時間：2022-02-13 07:17:30
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一、園長是園本研修的首席研修者
園本研修是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長的第一項工作就是要認真調(diào)研，對本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓實際開展狀況、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實水平、幼兒實際發(fā)展水平及家園共育實際情況等，然后根據(jù)園所實際，確定最佳研修方向。
園長的第二項工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓，這些活動無論在研修內(nèi)容還是研修目標、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請進來。園長作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔重要的責任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請教、多邀請的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應(yīng)加強聯(lián)片教研、互助型教學研討，相互學習，取長補短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任和年級教研組長等園內(nèi)不同層級的管理者，園長還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對其各自職責進行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔的責任，各負其責，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。
二、園長是園本研修的組織保障者
由于師資隊伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長應(yīng)把通過園本研修促進教師的專業(yè)成長視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長首先要做好如下三個方面的規(guī)劃:一是以機制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓、園本教研等園本研修各項活動中的行為，確保教師公平享有各類研修機會。與此同時，還要設(shè)立適宜的教研機構(gòu)。園長可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓工作。沒有個人的成長就沒有集體的發(fā)展，幼兒園應(yīng)注重教師個人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓與園本教研，著重抓好全實活三個方面。所謂全指培訓要有明確的目標，要而對全體員工，有計劃、分層次、分步驟地進行;所謂實指培訓內(nèi)容符合不同崗位的實際需要和個人發(fā)展需要，能夠解決實際工作中存在的問題，保證培訓具有實用價值;所謂活指教研活動形式應(yīng)靈活多樣，操作性和實用性強，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應(yīng)制定長期規(guī)劃和短期計劃，確保全員梯次參與，其中長期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計劃應(yīng)是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充。在制定教研規(guī)劃和計劃前要做廣泛調(diào)查，詳細了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃和計劃，同時也要尋求專家的指導，請專家?guī)椭盐辗较?，保證規(guī)劃和計劃的科學性、適宜性和可行性。
園長不但有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動，給予其專家指導、外出交流等機會，組建名師工作室等創(chuàng)新機構(gòu)。只有在園長的大力支持下，園本研修活動才有可能長久地、認真地、扎實地開展下去?？傊?，在教研時間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購置上、教研活動經(jīng)費的給予上都離不開園長的支持，倘若園長不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動上加以落實，園本研修將無法深入長久。
三、園長是園本研修的引領(lǐng)者
(一)營造良好的園本研修氛圍
園長要把促進每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標，把園本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點。站在這個高度，園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強，害怕失敗，為此園長一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評價，引導大家把關(guān)注點集中在研究的問題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對教師個人的評價，如此才能讓教師在教研活動中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。
(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念
通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級業(yè)務(wù)人員的指導就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導教師在工作中自覺地指導自己的工作，為此園長要在教研活動中不斷引導教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對于教師存在的疑惑與問題，園長不要急于否定，而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導教師自己找出答案。
園長雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導作用，為此園長應(yīng)盡可能做到:第一，觀點鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認識。園本研修的目的就是要解決教育教學中的實際問題，如果最終仍然是對問題的模糊認識，園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領(lǐng)導者，在研修的過程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗層而的判斷，而是要在經(jīng)驗之中找尋科學的規(guī)律，因此園長應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認識，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。
(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質(zhì)高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標任務(wù)
嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結(jié)合的培訓網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓形式及內(nèi)容
1、集中的專題培訓
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓
各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。
3、在職園長提高培訓
側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結(jié)合，專題培訓與熱點問題討論相結(jié)合。
4、骨干園長高級研修
培訓對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學習形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內(nèi)實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關(guān)類型培訓應(yīng)不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經(jīng)考核合格，計相應(yīng)的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內(nèi)進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。
2、經(jīng)費保障
區(qū)幼兒教師培訓實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。
3、質(zhì)量保障
一、“精準幫扶”的由來
2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。
“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機關(guān)第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。
經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進了秀峰區(qū)學前教育發(fā)展的進程。
二、結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式
現(xiàn)在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式。
（一）“開放性”與“責任制”相結(jié)合
幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結(jié)對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。
我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責任?！皩ψ印彪p方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合
首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導和教師之間均進行“師徒結(jié)對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結(jié)對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y(jié)對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結(jié)合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合
幫扶活動中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。
秀峰區(qū)教育局教研室每學期還會定期開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動，活動結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發(fā)展。
（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合
因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學習和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”，同時鼓勵結(jié)對雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進、有效互動。
三、“精準幫扶”的成效
隨著“結(jié)對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是促進了結(jié)對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。
二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業(yè)委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。
三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會、語言、科學、美術(shù)、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現(xiàn)人人參與、共同提高。
一、園本研修內(nèi)容與主題要有利于教師專業(yè)化成長。
精心設(shè)計園本研修內(nèi)容是有效開展專題研究的保證。園本研修內(nèi)容的設(shè)計力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關(guān)注教師實踐中的問題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內(nèi)容的選題要有價值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識、學習新的教育教學技能、學會學習與反思的目標引領(lǐng)下，研修內(nèi)容都是通過細心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動中對《指南》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結(jié)合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設(shè)計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《指南》的理解，使理論知識真正運用到實踐中。又如在《幼兒園活動區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究內(nèi)容：“如何合理設(shè)置區(qū)域”、“活動區(qū)材料投放的有效性”、“如何對區(qū)域活動進行指導”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動常規(guī)”、“活動區(qū)活動如何與課程整合”及“如何評價”等，使教師多途徑地發(fā)現(xiàn)問題，學會同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯(lián)系實際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學研究的過程，就是教師發(fā)展和成長的過程。
二、以教研組為單位開展園本研修活動，促進教師專業(yè)化成長。
教研組活動是園本研修的主要培訓模式。幼兒園提高教育質(zhì)量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，比較愿意提出想法和觀點，是積極主動的受訓者。
1.連環(huán)跟進式教研。在教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教學水平。比如：新教師周云飛，她對小班故事《可愛的小動物》活動就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動，每一次都比上次有進步。實踐證明，大部分老師針對故事都采取比較傳統(tǒng)的教學方式。所以，我國就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討，通過不同模式的教學活動的比較，改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，提高教師的教學設(shè)計能力。
2.案例式的園本研修。即以一個個真實的課堂教學為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學研究活動。
教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點、進程、速度等都會有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。
（1）同課異構(gòu)
同課異構(gòu)即不同的教師、不同的教學形式和教學策略使用同一教學內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學風格。授課教師根據(jù)本班幼兒的實際情況、自身特點，采取適合的教學手段與方法實施教學，全體教師在聽課后進行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助授課教師解決教學中存在的問題，通過對比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風格方面的個性化差異，有助于授課教師在比較中相互學習、揚長避短、共同提高。要注重引導授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學會反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學背后的教育理念。
（2）一課多研
針對同一活動內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進行三次以上的教學實踐，促進教師教育行為的跟進，為教師解決某一問題尋求行動策略，獲取實踐智慧。在實踐中，我們要求每個備課組每月選定一個教學內(nèi)容，通過集體備課教學實施交流研討再教學實施的方式進行教學觀摩。在這樣一個邊討論、邊修改、邊實踐的過程中，切切實實地有針對性地解決問題，使教師的教學實踐智慧不斷地在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的開發(fā)。
實踐證明，教研組是開展園本研修的實體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方案—解決問題—改善實踐這一循環(huán)往復(fù)的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高教師的素質(zhì)。
三、重視園本研修過程的實效性，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的目標。
注意園本研修活動的針對性和實效性。要讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關(guān)鍵。
1.組織保證。園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊伍的建設(shè)、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人，副園長、主任、教研組長組成的園本研修領(lǐng)導小組，并制定培訓制度，使得園本研修組織機構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，培訓成員職責分明。
2.倡導互動。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵教師探究，促使他們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個教師都參與評課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學得活、用得活。
3.考核激勵。完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環(huán)，其既是對園本研修結(jié)果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎金與分數(shù)相結(jié)合，促使教師主動學習與培訓。
（一）工作目標
1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數(shù)量的校長（園長）當選。
2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動名校長群體的不斷壯大。
3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經(jīng)驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗。
4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。
（二）工作重點
1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創(chuàng)工作
根據(jù)北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業(yè)務(wù)能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發(fā)展指導團的指導下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發(fā)展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。
20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。
20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學理念、典型經(jīng)驗。
2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”
在對20*年度名校長工程培養(yǎng)對象綜合評定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領(lǐng)，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學術(shù)報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。
3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”
選拔40名左右中小學青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經(jīng)驗。
20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。
4．繼續(xù)舉辦校長辦學理念研討活動
對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強研究能力、學術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學理念、豐富的管理經(jīng)驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。
20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。
5．組建*區(qū)“名校長工作室”
三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養(yǎng)。
通過明確名校長工作室的工作任務(wù)、目標，確立責任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。
20*年擬組建2-3個名校長工作室。
6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫
收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優(yōu)秀校長的辦學經(jīng)驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設(shè)成果。
20*年上半年，完成資料庫的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長長廊。
7．啟動學區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作
各學區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學區(qū)干部隊伍的實際情況，研究制定本學區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計劃，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標，采取切實可行的措施，加強培養(yǎng)，并適時組織研討交流活動，培養(yǎng)學區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學區(qū)優(yōu)秀校長群體。
20*年4月底前各學區(qū)制定出本學區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實施方案。
二、“名師工程”工作目標和工作重點
（一）工作目標
以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴大名師團隊規(guī)模，推進“名師工程”建設(shè)。
1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。
2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設(shè)。制定落實對區(qū)級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。
3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區(qū)名師品牌，擴大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。
4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規(guī)模。
（二）工作重點
1．區(qū)級工作層面
教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點，集中做好以下工作。
（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導師帶教工作
在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請5位外區(qū)專家對我區(qū)遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。
20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結(jié)會。
（2）推進“特級教師工作室”建設(shè)
探索和完善以特級教師個體領(lǐng)銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。
20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。
（3）繼續(xù)開展“名師講堂”
選拔在職特級教師、部分市區(qū)級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。
20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。
（4）舉辦“名師講壇”活動
充分發(fā)揮在職特級教師資源優(yōu)勢，以學科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設(shè)講壇的特有風格。
20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。
（5）加大名師教育教學成果展示
在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學風格和特點，展示名師風采。
20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。
（6）組織名優(yōu)教師出國考察學習
進一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達國家進行考察學習。
20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。
（7）做好名師引進工作
協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區(qū)示范中學和國家、市骨干專業(yè)職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。
2．區(qū)級學科工作層面
教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對新評選區(qū)級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動學科名師工作。
（1）推進“新課程研究中心組”工作
在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以16名導師帶教學員為核心，繼續(xù)實施課題引領(lǐng)的學科名師團隊培養(yǎng)。
20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。
（2）召開學科名師教學特點研討會
不斷為學科名師創(chuàng)造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設(shè)和教育教學實踐中所形成的經(jīng)驗、特點及取得的成果。
20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。
（3）加強對骨干教師的培訓
組織區(qū)學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養(yǎng)，做好個人職業(yè)生涯設(shè)計，提高教育教學能力。
做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。
（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級學科名師輻射帶頭作用
充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學科教學中的先進經(jīng)驗和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。
20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。
3．校級工作層面
基層學校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設(shè)工作。
（1）制定并推進20*年學?！懊麕煟ü歉山處煟┕こ獭惫ぷ饔媱?/p>
結(jié)合上級下發(fā)的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。
20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。
（2）繼續(xù)探索并完善學校名師的工作機制
各基層學校在推進校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續(xù)探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣，帶動全區(qū)各學校名師建設(shè)工作的開展。
結(jié)合市區(qū)骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。
（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實效性
加強學校“名師工程”各項常規(guī)工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報學校名師工作的進展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實處。
各基層學校12月報送年度工作總結(jié)。
【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長；園所發(fā)展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02
她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設(shè)計的園本教研問卷進行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。
一、自主研修、共同交流的學習階段
科學規(guī)范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓內(nèi)容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關(guān)知識。
通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質(zhì)量，促進幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領(lǐng)會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業(yè)資深、經(jīng)驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實質(zhì)性變化
科學規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應(yīng)認真學習《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并嚴格執(zhí)行行動研究計劃。
在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)教育教學工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵、調(diào)動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權(quán)，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結(jié)教育教學活動中的優(yōu)點及存在的問題。
在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對這個內(nèi)容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動中存在的設(shè)計技術(shù)等問題，進行適當調(diào)整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當?shù)闹笇?，會引發(fā)幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時，教師如果干預(yù)不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W活動計劃，分別由青年教師和經(jīng)驗教師進行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對比，教師們適當調(diào)整活動方案中不科學的設(shè)計思路，對活動中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學有效的回應(yīng)策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動的優(yōu)點進行整合，由經(jīng)驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改?；顒雍髮Ρ确治鼋虒W活動的環(huán)節(jié)處理與細節(jié)處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。
四、反思交流、共享經(jīng)驗的總結(jié)階段
教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強教師之間互助合作、創(chuàng)建學習經(jīng)驗交流的共同體的有效載體。
當下幼兒園新任園長任職資格培訓工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓組織管理機制不健全、培訓制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的培訓經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培訓的針對性與實效性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：
新任園長；園長培訓；對策
自《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓進行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進培訓的對策建議。
一、研究設(shè)計
（一）研究對象
為全面了解園長參加培訓的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心平臺，對2015年7月參訓的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓班的102名園長和2015年12月參訓的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓班62名園長進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓人數(shù)的59％；3－4年的占參訓人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓時是擬任園長。大專及以下學歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學為學前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學專業(yè)為非學前教育專業(yè)；8．2％的園長所學專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。
（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理
本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導向及《陜西省中小學幼兒園教師和校園長培訓工作水平評估標準體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓評價、培訓需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析。
二、研究結(jié)果與分析
目前，園長“任職資格培訓”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓項目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓班培訓滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓課程體系建設(shè)等方面尚需進一步改善。
（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限
1．新園長處于角色沖突階段
新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學認為角色學習是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學習、技能的訓練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓形式進行的角色學習是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓在目標設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
2．新園長職業(yè)認同感較低
職業(yè)認同感是一個管理心理學概念，用來描述當工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關(guān)于新任園長職業(yè)認同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認同感偏低。
3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗
在調(diào)查擔任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔任過副園長、保教主任等領(lǐng)導職務(wù)，也沒有教育管理學習的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。
（二）培訓組織管理機制不健全
陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學時的任職資格培訓。幼兒園園長任職資格培訓，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”為重點，采用“學前教育科學模塊、學前教育領(lǐng)導與管理科學模塊、文化學模塊”綜合的培訓模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓的熱情頗高。但是，在培訓師資、培訓模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。
1．培訓師資隊伍缺乏管理
師資隊伍是培訓的核心，建設(shè)一支合格的培訓師資隊伍是提高培訓質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓市場中的稀缺資源，與此同時，培訓師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓內(nèi)容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓機構(gòu)為完成既定的培訓計劃，只能降低標準聘請一般的培訓教師，在培訓中臨時更換培訓教師的情況時有發(fā)生，培訓效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓專家資源，進一步規(guī)范園長培訓的師資隊伍結(jié)構(gòu)是培訓管理部門亟待研究的問題。
2．培訓模式缺乏融合
目前，任職資格培訓主要采用集中培訓與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進修學習（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓模式，以更為直觀的方式把學習放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認知，成為更受參訓園長們歡迎的培訓形式。但是，任何培訓模式都不能稱之為最好的培訓模式，每一種培訓模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。
3．培訓課程設(shè)置缺少標準
目前，各級各類培訓機構(gòu)對園長崗位任職資格培訓的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標準》以及《陜西省關(guān)于改進和加強中小學校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓班集中培訓與研討的課程安排情況。從培訓內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導領(lǐng)域課程共19個專題。由于缺少權(quán)威性的培訓課程標準，園長崗位任職資格培訓的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。
（三）培訓制度不完善
1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓考試的現(xiàn)象依然存在。
2．培訓研究制度滯后
深入的研究成果能夠為園長培訓活動提供指導和支持。隨著《標準》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓的實際需求相比，培訓研究、培訓課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓的研究論文不足20篇。盡管中小學校長培訓研究可以為園長培訓研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學校長培訓研究本身更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓借鑒的研究成果比較有限。
3．實踐實訓基地缺少遴選辦法
陜西省要求“園長培訓課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓的主要內(nèi)容。那么，實踐實訓基地的遴選工作必然對最終的培訓效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學教師國家級、省級培訓實訓基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學幼兒園校園長培訓的實踐實訓基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓機構(gòu)都是根據(jù)培訓課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。
三、建議與策略
基于新任園長任職資格培訓的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設(shè)三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓效果的措施。
（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面
1．實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
“角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標準》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學前教育與中小學教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓課程內(nèi)容劃分為三個學習領(lǐng)域，即領(lǐng)導力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。
2．明確專業(yè)自我
借鑒美國學者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領(lǐng)導過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學習專業(yè)標準中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認同具有重要意義。
3．學習教育管理課程
對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導者證明了園長在擔任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學領(lǐng)域”，而擔任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強烈的知識重構(gòu)意識，才能實現(xiàn)從“教學專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓中開設(shè)一個無門檻的任職資格培訓，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學習部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。
（二）培訓組織管理方面
1．組建復(fù)合型師資隊伍
通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓的師資隊伍。其中，專職師資主要負責培訓的組織、管理工作；兼職師資主要負責課程講授。目前，培訓師資主要包括以下四類：一是地方高校或教科所中對教育理論和學校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進辦學理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓服務(wù)的專家教授，他們以個人身份進入培訓市場，作為培訓師資的有益補充，為培訓事業(yè)做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計劃地對培訓專家需求進行合理的安排和有效調(diào)控。
2．多元融合培訓模式
目前，園長培訓已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓機構(gòu)根據(jù)參訓學員的共性需求確定培訓內(nèi)容，是師范院校、教師進修學校等培訓機構(gòu)開展全員培訓時經(jīng)常采用的一種培訓形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓園長提供生動的管理實踐教學；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導參訓園長共同探討某個話題，這種開放式的學習交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導引；在影子培訓中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領(lǐng)導和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓，更能夠取長補短，實現(xiàn)培訓的針對為輔和實效性。
3．制定培訓課程指導方案
任職資格培訓的培訓對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓目標是為幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，培養(yǎng)履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓的課程指導方案以及課程標準，是擺在教育主管部門及各培訓機構(gòu)面前的一項亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導方案和課程標準，使參訓園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進幼兒園的發(fā)展。
（三）培訓制度建設(shè)方面
1．出臺規(guī)范性培訓制度
《標準》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓機構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設(shè)置培訓課程，改革培訓模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓的實際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓課時、培訓師資、考核評價等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓的規(guī)范市場。
2．建立培訓研究制度
省、市、縣三級培訓機構(gòu)要做好訓前的培訓需求分析和訓后培訓效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓園長共同確定培訓方案，在當下的培訓格局中，應(yīng)盡快成立中小學校長（園長）培訓研究機構(gòu)，以中小學校長專業(yè)標準和幼兒園園長專業(yè)標準為基礎(chǔ)，就中小學校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓需求，實現(xiàn)以研促訓，研訓一體化。
3．建立實訓實踐基地庫
盡快建立由教育主管部門和培訓機構(gòu)共同遴選實訓實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓實踐基地；培訓機構(gòu)負責遴選出一批優(yōu)秀中小學和幼兒園作為實訓實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓對象的不同層次，有針對性的選擇實訓基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學校在文化建設(shè)、團隊建設(shè)、教育教學等方面的精細化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓等實踐培訓活動，具備較強的實踐指導能力和研究能力，熟悉實踐培訓流程。最后，教育管理部門對所選實訓基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。
作者：楊帆 單位：陜西學前師范學院
［參考文獻］
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