景對話激發(fā)學(xué)習(xí)激情 情景的創(chuàng)設(shè)為所有學(xué)生提供了展示自己的平臺，使每個學(xué)生都能積極參與其中，都可以體驗到英語交流的魅力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。實踐表明，在情景對話中學(xué)習(xí)英語口語，可以使學(xué)生的興趣和自信得到有效提升，運用英語交流對話的積極性得到增強，詞匯記憶能力顯著地得到改善。
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效提高 在經(jīng)過情境對話教學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情高昂，主動進行口語交流的意識得到增強。比如：同學(xué)間、師生間相互問候；與家人朋友問好；部分學(xué)生能看懂一些簡單的英語漫畫書或故事書，并能在課堂中用英語表達出來；對于不明白的地方，同學(xué)間可以展開積極的討論，或借助于工具書等自行解決。通過情景對話訓(xùn)練，學(xué)生們的口語表達能力得到提升，同時聽力水平也得到了有效提高，學(xué)生能夠聽懂教師的英語問題；進而使課堂更趨于全英化教學(xué)，這不僅促進了學(xué)生的聽覺記憶，同時又反作用于英語課堂，使學(xué)生的表達能力又有新的提升。
促進了生生間的交流 情景創(chuàng)設(shè)需要多種角色的參與、互動、合作，需要師生分擔(dān)不同的角色，完成情景活動交流。在此過程中，不僅是英語知識的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，集體協(xié)作精神。學(xué)生在互相幫助、合作中培養(yǎng)了自信心，鍛煉了能力。
情景對話教學(xué)的運用
創(chuàng)設(shè)對話情景，強化英語口語表達訓(xùn)練 英語教師應(yīng)成為對話情境的設(shè)計師和總導(dǎo)演，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多元、表現(xiàn)方式多樣的英語對話場景，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，都能體驗到成功的快樂；鼓勵所有學(xué)生積極參與到活動中，并能主動、大膽地開口表達。教師可靈活對教材內(nèi)容進行重新組織編劇，可以把原來的枯燥知識變得有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。例如：打電話邀請好朋友來家里做客，邀約成功后，可以模擬朋友到家來后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”這樣，就給學(xué)生留下了更大的想象和運用空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，體會到學(xué)以致用的好處。
創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教師設(shè)計符合學(xué)生天性的教學(xué)游戲情境，往往會使英語教學(xué)收到意外的成效，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。在游戲中，教師可以把單調(diào)枯燥的單詞記憶變得生動有趣，使學(xué)生提高注意力，減少學(xué)習(xí)恐懼，增強學(xué)習(xí)信心。例如：在教學(xué)人體器官時，可設(shè)計一個有趣的英語比賽游戲――把全班學(xué)生分為5個小組，然后在黑板上畫出5個沒有五官的人頭像，讓各小組選出一名同學(xué)讀出相關(guān)五官的單詞，讓另一名學(xué)生在頭像相應(yīng)的位置畫出形狀，并標(biāo)明字?jǐn)?shù)，直到結(jié)束；也可以讓一個學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，讓另一個學(xué)生畫出其判斷的部位。完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。在這種有趣、活躍、競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生為了取得優(yōu)異成績，往往會積極、主動、努力地記憶詞匯，高效掌握英語單詞，克服了機械記憶單詞的枯燥。
關(guān)鍵詞：情景對話；交際能力；口語聽力
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-315-01
一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著國際全球化的不斷加大，英語在生活中發(fā)揮著越來越重要的角色，初中英語作為英語基礎(chǔ)積累的重要時期，不僅需要學(xué)生學(xué)會與人交流，陳述自己的意見，還需要學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式則要求學(xué)生側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)分析及操練，加大題目數(shù)量練習(xí)，形成答題的慣性，而教師在課堂上也偏重于答題技巧的教學(xué)，強制背誦英語常用語法，單純注重語言知識的傳授，甚至有時一節(jié)課都不存在英語交流，這樣的教學(xué)方式造成了如今“啞巴英語”的現(xiàn)狀，即聽不懂、說不出、不敢說。這樣的英語教學(xué)方式勢必會削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而錯過了學(xué)習(xí)這門語言的最佳階段。所以，增加學(xué)生英語交流的機會，才是學(xué)好英語的關(guān)鍵。
二、情景對話對提高初中英語口語聽力的影響
1、情景對話有利于營造良好的口語聽力環(huán)境
我們學(xué)習(xí)英語的目的在于將生活中的種種可以通過英語對話的方式表達出來，而環(huán)境往往決定對話的內(nèi)容與方式。很多人在國內(nèi)學(xué)了好幾年的英語，甚至上培訓(xùn)班卻還是學(xué)不好，而到國外一年，就能說一口流利的標(biāo)準(zhǔn)英語，這充分說明語言環(huán)境對英語口語學(xué)習(xí)的重要性。在良好的語言環(huán)境中練習(xí)英語會話，是學(xué)生英語口語表達能力提高的根本途徑。而在現(xiàn)實生活中，能夠真實地接觸英語交際的機會是非常局限的，僅僅只能通過課堂上的視頻、音頻來學(xué)習(xí)如何利用英語進行交流，這種傳輸式的英語教學(xué)不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，還會使得學(xué)生羞于用英語表達。眾所周知，如今學(xué)生的英語語言能力不足主要表現(xiàn)在，單詞讀音不標(biāo)準(zhǔn)甚至不會讀，辨別不出單詞相似或者相近的音素，對語調(diào)不能準(zhǔn)確掌握，單詞詞性辨別度低等方面，這些語言能力的加強都是需要實踐來提高的，情景對話作為人們在特定的情景中交流思想的一種言語行動，完全可以滿足這些需要，在課堂上同學(xué)之間或者師生之間，就某一情景展開對話，學(xué)生自我編寫情節(jié)對話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主想象力，不僅給學(xué)生營造了良好交流的環(huán)境，還可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識靈活地運用到情景對話中去，這種自主表達的方式，為提高學(xué)生口語聽力的能力奠下了基礎(chǔ)。
2、情景對話有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語聽力的積極性
在課堂上，教師可以利用情景對話的方式，建立情景對話的小組，給學(xué)生提供充足的討論時間，自主模擬場景，編寫情景對話，每個學(xué)生都可以參與其中，開動大腦，將所學(xué)的知識穿插在情景對話之中，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)相比，多了更多的自主性、創(chuàng)新性，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再覺得英語只是枯燥的語法，冗長的固定搭配，這樣的語言實踐，能夠充分發(fā)揮學(xué)生讀寫、聽寫的能力，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點，而且能提高學(xué)生的理解力、記憶力和口頭表達能力。由此可知，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力才是學(xué)好英語的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，在剛開始接觸英語的階段就培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣才能將英語口語聽力靈活地運用到生活中來。
3、情景對話有利于擺脫口語交流的心理障礙
開口說英語成為了現(xiàn)在中學(xué)生面臨英語學(xué)習(xí)的巨大挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在語法和答題技巧上能夠很好的掌握，卻不敢開口說英語，這跟我們的語言環(huán)境有著巨大的關(guān)系，漢語作為我們的母語，從小就開始接觸并在生活中不斷使用，而英語作為第二門語言，是通過課堂教學(xué)的方式傳授給我們的，在現(xiàn)實生活中并沒有過多的機會可以使用，容易給學(xué)生產(chǎn)生開口說英語的尷尬。不敢開口說英語的主要在于缺乏自信心，在與別人交談時總是害怕發(fā)錯音或發(fā)音不準(zhǔn)，對方可以不能聽懂或者理解錯誤，被別人取笑，從而造成英語口語能力難于提高。在課堂上采用情景對話的教學(xué)方式，有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境和人物的條件下，開口說英語，將自己的想法通過口語表達出來，樹立英語交流的自信。通過情景對話的方式可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語表達的積極性，幫助學(xué)生樹立口語交流的自信心，養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，建立初步的語感。
4、情景對話有利于增強學(xué)生聽力的集中力
英語學(xué)習(xí)的主旨是讓學(xué)生通過讀和聽獲取信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言進行分析和重組，轉(zhuǎn)換成新的信息，然后輸出，從而完成交際的全過程?！奥牎笔钦Z言、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑。 通過情景對話的方式，有利于學(xué)生集中提取內(nèi)容中的關(guān)鍵信息并進行重組，從而理解對方所想要表達的內(nèi)容，在此過程中，集中注意力則是聽取重要信息的關(guān)鍵。
英語教學(xué)的目的不單單是教會學(xué)生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流的能力，使英語真正成為人與人之間交流的工具。這種能力光靠死記硬背往往是不夠的，我們需要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡可能多地利用情景對話的方式讓學(xué)生在自娛自樂的環(huán)境中學(xué)會交流，增強學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，學(xué)生不再害怕開口說英語，這樣學(xué)生的會話和聽力能力也就能逐步提高，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的根本目的。
參考文獻：
[1] 孫鳴著.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計[M].上海教育出版社，2004
關(guān)鍵詞：仿真情景對話;口語訓(xùn)練;旅游英語;教學(xué)有效性
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0070-02
收稿日期：2015-02-11
作者簡介：
廖佩琚（1975-），女，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級教師，教育碩士。研究方向：旅游英語 。（廣東 韶關(guān)/512023）
在越來越強調(diào)英語實用性的今天，口語教學(xué)的研究愈加受到重視。如何提高口語課堂教學(xué)的有效性更是一直備受關(guān)注的問題，尤其是在注重學(xué)生實際運用能力的專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域。在各種口語訓(xùn)練形式中，除了較低層次的操練（practice）和活動（activity）外，還可以創(chuàng)設(shè)要求較高的任務(wù)（task），以更好地鍛煉學(xué)生靈活運用語言的能力。“開放式仿真情景對話”（Open-ended Scenario）是一種具有趣味性、操作性、交際性及實效性的語言輸出活動。在旅游英語口語訓(xùn)練中，教師通過設(shè)置各種“開放式仿真情景對話”的任務(wù)，能讓學(xué)生在接近真實的情景下習(xí)得語言，更好地提高口語教學(xué)的有效性。
一、“輸出假設(shè)”理論與“開放式仿真情景對話”
在第二語言習(xí)得的研究中，美國語言學(xué)家斯溫納（M.Swain）曾提出“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）理論。她認(rèn)為：輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用（何廣鏗，2002：26）。對口語學(xué)習(xí)來說，語言輸出的作用更是明顯。因此有學(xué)者提出：“在外語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)?shù)恼Z言輸出活動能促進語言學(xué)習(xí)正確性的掌握。我們要設(shè)計多種交際性的語言輸出活動，以促進學(xué)生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)?！保ê螐V鏗，2002：27）基于此“開放式仿真情景對話”其實就是一種頗具實效的口語輸出形式。
美國語言學(xué)家DiPietro認(rèn)為：“角色表演（role play）有一定的局限性，開放式仿真情景對話（Open-ended Scenario）的產(chǎn)生就是通過在一種預(yù)設(shè)情景下引入新信息以迫使對話者作出決定，并改變行為的指向，從而拓展角色表演的技巧。”（DiPietro，1982：15）另外，他還提出，scenario是一種接近真實的情景，需要兩名或多名學(xué)習(xí)者之間進行交流所使用的非計劃中的語言策略。比起一般的角色表演，包含了更多的不確定成分（uncertainty）和戲劇性的張力（dramatic tension）。（DiPietro，1987：305） 由此可見，與“角色表演”相比較，“開放性”（結(jié)局不確定，存在信息溝）是“仿真情景對話” 的最大區(qū)別，作為一種口語輸出形式，它更適合在口語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用能力。
二、開放式仿真情景對話在旅游英語口語訓(xùn)練中的意義
（一）增加口語訓(xùn)練的趣味性
scenario因為是在一種接近真實的情景中展開，具有一般課堂上難以體會到的學(xué)習(xí)情趣，自然能勾起學(xué)生的參與熱情。而“開放性”的基調(diào)，又避免了口語訓(xùn)練時照本宣科的死板和約束，使學(xué)生更能享受到表演的樂趣。而且“通過這種形式，語言學(xué)習(xí)者接觸了口語的交際維度，不但完成了實際的語言任務(wù)，把學(xué)習(xí)者導(dǎo)入到一個兼創(chuàng)造者（producer）、接收者（receiver）和分析者（analyst）于一身的活躍角色當(dāng)中。”（DiPietro，1987：305）
（二）培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力
開放式仿真情景對話的特點決定了這種口語訓(xùn)練形式的互動性和挑戰(zhàn)性。無疑，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力，特別是交際策略的最好方式之一。正如DiPietro所說：“通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以懂得如何作交際性的選擇，培養(yǎng)了與他們互動模式一致的口語策略?！保―iPietro，1982：15）在旅游英語各種情景中，面對的是不同身份的客人，千變?nèi)f化的需求，如果不經(jīng)過強化的仿真訓(xùn)練，不具備靈活運用能力，確實難以應(yīng)付。
（三）反映教與學(xué)的不足之處
在教與學(xué)的過程中，有時會存在一些難以意識的不足之處，不管是教的方面，還是學(xué)的方面。Scenario就如放大鏡，能發(fā)揮“查漏補缺”的作用。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，通過在不同的情景中不斷地嘗試（trial）和犯錯（error），學(xué)生的交際能力和表達能力確實能夠很快得到提高。
三、如何通過開放式仿真情景對話提高口語訓(xùn)練的有效性
（一）創(chuàng)設(shè)仿真情景，鋪墊對話氣氛
“開放式仿真情景對話”的基礎(chǔ)，就是要在盡量接近真實的情景下進行。以下幾個例子可以說明如何創(chuàng)設(shè)盡量真實的對話情景，鋪墊與主題相符的氣氛：
Topic
主題
Reserving a room
訂房
Taking orders
點菜
A Farewell Speech
歡送詞
Scene
情景
A receptionist is receiving a guest who would like to reserve a room
A waiter/waitress is taking order for one guest in a Chinese restaurant
A tour guide is bidding a farewell speech to his/her guests before parting
Place
地點
Mode Front Desk
模擬前臺
Mode Restaurant
模擬中餐廳
Mode Tour Guide Room
模擬導(dǎo)游室
Equipment
輔助設(shè)備
Reservation Form
Room cards
Telephone
Menu of the restaurant
Tables & Chairs
Flag of Travel Service
Microphone
baggage
（二）堅持“交際性”，注重“開放性”
1.交際性（communicative）
堅持“交際性”原則，即強調(diào)學(xué)習(xí)者通過交際來使用語言，以創(chuàng)設(shè)真實而有意義的任務(wù)為目標(biāo)，這是仿真情景對話的基本要求。旅游英語所設(shè)涉及的的情景都是互動性、交際性的，因此在進行口語訓(xùn)練的時候更不能忽視這點，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的話語能力和策略能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該將真實、自然的交際活動引入課堂教學(xué)，提供練習(xí)及提高策略能力的機會。通訓(xùn)練在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。
2.開放性 （open-ended）
“開放性”強調(diào)信息溝（Information Gap），即“（兩個或更多人之間的交際中）信息只有在場人中的一些知道的一種情形”（Richards，2005：331）。只有這樣，才能保證對話是開放性的，是真正的一種互動和交流，而不是單純的對話操練和演示。
（三）合理指導(dǎo)、及時反饋
開放式仿真情景對話的特點就是開放、真實、互動，要求學(xué)生不能死背課本、機械表演，而是要根據(jù)對方需要作出臨場反應(yīng)，并按照生活真實作出合情合理的的表達。正因為這樣，才更需要教師充當(dāng)指導(dǎo)者，提出針對性較強的意見。不但需要教師在學(xué)生進行訓(xùn)練和演示的時候細(xì)心觀察、適當(dāng)提示，以保證順利進行和完成效果，還應(yīng)該針對學(xué)生常見的犯難情況加以指導(dǎo)。
另外，還可以采取一些生動有趣的反饋形式，例如用DV把學(xué)生訓(xùn)練的過程拍下來或者錄下來，通過當(dāng)場或稍后的回放讓學(xué)生清楚看到自己的表現(xiàn)，在具有成就感的同時進行及時的反省和糾錯，讓訓(xùn)練更有效。
四、結(jié)束語
在特別注重英語實際運用能力的旅游英語教學(xué)中，“開放式仿真情景對話”具有特殊作用，它同時具有趣味性、操作性、互動性和實效性都很強的特點，能夠構(gòu)建真實口語訓(xùn)練環(huán)境，很好地調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在習(xí)得語言的過程中更加感受到應(yīng)用和表演的樂趣，體會到滿足感和成就感，并培養(yǎng)一定的交際策略，提高靈活運用英語的能力，從而更好地達到提高口語教學(xué)有效性的目的。在實際教學(xué)中，由于教師個人能力、學(xué)生自身基礎(chǔ)和學(xué)校教學(xué)設(shè)備所限，“開放式仿真情景對話”有時不能很好地開展起來，或者不能很好地完全發(fā)揮作用。只有努力克服上面所提的這幾種限制，多思考，多實踐，多總結(jié)，才能更好地提高專業(yè)英語教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]DiPietro R J.The Open-Ended Scenario： A New Approach to Conversation[J]. New York：TESOL. TESOL Quarterly，Volumn 14，1982.
[2]DiPietro R J. Strategic Interaction：Learning Language Through Scenarios[M]. New York：Cambridge University Press， 1987.
們漸漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的一個普遍而又難以解決的問題——發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音的好壞會直接影響到學(xué)生對英語口語的興趣，發(fā)音的準(zhǔn)確性對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。通過與學(xué)生們的交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三年級時對英語學(xué)科都是充滿了濃厚的興趣，但是由于長期不準(zhǔn)確的發(fā)音、朗讀，得不到同學(xué)和老師的認(rèn)可和贊賞，漸漸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性降低了，從而影響了學(xué)習(xí)成績，使得原本濃厚的學(xué)習(xí)英語的氣氛越來越弱。
一、小學(xué)生英語的發(fā)音
走進校園，往往會有三四年級的學(xué)生向老師打招呼：“Goodmorning，Miss Li！”老師能聽到學(xué)生溫馨的問候，很是欣慰。但是往往到了五六年級的時候，孩子們用英語和老師打招呼的事例就越來越少
了，很多都改用漢語向老師問好了。仔細(xì)想想，我們便能發(fā)現(xiàn)這其中的原因，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，開口問候幾次，換來的確是同學(xué)們的嘲笑，或者是家長們的指責(zé)，漸漸地他們也就羞于開口問好了，長此以往，英語就離他們越來越遠了；再加上漢語、家鄉(xiāng)方言給學(xué)生的英語發(fā)音帶來的影響，孩子們越發(fā)的認(rèn)為英語這門學(xué)科很難學(xué)，自己學(xué)不好，也就懶得學(xué)了。
1.部分音標(biāo)組合在一起的時候需要濁化
在英語中有很多的音標(biāo)，學(xué)生由于自己說話口音的原因，以
致音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確。例如，①s和清輔音結(jié)合后的發(fā)音就有所不同。/st/的發(fā)音有兩種，當(dāng)它后接元音的時候，就需要將t讀成d，但當(dāng)它后面沒有元音時就該念其本來的讀音t，例如六年級上冊課本上的一些單詞/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的發(fā)音/sɡw/（如：square）；sp的發(fā)音/sb/（如：speak、spell）；sk的發(fā)音為/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在單詞的音標(biāo)的前面部分和后面部分時的讀法是不一樣的，像是class和cool，在音標(biāo)當(dāng)中，當(dāng)l后有元音時，它的發(fā)音就和漢語拼音類似，但是其后無元音時則只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多學(xué)生就分不清。
2.音標(biāo)與漢語中聲母的發(fā)音
我們漢語中，韻母的讀音能夠有助于英語中元音音標(biāo)的學(xué)
習(xí)，但聲母的讀法卻給英語中的輔音發(fā)音帶來負(fù)面影響。在課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會將/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于長期對拼音中聲母的學(xué)習(xí)，在學(xué)生們心中已經(jīng)有了很深的意識，因而讀起英語來往往很不準(zhǔn)確。又如：/n/和/m/，兩者發(fā)音幾乎一樣，區(qū)別就在于后者需閉上嘴巴，而前者無需閉，學(xué)生在讀單個音標(biāo)時往往不注意其張嘴閉嘴的區(qū)別，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。但即使能夠?qū)⑦@兩個音標(biāo)都念準(zhǔn)確了的學(xué)生，當(dāng)將這兩音標(biāo)放在單詞中念時，學(xué)生還是容易出錯；又如/r/的發(fā)音，它在元音前就類似于漢語拼音的發(fā)音，如/rait/、/rein/，但在單詞末尾和元音組合在一起的時候又近乎不發(fā)音，如card中的ar發(fā)音，teacher中的er發(fā)音，這樣一來，學(xué)生即使能讀出單詞的發(fā)音，但都很難判斷出r字母在單詞中的發(fā)音。
3.拼讀出完整的音標(biāo)
大量的練習(xí)之后，大部分學(xué)生基本都能夠認(rèn)讀出音標(biāo)。但在準(zhǔn)確認(rèn)讀出音標(biāo)后，很多學(xué)生又會在某個音標(biāo)上拖音，尤其是單詞的最后一個音上拖音，導(dǎo)致讀音的不準(zhǔn)確，變成了很中國化的英語發(fā)音。
二、現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因以及改進措施
1.學(xué)生沒有自信，害怕開口
在一節(jié)英語課上，我以開火車的方式操練對話：Here you are.
大部分學(xué)生都能輕松地回答Thank you.輪到一個學(xué)生時，我不停地說Here you are.他也跟著我重復(fù)這句話，而其他同學(xué)便開始笑他笨，于是這位學(xué)生滿臉通紅，一言不發(fā)，在之后的英語課發(fā)現(xiàn)他再也不愿開口了。無論課堂上的口語多么簡單，這位小朋友怎么都不愿意舉手朗讀，即使教師走到身邊請他開口，指導(dǎo)他開口，他依然紅著臉，一言不發(fā)。這種害怕開口的心理障礙漸漸使得孩子不愿意上英語課，害怕上英語課了。作為教師，我們應(yīng)該在同學(xué)們嘲笑該學(xué)生的時候予以制止，并且鼓勵該學(xué)生開口表達，更要求全班同學(xué)一起鼓勵他，大家一同開口說英語，并且及時的表揚、贊美，讓那些害怕開口的同學(xué)漸漸愿意表達。
2.生活的環(huán)境不利于英語口語的學(xué)習(xí)
在我們學(xué)校學(xué)生中，普通話能說得很流利、很標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，往往在家里和親人、在街上和路人，都是用普通話交流，而學(xué)校中很多普通話并不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，往往都是習(xí)慣于用家鄉(xiāng)話和周圍朋友交流?？梢姯h(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要條件。英語這門語言學(xué)科同樣也需要合適的語言環(huán)境，讓學(xué)生更好地用英語進行交流。在生活中，由于英語課不如語文數(shù)學(xué)課多，而且其他科目也都是說普通話，再加上很多家長也對英語一竅不通，這樣一來，學(xué)生就無法得到一個英語的練習(xí)環(huán)境，自然英語口語也難學(xué)好。因此，我們的教師應(yīng)該更多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些簡單易操作的語言環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入該語言環(huán)境進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、
學(xué)好英語、學(xué)會用英語去表達自己、去思考問題。
3.中國與外國的文化差異
中外文化差異很大，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，有些差異就對孩子的影響很大。比如：中國人被表揚謙虛地說“哪里哪里”，外國人被表揚開心地說“謝謝”。這樣一來，學(xué)生在用英語交流的時候就出了不少錯誤，鬧了不少笑話。因此，我們教師在平時的教學(xué)中應(yīng)意識到跨文化教學(xué)的必要性。
SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.
KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.
If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.
SANDY： I think we might not see any.
KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？
SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.
And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.
KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？
SANDY： Yes， but I still think it could be better.
KELLY： You are too picky.
SANDY： No， I"m not.
Hey， look at that guy over there.
KELLY： Which guy？
SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.
KELLY： I can"t see him. Where？
SANDY： Right there.
KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……
SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.
KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？
SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？
KELLY： I can"t do that.
SANDY： Why not？
KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.
SANDY： You"re too shy.
KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.
SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.
KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.
SANDY： You really are starstruck， aren"t you？
KELLY： I was only joking！
凱莉：希望這里有好吃的。
仙蒂：是啊，好貴，也許不該來的。
凱莉：但是旅行指南上說很多明星會來這里。
如果我們在好萊塢待上三天，我至少要看到一個明星。
仙蒂：我們可能一個也看不到。
凱莉：環(huán)球影城好玩嗎？
仙蒂：我覺得還好，不過真的太熱了。
而且他們應(yīng)該多一些有趣的表演。
凱莉：我覺得很不錯啊。你不喜歡特效室嗎？
仙蒂：喜歡，但是還可以更好才是。
凱莉：你太挑剔了啦。
仙蒂：才沒有。
你看那邊那個人。
凱莉：哪一個？
