時間：2022-10-26 19:51:30
序論：在您撰寫教育目研究論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調查與分析
3.研究生專業(yè)觀的調查研究——教育學研究生的個案分析
4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究
5.論我國成人教育學研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學視角的審視
6.成人教育學研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學為個案
7.對我國教育學研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討
8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略
9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學研究生培養(yǎng)模式探索
11.關于成人教育學研究生教育的認識
12.職業(yè)技術教育學研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)目標與模式研究
16.高等教育學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學學科發(fā)展背景
17.我國高等教育學專業(yè)研究生導師群體特征研究
18.我國成人教育學研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
20.職業(yè)教育學研究生參與導師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述
22.應用型職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養(yǎng)的探索與實踐
24.我國成人教育學專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術教育學應用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇
26.教育學研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象
28.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的研究——以H大學為例
29.職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)為例
30.中國職業(yè)教育學研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性
32.護理教育學研究生課程教學改革實踐
33.中美高等教育學博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析
34.中國職業(yè)教育學研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學研究生專業(yè)學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對成人教育學研究生教育的再解讀
38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析
39.教育學碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
41.國內外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標比較研究
42.職業(yè)技術教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學碩士研究生培養(yǎng)質量標準設想
45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗與啟示——以高等教育學專業(yè)為例
46.我國職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學研究生教育新模式探析
48.關于創(chuàng)建研究生教育學的思考
49.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
50.職業(yè)技術教育學研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構建及實踐探索
51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術教育學碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學碩士研究生就業(yè)難問題的思考
55.教育學碩士研究生就業(yè)情況調查報告
56.中美高等教育學碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析
57.就業(yè)導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考
58.教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究
59.制約教育學專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學術論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例
61.中外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的文獻綜述
62.我國高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標調查研究
63.當前教育學碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對構建成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考
68.成人教育學研究生遠程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構想
71.完善職業(yè)技術教育學碩士研究生課程設置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養(yǎng)問題
73.我國教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學研究生存在的問題及對策
75.職業(yè)技術教育學碩士研究生教育實現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考
77.當代成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的調查研究——以H師范學院為例
79.職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標綜述
80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用
81.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新
82.關于建構研究生教育學學科體系的思考
83.基于學術勞動力市場對培養(yǎng)教育學碩士研究生的思考
84.關于應用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業(yè)兩門課程教學改革實踐的行動研究
85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示
86.職業(yè)技術教育學應用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇
87.職業(yè)技術教育學應用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟
89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究
90.美國教育學研究生院50強
91.我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究
92.我國職業(yè)教育學碩士研究生專業(yè)設置的應然構建
93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業(yè)化
95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學構建研究生教育學學科體系
96.高等教育學專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實現(xiàn)路徑
98.動態(tài)學習模式構建:成人教育學專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導師制”
100.成人教育學碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究
101.我國成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策
102.教育學碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策
103.教育學碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策
104.高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學領域跨學科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策
106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調查:理想與現(xiàn)實
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的調查
109.教育學碩士研究生培養(yǎng)質量評價體系研究
110.成人教育學專業(yè)研究生實踐性學習摭論
111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策
112.職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析
113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例
114.論職業(yè)技術教育學碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述
116.全面提升高等教育學碩士研究生培養(yǎng)質量的思考
117.成人教育學專業(yè)研究生新生學習適應障礙及應對
118.職業(yè)技術教育學全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術師范學院為例
119.美國研究生教育發(fā)展的特點與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養(yǎng)
122.高等教育學專業(yè)核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示
124.師范院校教育學碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究——以某師范大學為例
126.全國研究生職業(yè)技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析
127.職業(yè)技術教育學碩士研究生課程設置探究
＊＊＊
人們對事物的認識，是在實踐中逐漸發(fā)展和完善起來的。這種過程是一個由現(xiàn)象到本質，由外延到內涵的演變過程。隨著我國10年來在幼教領域改革的加深，幼兒美術教育從指導思想到教育活動的內容和形式都發(fā)生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個方面推動了幼兒美術教育的發(fā)展，同時也從理論和實踐上對幼兒美術教育提出一系列帶有根本性的問題。由于我國美術教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認識，例如，幼兒美術教育的本質特性的問題，就是一個阻礙人們正確認識幼兒美術教育的問題。對于這一問題以及由此引起的關于幼兒美術教育目標的研討，無疑會促進我國幼兒美術教育理論的進步和實踐的發(fā)展。
教育實踐中的很多問題都和教育指導思想以及集中體現(xiàn)這種思想的教育目的有關。筆者在從事10余年的幼兒美術教育工作中深感教育目標在教育實踐中的重要，因此提出對幼兒美術教育的目標如何闡述的問題，希望通過研討，獲得共識。
一
幼兒教育是為幼兒未來的學習和發(fā)展作好各種準備的教育。它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、語言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過各種各樣具體的教育活動實現(xiàn)的。幼兒美術教育是幼兒教育的組成部分，是實現(xiàn)幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術教育的目的不是為傳授藝術而進行的教育，也不是為少數(shù)有藝術天分的兒童而存在，而是在總目的指導之下的具體目的，所以可稱之為目標。
目標是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術教育發(fā)展到今天，其教育指導思想也有一個演變的歷史過程。
將圖畫、手工等活動納入教育課程之內開始于一個世紀前的英國和德國，由于產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，人們深感工藝教育的需要。在當時，美術被認為是可以培養(yǎng)觀察能力，使頭腦細密，又能掌握很多知識和技術的學科，所以初期的美術教育都是以技能教育為出發(fā)點的，而且都從幾何形入手，然后進入寫生，對幼兒也以同樣的方法去教，只不過難易不同罷了。
20世紀初，很多心理學家對兒童的美術研究開始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積累了很多兒童繪畫的研究成果，結果使歐美的美術教育開始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了革命性的主張，提出不要給兒童強加成人的思路和方法，要按照兒童的發(fā)展階段進行教育，并使兒童的創(chuàng)造性得以實現(xiàn)。在以后的年代里，英國的赫伯特·里德（Herbertread）和美國的羅溫菲德（Lowenfeld）也對美術教育理論作出突出的貢獻。里德指出“兒童藝術是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術應為教育的基礎，通過美術來發(fā)揚光大兒童與生俱來的創(chuàng)造力是美術教育應有的基本態(tài)度?！绷_溫菲德也認為藝術教育“不是為傳授藝術而進行的教育”，而是通過藝術來塑造人格。在藝術心理學的領域里，美國的魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udoIfArnheim）對視覺與認識與思維的深入研究為通過美術教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力奠定了基礎。正如阿恩海姆指出的那樣“藝術乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領域的創(chuàng)造思維都將是不可能的?！?/p>
與創(chuàng)造性的美術教育相呼應的是以德國包豪斯（Bauhaus）造型設計學校為代表的現(xiàn)代造型藝術潮流。包豪斯將一切造型領域里共同的基礎內容作為學習內容教授給學生，取得了效果并推動了“構成”的發(fā)展，這不但對生產(chǎn)和造型藝術有極大的影響，而且也影響到美術教育。圖案、手工這些教育內容被重新加以認識。抽象化、象征化的表現(xiàn)在造型中的重要性也逐漸被認同。美術教育同人的生產(chǎn)和生活愈加密切，美術教育的范疇廣為擴展。
綜上所述，今天世界上的美術教育已由寫實和抽象兩個方向發(fā)展而來，并和心理學、教育學相結合，成為以藝術施教，借藝術來培養(yǎng)智力、創(chuàng)造力、人性與社會性的教育?！巴ㄟ^藝術而進行教育”成為大多數(shù)國家美術教育的指導思想。
二
我國幼兒美術教育的指導思想，集中體現(xiàn)在幼兒園教育《綱要》中對美術部分的闡述上：
“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構等的基礎上，培養(yǎng)他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認識和感受。初步培養(yǎng)幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中的美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展手部肌肉動作的協(xié)調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能?！?/p>
對于這一闡述，可以認為是我們過去對幼兒美術教育目標的認識。筆者認為，首先應肯定這一闡述的意義，它在促進我國幼兒美術教育的發(fā)展中發(fā)揮過重要的作用，而且還將具有參照意義。同時也應指出，時展了，認識也發(fā)展了，這一闡述已不適應今天我們對幼兒美術教育的理解以及未來對幼兒美術教育的需要，主要意見有以下幾點：
（一）未脫離以成人對美術的理解來看待幼兒美術活動，以客觀反映論對待幼兒美術活動，因此不適合幼兒美術活動的心理特點與表現(xiàn)特點。必然將幼兒美術引入寫實的模式之中。
（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動范疇受到局限。如“繪畫、手工（紙工、泥工、自制玩具等）”這些形式都可以用造型活動來概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術活動會有助于智力的發(fā)展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來概括。
（三）創(chuàng)造力是區(qū)別于智力的一種能力，也是美術教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關系，難以清晰地認識和記住這一重要的目標。
對于以大自然、社會生活、美術作品三個領域對幼兒進行審美教育當然是不錯的，但是幼兒美術教育中的美育內容重要的是對幼兒進行形式美感的教育，即視覺對形式美的認識與理解，這是區(qū)別于其它美育形式的主要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過高的目標，幼兒的美育主要在于培養(yǎng)幼兒對美的事物的知覺與感受，尚難達到欣賞力的程度。
根據(jù)以上幾點意見，筆者認為，我國幼兒美術教育的目標應重新修正。
為使目標及其闡述更為科學，我們首先必須對幼兒的美術活動的性質有比較清晰的認識。眾所周知，幼兒美術不同于成人概念上的美術，和中、小學的美術教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進的問題，而是由幼兒的生理和心理發(fā)展所決定的。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結構去表現(xiàn)，而是用心靈對知覺樣式的把握和理解去表現(xiàn)。幼兒美術如同原始人類的藝術活動一樣，是他們認知和表現(xiàn)的一部分，可以說它是一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對客觀世界認識的反映，既是體質、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達，既是游戲、又是學習，既有模仿，又有創(chuàng)造。幼兒美術教育正是基于幼兒美術活動的這種混合體的特點，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進認知、發(fā)展智力、提高手、眼、腦的協(xié)調性和手的靈活性。促進創(chuàng)造性的藝術想象力和表現(xiàn)力等等。在這些作用中最重要的作用在于它具有培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能，這種功能是通過造形活動實現(xiàn)的。造形是幼兒美術教育的核心，是幼兒美術教育區(qū)別于其它教育（如語言、數(shù)等）最重要的內涵。
三
造形活動是人類一種最基本的活動領域。從原始社會的石器、陶器到現(xiàn)代社會千姿百態(tài)的視覺藝術，人類的造形活動隨處可見，它和人的生產(chǎn)和生活密切相關，也是人類改造世界的一種基本能力。人類的造形活動最重要的特征是能夠按不同物種的標準和美的標準進行有目的的創(chuàng)造，具有求新、求美的特點，它是人的本質需要，也是滿足這種本質需要的本質能力不斷發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性的造形活動源于人的手和腦的活動，視知覺在其中起著重要的作用。視知覺本身具備著一種思維的本領，具備著認識能力和理解能力，尤其是作為一種創(chuàng)造性的思維。它是經(jīng)過知覺的選擇作用生成的意思進行的。而造形活動為視知覺提供了具體的感性材料，又有通過造形活動的過程，體驗到創(chuàng)造的過程，使想象現(xiàn)實化。因此，造形活動有助于人的創(chuàng)造力的發(fā)展。
人的造形活動離不開實踐，科學家為大腦機能定位的研究和認識規(guī)律的研究表明，大腦與外界存在著某種一致的關系，大腦皮層的活動取決于腦細胞與外界的交互作用，形成自身的代碼（圖式），用來譯解和反映對象世界，這樣，經(jīng)常接觸某一事物的人就形成了對該事物的代碼，例如，經(jīng)常聽音樂的人，就形成對音樂的代碼，而不接觸音樂的人頭腦中缺少編碼，自然就難以解碼，也就只能聽見，而聽不懂音樂。創(chuàng)造性的造形活動也是如此。對于幼兒來說，只有在創(chuàng)造性的活動中才能建立起創(chuàng)造性的代碼，因此，盡管說造形活動有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力，但美術教育中模仿為主的模式并不能達到這一目標。因為在活動中對技術的追求已經(jīng)束縛住了自主性的探索性的表現(xiàn)的可能性，使其不能形成創(chuàng)造性的代碼。
造形有廣義和狹義之分。狹義指造型藝術，與美術互用。廣義則泛指無論有無美的要素，凡人類利用一切可視可觸的材料在空間或平面上做出看得見，摸得到的形象或物體。如果我們從廣義的意義上去看待幼兒美術活動，則除了圖畫和手工以外，幼兒的很多游戲活動都是造形活動，例如，孩子在雪地上用腳踩出花樣、用插塑積木擺出各種形態(tài)，在下過雨的水溝上筑壩，在沙子堆里造城堡等等，這些活動對于創(chuàng)造性的造形都是具有意義的。因此，廣義的造形應是我們對幼兒美術活動所持的態(tài)度。由此出發(fā)，也更為容易拓展幼兒美術活動的內容并與其它教育活動結合起來。
幼兒的造形活動是與游戲分不開的，他們對隨手搭合的樹葉、紙片、小棍極感興趣，對能夠通過自己的主觀意志改變一種材料的形也極感興趣，如果我們把孩子看成是小小的原始人，就容易理解他們?yōu)槭裁磿π问蕉鄻拥拿佬g活動那樣感興趣了，他們的活動中不僅滿足了游戲的需要，而且得到了關于物質世界的真實信息以及自己與世界交流的方式。每一種新材料或新式樣的接觸和體驗都會使他們形成深刻的記憶并影響久遠，所以增強幼兒對各種適合他們年齡特點的造型材料的體驗，是幼兒美術教育的重要工作，從這種體驗中就培養(yǎng)出造型藝術的基礎感覺。
幼兒在造形活動中的表現(xiàn)可以分為“意象表現(xiàn)”和“機能性表現(xiàn)”。這兩種表現(xiàn)在活動中都是依賴視覺形式實現(xiàn)的。也就是說，幼兒在造形中的著眼點是美術的形式，在某種程度上他們只對“形”（形狀、色彩、構成要素等）以及由“形”引發(fā)的聯(lián)想感興趣。例如，當孩子在涂鴉期能畫出圓形時，他并非要畫什么東西，而只對這種最簡單的能把圖與底區(qū)別開來的“形”感興趣。在以后出現(xiàn)的象征性符號和各種各樣的形象樣式及組織形式中也是以形的變化和關系為基礎的。他們對手工活動的態(tài)度也是如此。他們對泥工、折紙等活動的興趣在于這些可變形的材料能夠實現(xiàn)他們造形的意愿，從而體驗到創(chuàng)造“形”的快樂。
幼兒在造形活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也離不開他們對美的認識和感情，他們對美的認識是膚淺的，但卻是基礎的，因為美的內涵是通過形式體現(xiàn)出來的，造形藝術為幼兒對美的認識，尤其是視知覺對美的形式的認識提供了條件。因此，美術教育本身就含有美育的內容。當然，美育不僅通過造形活動，它還需要其它教育活動才能實現(xiàn)，但造形活動中的美育作用是重要的，因為它為幼兒提供了一種具體的可以現(xiàn)實化的視覺的美感表現(xiàn)形式。
幼兒在造形中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也離不開他們自主的活動，自由地表現(xiàn)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件。幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性是幼兒主觀欲望和想象的產(chǎn)物，如果在活動中是為了自己的表現(xiàn)而做或畫，他們會自然地將心里的美的情感流露出來，從而產(chǎn)生自然、誠實、大膽、樸實、直率、稚拙的特點，盡管這些作品在一些人眼里是幼稚可笑的，但它所具有的個性和心意是明確的，而模仿成人的藝術的作品則失去這些最寶貴的東西。所以，幼兒美術活動應更多地給予孩子自生性，教育者的工作是為他們提供條件并啟發(fā)誘導使其實現(xiàn)這種創(chuàng)造，而不是簡單地教他們照貓畫虎。
綜上所述，創(chuàng)造性的造形活動是幼兒美術教育的實質。以此為中心來考慮就容易展開其它教育功能。所以應重視通過這種人類最基本的活動來培養(yǎng)幼兒潛在的創(chuàng)造力。
對幼兒美術教育的本質特性的研討有助于教育目標的闡明，而教育目標的闡明有助于更新人們對幼兒美術教育的認識，并以此為指導進行教育內容、方法的改革，使幼兒美術教育能開拓出更為廣闊的天地，對以往行之有效的教育經(jīng)驗和方法也能以新的認識去總結出規(guī)律，予以繼承和發(fā)展。
19825016 現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析 關晶 石偉平 《教育研究》 2014年第10期 10500字
19825017 我國政府購買職業(yè)教育服務的運行機理、實踐困境與發(fā)展路徑 劉玉山 吉鵬 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 12000字
19825018 推進綜合改革 實現(xiàn)高職院校特色發(fā)展 趙懷玉 《中國高等教育》 2014年第19期 5200字
19825019 論應用技術大學的高等教育屬性 劉文華 夏建國 易麗 《中國高教研究》 2014年第10期 15200字
19825020 大數(shù)據(jù)時代的教育管理變革 周湘林 《中國教育學刊》 2014年第10期 11300字
19825021 我國新型城鎮(zhèn)化進程中的高等教育發(fā)展探析 胡若癡 《國家教育行政學院學報》 2014年第10期 8400字
19825022 關于現(xiàn)代職業(yè)學校制度建設的若干思考 徐桂庭 《中國職業(yè)技術教育》 2014年第30期 6600字
19825023 改革開放以來我國高職教育政策的演進分析及其發(fā)展調適 李小麗 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825024 論職業(yè)教育質量第三方評價的本然機制 梁卿 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825025 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要“四破”“四立” 曹曄 盛子強 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 10600字
19825026 產(chǎn)業(yè)轉型升級與職業(yè)教育變革：互動關系與協(xié)同策略 劉曉 《職教通訊》 2014年第28期 8100字
19825027 地方本科院校轉型發(fā)展的背景與思路 劉在洲《中國高等教育》 2014年第20期 7400字
19825028 關于地方本科院校轉型發(fā)展的思考 張兄武 許慶豫 《中國高教研究》 2014年第10期 12700字
19825029 區(qū)域職業(yè)教育質量保障體系建設：方法、思路與建議 涂三廣 《中國職業(yè)技術教育》 2014年第30期 13100字
19825030 試析職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的起點與走向――基于經(jīng)濟學視角 陳鳳英 李杰 《職業(yè)教育研究》2014年第10期 6800字
19825031 略論區(qū)域性職業(yè)教育聯(lián)盟的建設與發(fā)展 吳一鳴 譚維奇 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825032 湖南省執(zhí)行中職免學費政策的調查研究 鐘昌振 徐曉紅 《職教論壇》 2014年第28期 10200字
19825033 關于江西職業(yè)教育實施主體及形式的架構布局研究 郭杰忠 盧建平 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825034 2013年上海市部分普通高校專科層次自主招收三校生技能考試調查報告 陳嵩 張家寰 占小梅 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 12300字
19825035 職業(yè)教育適應經(jīng)濟發(fā)展背景下的政府角色探析 羅哲 等 《職業(yè)技術教育》 2014年第29期 6800字
19825036 河南省中等職業(yè)學校兼職教師現(xiàn)狀調查及對策 李建芹 《職業(yè)技術教育》 2014年第29期 6800字
19825037 高職院校服務地方的科研定位與實踐策略 張臻 鄭衛(wèi)東 《職業(yè)技術教育》 2014年第30期 7800字
19825038 云南職業(yè)教育集團化辦學現(xiàn)狀、困難及發(fā)展對策 周玉國 劉福軍 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字
19825039 臺灣私立技專院校獎補助政策研究 周衍安 《世界教育信息》 2014年第20期 7600字
19825040 政策工具視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析及分類研究 邴浩 《高教探索》 2014年第5期 9200字
19825041 導師制：高職院校人才培養(yǎng)質量提升的新探索 俞婷 《中國職業(yè)技術教育》 2014年第30期 6600字
19825042 我國高職院校學生學習倦怠問題研究述評 張冰潔 程娟娟 王元 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字
19825043 利益相關者理論視角下高職教育質量問責困境與變革路徑 張漢軍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825044 集團化辦學條件下中高職教育交融式銜接的研究與實踐 巢新冬 王雪亙 劉桂林 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825045 基于中高職銜接的高素質技術技能人才培養(yǎng)路徑研究 周麗 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825046 高職招生制度改革：基于制度變遷理論的分析 楊衛(wèi)軍 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 8800字
19825047 我國高職教育質量保障體系的梳理與修正 王林 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 8800字
19825048 職業(yè)教育對接“電商換市”人才需求分析 朱蓉 《職業(yè)技術教育》2014年第29期 8600字
19825049 高職院校“學做創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制探索 賈虹 等 《職業(yè)技術教育》2014年第29期 5400字
19825050 中等職業(yè)教育的發(fā)展需要從多方面著手 周淑瓊 謝模明 江敏 《職業(yè)技術教育》2014年第30期 4200字
19825051 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設 周建松 《教育研究》 2014年第10期 5500字
19825052 高技能人才培養(yǎng)與現(xiàn)代服務業(yè)需求對接研究 許艷麗 王嵐 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 8600字
19825053 職業(yè)教育校企合作主體利益沖突與政策調適――理性選擇理論的分析視角 黃文偉 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 6900字
19825054 開發(fā)技能賽項及其教學資源 推進高職機電類專業(yè)綜合實訓教學的改革與實踐 呂景泉 等 《中國職業(yè)技術教育》 2014年第30期 8200字
19825055 我國職業(yè)教育課程整合研究的回溯、反思與瞻望 葉波 楊志強 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825056 高職院校服務學習課程體系建設 蔣慶榮 《職業(yè)技術教育》 2014年第29期 5400字
19825057 多維視角下的我國高職教師專業(yè)化發(fā)展 劉猛 《中國高教研究》 2014年第10期 10100字
19825058 組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實踐能力的提升研究 葉穗冰 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字
19825059 “雙師型”教師：理論探索和培養(yǎng)實踐的分野及其超越 劉輝 李盟盟 《職教通訊》 2014年第28期 9800字
19825060 城鄉(xiāng)一體化進程背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展 劉福珍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825061 新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓主體博弈與政府治理能力提升 田書芹 王東強 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 10300字
19825062 論成人教育中社會資本形成機理及實現(xiàn)路徑 孫立新 《國家教育行政學院學報》 2014年第10期 8400字
19825063 全球化境遇下中國成人教育的發(fā)展 馮蕓 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825064 我國成人高等教育的困境與改革取向再探討 李紅霞 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825065 城鎮(zhèn)化進程中新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的困境與突破――基于湖南株洲、湘鄉(xiāng)、平江三縣市的調查 吳易雄 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 12300字
19825066 高職院校學生定崗實習評價機制的構建 侯建軍 《職業(yè)技術教育》 2014年第29期 6800字
19825067 MOOC內涵、特征及其對我國終身教育的啟示 徐魁鴻 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 8800字
19825068 學習型社會視域下繼續(xù)教育發(fā)展新探 宋雁 《職教通訊》 2014年第28期 6000字
19825069 社區(qū)學習中心的發(fā)展理念及核心能力 楊毅 李紅 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字
19825070 基于人本化教育理念下的社區(qū)教育 劉林 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825071 現(xiàn)代學習技術在學習型城市建設中的應用研究――基于上海市與南昌市實證比較分析 歐陽忠明 韓晶晶 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 12300字
19825072 區(qū)域性優(yōu)質職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的影響因素 畢經(jīng)美 《中國遠程教育》 2014年第19期 7600字
19825073 高職生職業(yè)成熟度與心理控制源的關系研究 徐放 譚明 方翰青 《中國職業(yè)技術教育》 2014年第30期 9800字
19825074 高職院校產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合的模式選擇與路徑探析 祝蕾 任君慶 《職業(yè)技術教育》 2014年第29期 6800字
19825075 中等職業(yè)學校學生心理特點研究綜述 劉慧瓊 《職教通訊》 2014年第28期 8100字
19825076 全國研究生職業(yè)技術教育學研究學術影響力――基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析 房巍 陳衍 于海波 《中國職業(yè)技術教育》 2014年第30期 9800字
19825077 德國應用技術大學的歷史變遷對我國職業(yè)教育的啟示 陳正 《國家教育行政學院學報》 2014年第10期 8400字
19825078 國際教育標準分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索 朱淑珍 《中國高教研究》 2014年第10期 12700字
19825079 國際職業(yè)教育主流理論與研究熱點的可視化分析 肖鳳翔 陳瀟 《中國職業(yè)技術教育》 2014年第30期 11400字
19825080 論社會文化因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響及對策――以德國薩克森州教育體系為例 俞必忠 林妍梅 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 8100字
19825081 英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國家標準 邱艷萍 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825082 職業(yè)教育經(jīng)費投入及其國際比較 韓永強 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 12300字
19825083 國際高等教育?？茖W位制度發(fā)展與實踐探析――以澳大利亞副學士學位為例 李玉靜 《職業(yè)技術教育》 2014年第28期 10600字
19825084 美國高等教育公式撥款的演進與改革 王建慧 沈紅 《外國教育研究》 2014年第10期 11900字
關鍵詞遠程教育目標定位質量觀
質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業(yè)的生命線，也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關鍵。質量問題解決不好，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統(tǒng)教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術為核心的知識經(jīng)濟占主導地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進而促進社會的發(fā)展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產(chǎn)生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統(tǒng)教育的質量看齊，并且由此引發(fā)了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。
1現(xiàn)代遠程教育的目標定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠程教育的目標定位問題。
1.1現(xiàn)代遠程教育擔負著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認為“實施現(xiàn)代遠程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2遠程教育承擔著培養(yǎng)實用型人才的任務
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉變。我國經(jīng)濟結構也正迎接著戰(zhàn)略性調整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務
在以知識經(jīng)濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現(xiàn)代遠程教育不可推卸的責任。《面向21世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統(tǒng)學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。
2現(xiàn)代遠程教育質量觀
不可否認，現(xiàn)代遠程教育確實和傳統(tǒng)教育在質量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質量觀。所謂質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學生的質量和教育的效果。質量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發(fā)生改變，它的形成與遠程教育的發(fā)展歷史緊密相連?，F(xiàn)代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質量觀和質量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要，提高廣大求學者的知識水平和培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類人才。其質量標準只要達到各類?？茖哟螛藴?、能適應工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質量標準主要是培養(yǎng)應用型和技術型高等?？迫瞬拧＿M入21世紀以后，隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，質量觀發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)代遠程教育不但要培養(yǎng)各類高等?？茟眯腿瞬牛乙惨囵B(yǎng)具有高等水平的本科生應用型和技術型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現(xiàn)代遠程教育的質量觀既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，還要有特色性。
要現(xiàn)代遠程教育擔負著實現(xiàn)高等教育普及化和大眾化的任務，只有科學定位我國現(xiàn)代遠程教育的目標，樹立正確的遠程教育質量觀，才能更好地促進遠程教育的發(fā)展。就現(xiàn)代遠程教育的目標定位以及應樹立什么樣的質量觀進行探討，以期促進現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。
關鍵詞遠程教育目標定位質量觀
質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業(yè)的生命線，也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關鍵。質量問題解決不好，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統(tǒng)教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術為核心的知識經(jīng)濟占主導地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進而促進社會的發(fā)展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產(chǎn)生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統(tǒng)教育的質量看齊，并且由此引發(fā)了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。
1現(xiàn)代遠程教育的目標定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠程教育的目標定位問題。
1.1現(xiàn)代遠程教育擔負著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認為“實施現(xiàn)代遠程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2遠程教育承擔著培養(yǎng)實用型人才的任務
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉變。我國經(jīng)濟結構也正迎接著戰(zhàn)略性調整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務
在以知識經(jīng)濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現(xiàn)代遠程教育不可推卸的責任?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統(tǒng)學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。
論文關鍵詞：信息技術，會計項目案例
稅收是國家財政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權和國家權力。我國的流轉稅主要有：增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關稅。“非正常損失貨物的進項稅額應及時轉出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術作為載體，采用項目教學法，將學習領域的全部課程具體化。
二、教學理念
1、教學方法多元化：本節(jié)課的內容以工作任務為導向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學，整個工作任務（圖1）分為創(chuàng)設情境――角色分配――任務分割――分組討論――實施――驗證――總結和評價七個步驟，學生能夠在教學訓練中，完成由專業(yè)的認知到職業(yè)角色的轉變。此外，本課還結合了任務驅動法、情境教學法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學法等多元化的教學方法。
圖1會計項目教學工作任務七步法圖2 信息技術在教學中的應用
2、將信息技術全面應用到會計項目教學的整個過程中去，改革教學模式，整合教學資源，讓信息技術在教學中得到應用。如果2所示。
三、教學目標確立
1、知識目標：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。
2、能力目標：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學習能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協(xié)作能力；通過引導學生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動中有關增值稅的計算，提高學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；
3、情感目標：培養(yǎng)學生細心、認真、一絲不茍的學習態(tài)度及嚴謹、實事求是的工作作風；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念。
四、教學過程設計
1. 創(chuàng)設仿真的職業(yè)情境，設置會計模擬實訓場景
師：通過網(wǎng)絡教學軟件向學生展示案例，創(chuàng)設仿真職業(yè)情境，引發(fā)學習探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災中教育教學論文教育學論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對此的賬務處理為：
借：待處理財產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉出的行為構成偷稅。
師：任務1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。
任務2：市國稅稽查局認定該企業(yè)這種行為是構成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關的法律依據(jù)。
任務3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應該如何正確處理這樣的問題?
任務4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，組織學生分組討論，四人為一個小組，每個學生發(fā)表自己的看法、認識、見解，組長負責協(xié)調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。
3. 各小組提交案例分析報告
各小組代表就問題一、二公布各自的結論，并提出依據(jù)，結論較為一致。對問題三，學生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學生代表：歸納總結兩種不同看法，一方認為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時改正，補交稅款就行了；另一方認為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應該完善各項制度，從企業(yè)領導到基層員工，特別是財務部門的員工要加強法制教育，增強職業(yè)操守。雙方均認為該服裝企業(yè)應該受到相應的處罰，但是卻沒有找到相關的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學生進行自由討論，之后老師進一步引導學生對社會一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。
5．總結及評價
(1)案情分析
增值稅相關法律規(guī)定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應當作進項稅額的轉出。該企業(yè)原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應當在發(fā)生火災燒毀后，即予以轉出該部分貨物的進項稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時轉出，在發(fā)現(xiàn)當期申報增值稅時也沒有將該轉出在納稅申報表上予以反映，并據(jù)以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結果教育教學論文教育學論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務機關追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(2)總結性評價
評價分為三個部分，學生自評，小組評價，教師總結評價。表揚學生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學生能準確應用與增值稅相關的概念，科學地發(fā)表自己看法，可見學生對其中相關的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規(guī)企業(yè)處罰的相關法律條文、規(guī)定引用不夠準確等。
6．教學反思
（1）本節(jié)中案例教學法有助于培養(yǎng)學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。
（2）通過項目及任務的分析，學生學會了如何合作交流、撰寫報告，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作等綜合能力。教學過程中每個小組按要求完成了項目任務，體驗了小組合作探究學習的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。
參考文獻：
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一、項目教學模式的分析
(一)項目教學的內涵
項目教學法是一種教和學的模式,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法,在學習運用專業(yè)知識的同時,有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力,即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結合起來,引導學生綜合運用已有的知識,充分發(fā)掘學生的思維潛能和創(chuàng)造意識,提倡學生注重新技術、新理念在生產(chǎn)與操作中的應用,提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。
(二)項目教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較
傳統(tǒng)的教學內容重理論、輕實踐,強調學生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性,比較注重顯性知識的獲得,忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養(yǎng),結果導致學生畢業(yè)后空有一堆理論,不知如何運用。項目教學模式服務于課堂理論教學和現(xiàn)場教學,讓課堂的理論教學緊扣企業(yè)生產(chǎn)項目的實際,注重培養(yǎng)學生運用已有技能和知識的能力,突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則,突出學生的實踐動手能力。
傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授,教師居于主導地位,是學生學習的灌輸者,學生處于被動地位。項目教學模式中學生是主體,教師融入其中,用經(jīng)驗去引導和啟發(fā)學生,鼓勵學生提出新見解。通過案例教學,吸取他人成功的經(jīng)驗或失敗的教訓,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,讓學生置身于模擬的真實環(huán)境中,學習如何把理論聯(lián)系實際、宏觀與細節(jié)結合的原則落到實處,進行具體實踐問題的解決。
二、項目教學法的教學設計
在進行項目教學法的設計時,要做好三個轉變:由以教師為中心到以學生為中心的轉變;由以課本為中心到以項目為中心的轉變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉變。
基礎性知識的學習是項目教學的基礎?；A性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然,學生不僅僅是為了概念而學習,更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。
項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學內容與企業(yè)軟件開發(fā)模式為依據(jù),結合職業(yè)崗位能力的要求,既要與書本的知識緊密結合,又能使學生了解企業(yè)的運行機制,培養(yǎng)學生的各項技能,還要有一定的想象空間,讓學生既能運用學過的知識,又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項目最好能貼近學生生活,能讓學生在學習之余有限的時間內進行調研。同時,項目難度要針對學生的實際水平,不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目,每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目,可配合教學過程循序漸進。
項目要被大多數(shù)學生喜愛,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。項目結題后,教師要制定一個標準,公平準確地對各個學生進行評價,重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。
三、項目教學法在實踐中的應用
項目教學法在很多學科中已開始實施,下面以項目教學法在教學過程中的應用闡述其實施過程。
是我院計算機類專業(yè)學生必修的一門課程。在教學中,我們嘗試采用項目教學法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統(tǒng)”,包括系統(tǒng)管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學生生活,便于調研。在具體項目實施時,采取團隊合作方式,教師根據(jù)搜集的學生信息,按照學生知識結構、性格等方面互補的原則協(xié)助學生分組,每組6~8人。課程開始初期,各小組都能積極到圖書館進行調研并作出需求分析。
各組學生根據(jù)系統(tǒng)功能進行了分工,爭取每人都有事可做,能參與其中。教師在對課本知識進行講解時,從項目著眼,從項目中抽取的案例出發(fā),講解知識點,能及時地引導學生把新學到的知識應用到項目中去,鼓勵小組之間進行經(jīng)驗交流和技術探討。隨著課程教學的推進,學生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統(tǒng),分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中,學生處于主體地位,教師進行指導,全程跟蹤參與項目,觀察學生的技術表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識運用能力,并多次進行階段性驗收,讓學生對階段性成果進行自評、互評,教師也從正面給出中肯的評價。到學期末,對學生項目進行綜合驗收。
四、加強項目教學法在實踐中應用的對策
(一)注重教師培養(yǎng)
高職院校的培養(yǎng)目標對教師提出了更高的要求,教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識,還要有實踐指導能力,所以,一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識的需要,這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度,推進培養(yǎng)和培訓的一體化進程。這幾年,我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造,鼓勵教師到企業(yè)實習鍛煉,實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。
(二)注重教材的選擇
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19825221 我國職業(yè)教育政策研究熱點的領域構成與拓展趨勢 于海燕 祁占勇 《教育與職業(yè)》 2015年第7期 13200字
19825222 我國職業(yè)教育發(fā)展：現(xiàn)狀、問題與方略 韓永強 《職業(yè)技術教育》 2015年第7期 10500字
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19825224 職業(yè)價值觀教育論綱――基于高等職業(yè)技術教育視角 張艷芳 《職教通訊》 2015年第7期 7100字
19825225 產(chǎn)出導向的職業(yè)教育質量監(jiān)控――職業(yè)院校的職業(yè)能力測評案例 趙志群 等 《中國職業(yè)技術教育》 2015年第9期 13100字
19825226 遼寧省職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展研究 趙迪 等 《職業(yè)教育研究》 2015年第3期 8600字
19825227 各地建立職業(yè)教育經(jīng)費保障機制的實踐探索 徐靜茹 馬樹超 《職教論壇》 2015年第7期 12100字
19825228 地市高職院校服務新型城鎮(zhèn)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策――基于全國585所地市高職院校的調查 金雁 吳建設 《中國高教研究》 2015年第3期 15200字
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19825230 職業(yè)教育與新型工業(yè)化過程中的勞動力資源優(yōu)化配置 張原 《職業(yè)技術教育》 2015年第7期 15800字
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19825232 高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制的瓶頸與對策 杜啟平 熊霞 《高教探索》 2015年第3期 7400字
19825233 關于優(yōu)化高等職業(yè)教育專業(yè)布局的理性思考 楊振軍 《江蘇高教》 2015年第2期 7800字
19825234 皖江城市帶高職院校教學資源跨校整合優(yōu)化研究 孫曉峰 王似保 《中國高教研究》 2015年第3期 10100字
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19825238 我國農(nóng)民教育發(fā)展的動力與向度――基于人口學的視角 楊智 《職業(yè)技術教育》 2015年第7期 8800字
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19825241 高等職業(yè)技術師范院校教育實習全程化設計 謝良材 張維佳 《職業(yè)技術教育》 2015年第8期 8800字
19825242 高職畢業(yè)生畢業(yè)一年期內離職次數(shù)及其影響因素研究――基于多項Logistic回歸分析 冉云芳 《教育發(fā)展研究》 2015年第5期 8600字
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19825244 美國、歐盟職業(yè)教育評估的取向與特征評析――以評估體制與指標為基礎 王永林 《高等教育研究》 2015年第3期 17500字
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19825246 國內外區(qū)域職業(yè)教育一體化對京津冀的啟示 閆志利 王偉哲 《教育與職業(yè)》 2015年第8期 10200字
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19825248 從美國就業(yè)指導模式看我國高校職業(yè)教育發(fā)展 姚三軍 《國家教育行政學院學報》 2015年第3期 6700字
19825249 本位化：馬來西亞終身學習戰(zhàn)略推展研究 歐陽忠明 雷青 《中國職業(yè)技術教育》 2015年第9期 10800字
