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序論：在您撰寫生產(chǎn)性實訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 生產(chǎn)性實訓(xùn) 高職 述評
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research on Vocational Colleges Productive Training Base
ZHU Biao
（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520）
Abstract This paper introduces and interviews vocational college productive training base from what is productive training， why build productive training base， training base status of professional production of construction economics and management， how to build four aspects.
Key words productive training； higher vocational； interview
1 什么是生產(chǎn)性實訓(xùn)
教育部于2007年的《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是指“由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實踐教學(xué)模式”。高俊文（2011）等在根據(jù)對100所國家示范高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)情況的跟蹤調(diào)查，認(rèn)定為生產(chǎn)性實訓(xùn)為：把企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)搬到校內(nèi)實訓(xùn)室，做到課堂和實訓(xùn)地點一體化，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，并生產(chǎn)出一定的產(chǎn)品，實訓(xùn)過程與實際工作操作過程完全一致。鐘鴻春（2012）認(rèn)為高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)的本質(zhì)是：生產(chǎn)環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境等同、生產(chǎn)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、技能操作與理論運用銜接、生產(chǎn)產(chǎn)品與教學(xué)產(chǎn)品一致、教學(xué)成本與教學(xué)效率雙優(yōu)等。
2 為什么要建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
生產(chǎn)性實訓(xùn)通過創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境讓學(xué)生在生產(chǎn)實訓(xùn)中熟悉專業(yè)技能，熟悉企業(yè)文化，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力，盡快地適應(yīng)社會，并以其教育功能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展適應(yīng)崗位需求為主要目的（孔金、卜錫濱，2012）。高俊文（2011）等認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定等功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力（朱程、李增芳，2012；劉威，2011）。劉艷紅（2013）結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際，分析建設(shè)中遇到的問題，提出校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地機(jī)制創(chuàng)新的新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
胡建波（2010）認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，是課程體系改革和建設(shè)的依托，是“雙師型”師資培養(yǎng)的重要途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要載體。高俊文（2011）對100所全國示范高職院校的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地所取得的成效進(jìn)行了歸納，主要體現(xiàn)在以下三個方面：實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與實訓(xùn)教室合一，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；實現(xiàn)生產(chǎn)和經(jīng)營合一，獲得經(jīng)營收入；實現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容合一，提高教師教學(xué)水平。陳增紅（2011）認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是實施工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，是課程改革與企業(yè)需求掛鉤的平臺，是培養(yǎng)“雙師”隊伍的重要途徑。
3 我國經(jīng)管類專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀
林小蘭（2011）通過研究發(fā)現(xiàn)財經(jīng)類生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在：學(xué)院在政策層面的支持不夠；學(xué)院對于校內(nèi)頂崗實習(xí)工作重視不夠；兩種薪酬制度共存，不利于企業(yè)化管理；管理團(tuán)隊主要為兼職人員且管理水平相對落后；環(huán)境、硬件設(shè)施與社會超市相差較大；實訓(xùn)指導(dǎo)達(dá)不到要求；多數(shù)教師沒有超市實際工作經(jīng)驗等問題。朱智（2011）指出高職經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)該從“選擇合適企業(yè)”“以專業(yè)群為單元”“拓展社會功能”三個方面加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)。
宋洋（2012）分析了物流管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了教學(xué)地點工作場所化、實訓(xùn)場所教學(xué)化的觀點。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)探索了校企的人力資源（老師，主管），物力資源（課程，崗位）和文化資源（校園文化，企業(yè)文化）的工學(xué)三維融合模式，校企共建生產(chǎn)性物流實習(xí)基地輪訓(xùn)實踐（陳端海，2012）。高職院校生產(chǎn)性物流實訓(xùn)基地建設(shè)的思路：校、企、政三方聯(lián)動，建立校企共建長效機(jī)制；校企共同制訂符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律的生產(chǎn)性實訓(xùn)計劃；采用輪崗制，保證技能訓(xùn)練的全面性；建立教師工作站，打造生產(chǎn)性實訓(xùn)師資團(tuán)隊；引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計生產(chǎn)性實訓(xùn)考核方案（張梅，2012）。
裘腰軍、茅瀛懷（2011）也開展了真實業(yè)務(wù)做實訓(xùn)，部門融合育人才的探索實踐，共同開發(fā)基于工作過程的高職會計實訓(xùn)項目課程體系。林英法（2011）探索了基于記賬公司平臺的高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐。江建敏（2012）針對會計類專業(yè)頂崗實訓(xùn)困難的問題，在總結(jié)多年課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出兩種模式四維一體的校內(nèi)實訓(xùn)體系來實現(xiàn)會計類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)，并提出了博弈性的會計職業(yè)崗位仿真實訓(xùn)的設(shè)想。
張興強（2010）研究了生產(chǎn)性實訓(xùn)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的影響，劉永強（2010）認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育工學(xué)結(jié)合的特色，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多平臺技能訓(xùn)練平臺。陸云帆（2011）等對高職教育中生產(chǎn)性實訓(xùn)和課程群的分析，指出生產(chǎn)性實訓(xùn)與課程群之間的聯(lián)動關(guān)系能提高生產(chǎn)性實訓(xùn)的效果，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。為了更好地開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，開發(fā)好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目至關(guān)重要。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目是提高學(xué)生與社會接軌能力的需要，是保證校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地良性發(fā)展的需要。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目開發(fā)必須符合高職教育和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律。顧愛春（2013，2012）基于對高職學(xué)生成本會計的學(xué)情分析，研究了成本會計課程生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)方法，要求學(xué)生了解并體驗制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的興趣，盡早建立成本意識。以品種法為例，研究了學(xué)做一體的成本會計生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計。張耘（2012）等將實訓(xùn)過程分為：籌備、技術(shù)培訓(xùn)、實訓(xùn)實施、實訓(xùn)收尾四個階段。黃盛蘭（2012）認(rèn)為亟需規(guī)范的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程管理，通過“訓(xùn)練”目標(biāo)的達(dá)成、管理平臺的搭建、恰當(dāng)?shù)慕M織模式、合理的評價體系等，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
4 如何建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
生產(chǎn)性實訓(xùn)基地以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，引企入校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，探索“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”式生產(chǎn)實訓(xùn)性教學(xué)模式，形成了互動共贏的校企合作生產(chǎn)、育人機(jī)制，改善了辦學(xué)條件，推進(jìn)了以“工學(xué)結(jié)合”為特征的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，強化了學(xué)院社會服務(wù)功能。
馬強（2010）以浙江省高職院校園區(qū)建設(shè)經(jīng)驗為實證案例，分析了大學(xué)科技園區(qū)的發(fā)展與現(xiàn)狀，提出了基于大學(xué)科技園的形式建設(shè)高職生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的設(shè)想，討論了園區(qū)在集成高職院?！翱蒲?、生產(chǎn)、實訓(xùn)、頂崗、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”需求的作用，著重在校企合作、多元化投資、企業(yè)孵化與培育及自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)制方面，分析了園區(qū)模式的可行性。朱智（2011）將高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)模式概況為五種：引企入校型、校企合資型、學(xué)校獨立型、校企合作型和政府、行業(yè)部門資助型。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的主要模式可以歸結(jié)為學(xué)校自建型、企業(yè)建設(shè)型和校企共建型三種模式，在100所全國示范院校中，采取學(xué)校自建模式的比例最高，校企共建模式的比例次之，企業(yè)建設(shè)模式的比例最低（高俊文、鄒心遙，2011；王加林，2011）。包玉花、宋建偉（2012）以齊齊哈爾工程學(xué)院為例，成功探索實踐以訂單培養(yǎng)型、校內(nèi)企業(yè)型為主的企業(yè)主導(dǎo)模式；來料加工型、技術(shù)服務(wù)型為特征的學(xué)校主導(dǎo)模式；股份合作型、企業(yè)資助型等為代表的學(xué)校企業(yè)雙主導(dǎo)模式等三種生產(chǎn)性實訓(xùn)模式。他們認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)引入合適的行業(yè)企業(yè)、選擇合適的合作模式、采用先進(jìn)科學(xué)的管理手段。宋洋（2012）總結(jié)歸納了物流專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地三種模式：企業(yè)主導(dǎo)模式（訂單培養(yǎng)型、企業(yè)贊助型）、學(xué)校主導(dǎo)模式（筑巢引鳳型、來料加工型、技術(shù)推廣型、創(chuàng)業(yè)孵化型）及共建合作模式（主要為平等合作、形成互補及任務(wù)驅(qū)動三種類型）。王新甲（2012）依據(jù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能定位，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地時主要應(yīng)堅持開放建設(shè)、特色發(fā)展、精細(xì)化管理三大策略。
生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：校企共建原則、實用性原則、先進(jìn)性原則（高俊文、鄒心遙，2011）。路榮平（2011）認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，立足為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)不同層次需求的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。包玉花、宋建偉（2012）認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)遵循建設(shè)主體多元化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、職業(yè)性等原則。姜維芳、田彩云（2012）認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)遵循建設(shè)主體多元化與籌資方式多樣化原則、以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的定位原則、實訓(xùn)設(shè)備及工藝的真實性與先進(jìn)性原則、運作方式的工學(xué)結(jié)合原則、校企合作的效益性原則等。
5 簡要評述
從理論上講，高職教育的屬性決定了國際化戰(zhàn)略的選擇，需要國內(nèi)高職院校更具國際視野。對發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職教育的經(jīng)驗進(jìn)行具體學(xué)習(xí)和借鑒，可以使國內(nèi)高職院校在建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地方面少走彎路，具有一定的現(xiàn)實意義。國內(nèi)由于高職院校示范和骨干建設(shè)，在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)方面可謂百花齊放，百家爭鳴，尚未探索出行之有效的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地課程（或?qū)嵱?xùn)項目）開發(fā)模式。
基金項目：重慶工商職業(yè)學(xué)院教改和科研項目（項目編號：GZJG1202903、YB2013-10）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；動態(tài)監(jiān)控；評價體系
1引言
生產(chǎn)性實訓(xùn)是高?！傲⒆阈Ｇ椋W(xué)結(jié)合，校企合作”的一種培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，能顯著提高學(xué)生實踐能力。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是引入企業(yè)的真實產(chǎn)品，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照企業(yè)的管理制度，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品[1]。由于生產(chǎn)經(jīng)常受到原材料供給、設(shè)備與工裝保障等因素的影響，因此生產(chǎn)進(jìn)度時常出現(xiàn)波動，實訓(xùn)計劃的落實存在一定變數(shù)，使得生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價成為教學(xué)管理的一個難題。
2高校生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價中存在問題的分析
當(dāng)前，國內(nèi)各高校的“生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價”普遍存在重結(jié)果、輕反饋，偏評價、疏監(jiān)管的問題，其評價手段沿用理論模式，即學(xué)生“期末”集中評教+專家評價的模式，由于生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)時間緊、教師數(shù)量多、工種輪換快，指標(biāo)不科學(xué)，評價不及時，因此集中評教的結(jié)果與真實有出入，而要解決這一問題，就必須要構(gòu)建一套符合生產(chǎn)性實訓(xùn)特點的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系（以下簡稱動態(tài)監(jiān)控與評價體系）。
3動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建理念
高校動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建是一個不斷探索、總結(jié)和完善的過程，其構(gòu)建理念如下：
3.1構(gòu)建多層次的動態(tài)監(jiān)控與評價體系
成立學(xué)校和中心兩級監(jiān)控與評價機(jī)構(gòu)。其中校級機(jī)構(gòu)指的是校級督導(dǎo)專家組，負(fù)責(zé)對中心的生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行“重點”督導(dǎo)，采用問卷調(diào)查、聽課等方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價；而中心機(jī)構(gòu)指的是中心教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價專家委員會，該委員會下設(shè)學(xué)生評價工作組和中心督導(dǎo)專家組，其中學(xué)生評價工作組負(fù)責(zé)組織學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行及時評價，而中心督導(dǎo)專家組則負(fù)責(zé)對教師的教學(xué)方法、效果等進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，并將結(jié)果及時向中心領(lǐng)導(dǎo)反饋。
3.2構(gòu)建多角度的動態(tài)監(jiān)控與評價體系
構(gòu)建“學(xué)生評價+學(xué)校、中心兩級督導(dǎo)專家評價”的多角度動態(tài)監(jiān)控與評價體系，發(fā)揮該體系在人才培養(yǎng)中的監(jiān)督和激勵作用，堅持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是生產(chǎn)性實訓(xùn)的親歷者，對教學(xué)質(zhì)量擁有重要的發(fā)言權(quán)，但學(xué)生對于實訓(xùn)內(nèi)容的理解有一個過程，評價結(jié)果難免會出現(xiàn)偏差，因此學(xué)校、中心兩級督導(dǎo)專家的評價不可替代[2]。
3.3構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)理論的生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量診斷體系
基于大數(shù)據(jù)理論對教師的專項教學(xué)指標(biāo)的進(jìn)行統(tǒng)計，針對數(shù)據(jù)中反映的問題能自主診斷并提出解決方案，協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量。
4動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建
構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控與評價體系的目的：一是反映教師的教學(xué)質(zhì)量，二是挖掘教學(xué)中的問題信息，三是促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[3]。其實施過程如下：
4.1分析資料，奠定研究基礎(chǔ)
采取查閱文獻(xiàn)、咨詢專家等形式收集并分析研究資料，提取研究數(shù)據(jù)，為開展動態(tài)監(jiān)控與評價體系的研究奠定研究基礎(chǔ)。
4.2設(shè)計評價方案
設(shè)計以“學(xué)生評價+中心督導(dǎo)專家評價+學(xué)校督導(dǎo)專家評價”為基礎(chǔ)的具有教學(xué)診斷功能的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系建設(shè)方案。
4.3構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系
生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則是科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性。以“金工實習(xí)”為例：先由專家提出候選評價指標(biāo)，然后按照構(gòu)建原則對候選指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)歸納、研究，最終確定“實習(xí)過程中對學(xué)生紀(jì)律的要求”、“教師的指導(dǎo)能力”、“本次實踐訓(xùn)練的收獲”等5項為評價指標(biāo)，再根據(jù)指標(biāo)的完成情況確定四檔（A、B、C、D）評價標(biāo)準(zhǔn)。
4.4設(shè)置體現(xiàn)“生產(chǎn)性實訓(xùn)”特點的評價指標(biāo)權(quán)重
按照評價指標(biāo)在生產(chǎn)性實訓(xùn)中的重要性對其賦予相應(yīng)權(quán)重。先邀請多位專家從不同角度對評價指標(biāo)的重要性進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果對其賦予相應(yīng)權(quán)重，再通過加權(quán)處理確定四檔（A、B、C、D）評價標(biāo)準(zhǔn)的分值，每一項評價指標(biāo)只允許選擇一個檔次的評價標(biāo)準(zhǔn)，5項評價指標(biāo)的量化分值之和就是參評教師的學(xué)生評價結(jié)果，該結(jié)果與校級、中心兩級督導(dǎo)專家評價分值之和就是參評教師的實訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果。
4.5生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)的開發(fā)
以上述研究成果為基礎(chǔ)，基于開發(fā)了“生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)”.
5結(jié)語
動態(tài)監(jiān)控與評價體系的應(yīng)用推動了生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，獲得了學(xué)校和企業(yè)的高度認(rèn)可，學(xué)生在“真刀真槍”中得到了鍛煉，教師的教學(xué)水平也獲得了提高，多名教師獲得了學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，但也要清醒地認(rèn)識到動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建與成熟將是一個長期的過程，需要在生產(chǎn)性實訓(xùn)中不斷地總結(jié)和完善，只有這樣才能更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)； 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)； 實訓(xùn)設(shè)計； 實訓(xùn)效果
中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）03-43-02
Campus training of network school and its effect analysis
Chen Chunyan
（Beijing Information Technology College， Beijing 100018，China）
Abstract： In this paper, the implementation and effect of 2008 network technology training of Beijing Institute of Information Technology are summarized. Three aspects of design ideas, loads and effect of productive training are discussed. Technical expertise of the production training designing ideas, project organization, and arrangement of training activities is presented and analyzed.
Key words: network technology； productive training； training design； training effect
0 引言
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，高職院校應(yīng)該集中優(yōu)勢積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革[1]。而工學(xué)結(jié)合應(yīng)該包括“生產(chǎn)性實訓(xùn)―校外實習(xí)―頂崗實習(xí)”三個步驟[2]，其中“生產(chǎn)性實訓(xùn)”的環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)與起點，其主要目的是讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中熟悉高技能，熟悉社會，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以便于畢業(yè)時及早適應(yīng)社會，適應(yīng)工作。
2010年7月北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成立。2010年9月，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)96名學(xué)生參與學(xué)院首次組織的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)。此次計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)改造項目為背景，由企業(yè)工程技術(shù)人員和具有多年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師組成項目組，作者實際參與了此次以真實項目為背景的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，從中取得了一些經(jīng)驗，也總結(jié)出一些不足。
1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)計思路
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式既要遵循教育部“在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”的要求，又要結(jié)合專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)的要求，采取“多方位、全過程”的實施路徑。因此，生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)計思路主要基于以企業(yè)實際的工作崗位“網(wǎng)絡(luò)管理員”和“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成工程師”為基礎(chǔ)、以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向的理念，實訓(xùn)以實際工作為背景，采用全真的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、資料、憑證，讓學(xué)生在全真的環(huán)境中按實際業(yè)務(wù)流程進(jìn)行實訓(xùn)，得到真實的產(chǎn)品或作品。
1.1 提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)
提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)主要是在真實工作環(huán)境中的實踐。學(xué)生通過“職業(yè)人”一樣的工作，經(jīng)受了職業(yè)訓(xùn)練，提高了對職業(yè)社會的認(rèn)識，也了解到一些與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，在如何對待同事，如何對待老板，如何進(jìn)行團(tuán)隊合作等方面可得到鍛煉。
1.2 提高學(xué)生專業(yè)技能的生產(chǎn)性實訓(xùn)
所謂專業(yè)技能，就是指從事某一專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動中的熟練動作[3]；而所謂提高學(xué)生的專業(yè)技能，就是提高學(xué)生在從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中動作的熟練程度。因此專業(yè)技能的訓(xùn)練有兩個必要條件：一是親手操練；二是與專業(yè)課程有關(guān)的現(xiàn)場教學(xué)。
1.3 以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革是前提
課程體系改革是學(xué)院教學(xué)改革的重點和難點，為了取得良好的效果，必須明確課程改革要按基地的生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，要逐步形成“以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向”的職教理念和高職課程體系，從而推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)改革[4]。
2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)載體
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)改造工程是學(xué)院2010年市財政項目，此項目的目的是解決學(xué)校各校區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備老化問題，并對多年來累積了許多問題的校園網(wǎng)進(jìn)行整體改造，項目涉及舊信息點梳理、新信息布設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新、服務(wù)器、中心機(jī)房建設(shè)等許多方面。由于工程建設(shè)涉及新舊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與改造，復(fù)雜度較高，技術(shù)難度大。學(xué)院借網(wǎng)絡(luò)改造工程的契機(jī)，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)計思路，精心設(shè)計了實訓(xùn)項目，將網(wǎng)絡(luò)改造與教學(xué)實訓(xùn)結(jié)合起來，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了一個參與真實的工程實踐機(jī)會，以讓學(xué)生把理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)并提高實際動手能力。
2.1 項目的組織
為實現(xiàn)此次校園網(wǎng)改造項目實訓(xùn)的三真環(huán)境，此次校園網(wǎng)改造項目在實施過程中，由北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為甲方，由16名企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)院內(nèi)4名具有多年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師，帶領(lǐng)96名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生組成校園網(wǎng)改造項目的中標(biāo)公司乙方，雙方簽訂了項目合同。
作為乙方的中標(biāo)公司組建四個模擬分公司，每個分公司設(shè)立一個項目經(jīng)理，由校內(nèi)教師擔(dān)當(dāng)。每個分公司再分成四個項目小組，將96名學(xué)生分配到各分公司的項目小組中，派1名企業(yè)工程師作為技術(shù)總監(jiān)。每個項目小組設(shè)定四個職位：項目組長（1人）；技術(shù)組長（1人）；工程師（3人）；文檔管理員（1人）。根據(jù)面試及學(xué)生情況，每個學(xué)生都被分配了相應(yīng)的職位。
2.2 生產(chǎn)性實訓(xùn)活動安排
生產(chǎn)性實訓(xùn)活動的設(shè)計中基于兩個層面的考慮：一個是核心課程與專業(yè)課程均以各自課程的教學(xué)目的為出發(fā)點，根據(jù)所開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)的活動項目；二是打破課程教學(xué)內(nèi)容的局限，以網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)工作流程為主線，圍繞“入職培訓(xùn)―售后工程―售前工程”的順序，開展形式多樣的活動，從而培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)行業(yè)所需要的各項素質(zhì)與技能。具體實訓(xùn)活動如圖1所示。
[[網(wǎng)絡(luò)工程流程][能力培養(yǎng)目標(biāo)分析][入職培訓(xùn)][售后工程][售前工程][企業(yè)文化
培訓(xùn)1周][梳理舊校園網(wǎng)2周][設(shè)計新校園網(wǎng)
布線方案1周][校園網(wǎng)改造施工3周
圖1 生產(chǎn)性實訓(xùn)活動安排
3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)效果分析
經(jīng)過12周的生產(chǎn)性實訓(xùn),在96名實訓(xùn)學(xué)生中隨機(jī)采樣65名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,采樣的統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。
表1 效果分析表
[[
[問卷問題\&問卷選項\&選項比例\&效果分析\&1.你認(rèn)為這次校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)有必要嗎?\&A.有必要\&89%\&大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這次生產(chǎn)性實訓(xùn)有必要，\&B.一般,有沒有無所謂\&9.3%\&C.走形式,完全沒必要\&1.7%\&2.這次實訓(xùn)過程中的培訓(xùn),你認(rèn)為哪次對你幫助較大?(可多選)\&A.企業(yè)文化培訓(xùn) \&46%\&從中可以看出，在這次實訓(xùn)中安排的培訓(xùn)項目較為合理,為生產(chǎn)性實訓(xùn)順利進(jìn)行起到了一定的作用.\&B.網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)\&51%\&C.網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試培訓(xùn)\&29%\&D.招投標(biāo)培訓(xùn)\&8%\&3.這次實訓(xùn)過程中你對哪些工作過程較感興趣?
(可多選)\&A.文檔管理 \&10%\&這些工作過程的設(shè)計基本上包括了網(wǎng)絡(luò)工程中的大部分內(nèi)容,從調(diào)查結(jié)果分析,學(xué)生通過生產(chǎn)性實訓(xùn)還是掌握了一定技能。\&B.打配線架 \&20%\&C.熔光纖 \&32%\&D.配置交換機(jī) \&56%\&E.理線 \&60%\&F.布線\&53%\&G.打模塊 \&39%\&H.測線 \&34%\&I.設(shè)計布線圖 \&36%\&J.招投標(biāo)方案撰寫\&15%\&4.這次實訓(xùn)對提高你的知識能力有多少幫助?\&A.較大 \&63%\&63%的學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)對掌握知識能力有較大的幫助。\&B.有一些幫助,但不多 \&34%\&C.無任何幫助\&3%\&5.這次實訓(xùn)對提高你的職業(yè)技能有多少幫助?\&A.較大 \&66%\&66%的學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)對掌握職業(yè)技能有較大的幫助。\&B.有一些幫助,但不多\&24%\&C.無任何幫助\&10%\&6.這次實訓(xùn)為你就業(yè)提供了哪些經(jīng)驗?(可多選)\&A.了解一些企業(yè)工作過程 \&37%\&從效果中可以看出，生產(chǎn)性實訓(xùn)能夠縮短學(xué)生與就業(yè)崗位對人才需求的差距。\&B.知道一些企業(yè)工作規(guī)范\&43%\&C.較早感受企業(yè)環(huán)境\&20%\&D.無任何幫助\&15%\&7. 通過這次實訓(xùn)為提高你團(tuán)隊合作能力有多少幫助?\&A.較大 \&82%\&通過生產(chǎn)性實訓(xùn)在一定程度上提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。\&B.有一些幫助,但不多 \&12%\&C.無任何幫助\&6%\&8.通過這次實訓(xùn)為提高你溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)能力有多少幫助?\&A.較大 \&77%\&77%的學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)在一定程度上提高了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力。\&B.有一些幫助,但不多\&10%\&C.無任何幫助\&13%\&9.生產(chǎn)性實訓(xùn)和傳統(tǒng)授課，你認(rèn)為哪個更好？\&A.生產(chǎn)性實訓(xùn)更能提高專業(yè)
及職業(yè)技能\&74%\&74%的學(xué)生認(rèn)可生產(chǎn)性實訓(xùn)更有利于掌握職業(yè)技能。\&B.傳統(tǒng)授課更能提高專業(yè)
及職業(yè)技能\&26%\&10．你認(rèn)為學(xué)校為生產(chǎn)性實訓(xùn)提供的條件是否完善？\&A.很完善\&34%\&75%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地基本是具備生產(chǎn)性實訓(xùn)的條件。\&B.一般，基本上能夠滿足 \&41%\&C.不完善，有待改善\&25%\&]
]]
從上表可以看出，本次校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)較為成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。
3.1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力
生產(chǎn)性實訓(xùn)是一種真刀真槍的實踐，在學(xué)生動手能力培養(yǎng)上屬于高層次的實踐。接受專業(yè)的實戰(zhàn)考驗，考量的既是職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志，同時也是對職業(yè)技術(shù)、職業(yè)應(yīng)用能力、職業(yè)綜合適應(yīng)能力的檢測[5]。
3.2 學(xué)生融入企業(yè)環(huán)境中,感受到企業(yè)的工作氛圍
讓學(xué)生在真實的工程實踐和社會實踐環(huán)境中學(xué)習(xí),了解企業(yè)的技術(shù)狀況、生產(chǎn)工藝流程、崗位操作規(guī)程和職業(yè)素質(zhì)要求,使他們親身感受現(xiàn)代企業(yè)文化，廣泛參與科研和生產(chǎn)活動，增加隱性知識。明顯增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識、技術(shù)應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，學(xué)生從中認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性,提高了專業(yè)素養(yǎng)。這樣的實訓(xùn)非常有助于使盡快從“準(zhǔn)職業(yè)人”轉(zhuǎn)身變?yōu)槁殬I(yè)人。
4 結(jié)束語
在校內(nèi)組織生產(chǎn)性實訓(xùn)過程中我們體會到有一些環(huán)節(jié)需要特別注意。
⑴實訓(xùn)的前期準(zhǔn)備很重要
實訓(xùn)項目的選擇，項目經(jīng)理的技術(shù)能力，項目的組織等各個環(huán)節(jié)直接影響到實訓(xùn)效果的好壞。
⑵在生產(chǎn)性實訓(xùn)的各階段的相關(guān)培訓(xùn)很有必要
在項目開始時進(jìn)行企業(yè)文化培訓(xùn)，能夠使學(xué)生較快轉(zhuǎn)變角色，同時能培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)人的基本素質(zhì)，提高項目小組的團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力。在項目實施過程中，學(xué)生要用到各種綜合性專業(yè)知識，有針對性的培訓(xùn)能夠保證項目的順利進(jìn)行。
⑶系統(tǒng)、科學(xué)及人性化的學(xué)生管理辦法
對于學(xué)生的管理，項目經(jīng)理不僅要通過公平、公正的日考核、周考核來監(jiān)控學(xué)生的出勤及項目完成情況，還要采取科學(xué)、人性化的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時對學(xué)生進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生工作熱情，同時要聽取學(xué)生的合理化建議。
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關(guān)鍵詞： 示范校建設(shè) 培養(yǎng)模式 校企合作 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
數(shù)控加工專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校的常設(shè)專業(yè)，其技能培訓(xùn)特點是材料消耗多、培訓(xùn)成本高，這也是各校數(shù)控加工實訓(xùn)中較為棘手的問題。高消耗的實習(xí)從經(jīng)濟(jì)方面影響學(xué)校發(fā)展，而且更為嚴(yán)重的是影響培訓(xùn)質(zhì)量。因此，如何把消耗性實訓(xùn)變?yōu)樯a(chǎn)性實訓(xùn)，這是很多職業(yè)學(xué)校一直在探尋的問題。筆者參加了國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校數(shù)控加工重點專業(yè)建設(shè)，對實施生產(chǎn)性實訓(xùn)進(jìn)行了有效探索與實踐，現(xiàn)將建設(shè)過程總結(jié)如下。
一、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的必要性
我校數(shù)控加工專業(yè)自1996年開設(shè)以來，通過近二十年的發(fā)展，已具有數(shù)控加工實訓(xùn)中心、機(jī)械加工實訓(xùn)中心、數(shù)控維修實訓(xùn)室、模具加工裝配實訓(xùn)室、液壓氣動實訓(xùn)室等十五個實驗實訓(xùn)室，數(shù)控設(shè)備總數(shù)為46臺（套）。因考慮方便教學(xué)，這些數(shù)控設(shè)備的規(guī)格型號基本相同，按功能和新舊程度平均分配到7個實訓(xùn)室（區(qū)），承擔(dān)數(shù)控車工、數(shù)控加工中心技師、高級工、中級工、五年制高職等層次的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。所以，各數(shù)控實訓(xùn)教室功能相對單一，主要分為數(shù)車和數(shù)銑/加工中心兩個方向，對專業(yè)的培養(yǎng)也只能按方向進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容上只能按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完成一些基本的消耗性課題訓(xùn)練。教學(xué)形式上由指導(dǎo)老師示范講解，然后學(xué)生獨自練習(xí)，在數(shù)控設(shè)備上完成簡單的課題類工件加工，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，只是掌握了數(shù)控機(jī)床的基本操作，會使用數(shù)控設(shè)備，加工出單件的課題類工件。對于企業(yè)要求的批量高效地加工產(chǎn)品，保證質(zhì)量，探索合理的加工工藝，降低生產(chǎn)成本，做好分班維護(hù)保養(yǎng)設(shè)備等都無法體會掌握。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校里掌握的操作技能到企業(yè)基本用不上，企業(yè)還要花大量時間、精力進(jìn)行再培訓(xùn)。這就對職業(yè)教育提出了要求，如何讓學(xué)生在學(xué)校里就掌握企業(yè)必需的知識技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣？采用生產(chǎn)性實訓(xùn)是一條最佳途徑。
二、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)
國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的首要任務(wù)就是改革培養(yǎng)模式，我院數(shù)控加工專業(yè)將培養(yǎng)模式定義為“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”，其中非常重要的內(nèi)容就是實現(xiàn)“廠校一體”，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)引產(chǎn)入校、引產(chǎn)入教、引企入校。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，結(jié)合數(shù)控加工專業(yè)發(fā)展實際情況，將生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)定為：
1.在校內(nèi)建成獨立的生產(chǎn)性實訓(xùn)場所一處，并且按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)健全組織結(jié)構(gòu)、各種制度、崗位職責(zé)，明確生產(chǎn)加工任務(wù)。
2.選擇與一兩家企業(yè)進(jìn)行深度合作，條件是有適合學(xué)生參與生產(chǎn)的數(shù)控加工工件，生產(chǎn)設(shè)備是數(shù)控設(shè)備，可以企業(yè)投入或?qū)W校提供。
3.生產(chǎn)性基地有穩(wěn)定的年生產(chǎn)任務(wù)，以保證常年教學(xué)需要，并且有一定的經(jīng)濟(jì)效益，用來補貼學(xué)生、教師。
4.學(xué)生參與生產(chǎn)性實訓(xùn)，參與企業(yè)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生質(zhì)量意識，保證數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生每年參加生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)時數(shù)達(dá)60學(xué)時以上。
5.通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，利用學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢反哺企業(yè)，為企業(yè)技術(shù)更新改造提供支持。
三、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)過程
1.成立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)工作小組，明確分工，組長統(tǒng)籌調(diào)度，成員合作互助。
2.廣泛開展調(diào)研工作，走訪多家企業(yè)或同類院校，收集相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)資料，借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗，分析整理調(diào)研材料，確定目標(biāo)企業(yè)和目標(biāo)產(chǎn)品。通過廣泛調(diào)研，掌握大量企業(yè)的數(shù)控加工信息，為做好生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和尋求合作企業(yè)做好準(zhǔn)備。
3.征求數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的意見，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況，結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)調(diào)研和專家論證意見，制訂生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)方案。
4.選擇合適企業(yè)開展合作洽談，確定生產(chǎn)加工合作項目，簽訂校企合作協(xié)議。
5.開展生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，從企業(yè)引進(jìn)或按照企業(yè)要求采購新設(shè)備，保證新進(jìn)生產(chǎn)性設(shè)備性價比高。根據(jù)合作企業(yè)要求，為更好地開展生產(chǎn)性加工任務(wù)，新增有利于生產(chǎn)的設(shè)備，同時兼顧場地和學(xué)生掌握的操作情況，確定合適的設(shè)備。
6.高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地場所，完善規(guī)章制度，保障基地運行工作。
7.穩(wěn)步開展基地生產(chǎn)性實訓(xùn)工作，承接企業(yè)生產(chǎn)性加工定單，完成計劃任務(wù)。
四、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成果
我院為改革培養(yǎng)模式，根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)的發(fā)展趨勢，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的用工需求，深化校企合作，采取“引企入校”的方式，在校內(nèi)創(chuàng)辦生產(chǎn)性實訓(xùn)基地一處。所有加工設(shè)備、生產(chǎn)產(chǎn)品、技術(shù)和工藝均由企業(yè)提供，學(xué)校安排不同班級廣泛參與生產(chǎn)性加工任務(wù)，利用真實的生產(chǎn)任務(wù)培訓(xùn)學(xué)生的技能。生產(chǎn)現(xiàn)場采用企業(yè)方式進(jìn)行管理，應(yīng)用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價，有效提高學(xué)生的質(zhì)量意識。建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，最重要的不是盈利，而是讓學(xué)生通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提前感受企業(yè)文化，實現(xiàn)和企業(yè)的無縫對接，提高產(chǎn)品質(zhì)量意識，讓學(xué)生在生產(chǎn)中掌握知識技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。
五、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效
1.對學(xué)校整體辦學(xué)實力提升的帶動作用。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，首先把學(xué)生培養(yǎng)模式變換為以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、生產(chǎn)實習(xí)為主的模式。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，全方位訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)操作技能和解決實際問題能力為重點。其次，利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)及自身優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，開發(fā)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)，使工作過程系統(tǒng)化，在穩(wěn)定的生產(chǎn)性工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，輻射、牽動正常的實習(xí)教學(xué)工作。
生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的創(chuàng)建同時改善了實訓(xùn)條件，變消耗性實習(xí)為效益型實訓(xùn)。搭建了課程開發(fā)與實施的平臺，融“教、學(xué)、做”為一體，強化社會服務(wù)，開拓市場，改革人才培養(yǎng)模式、評價模式，打造出職業(yè)教育品牌。
2.對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，就是把企業(yè)引進(jìn)來，實現(xiàn)“校中有企、企中有?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，定單、定位為企業(yè)提供最大的人力資源保障。學(xué)校接受企業(yè)的思想文化，再灌輸給學(xué)生，減少企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行再次培訓(xùn)的可能，使學(xué)生在就業(yè)前就了解企業(yè)、熟悉企業(yè)，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備。同時，加深學(xué)校與企業(yè)的合作交流，學(xué)?？蒲兴降奶嵘秊槠髽I(yè)解決了大量技術(shù)難題。
學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行也給企業(yè)帶來了巨大實惠，恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)訂單使得雙方互惠共贏，企業(yè)降低了人力資源生產(chǎn)成本，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。
3.對其他地區(qū)學(xué)校的示范、帶動和輻射成效。我院生產(chǎn)性基地建設(shè)一直受到周邊同類院校的關(guān)注、重視，建設(shè)過程中通過不斷交流，起到了借鑒、示范的作用，發(fā)展生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是國家中等職業(yè)學(xué)校改革教學(xué)模式、改革人才培養(yǎng)模式和評價模式的必然結(jié)果，我們的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)得到本地區(qū)其他同類院校的認(rèn)可，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，真正讓學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都得到了實惠，使我們更加明確了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)意義，對下階段的建設(shè)指明了方向，對周邊同類院校起到了很好的示范、帶動和輻射作用。
六、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)體會
通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，我們認(rèn)識到怎樣才是與企業(yè)的“零距離”接軌，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)服務(wù)，為社會培養(yǎng)人才。在培養(yǎng)過程中，要想企業(yè)所想，急企業(yè)所需。建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，可以利用真實的環(huán)境，達(dá)到企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，真正為企業(yè)量身定做，在這個環(huán)境里，老師有發(fā)揮的空間，學(xué)生可以積極參與，企業(yè)得到了實惠，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的共贏。
在建設(shè)過程中，首先受益的是教師，建設(shè)與企業(yè)一樣真實的環(huán)境，完成與企業(yè)一樣的工作任務(wù)，可以讓參與的老師體會到生產(chǎn)性實訓(xùn)對自己的要求、標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)過程中的方方面面都是鍛煉自已的好機(jī)會。在帶領(lǐng)學(xué)生完成生產(chǎn)性任務(wù)的同時，提高自身能力水平。
通過建設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足，如何制定穩(wěn)定合適的生產(chǎn)加工任務(wù)？如何把握學(xué)生能力水平與生產(chǎn)效益的關(guān)系？如何培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)主人翁意識？如何管理、完善、規(guī)范執(zhí)行企業(yè)制度？如何保質(zhì)保量地完成生產(chǎn)任務(wù)？如何進(jìn)行教師師傅、學(xué)生員工的角色轉(zhuǎn)換？這些都是我們今后要探索和努力的方向。
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這里所說的旅游管理專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是指：培養(yǎng)旅游專業(yè)高職人才的學(xué)校與社會中旅游企業(yè)相互合作，讓旅游專業(yè)的學(xué)生既能通過在實訓(xùn)基地對旅游業(yè)旅游產(chǎn)品的開發(fā)實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)效益，又能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的地方。而旅游專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運營管理機(jī)制的設(shè)計，主要包括了生產(chǎn)實訓(xùn)的人、物、資金等因素，還有影響這些因素在旅游專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和運營中發(fā)揮作用的過程。隨著時間的推移，原本的旅游專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地已經(jīng)變成了各所培養(yǎng)高職人才的院校內(nèi)部的簡單實訓(xùn)，沒有了本身的意義。學(xué)生需要一個平臺進(jìn)行學(xué)校到社會的過渡，重點為進(jìn)入社會，為社會創(chuàng)造利益做準(zhǔn)備。而建設(shè)一個有效的運營機(jī)制是保障實訓(xùn)基地教學(xué)與生產(chǎn)同時發(fā)揮效用的必要條件。
二、旅游管理專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運營管理當(dāng)中存在的問題
旅游管理專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在很多的問題，包括：學(xué)校老師實踐指導(dǎo)能力不夠；旅游企業(yè)與學(xué)校合作無動力；實訓(xùn)基地設(shè)施不夠完善；實訓(xùn)基地的生產(chǎn)與教學(xué)之間存在矛盾等。本文將就其中兩點進(jìn)行一下重點分析。
（一）實訓(xùn)基地設(shè)施的管理與維護(hù)
實訓(xùn)基地的設(shè)施是重點，因為這些設(shè)施既要為學(xué)生的實習(xí)服務(wù)，又要為生產(chǎn)服務(wù)，因此對于設(shè)施的維護(hù)與管理不能與單純的生產(chǎn)設(shè)施相一致。現(xiàn)在很明顯的問題就是實訓(xùn)設(shè)施的責(zé)任權(quán)問題。很多實訓(xùn)基地都沒有一個明確的設(shè)施管理組織和機(jī)制。因此基地設(shè)施損耗率大，從而造成了運營資金的加大。
（二）實訓(xùn)基地的生產(chǎn)與教學(xué)存在矛盾
旅游專業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地既要為社會提供優(yōu)良的服務(wù)又要為學(xué)生提供實踐場所。既要為市場創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，又要遵守學(xué)校的教育教學(xué)?，F(xiàn)在，與培養(yǎng)旅游專業(yè)高職人才院校合作的企業(yè)并不多，如各大院校自行組建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，就會導(dǎo)致校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地缺乏專業(yè)的生產(chǎn)性，因為教師缺乏對旅游企業(yè)的專業(yè)管理能力，生產(chǎn)實訓(xùn)基地也就缺乏了生產(chǎn)性，只注重了教育性。那么，怎樣協(xié)調(diào)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性與教育性就成了旅游專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能否繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。
三、旅游管理專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運營管理機(jī)制的設(shè)計
（一）合理安排生產(chǎn)和教學(xué)
實訓(xùn)基地的運營目的并不應(yīng)該在于生產(chǎn)和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益而盈利，而應(yīng)該在于用實訓(xùn)來服務(wù)教學(xué)，對人才進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，實訓(xùn)基地應(yīng)該以教學(xué)為主，生產(chǎn)為輔。在以此為前提的情況下，實訓(xùn)基地老師可以讓學(xué)生利用自身的優(yōu)勢熟悉生產(chǎn)，也可以適應(yīng)實訓(xùn)基地的運營模式，讓學(xué)生在生產(chǎn)中得到鍛煉。
（二）學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)人才
學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)相互合作，共同制定人才培養(yǎng)的計劃。如果單方面的建設(shè)實訓(xùn)基地，必定不能夠保證實訓(xùn)基地的需求。學(xué)校建設(shè)實踐基地，則缺乏真實的實踐模式，企業(yè)建設(shè)實訓(xùn)基地，則沒有相對的生源以及有利的教導(dǎo)資源。因此，學(xué)校和企業(yè)共同完成人才的培養(yǎng)是最合理的選擇。學(xué)校和企業(yè)可以就學(xué)生的課程安排，內(nèi)容設(shè)置，實訓(xùn)指導(dǎo)和質(zhì)量檢測等進(jìn)行合理協(xié)商安排。這樣，既有學(xué)校提供專業(yè)的教師指導(dǎo)，對旅游業(yè)和旅游產(chǎn)品的研發(fā)等進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)，又有旅游企業(yè)提供項目的實踐，市場的開拓。
(三）落實實訓(xùn)基地運營管理制度
因為旅游行業(yè)是一種服務(wù)行業(yè)，因此旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備專業(yè)的服務(wù)技能與意識，還應(yīng)該具備專業(yè)的道德素養(yǎng)和合作精神。因此，在學(xué)校與企合作的同時，可以選出幾名能夠掌控大局的專業(yè)人員，其余工作人員均由學(xué)生來擔(dān)任。實訓(xùn)基地可以成為一個虛擬的小型的工作職場，從干部的擔(dān)任到基層人員的工作都實行輪崗，讓學(xué)生能夠全方面的去體驗去實踐，達(dá)到實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。
（四）加強實訓(xùn)基地設(shè)施的維修與管理制度
服務(wù)行業(yè)是接觸客人最多的行業(yè)，因此客人的滿意度就是工作質(zhì)量好壞的評定。沒有好的設(shè)施自然得不到好的評價。而實訓(xùn)基地的設(shè)施損耗較大，為了避免不必要的開支，基地應(yīng)該完善設(shè)施的維修或者加強維修的力度，聘用更加專業(yè)的維修人員。同時要完善制度，以制度進(jìn)行約束。
四、總結(jié)
目前,高職院校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)上取得了較大進(jìn)展,但通過參觀學(xué)習(xí)和實地調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)上還存在一些共同的問題。
1基地規(guī)模偏小且數(shù)量少商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)崗位主要集中在涉外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位的行政助理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等。而一般外貿(mào)企業(yè)或進(jìn)出口公司規(guī)模都較小,人力資源、設(shè)備資源及資金使用都比較有限,無法投入過多的精力參與基地建設(shè);同時,尚不健全的校企合作機(jī)制導(dǎo)致企業(yè)熱情不高。這些導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地規(guī)模都普遍較小,且數(shù)量偏少。
2實訓(xùn)周期長導(dǎo)致受益學(xué)生面偏窄除了基地規(guī)模小、數(shù)量少外,外貿(mào)企業(yè)的工作性質(zhì)決定商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地也很難滿足所有學(xué)生的實訓(xùn)要求。在一般外貿(mào)企業(yè),進(jìn)出口貿(mào)易的絕大部分甚至全部流程基本都是由同一個人完成的,而且通常需要1至2個月。如此計算,如果每批安排5位學(xué)生進(jìn)入基地實訓(xùn),即使寒暑假包括在內(nèi),每學(xué)年也只能滿足30位學(xué)生的實訓(xùn)要求,而這顯然是不夠的。
3教學(xué)計劃與生產(chǎn)計劃矛盾校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地兼有教學(xué)實訓(xùn)功能和產(chǎn)品生產(chǎn)功能,然而學(xué)校的教學(xué)計劃具有一定的穩(wěn)定性,企業(yè)的生產(chǎn)計劃是隨著市場波動變化的,不同的屬性導(dǎo)致兩者之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾。
4欠缺有效的實訓(xùn)組織模式導(dǎo)致管理松散“引企入?！笔切?nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的重要內(nèi)容,然而有些基地將企業(yè)引入學(xué)校后,對實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)組織與管理等缺乏規(guī)劃與創(chuàng)新;同時,企業(yè)實現(xiàn)利潤最大化的目標(biāo)使得企業(yè)重生產(chǎn)輕實訓(xùn),忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)與管理。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的實訓(xùn)效果。
5缺乏師資保障良好的師資是生產(chǎn)性實訓(xùn)有效開展的重要保證。但部分基地的指導(dǎo)老師卻達(dá)不到生產(chǎn)性實訓(xùn)的要求。高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師雖應(yīng)具備“雙師”素質(zhì),但“重語言輕商務(wù)”的傳統(tǒng)理念和工作經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致學(xué)校教師實踐技能較弱,無法全面、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生;企業(yè)師傅雖實踐經(jīng)驗豐富,但缺乏對學(xué)生和教學(xué)規(guī)律、方法的了解,無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和分析、解決問題的能力。
[關(guān)鍵詞]生產(chǎn)性實訓(xùn)；課程改革；仿真實訓(xùn)
[中圖分類號]G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]
2095-3283（2014）02-0156-02
一、現(xiàn)階段國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)開展完全生產(chǎn)性實訓(xùn)的局限性
（一）風(fēng)險大，企業(yè)參與積極性低
生產(chǎn)性實訓(xùn)始終具有教學(xué)屬性，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下獨立完成外貿(mào)交易流程。但由于教師實踐經(jīng)驗有限，加之大多數(shù)學(xué)生理論水平和職業(yè)技能有限，因而師生在處理實際業(yè)務(wù)訂單時，不可避免地會在某些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)差錯。加之外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)紛繁復(fù)雜，師生發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)中的差錯存在一定的滯后性，微小的疏忽都可能會造成無法彌補的損失。因而，外貿(mào)企業(yè)提供實際業(yè)務(wù)訂單供師生實訓(xùn)將承擔(dān)巨大的風(fēng)險，造成外貿(mào)企業(yè)參與學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)的積極性不高。
（二）業(yè)務(wù)工作量大，師生無法及時掌控隨機(jī)事件
外貿(mào)工作環(huán)節(jié)復(fù)雜，業(yè)務(wù)周期較長，涉及部門及人員眾多，因而在履行合同過程中可能發(fā)生各種無法預(yù)見的問題。而且，加工產(chǎn)品的工廠、裝運貨物的承運公司都是24小時運行，國外客戶的工作時間與我們也存在時差，這些都導(dǎo)致真正的外貿(mào)業(yè)務(wù)員經(jīng)常會在非工作時間處理業(yè)務(wù)，隨時加班。而師生在校期間仍以完成正常的教、學(xué)任務(wù)為主，因而要求師生像外貿(mào)業(yè)務(wù)員一樣隨時并及時處理突發(fā)狀況也是很不現(xiàn)實的。
（三）企業(yè)參與實訓(xùn)的人員有限，難以開展大范圍的生產(chǎn)性實訓(xùn)
由于學(xué)生獨立開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力較弱，企業(yè)提供真實業(yè)務(wù)供學(xué)校實訓(xùn)的同時，必定委派專門業(yè)務(wù)人員跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生在專門業(yè)務(wù)人員的帶領(lǐng)與協(xié)助下，以跟單員或單證員的身份開展實訓(xùn)。受企業(yè)規(guī)模、提供業(yè)務(wù)數(shù)量、業(yè)務(wù)員能力等多方面制約，能夠參與生產(chǎn)性實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)有限，校企合作的生產(chǎn)性實訓(xùn)難以實現(xiàn)全員參與。
二、“生產(chǎn)性實訓(xùn)”課程的實施——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
（一）實訓(xùn)條件設(shè)計
實訓(xùn)條件包括實訓(xùn)室和教學(xué)團(tuán)隊。實訓(xùn)室方面：課程組通過深入行業(yè)企業(yè)，對一線業(yè)務(wù)人員、管理人員和畢業(yè)生開展調(diào)研，結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的知識、能力和素質(zhì)要求，申請建設(shè)“商務(wù)談判實訓(xùn)室”與“國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)室”。這些實訓(xùn)室既是學(xué)生上課的教室，也是開展業(yè)務(wù)工作的辦公場所，是基于實際業(yè)務(wù)過程的課程生產(chǎn)性實訓(xùn)的有效保障。教學(xué)團(tuán)隊方面：實訓(xùn)指導(dǎo)教師需具備“雙師素質(zhì)”或是來自于生產(chǎn)管理一線的兼職教師，能夠保證實訓(xùn)順利實施且與生產(chǎn)同步。經(jīng)過近幾年的培養(yǎng)與建設(shè)，國際貿(mào)易實訓(xùn)課程組授課教師均被學(xué)院認(rèn)定為“雙師素質(zhì)”教師。與國貿(mào)專業(yè)合作的紹興斯恒貿(mào)易有限公司、杭州美箭貿(mào)易有限公司、紹興鑫福紡織品有限公司的多位業(yè)務(wù)主管定期參加課程的教學(xué)、研討。
（二）實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)
國際貿(mào)易實訓(xùn)課程組先后對浙江省內(nèi)多家外貿(mào)企業(yè)深入調(diào)研，并召開課程建設(shè)研討會和畢業(yè)生座談會。在充分聽取企業(yè)一線業(yè)務(wù)人員的建議基礎(chǔ)上，對崗位能力要求進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代高職教育理念，重構(gòu)了基于知識應(yīng)用的工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容架構(gòu)，詳見表1。
（三）實訓(xùn)過程組織
1.完善運行機(jī)制
學(xué)期初校方按學(xué)生掌握知識技能的進(jìn)度設(shè)計“仿真實訓(xùn)”部分計劃，而企業(yè)結(jié)合實際制定“生產(chǎn)性實訓(xùn)”部分計劃，校企雙方共同制定教學(xué)計劃。當(dāng)然，由于教學(xué)進(jìn)度快慢不同，企業(yè)訂單進(jìn)度也存在諸多不確定因素，因此需要雙方不斷溝通和協(xié)調(diào)，以保證課堂教學(xué)有序開展。
2.注重團(tuán)隊合作
合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)員要擅長與他人合作，因此在實訓(xùn)過程中可將學(xué)生分為若干團(tuán)隊。視實訓(xùn)內(nèi)容不同，學(xué)生團(tuán)隊可能是同一家公司的不同部門，也可是若干家相互獨立的公司，可以扮演外貿(mào)工作中的競爭對手或合作伙伴。這樣的分組有利于實訓(xùn)教學(xué)安排，更有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊觀念與合作精神。
3.生產(chǎn)性實訓(xùn)與仿真實訓(xùn)相結(jié)合，全面實訓(xùn)與重點實訓(xùn)相結(jié)合
“生產(chǎn)”是實訓(xùn)的手段，生產(chǎn)環(huán)節(jié)和周期在實訓(xùn)中的取舍由學(xué)生能力培養(yǎng)要求來決定?？紤]到國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的特殊性質(zhì)，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著“生產(chǎn)性實訓(xùn)與仿真實訓(xùn)相結(jié)合，全面實訓(xùn)與重點實訓(xùn)相結(jié)合”的理念，對課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新開發(fā)。首先學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下使用真實業(yè)務(wù)改編的案例開展仿真的“全面實訓(xùn)”，以“看、聽、做”為主。學(xué)生在實訓(xùn)中“看”業(yè)務(wù)往來中的各種文件，參觀企業(yè)生產(chǎn)工作流程；“聽”教師和業(yè)務(wù)員的講解，學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的操作技巧；在“看”和“聽”的基礎(chǔ)上，模仿工作場景，完成設(shè)計好的工作任務(wù)。每完成一個“仿真實訓(xùn)”，則由企業(yè)帶著真實業(yè)務(wù)的相同環(huán)節(jié)，供師生開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。學(xué)生將在業(yè)務(wù)員的指導(dǎo)下，完成真實訂單的該環(huán)節(jié)操作。如此，企業(yè)只是將訂單中的某一環(huán)節(jié)交予師生實訓(xùn)，可以有效地控制風(fēng)險。教師再結(jié)合真實業(yè)務(wù)流程，把訂單案例整理并不斷充實到仿真實訓(xùn)中去。同時，企業(yè)和教師共同挑選，不斷將仿真實訓(xùn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生推薦加入到企業(yè)，參加更深入的生產(chǎn)性實訓(xùn)。從而形成校、生、企良性互動的健康氛圍。課程中仿真實訓(xùn)與生產(chǎn)性實訓(xùn)的關(guān)系見圖1。
（四）實訓(xùn)效果檢測
實訓(xùn)類課程注重過程評價。過程考核更能反映學(xué)生對工作過程知識與技能的掌握程度，同時也能考評學(xué)生的協(xié)作、參與、團(tuán)隊意識等隱性經(jīng)驗獲得情況。學(xué)生在每次分組協(xié)作完成工作任務(wù)后，由同組學(xué)生根據(jù)其在小組中的表現(xiàn)從知識、能力和態(tài)度三個方面進(jìn)行評價。綜合教師考核和企業(yè)考核情況，最終確定該生的平時成績。課程除分階段開展實訓(xùn)教學(xué)外，還安排有兩個綜合仿真實訓(xùn)。學(xué)生完成綜合實訓(xùn)中的指定環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)其實訓(xùn)質(zhì)量給出期末成績。平時成績與期末成績綜合，確定為總評成績。
三、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)課程改進(jìn)措施
（一）開展完全性的生產(chǎn)性實訓(xùn)
與仿真實訓(xùn)相比，生產(chǎn)性實訓(xùn)更具明顯優(yōu)勢，因此未來的改革方向是朝開展“完全性”的生產(chǎn)性實訓(xùn)方向努力。下一步課程組計劃開展“服務(wù)外包試點班”教學(xué)改革，即仿照“義烏電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班”形式，打亂原有自然班編排，在各班抽調(diào)綜合能力較強的學(xué)生單獨組建課程試點班，開展完全意義的生產(chǎn)性實訓(xùn)，完成完整的外貿(mào)訂單業(yè)務(wù)。當(dāng)然，這樣的改革，需要企業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師全方位的指導(dǎo)，班級規(guī)模也不宜過大。
