時(shí)間：2022-10-30 01:26:18
序論：在您撰寫祖父的園子教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、前奏――預(yù)案設(shè)計(jì)
1.吃透課標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。因此教師一定要在備課前認(rèn)真鉆研，明確各年級(jí)的目標(biāo)要求與重點(diǎn)，并做到爛熟于心，這樣備課時(shí)才能胸有成竹，有的放矢。
2.精讀教材。新課程理念下要求教師憑借教材這個(gè)例子來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以教師要發(fā)揮范例的實(shí)踐模仿作用，從范例語境中得到練習(xí)，習(xí)得方法，以一學(xué)多，觸類旁通。教材中的文章都文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、見解獨(dú)特，非精讀不能悟其精華。如何做到“精”呢？①把握“面”，不僅需要理解每段的主要意思，還要抓住全文的主要內(nèi)容。②牽住“線”。這是縱向的整體把握。要善于理出文章的結(jié)構(gòu)線索、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，去皮肉見其骨。不僅要理清文章的主旨，更要悟出體現(xiàn)主旨的層次，去其骨見其魂。③扣準(zhǔn)“點(diǎn)”。要善于扣準(zhǔn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”，深入體會(huì)關(guān)鍵的字、詞、句、段。
3.細(xì)讀教參。教參可以讓教師從整體上明確教材的編寫意圖，具體把握教材的特點(diǎn)與教法、幫助教師理清教學(xué)思路。教參中的一些案例也可以起到拋磚引玉之效。
4.博覽資料。備課時(shí)，教師必須充分、廣泛地閱讀相關(guān)資料。如作者簡(jiǎn)歷、生平、當(dāng)時(shí)寫作背景和名師對(duì)教材的處理等，從中獲得啟發(fā)借鑒，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)文體，與作者、文體產(chǎn)生感情共鳴。如在教學(xué)《祖父的園子》，體會(huì)完蕭紅在祖父的愛里自由自在的成長(zhǎng)后，再補(bǔ)充蕭紅的生平資料，學(xué)生再來讀《祖父的園子》就由甜中讀出了幾絲苦澀的味道。
二、主題與變奏――生成設(shè)計(jì)
教案是思維的產(chǎn)物，同樣，課堂的行進(jìn)也是教師思維的產(chǎn)物。只是在課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些“意料之外”的環(huán)節(jié)，這正是“現(xiàn)設(shè)備課”的關(guān)注點(diǎn)、生成點(diǎn)，應(yīng)把這個(gè)看成是課堂不可多得的教學(xué)資源。不躲閃回避，而是正視它、重視它、解決它。這就要求教師要積極思維，靈活應(yīng)變。具體來說，教師一要善于發(fā)現(xiàn)。教師胸中有教案，眼中有學(xué)生，就能全神貫注地觀察傾聽學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)意外情況并有效地加以利用。二是要精于思考。對(duì)于出現(xiàn)的情況是學(xué)生理解的原因還是創(chuàng)新的火花，能準(zhǔn)確迅速地判斷其原因并積極思考解決的辦法。三是要隨機(jī)應(yīng)變。思考后能馬上做出反映，順勢(shì)而導(dǎo)，修改預(yù)案，調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
三、尾聲――反思設(shè)計(jì)
一、目前語文課堂中關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀和思考
現(xiàn)象一：花架子式質(zhì)疑
有的老師為了顯示一下民主的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生提問，可是之后的教學(xué)卻把學(xué)生的問題高高擱置，讓學(xué)生提問成了糊弄人的花架子。
現(xiàn)象二：屏蔽質(zhì)疑
教師因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分或課堂機(jī)智不足，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不能作出診斷性評(píng)價(jià)。還有的教師擔(dān)心學(xué)生提問題太多擾亂課堂秩序，根本不想給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)象三：無頭緒質(zhì)疑
學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，往往問題瑣碎，一步一問；或者是天馬行空，離題千里；或者是不懂歸類，問了又問……我聽過最極端的一節(jié)課是每個(gè)學(xué)生都寫了一張自己提問的條子貼在了黑板上，真是“亂花漸欲迷人眼”。
二、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑水平的思路和策略
（一）“讓”問：建立問題意識(shí)，創(chuàng)造提問機(jī)會(huì)
在課堂上要給學(xué)生充分質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在學(xué)生提問時(shí)迅速捕捉那些能與自己的教案整合的有價(jià)值的提問，進(jìn)行合并、歸納和排列。給學(xué)生充分提問的機(jī)會(huì)，時(shí)機(jī)也要把握，課前、課中、課尾，要與具體的課文和教學(xué)需要相匹配。
1.問在課前
這類問題是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)脈絡(luò)的大問題，能幫學(xué)生建立全局意識(shí)。比如我在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)進(jìn)行課前質(zhì)疑，學(xué)生便問出了“蕭紅在寫那些和祖父一起生活的往事時(shí)，為什么要用那么多的筆墨來寫園子里景物”這樣的極有價(jià)值的問題。課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題已經(jīng)迎刃而解，而且理解了這個(gè)問題也便理解了整篇文章，理解了蕭紅，那一份豁然開朗的喜悅是在老師的滿堂問中找不到的。
2.問在課中
這類問題往往是切合著文章機(jī)理提出的，可能是問某一個(gè)詞、某一句話，是能夠解開文字語言密碼的微觀提問。在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“芳香的音韻”中“芳香”一詞的活用之妙，努力引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出“芳香是用來形容氣味的，這里為什么可以用來形容聽到的聲音”這個(gè)問題。這是指向于言語特色的問題，若由老師提出來，有“告訴”的嫌疑，讓學(xué)生自己質(zhì)疑來發(fā)現(xiàn)詞語的活用，則有水到渠成之妙。
3.問在課后
這類提問往往是直指文章核心要義，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵寓意的提問。我在教完《螳螂捕蟬》，學(xué)生提出了“吳王究竟有沒有相信少年的故事”這一問題。一石激起千層浪，有的同學(xué)認(rèn)為“相信”，另一部分同學(xué)則認(rèn)為“不相信”。最后我們達(dá)成的統(tǒng)一意見是：相不相信已經(jīng)不再重要，很多寓言故事我們明明知道它是假的，卻愿意接受它傳遞的寓意。這個(gè)問題，無疑把課堂的討論引向了縱深之處，揭示出了所有寓言的內(nèi)在魅力。
培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，最關(guān)鍵的是老師要建立“讓問”的思想觀念，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們才可能還你一個(gè)驚喜。如果永遠(yuǎn)都是束縛著他們的手腳，他們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)讓思維馳騁翱翔的本領(lǐng)。
（二）“類”問：找準(zhǔn)提問方向，理清問題類別
當(dāng)我們給予充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)亟待解決的問題――大多數(shù)同學(xué)提出的問題缺少思維含量或者是沒有價(jià)值。也就是說，學(xué)生不會(huì)提問，問什么，向哪里問，他們一頭霧水。這也正好證明了大多數(shù)同學(xué)在自讀文本時(shí)，處于一種淺閱讀狀態(tài)。這需要教師花大力氣，進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。
問題大體上分為這樣三類：“問內(nèi)容”“問結(jié)構(gòu)形式”“問語言表達(dá)”。
以《我和祖父的園子》為例，如果是“問內(nèi)容”，可以問：我和祖父在園子里干了什么？我在祖父的園子里做什么事最開心？
如果是“問結(jié)構(gòu)形式”，可以問：我和祖父在園子里做了那么多事，哪些詳寫了，哪些略寫了，文中兩段景物描寫，分別放在文章開頭和結(jié)束，有什么作用？
如果是指向“語言表達(dá)”的提問，可以問：文中兩段景物描寫，在寫法上有什么不一樣？開頭第一句話“呼蘭河這小城里住著我的祖父”能不能改成“我的祖父住在呼蘭河這小城里”？
有意識(shí)地利用幾篇文章幫助學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，學(xué)生便會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)提問的竅門，提問時(shí)也便能有的放矢了；而且這樣的提問習(xí)慣一旦形成，他們?cè)谧约撼踝x的時(shí)候就不會(huì)只在內(nèi)容上多做流連，而是能夠沉下心來觀摩全局結(jié)構(gòu)，靜品言語魅力。
（三）“育”問：提供思考臺(tái)階，給予提問幫扶
在學(xué)生提問的過程中，我們還要想方設(shè)法地幫他們提出高質(zhì)量的問題，這就需要老師提供一定的臺(tái)階。我執(zhí)教《月光啟蒙》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這句話中“永遠(yuǎn)”和“美妙”的關(guān)注，再引導(dǎo)他們質(zhì)疑，學(xué)生便問出了“為什么在作者心里，童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這個(gè)問題。如果直接讓學(xué)生提問，學(xué)生也能問出，但卻少了對(duì)“永遠(yuǎn)”和“美妙”兩個(gè)詞語的關(guān)注，顯然沒有需要的那種溫度。所以表面上看起來提出的是同一個(gè)問題，但它在學(xué)生心中投影是不一樣的。這一臺(tái)階的鋪設(shè)讓問題的扣人心扉的力量有了顯著提升。
（四）“鑒”問：進(jìn)行問題評(píng)價(jià)，甄別問題優(yōu)劣
提問是有能級(jí)之別的，同一個(gè)點(diǎn)上提出的問題也有分別，有時(shí)甚至是一字之差，就能讓問題提升一個(gè)檔次。那么，我們的學(xué)生心中有衡量問題的標(biāo)尺嗎？只有擁有了鑒別問題優(yōu)劣的眼光，他們的思維才能深入。所以在課堂上我經(jīng)常說的是：“在同一個(gè)點(diǎn)上，你還有更深刻的問題提出來嗎？”“你們看看，他們問的這兩個(gè)問題非常類似，只有幾個(gè)字的差別，哪個(gè)人的提問更有意思呢？”就這樣，進(jìn)行篩選和甄別，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)實(shí)例中逐漸清楚什么樣的問題是真正有價(jià)值有深度的好問題。
一、善刨坑，由表及里挖生成
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心任務(wù)，其價(jià)值就在于通過引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，從而形成獨(dú)特的語言感悟能力。教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該對(duì)文本有深入的解讀，真正把握住作者通過文本想要表達(dá)什么，怎樣表達(dá)，如何讓學(xué)生理解，這樣才能隨心所欲地駕馭課堂。每一個(gè)學(xué)生對(duì)課文解讀的基礎(chǔ)與方式都不同，因此表達(dá)的答案也大不相同，甚至有很多的見解是教師在解讀文本時(shí)就忽略或不到位的。同時(shí)，在課堂上由于教師傾聽不到位，面對(duì)學(xué)生的資源捕捉、反饋不到位，或缺乏機(jī)智，沒有進(jìn)一步通過評(píng)價(jià)、追問等提升，或者受教案牽制急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生該讀、該悟、該練、該說的時(shí)候往往點(diǎn)到為止，不愿在關(guān)鍵問題或亮點(diǎn)生成上停留時(shí)間，從而不能實(shí)現(xiàn)課堂的淺層生成。對(duì)于這一頑癥，教師課前要深入鉆研教材，修煉內(nèi)功，課堂上要學(xué)會(huì)刨坑，舍得花時(shí)間牢牢抓住追問、品析、讀悟，促成學(xué)生由淺表的生成向深層次的生成遷移。
如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩(shī)中，學(xué)生對(duì)于最后一句“水如天”的美，只會(huì)淺層次的體會(huì)，體會(huì)到水清、有倒影之類的寧?kù)o的美，要能體會(huì)出開闊也是一種美是很有難度的。然而，作為教師，基于對(duì)詩(shī)的整體把握，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多角度感受美。為此，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)理解出來的美教師沒有予以否定，但也沒有戛然而止，而是給足充分的時(shí)間，讓學(xué)生腦子里想著“水如天”這三個(gè)字，想象畫面，感受美。學(xué)生能看到那水天相接、一望無際的畫面，感悟到另外一種、自己平時(shí)不太關(guān)注的美――開闊、豪放的美！這種體驗(yàn)是新的，這種感受是深刻的，這種認(rèn)知是有意義的！
對(duì)于淺層生成到深層生成，除了舍得花時(shí)間牢牢抓住追問、品析、讀悟，作為語文教師，還必須對(duì)文本的相關(guān)知識(shí)有更為深入的研究，要下“詩(shī)外的功夫”。對(duì)于語文知識(shí)，學(xué)生可以處在“語感”的層面，所謂“只可意會(huì)不可言傳”，然而教師必須超越這個(gè)層面，達(dá)到“語識(shí)”的層面，將那些學(xué)生說不清道不明的東西，借助科學(xué)的概念、原理說得清清楚楚、明明白白。只有對(duì)文本的解讀有了足夠的深度和廣度，在課堂上才可能信手拈來。
二、滾雪球，由小及大拓生成
“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深?！泵恳粋€(gè)學(xué)生的回答都有自己的理解方式，都有自己獨(dú)特的價(jià)值，但教師希望的是預(yù)設(shè)的答案，當(dāng)聽到這一“標(biāo)準(zhǔn)”答案時(shí)，就草草地走過場(chǎng)了，比如將個(gè)別學(xué)生的出色的朗讀、精彩的回答、深刻的感悟不自覺地理解為全班學(xué)生的理解，課堂成為一部分學(xué)生的天地，這些學(xué)生得到了發(fā)展，但他們的智慧沒有變成全班的智慧，大部分的學(xué)生失去了訓(xùn)練和展示的機(jī)會(huì)。作為一名教師，應(yīng)該時(shí)刻帶著放大鏡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生成亮點(diǎn)，并積極通過多元的訓(xùn)練，使其成為全班共享的資源。
當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言時(shí)，產(chǎn)生了許多亮點(diǎn)，但是這些亮點(diǎn)都是散點(diǎn)的。這時(shí)，老師通過巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)精彩的點(diǎn)通過互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生滾雪球效應(yīng)。通過雪球效應(yīng)，一個(gè)個(gè)散點(diǎn)的亮點(diǎn)變成全體學(xué)生的亮點(diǎn)，而且是整體的亮點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的個(gè)體轉(zhuǎn)化為全體生成，這樣的生成才是有效、高質(zhì)量的生成。
在課堂上，要使學(xué)生的亮點(diǎn)資源放大成為群體資源，還有一種好的做法，就是要重視優(yōu)差互補(bǔ)。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，也是優(yōu)差互補(bǔ)的好方式。讓學(xué)生通過群體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并為己所用，這種學(xué)習(xí)能力其實(shí)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
三、指方向，由誤及正引生成
“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭n堂上并不是缺少資源，而是教師忽略了資源的生成點(diǎn)、促發(fā)點(diǎn)。在教師的眼中，特別是遇到賽課等情況，都希望我們的學(xué)生不出岔，圍繞著老師的中心問題，沿著老師鋪設(shè)的“康莊大道”前行。其實(shí)，面對(duì)千差萬別的學(xué)生，每堂課上教師都會(huì)得到錯(cuò)誤資源的生成，教師唯有擦亮眼睛，及時(shí)捕捉到錯(cuò)誤的資源，快速地思考，這樣就能不放過任何一個(gè)錯(cuò)誤資源，并積極地將其轉(zhuǎn)化為課堂推進(jìn)的動(dòng)力。
教學(xué)課例：《我和祖父的園子》（蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)）
師：在這么美麗自由的園子里，每天都有一大一小的兩個(gè)身影，那是祖父和我?！拔摇备娓付甲隽诵┦裁?？
生：我和祖父在園子里栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……
生：我和祖父還在園子里享受著勞動(dòng)的快樂。
屏幕出示：
祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父下種，我就跟在后面；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆水，我也搶過來澆……
師：這些句子很短，你讀著讀著，覺得像誰說的？
生：特別像小孩子說的話。
師：從這樣孩子氣的話語中，你感受到了什么？
生：我感受到作者很喜歡和祖父在一起。
生：我感受到作者很頑皮。
生：我感受到作者很勤勞，居然會(huì)做那么多事。
師：你感受到作者很勤勞，那你要到課文中找出她的勤勞表現(xiàn)在哪。其他同學(xué)也一起去讀讀課文，仔細(xì)讀讀栽花、拔草、下種等小事，你感覺她是個(gè)怎樣的孩子？
蕭紅的一生充滿坎坷，令她最思念的正如她在文中所說的“呼蘭河這小城里住著我的祖父”，這里有她最快樂的童年，最愜意的生活，最疼愛她的祖父。蕭紅的筆下無不透露著這種無憂無慮的幸福，對(duì)于作者的這些知識(shí)，學(xué)生往往很少了解到，而是依據(jù)字面的意思回答說“作者很勤勞”，其實(shí)是個(gè)錯(cuò)誤的生成資源，但教師沒有讓這個(gè)資源從課堂中掠過，而是敏銳地捕捉到了，并把這個(gè)疑問拋給了學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去讀書。在學(xué)生讀完書的討論中，學(xué)生都能品出作者不是勤勞，是頑皮，是自由，這樣就把這個(gè)錯(cuò)誤的資源有效地轉(zhuǎn)化為有益的資源了。
四、巧合作，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)促生成
一、課堂預(yù)設(shè)中應(yīng)留一點(diǎn)空隙給學(xué)生
許多公開課，為了吸引聽課老師，執(zhí)教者往往將課堂設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，精巧細(xì)致。于是課堂上就出現(xiàn)了這樣的一幕，當(dāng)學(xué)生的回答與老師的預(yù)設(shè)偏離，教師便想方設(shè)法把他們“牽”回來。有人戲說：“那哪是在讓學(xué)生感悟課文，明明是在感悟教師的‘感悟’。”教師心中裝的只有“教案”和“預(yù)設(shè)”，全然忘了自己在為誰而教。在這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則一潭死水。在這樣的課堂上，學(xué)生早已不是一個(gè)個(gè)鮮活的人，而是一頭頭被牽著鼻子的牛，是一顆顆被安排好的棋子。
于永正老師指導(dǎo)學(xué)生品讀《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，僅用兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題就讓學(xué)生讀懂了課文，悟出了祖孫深情。于老師板書“看”字后，提出第一個(gè)問題“默讀課文，用眼睛仔細(xì)看。走進(jìn)祖父的園子，你能看到什么？”學(xué)生默讀完畢，于老師指名回答，并由學(xué)生板書看到的景物，寫了滿滿的一黑板。接著，于老師擦掉黑板上的詞語，板書“用心”二字，提出第二個(gè)問題：“請(qǐng)大家再走進(jìn)祖父的園子。用心看，你又看到了什么？透過擦掉的表面事物，就是說這些事物背后有什么，再默讀，這些事物告訴我們什么，可以是一個(gè)詞，最多一句話。靜心思考，慢慢看。”學(xué)生默讀，于老師不停地在學(xué)生間巡視、點(diǎn)撥，學(xué)生們?cè)俅螘乘裕鍟髯缘陌l(fā)現(xiàn)，又是滿滿的一黑板。
沒有精美的課件，看得學(xué)生頭昏眼花；沒有一萬個(gè)為什么，問得學(xué)生喘不了氣。于老師的課就像一幅簡(jiǎn)約大氣而靈動(dòng)的寫意畫。讓我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)時(shí)，也多留一點(diǎn)空間給學(xué)生去深入地品讀，靜心地思考，盡情地表達(dá)，這樣才是真正把課堂還給學(xué)生。
二、師生對(duì)話中應(yīng)讓一點(diǎn)兒精彩給學(xué)生
季羨林寫的《夾竹桃》一課文辭優(yōu)美，非常適合學(xué)生誦讀與品悟。一次教研活動(dòng)，我們聆聽一位頗有文采的女教師執(zhí)教此文。女教師開篇是大段精美的導(dǎo)語，每次的過渡語也是華麗而豐富，師生對(duì)話時(shí)更是妙語連珠。臺(tái)下的老師仰視著她，一個(gè)個(gè)自慚形穢，學(xué)生們也是正襟危坐，洗耳恭聽。我想學(xué)生此刻心中也一定覺得自己非常渺小。佩服的同時(shí)，我又暗自思量，一堂課四十分鐘，時(shí)間何其珍貴。這么寶貴的時(shí)間更應(yīng)該留給學(xué)生，讓他們?nèi)コ浞值乩首x，深入地思考，讀出自己的感受，說出獨(dú)到的見解。教師這樣做，實(shí)則是一種霸道的“掠奪”，一堂課的精彩應(yīng)該在學(xué)生身上體現(xiàn)。
在剛開始接觸語文教學(xué)時(shí)，激情四射、妙語連珠的課是我竭力模仿的榜樣?？珊髞頋u漸發(fā)現(xiàn)這樣做，并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，他們變得沉默。因?yàn)樵挾急焕蠋熣f了，老師精彩的話語更讓他們感到自己語言的拙陋。于永正老師的課讓我豁然開朗，原來我看不上眼的那些樸素和簡(jiǎn)單才最適合學(xué)生。課堂不是教師精彩紛呈的表演場(chǎng)，而是學(xué)生寧心靜氣的學(xué)習(xí)場(chǎng)。
于老師執(zhí)教二年級(jí)《草》一詩(shī)，與許多青年教師執(zhí)教本課完全是兩種不同的風(fēng)格。沒有精美的圖片，沒有華麗的語言，有的只是一支粉筆，一塊黑板，一些樸素的話語。在理解“離離原上草”一句時(shí)，他讓學(xué)生先用“原”組詞，再讓學(xué)生從組的若干個(gè)詞語中選擇，“離離原上草”中的“原”是哪個(gè)詞？從而簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地理解了“原”的含義。最后他又隨手在黑板上畫了一片草地，問：“你們看草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生們極其踴躍“草原上的草長(zhǎng)得很高！”“長(zhǎng)得很密！”“草長(zhǎng)得綠油油的，一眼望不到邊！”多么精彩的發(fā)言啊！于老師用最簡(jiǎn)單的方式，最樸素的語言讓學(xué)生們感受到原上草勃勃的生機(jī)。我們應(yīng)當(dāng)像于老師那樣，努力營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍，尊重、鼓勵(lì)、欣賞、幫助每一個(gè)學(xué)生，喚醒他們的語言生命，激活他們的表達(dá)欲望，提升他們的語文素養(yǎng)。
寫下“明明白白設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練”的標(biāo)題是有一定的底氣的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！保?001版的實(shí)驗(yàn)稿語，且2011版修訂稿沒有改動(dòng)，這是一種堅(jiān)守。）成尚榮先生在解讀2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿時(shí)這樣說：“語文實(shí)踐——語文教育的基本方式?！庇终f：“說到語文實(shí)踐，自然想到慣常使用的‘訓(xùn)練’。語文教學(xué)確實(shí)有一個(gè)訓(xùn)練問題。無可非議，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)理直氣壯地加強(qiáng)訓(xùn)練……”
那么，既然要實(shí)踐，既然語文學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練與練習(xí)，且又不能陷入“重復(fù)的，單一的，機(jī)械的，枯燥的”（成尚榮語）泥潭中，就離不開談優(yōu)化，離不開重新定位練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性和重新思考練習(xí)的實(shí)效性。究竟怎樣“設(shè)計(jì)”，怎么“優(yōu)化”？我認(rèn)為，廣大語文教師在每天的教案預(yù)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程中都有考慮與嘗試，現(xiàn)在就以筆者執(zhí)教過的教材淺談自己的一點(diǎn)體會(huì)，供大家討論批評(píng)。
一、明明白白設(shè)計(jì)——練習(xí)要有目的性
師：本單元我們學(xué)習(xí)散文。散文語言優(yōu)美，感情真切，構(gòu)思精巧，意韻深遠(yuǎn)。
1．我們學(xué)過《愛如茉莉》，青春年少的映兒看到病房里的父母執(zhí)手而眠，她情不自禁地感嘆：（白板出示，學(xué)生讀，下同）
哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
2．我們學(xué)過《月光啟蒙》，童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了。
3．幼小的孫友田依偎在母親的懷抱，母親為他哼起了民歌民謠，他又有了自己獨(dú)特的感悟：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
師：美妙的文字里徜徉著脈脈的溫情，這就是散文，本單元的主題是親情、童年和愛。今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)散文，走近20世紀(jì)三四十年代的才女式作家蕭紅，走進(jìn)她帶有自傳性質(zhì)的散文式的小說《呼蘭河傳》，感受她的故事的魅力。
蘇教版第十冊(cè)第五單元所選為一組散文，主題是親情、愛和童年生活。我從已學(xué)課文中選擇了三句很有散文味的句子讓學(xué)生有感情地朗讀，通過復(fù)習(xí)，一是進(jìn)一步體會(huì)散文語言；二是利用“教師語言引領(lǐng)”加“學(xué)生感情齊讀”的形式，使學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)本課的“場(chǎng)”。
這是我設(shè)計(jì)本課時(shí)導(dǎo)入的目的。這樣的導(dǎo)入扣住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是預(yù)熱式的練習(xí)設(shè)計(jì)。
再看鞏固式的課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
師：好，最后讓我們拿出紙（事先下發(fā)的作業(yè)稿，如下）、筆，邊聽音樂邊回憶課文，用你認(rèn)為最合適的詞語（可以是書上的，也可以自己增添）完成老師的板書。
我和祖父的園子——蕭紅（回憶童年）
人物：
動(dòng)物：
植物：
祖父：
孩子：
事情：
這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)考查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記，把寫滲透進(jìn)第一課時(shí)；強(qiáng)調(diào)了教材的人文內(nèi)涵，還隱藏了一個(gè)重要的信息：體會(huì)散文的特色。散文寫人記事描景都是表達(dá)作者的某種情懷！學(xué)生不懂“形散神不散”，但日后讀到散文時(shí)也許會(huì)想到這樣一份表格式板書作業(yè)。
二、實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練——練習(xí)要講究有效性
還是看成尚榮先生解讀新課標(biāo)，他說：“訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中，但是已被包含在新的‘語文素養(yǎng)——養(yǎng)成’的模型中……”專家的話不太容易懂，竊以為先生的意思還是在談優(yōu)化，說練習(xí)要從知識(shí)的訓(xùn)練提升到能力的培養(yǎng)，要改變僵化死板的練習(xí)模式而尋求真正培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)效性。教師認(rèn)真設(shè)計(jì)一份練習(xí)，那他（她）肯定就會(huì)帶著一定的目的性，究竟訓(xùn)練有沒有效呢？這是個(gè)問題。新課標(biāo)理念認(rèn)為：學(xué)國(guó)語言的運(yùn)用是語文課程的特質(zhì)。只有練習(xí)的設(shè)計(jì)始終圍繞語文的特質(zhì)，語言學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，才有可能設(shè)計(jì)出有效甚至高效的訓(xùn)練題。
還是回到上面《我和祖父的園子》的板書練習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道這篇課文是出試題的高頻材料——詞語識(shí)記，課文填空，朗讀背誦，人文內(nèi)涵理解。那這樣一份作業(yè)肯定有助于應(yīng)付這樣的試題，但如果把這份練習(xí)作為整篇課文學(xué)完后的練習(xí)作業(yè)，那顯然是不合適的。因?yàn)閷W(xué)《我和祖父的園子》，就應(yīng)該學(xué)蕭紅怎樣用自己獨(dú)特的語言表達(dá)童年生活的快樂自由和有趣，進(jìn)而也學(xué)著表達(dá)生活的樂趣。相較于此，這份作業(yè)比較膚淺，它只能當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)的鞏固性練習(xí)。我們不妨這樣來設(shè)計(jì)本課的仿寫練習(xí)：
師：同學(xué)們，蕭紅用自己獨(dú)特的語言寫下了童年和祖父在園子里的生活，我們已經(jīng)能夠感受到這種生活的自由快樂和幸福。老師給你們收集了蕭紅的幾篇內(nèi)容與此相關(guān)或相似的散文以及《呼蘭河傳》中的片段，請(qǐng)你們來賞讀賞析，進(jìn)一步品評(píng)蕭紅的語言特色。
生：閱讀交流（略）。
師：你們是不是也羨慕蕭紅的語言感染力？其實(shí)，我們也可以用自己的語言表達(dá)生活中的快樂。讓我們一起來試試。
和伙伴一起去爬樹，是我童年生活中最得意的事 。
還記得我?guī)桶职咒z草的糗事， 。
夏天的午后，我和某某去捉知了啦， 。
還有一次， 。
1注重實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)化課堂――“備”出語文味
走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
如著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么……這就是“以學(xué)定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。
2以讀為本、情理交融――“讀”出語文味
崔巒老師曾說，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點(diǎn)之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學(xué)生在或誦或吟中，口隨心動(dòng)，心醉文中，文在口中，達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對(duì)話的過程中，內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。
如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時(shí)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點(diǎn)語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會(huì)到了文章的主旨――“自由”，然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀；當(dāng)學(xué)生對(duì)自由有了更直接的體會(huì)后，教師又回過頭來引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進(jìn)的引讀中，學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領(lǐng)會(huì)到對(duì)作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個(gè)愛的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。
讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對(duì)話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！
3返璞歸真、追根溯源――“追”出語文味
傳統(tǒng)的語文教學(xué)告訴我們，要學(xué)好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源――學(xué)好漢字。中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，一個(gè)漢字，常常就是一幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)跳動(dòng)的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點(diǎn)，尤其是它的發(fā)展過程與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對(duì)識(shí)字寫字，對(duì)閱讀習(xí)作，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)母語情感的激發(fā)都有作用。
如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個(gè)漢字的演變過程。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的漢字演變過程中，并通過師生對(duì)話，讓學(xué)生深深體會(huì)奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。
這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國(guó)五千年的文化歷史，感受到了中國(guó)厚重的文化底蘊(yùn)，心中洋溢的是對(duì)中國(guó)文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。
4旁征博引、魅力四射――“講”出語文味
受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對(duì)話的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面，激發(fā)學(xué)生的形象思維，令學(xué)生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實(shí)現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。
5滲透寫法、注重積累――“寫”出語文味
“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，圈點(diǎn)批注，整理摘記，并寫下自己獨(dú)特的理解。在學(xué)生情之所至，急于表達(dá)之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、體驗(yàn)、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。
著名語文教育家顧黃初教授提出“把語文還給語文”，這正是在提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本。那么，如何使我們的語文課堂具有濃濃的“語文味兒”呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：
一、注重實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)化課堂——“備”出語文味
走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
如著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么……這就是“以學(xué)定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。
二、以讀為本、情理交融——“讀”出語文味
崔巒老師曾說，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點(diǎn)之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學(xué)生在或誦或吟中，口隨心動(dòng)，心醉文中，文在口中，達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對(duì)話的過程中，內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。
如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時(shí)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點(diǎn)語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會(huì)到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀；當(dāng)學(xué)生對(duì)自由有了更直接的體會(huì)后，教師又回過頭來引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進(jìn)的引讀中，學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領(lǐng)會(huì)到對(duì)作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個(gè)愛的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。
讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對(duì)話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！
三、返璞歸真、追根溯源——“追”出語文味
傳統(tǒng)的語文教學(xué)告訴我們，要學(xué)好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源——學(xué)好漢字。中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，一個(gè)漢字，常常就是一幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)跳動(dòng)的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點(diǎn)，尤其是它的發(fā)展過程與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對(duì)識(shí)字寫字，對(duì)閱讀習(xí)作，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)母語情感的激發(fā)都有作用。
如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個(gè)漢字的演變過程。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的漢字演變過程中，并通過師生對(duì)話，讓學(xué)生深深體會(huì)奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。
這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國(guó)五千年的文化歷史，感受到了中國(guó)厚重的文化底蘊(yùn)，心中洋溢的是對(duì)中國(guó)文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。
四、旁征博引、魅力四射——“講”出語文味
受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對(duì)話的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面，激發(fā)學(xué)生的形象思維，令學(xué)生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實(shí)現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。
五、滲透寫法、注重積累——“寫”出語文味
“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，圈點(diǎn)批注，整理摘記，并寫下自己獨(dú)特的理解。在學(xué)生情之所至，急于表達(dá)之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、體驗(yàn)、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。
