時(shí)間：2022-05-10 15:21:10
序論：在您撰寫語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
片段作文是跟成篇作文相對(duì)而言的，它只要求寫一個(gè)片段，篇幅短小，形式自由。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)片段作文促使學(xué)生常動(dòng)筆，利用片段作文及時(shí)反饋?zhàn)魑男Ч?，借助片段作文?shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這些片段作文的有效嘗試解決了不少成篇作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的寫作能力。
一.片斷訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)
1．自選內(nèi)容：片段練習(xí)可選的內(nèi)容靈活自由，內(nèi)容廣泛。學(xué)校生活，家庭生活，社會(huì)生活，從個(gè)人小事到國(guó)家大事，均可形諸筆端，經(jīng)常練筆，日積月累，在大腦中儲(chǔ)存的信息量不斷增加，寫起文章來(lái)也就左右逢源、得心應(yīng)手了。
2．自由表達(dá)：片斷訓(xùn)練在表達(dá)方式上長(zhǎng)短不拘，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，多則洋洋千言，少則寥寥數(shù)語(yǔ)，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，必為學(xué)生所樂(lè)意。而學(xué)生因愛寫而勤寫，因勤寫而有長(zhǎng)進(jìn)，因看到長(zhǎng)進(jìn)而更樂(lè)于練筆，從而形成良性循環(huán)。
3．自主觀察：學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行片斷練習(xí)，就必須主動(dòng)關(guān)心周圍的人和事，哪怕是日常生活中極為細(xì)小的瑣事，過(guò)去不注意的，或者認(rèn)為平淡無(wú)奇的東西，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)其意義，值得一寫。久而久之，學(xué)生的觀察、分析的能力必有提高，而這種能力正是習(xí)作能力的重要因素。
4．自我延伸：教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，有意識(shí)地留下一些練筆內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的延伸。如課文《羚羊木雕》寫了我們同齡人的一個(gè)故事。文中的“我”要回木雕回家以后，心情一直難以平靜，想寫一封信。以《給萬(wàn)芳的一封信》為題，請(qǐng)你替文中的“我”寫一封信。
這樣，既可以把課堂上學(xué)到的知識(shí)通過(guò)片斷練習(xí)，得到鞏固和加深，又豐富和擴(kuò)大了課堂教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)外互為補(bǔ)充，以讀帶寫，以寫促讀，相得益彰。
二.片斷訓(xùn)練的具體方法
1、利用文本，進(jìn)行仿寫。教材和其他書刊上有許多文質(zhì)兼美的文章，這是非常寶貴的教學(xué)資源。我們要充分利用其中的精彩文段，讓學(xué)生仿寫。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，仿寫不宜太長(zhǎng)，以段落仿寫的效果最佳。如《背影》一文，對(duì)父親買橘子時(shí)的背影描寫得十分動(dòng)人，就可以讓學(xué)生仿寫。
2.利用空白，即興續(xù)寫。許多文章，往往是處戛然而止，或是在結(jié)尾處留下許多空白，讓讀者自己去想象、品味。這樣的文章，教師要善于利用。如《孔乙己》一文的結(jié)尾，讓學(xué)生想象孔乙己走出酒店以后的情景，《皇帝的新裝》結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生猜想皇帝回宮后會(huì)做些什么。
3.聯(lián)系生活，四面出擊。生活中有太多的情景值得我們?nèi)?，但我們又不可能長(zhǎng)篇大論去寫，因此，片段練習(xí)是我們理應(yīng)作出的明智選擇。而它，也以短小、靈活贏得了廣大學(xué)生的歡迎。如有位學(xué)生在隨筆中寫到：“還不下課，都幾點(diǎn)了?！蔽蚁乱庾R(shí)地看了看手表。立馬又將視線轉(zhuǎn)向黑板，離下課只有一分鐘了！我也從剛才的半昏睡狀態(tài)醒來(lái)，在心中倒計(jì)時(shí)。我一邊數(shù)數(shù)，一邊看了眼窗外。窗外的小鳥聲聲啼叫，正在叫我出去呢……
這樣的語(yǔ)段還有很多，我想只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從中不斷得到生活材料的積累、思維的歷練、情感的觸發(fā)、靈感的萌動(dòng)，從而達(dá)到信手拈來(lái)、隨心成文的境界。
三.片斷訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題
1.要有計(jì)劃性。教師心中首先要有個(gè)訓(xùn)練線索：初一，以寫人記事為主；初二，以狀物說(shuō)明為主；初三以上以敘述議論為主。同時(shí)適當(dāng)加一些其他有關(guān)的訓(xùn)練。
2.宏觀規(guī)劃，主題統(tǒng)籌。首選是確定好每周片段練習(xí)的主題。每周主題是結(jié)合課本習(xí)作要求，把八篇大作文和八篇小作文分成寫人、記事、活動(dòng)、植物、動(dòng)物等類別，符合作文課標(biāo)要求，確定了主題之后，一周片段練習(xí)都圍繞著這個(gè)主題展開，這樣減少盲目性，讓學(xué)生從所要表達(dá)的中心的高度去觀察生活，并對(duì)生活素材進(jìn)行詳略、取舍地加工，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生感悟生活的能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，便于主題作文。
關(guān)鍵詞: 影視教學(xué)現(xiàn)狀外語(yǔ)教學(xué)作用方法
一、影視教學(xué)現(xiàn)狀及其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
英語(yǔ)電影作為大學(xué)英語(yǔ)課的補(bǔ)充,為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料。這門課程對(duì)于加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生水平具有現(xiàn)實(shí)意義。但是,由于很多學(xué)校思想上不夠重視而導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足,技術(shù)上存在一些問(wèn)題,缺乏材,以及英語(yǔ)電影課備課量太大導(dǎo)致教師不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段,也造成很多先進(jìn)教學(xué)措施無(wú)法開展等諸多因素,所以,英語(yǔ)電影欣賞課并沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中取得它應(yīng)有的效果。然而影視文學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中又起著不可或缺的作用。
1.影視片是進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)的重要媒介。看電影可以了解其豐富的文化內(nèi)涵,包括英語(yǔ)民族人們的思維主式、生活習(xí)俗和歷史傳統(tǒng)等。語(yǔ)言是文化的載體,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程。在影視片中,大到各歷史時(shí)期的重大事件,小到風(fēng)俗習(xí)慣都有所反映,看電影可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)民族的文化。從某種意義上來(lái)說(shuō),電影是一種包羅萬(wàn)象的文化載體,英語(yǔ)電影從多方面、多角度展示英語(yǔ)民族的文化。
2.影視片由于其交際場(chǎng)景和語(yǔ)言材料的真實(shí)性,為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境;通過(guò)故事情節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),它為學(xué)生提供大量清晰、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和生活化的自然語(yǔ)言,其范圍廣泛,展現(xiàn)不同性別、年齡、職業(yè)的人的言語(yǔ),聲形并茂,不僅能使學(xué)生在原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)語(yǔ)感,而且能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)其多種感官同時(shí)參與,提高記憶率,有助于提高學(xué)生的信心,激起學(xué)習(xí)的積極性,從而提高英語(yǔ)水平。
3.有助體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者之間存在差異,難易、快慢程度因人而異,在影視片的環(huán)境下,可根據(jù)各自的目的、愛好、需求來(lái)選擇,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性和積極性。同時(shí),由于影視以其直觀的表現(xiàn)手法、豐富的內(nèi)容和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力通過(guò)語(yǔ)言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官,促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持高度的興趣和注意力,成為一種精神享受,沉浸在情節(jié)的跌宕起伏中,學(xué)生的聽力能力在潛移默化中能夠得到提高。
二、影視片促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的幾種方法
1.放映前
(1)影視材料的選擇。在利用電影進(jìn)行視聽教學(xué)時(shí),首先要解決的是選材的問(wèn)題。電影的類型多種多樣,如歷史紀(jì)實(shí)片、音樂(lè)歌舞片、科幻片、動(dòng)作片、卡通片等。該放什么電影,這是教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。教師要多看各類題材、類型的英語(yǔ)影視劇,多收集瀏覽相關(guān)影評(píng)、資料、信息;要多思考、設(shè)問(wèn)如何根據(jù)影片內(nèi)容和學(xué)生的聽力水準(zhǔn)去講解,多角度切入不同主題、不同類型的影視片,既帶有知識(shí)吸納性質(zhì)寬泛的面,又有娛樂(lè)和實(shí)踐意義的點(diǎn)。即教師要把握影視片教學(xué)范圍、順序、深度、學(xué)生水平,達(dá)到預(yù)設(shè)效果。筆者認(rèn)為電影雖然是一種大眾娛樂(lè)形式,但用于電影課的影片不能只提供娛樂(lè),而應(yīng)當(dāng)是達(dá)到不同教學(xué)目的的重要資料。同時(shí),教師還須考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平,不宜太易或太難,但應(yīng)有一定的難度,以保持學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。在考慮題材和語(yǔ)言的適合性等因素的同時(shí),還必須考慮內(nèi)容是否健康有意義,是否有利于青年學(xué)生的身心發(fā)展。簡(jiǎn)而言之,電影選材應(yīng)因教學(xué)目的、因人制宜。宜高雅與通俗搭配、古典與現(xiàn)代搭配,宜廣泛取材,盡量提供現(xiàn)實(shí)生活中可能有的各種交際場(chǎng)景,體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面性。
(2)教師的作用。教師先要介紹一些與材料有關(guān)的背景知識(shí),這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣,還能幫助學(xué)生理解材料;然后要講解材料中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)法知識(shí),幫助學(xué)生理解、消化。
2.放映中
要充分發(fā)揮電影英語(yǔ)視聽的教學(xué)優(yōu)勢(shì),教師就必須采用多樣的教學(xué)方法。在視聽中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望,提高教學(xué)效率,筆者總結(jié)了幾種行之有效的方法。
(1)先通篇放映,旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的作整體了解,然后分段放映,它類似于傳統(tǒng)的精讀或精聽,目的在于進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)問(wèn)題。
(2)無(wú)畫面放映?？刂撇シ艡C(jī),使學(xué)生只能聽到對(duì)白而無(wú)畫面可視,目的是排除分散注意力的因素,使學(xué)生專心注意發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣,以培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)音的敏感和根據(jù)音調(diào)、語(yǔ)氣判斷說(shuō)話人的真實(shí)意圖的能力。
(3)音與像分離。對(duì)故事情節(jié)生動(dòng)有趣、具有一定量的述事性動(dòng)作的影視片段,可關(guān)閉一組學(xué)生的耳機(jī)聲道,使其只看畫面,再關(guān)閉另一組學(xué)生的視屏,使其只能聽對(duì)白。片斷播放完畢,以兩人一組,交流所知信息。這種方法可以十分有效地訓(xùn)練學(xué)生的判斷力、理解力、口頭表達(dá)能力及相互交流、合作的能力。
(4)定位放映。放映過(guò)程中,教師可以在一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)一個(gè)動(dòng)作未完成的地方按下放像機(jī)暫停鍵,播放中鎖定人物、場(chǎng)面,起幻燈片的作用,以便教師給予介紹、講解、提問(wèn),也可要求學(xué)生猜測(cè)人物的個(gè)人信息、事件原因、下一步劇情的發(fā)展、結(jié)果,談一談對(duì)該畫面的感受等。
3.放映后
(1)從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,安排相應(yīng)的測(cè)試可以促使學(xué)生重視這門課。開設(shè)這門課程的目的在于幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的理解能力和跨文化交際能力。所以,可以對(duì)學(xué)生的聽力理解能力、語(yǔ)言知識(shí)能力和跨文化交際能力等方面來(lái)進(jìn)行測(cè)試。
(2)適度進(jìn)行課外指導(dǎo)、課外學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。組織指導(dǎo)得好,能起到鞏固和深化課堂視聽教學(xué)的效果。教師應(yīng)充分利用學(xué)校的視聽設(shè)備,配備適合學(xué)生聽力水平的各種題材英語(yǔ)音像資料,學(xué)生可以自由選擇、借聽;并要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,選擇適合自己水平且有助于進(jìn)一步提高的視聽材料,自覺運(yùn)用課堂所學(xué)聽力技巧及方法進(jìn)行視聽訓(xùn)練。值得注意的是,教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵(lì)及必要的檢查,否則很可能造成有的學(xué)生放任自流。
三、結(jié)語(yǔ)
本文從教學(xué)現(xiàn)狀、作用、選片標(biāo)準(zhǔn)及操作方法等幾個(gè)方面探討了電影用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的話題。英語(yǔ)電影內(nèi)容豐富、文化特色突出、語(yǔ)料真實(shí),最貼近學(xué)生生活,是令他們感興趣的教學(xué)題材。只要我們認(rèn)真結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和教學(xué)大綱的要求,對(duì)影視作品進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備和加工,設(shè)計(jì)好欣賞的目的和過(guò)程,組織有意義的教學(xué)討論,不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力,還能培養(yǎng)其跨文化意識(shí),降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮。最后需要指出的是,教師在教學(xué)中必須合理引導(dǎo),否則,電影課只能是滿足學(xué)生的興趣,而不能達(dá)到提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。只有合理地使用英文電影,才能使學(xué)習(xí)者既提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力,又加深了文化藝術(shù)的修養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)
英語(yǔ)在社會(huì)的發(fā)展中，業(yè)已成為愈演愈烈的外交語(yǔ)種之一。學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不僅是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要，更是學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。然而我們國(guó)家要想更好的對(duì)外開放跟上國(guó)際時(shí)代潮流的腳步，首先應(yīng)當(dāng)使我國(guó)公民具備使用外語(yǔ)的基本能力。為了更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，人們對(duì)英語(yǔ)教育也給予了很大的期望。新課程改革的腳步推動(dòng)了很多教育的虔誠(chéng)者去思索，去研究該如何讓孩子們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的熱情。而這些所謂的熱與情，我想更多的是在課堂上老師該怎樣發(fā)揮自己的教育潛能，讓更多的受教育者，在課堂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中能夠翩然起舞，渾然融入這樣的大課堂學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)而學(xué)以致用。本人近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試各種教學(xué)方式，今天在此談?wù)勛约旱奶剿髋c幾點(diǎn)意見。
一、 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要“點(diǎn)燃激情”的課堂教學(xué)
我們生活在一個(gè)大容器的時(shí)代，孩子們從一出生，耳聞能詳?shù)木褪悄刚Z(yǔ)，沒(méi)有機(jī)會(huì)更多的接觸英語(yǔ)。所以在學(xué)生剛接觸這門語(yǔ)言時(shí)要讓他們更多的了解這是怎么樣的一門語(yǔ)言，他的人文，歷史的演變，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿極大的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)愛學(xué)，愛思考，才能以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教學(xué)中要營(yíng)造生活化課堂教學(xué)，挖掘和利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高興趣，主動(dòng)參與教學(xué)。英語(yǔ)雖然是一門外語(yǔ)學(xué)科，但英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，既縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，又使學(xué)生似乎回到了活生生的現(xiàn)實(shí)。能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中容情于景，寄情于物。教學(xué)中需要不斷地革新，而非一成不變的教學(xué)模式。如何點(diǎn)燃孩子的激情，這就需要在一節(jié)課的開始，即導(dǎo)入部分，多下點(diǎn)功夫。課堂的導(dǎo)入可謂是一堂課的教學(xué)前奏。俗話說(shuō)：好的開始的是成功的一半。導(dǎo)入是師生情感產(chǎn)生共鳴的第一要素，是師生溝通的第一橋梁。充分的點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，活躍課堂氛圍，才能提高教學(xué)效率。
二、 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要“唱響民主、和諧”的課堂氛圍
教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。加里寧說(shuō)過(guò)：“再也沒(méi)有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最細(xì)微的事物”。學(xué)生與老師是相互的依存關(guān)系。學(xué)生對(duì)老師的感情也會(huì)對(duì)課堂效率產(chǎn)生一定的影響，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這在各門學(xué)科中都能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生依賴于老師在他們心中的轉(zhuǎn)變。有些老師進(jìn)入課堂就面露嚴(yán)肅，不茍言笑，在課堂上擺架子等等，直至課堂結(jié)束。這種表情與方法，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)觀。他們害怕，緊張，甚至覺得學(xué)習(xí)無(wú)味。好的課堂教學(xué)老師應(yīng)該面帶微笑，走入學(xué)生之中，讓老師微笑與善良能灑落到每個(gè)學(xué)生的身上，是他們進(jìn)一步感受到老師的關(guān)愛，更好地培養(yǎng)了師生之間的感情。輕松愉快的課堂教學(xué)能使學(xué)生擁有愉快的學(xué)習(xí)心境、迸發(fā)出大量的學(xué)習(xí)潛能、敏捷的思考并進(jìn)一步獲得知識(shí)，極大地激發(fā)創(chuàng)新的敏感性，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂有效地四十分鐘教學(xué)過(guò)程中，偶爾也能夠讓學(xué)生疲倦的大腦得到更好地放松與休息，有利于剩余課堂時(shí)間里獲得知識(shí)的掌握。充分的勞逸結(jié)合，讓課堂教學(xué)優(yōu)異的行之有效起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要在絕大多數(shù)學(xué)生很適應(yīng)的情況下，盡可能多的說(shuō)英語(yǔ)，開始會(huì)有聽不懂的可能，老師可通過(guò)手勢(shì)或其他肢體語(yǔ)言向?qū)W生解釋，并鼓勵(lì)孩子們也盡可能多的用英語(yǔ)表達(dá)。在這樣的耳聞目濡下，學(xué)生就會(huì)有一些大的進(jìn)步。所以在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的言語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的自信心與持久力，這樣他們才有信心繼續(xù)學(xué)下去。
三、 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要“創(chuàng)意思維”的課堂風(fēng)暴
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。要充分發(fā)揮知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用功能，把學(xué)到的知識(shí)與生活應(yīng)用相聯(lián)系起來(lái)，才能最有效地體現(xiàn)學(xué)以致用，而非簡(jiǎn)單的讀寫背。因此，訓(xùn)練的模式應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“應(yīng)用”的訓(xùn)練，使訓(xùn)練達(dá)到“嚴(yán)”、“實(shí)”、“活”的效果。讓課堂充斥著“風(fēng)暴”，學(xué)生能夠積極的參與并發(fā)揮他們的語(yǔ)言構(gòu)造思維。提煉一堂多姿多彩、充滿活力的英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一系列的基礎(chǔ)設(shè)備，例如問(wèn)題的設(shè)計(jì)因材而異，因?qū)W生而異，呈現(xiàn)出多彩的創(chuàng)意訓(xùn)練。
一節(jié)英語(yǔ)課的目的，在于運(yùn)用，要充分發(fā)揮知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用功能，不是簡(jiǎn)單地會(huì)寫，會(huì)被，就可以解決問(wèn)題的。讓學(xué)生在被被動(dòng)授業(yè)的過(guò)程中，積極響應(yīng)老師的引導(dǎo)。“學(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。越是敢質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)興致就越濃。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)、使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)，“善于”回應(yīng)?？傊?，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，那么學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，跳躍式，課堂將不再是一潭死水，知識(shí)、技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)形成良性的互動(dòng)格局。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的輕松。
四、 語(yǔ)言的傳授需要“反思總結(jié)”的課后回顧
“ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句至理名言對(duì)我們的教育教學(xué)也有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。我們重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，也要重視課堂教學(xué)后的反思和總結(jié)。一節(jié)課的結(jié)束，并不是簡(jiǎn)單的結(jié)束，更是另一節(jié)生動(dòng)課的開始。老師要想完善每節(jié)課，那就需要在課后多思，多檢。這樣才可以美化每一節(jié)課。生動(dòng)而有韻律的舞動(dòng)課堂教學(xué)。
總之，要想讓中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)，舞起來(lái)，教師必須在課堂教學(xué)上下功夫教學(xué)的根本，不僅要把外在的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
[1]《中國(guó)教育》2009年第三期
（王燕燕，1997）學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言首先要接觸它的語(yǔ)音，（王秀珍，1996）語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步，語(yǔ)音基礎(chǔ)打不好，就會(huì)影響整個(gè)的教學(xué)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)在核心期刊中，自1993年至2012年這二十年中，關(guān)于語(yǔ)音這一塊的論文有398篇。本文篩選了十幾篇核心期刊中關(guān)于漢語(yǔ)習(xí)得的的語(yǔ)言偏誤的文章以及幾部經(jīng)典刊物進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
1、聲母
關(guān)于聲母，送氣和不送氣和清濁問(wèn)題是很難區(qū)分的。（陳楓，2008；陳昌來(lái)，2008），同時(shí)要注意zh組聲母和j組聲母以及h、f的問(wèn)題。（陳楓，2008）。
（梅麗，2005）認(rèn)為日本學(xué)習(xí)者習(xí)得普通話卷舌聲母zh、ch、sh過(guò)程中存在語(yǔ)音變異。表現(xiàn)為把卷舌聲母發(fā)成舌尖前音、舌葉音、舌面前音；（王極佳 上官雪娜，2004）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為日本學(xué)習(xí)者在習(xí)得普通話不送氣/送氣輔音的時(shí)候，從發(fā)音方法的角度看，陰平音節(jié)中不送氣聲母的錯(cuò)誤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同等條件下的送氣聲母；
（王秀珍，1996）分析韓國(guó)人聲母發(fā)音時(shí)的偏誤認(rèn)為：韓國(guó)人唇齒音f誤發(fā)成雙唇音p，b；將送氣音誤發(fā)為不送氣音p，b；而zh，ch，sh，z，c，s，j，q，x則發(fā)不準(zhǔn)；將r發(fā)成n；
在分析泰國(guó)學(xué)生在聲母的發(fā)音偏誤上，（李紅印，1995）認(rèn)為他們的“病疾’戶是發(fā)不好卷舌音“zh、ch、sh、r”。泰語(yǔ)沒(méi)有卷舌音，學(xué)生常以舌面音z，c和舌端音s來(lái)代替；（王燕燕，1997）指出菲律賓學(xué)生舌面送氣清塞擦音q的偏誤有兩種可能性：一種是q偏誤成j，一種是q偏誤成ch。
2、韻母
韻母教學(xué)要注意他們的音位變體，不能用母語(yǔ)中間的音位來(lái)代替漢語(yǔ)的音位，同時(shí)，復(fù)原因韻母音位和帶鼻音的韻母的教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。（陳楓，2008）。
（王韞佳，2004）得到以下結(jié)論：（1）日本學(xué)習(xí)者對(duì)不同的鼻音韻母區(qū)分率不盡相同，韻腹音值相差較大的前后鼻音韻母比韻腹音值接近的前后鼻音韻母相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易區(qū)分。（2）漢語(yǔ)拼音方案的符號(hào)對(duì)于前后鼻音韻母在知覺中和在發(fā)音中的區(qū)分均產(chǎn)生了一定作用，在知覺和發(fā)音中的作用恰好相反。（王秀珍，1996）認(rèn)為韓國(guó)人通常將ü發(fā)成u和uei；而且以帶b，p，m韻尾的閉口韻音節(jié)代替n韻尾的音節(jié)。
（李紅印，1995）總結(jié)泰國(guó)學(xué)生韻母的偏誤主要有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)時(shí)?；熳xua、uo這兩個(gè)韻母；第二點(diǎn)是混讀漢語(yǔ)i、ie韻母的讀音。第三點(diǎn)是漢語(yǔ)ao、ei韻母的讀音偏誤。由于泰語(yǔ)沒(méi)有高元音ü，許多學(xué)生常以不同的圓唇高元音i代替。
在對(duì)印尼華裔留學(xué)生漢語(yǔ)三合元音韻母偏誤分析上，（王茂林 孫玉卿）認(rèn)為印尼華裔留學(xué)生iao、ion和uei的發(fā)音都存在韻腹不到位現(xiàn)象，但是uai的發(fā)
音卻出現(xiàn)了韻尾i過(guò)頭的問(wèn)題。
在韻母偏誤方面，（王燕燕，1997）認(rèn)為越南學(xué)生舌尖前不送氣清塞擦音z與韻母un相拼，z很有可能偏誤成j；單韻母e與聲母z、c、r相拼時(shí)偏誤成i。
3、聲調(diào)
（孫德金，2006）認(rèn)為，發(fā)音是整體，聲調(diào)是部分。因此“某某某發(fā)音很準(zhǔn)確，但是聲調(diào)有問(wèn)題”是不能成立的。
3.1四種聲調(diào)讀法的偏誤
（王極佳 上官雪娜，2004）認(rèn)為日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的過(guò)程中，送氣條件下聲調(diào)的作用沒(méi)有不送氣條件下顯著。（劉藝，1998）認(rèn)為日韓學(xué)生把上升調(diào)的陽(yáng)平念成低平調(diào)或低升調(diào)；在去聲方面，他們常把去聲發(fā)成低平調(diào)的或者低降調(diào)；而對(duì)于高平調(diào)的陰平他們則往往念成低平調(diào)。
（沈小楠，1989）認(rèn)為日、韓學(xué)生去聲偏誤的主要問(wèn)題集中在調(diào)型上面不是調(diào)域上，他還發(fā)現(xiàn)日、韓學(xué)生的漢語(yǔ)陰平調(diào)也較中國(guó)人低得多。
與日、韓學(xué)生相似，（李紅印，1995）發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生讀一聲調(diào)不夠高，調(diào)值總達(dá)不到55；泰國(guó)學(xué)生發(fā)漢語(yǔ)去聲降得太過(guò)分了，其重要偏誤是去聲調(diào)最高點(diǎn)后移了。（蔡整瑩 曹文，2002）針對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)與音偏誤時(shí)歸納了以下幾點(diǎn)：（一）陰平：泰語(yǔ)第一聲低，總達(dá)不到[55]，與李紅印的觀點(diǎn)一致；（二）陽(yáng)平：泰國(guó)學(xué)生在發(fā)陽(yáng)平的時(shí)候說(shuō)得太慢；（三）去聲：泰語(yǔ)中的降調(diào)是第三聲，調(diào)值為[41]，而且音節(jié)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，在降之前也有一個(gè)預(yù)備階段。由此可見，泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤模式是：陰平上不去，陽(yáng)平去聲長(zhǎng)。
關(guān)于越南學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤的分析，（吳門吉 胡明光，2004）總結(jié)如下：（1）越南學(xué)生的高平調(diào)55念為半高44；（2）漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)中，越南學(xué)生的去聲情況最差。且常念為陰平的4調(diào)，與陰平聲相混；（3）對(duì)降升調(diào)上聲的控制不好。常常前面念得長(zhǎng)，只是尾音急速上揚(yáng)而成（2212調(diào)），降升不均勻。或者只降不升（21調(diào)）；（4）陽(yáng)平的起調(diào)偏高，上升急促，上升不平滑（45或445調(diào)）。
3.2連讀偏誤
（桂明超，2000）認(rèn)為受母語(yǔ)的影響，美國(guó)學(xué)生在連讀時(shí)所犯的共同錯(cuò)誤有以下幾種：（1）非曲型聲調(diào)落在雙音節(jié)詞上時(shí)，該聲調(diào)趨向于變同一調(diào)值而不顧原來(lái)的不同；（2）曲型聲調(diào)落在單音節(jié)詞上時(shí)會(huì)被分離，拆分在詞組中相鄰的兩個(gè)音節(jié)上。若第一個(gè)音節(jié)用降調(diào)，第二個(gè)音節(jié)就用升調(diào)，反之亦然；（3）為了詞尾或詞組末尾的調(diào)型與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)調(diào)型相一致，最后的那個(gè)音節(jié)的聲調(diào)總是趨向于用升調(diào)或用降調(diào)；（4）在一個(gè)句子層次上，調(diào)型/+＼＼（升調(diào)+降調(diào)）會(huì)被重復(fù)地使用在每組相鄰的兩個(gè)音節(jié)上，反映出一種由兩個(gè)詞組成的詞組的英語(yǔ)降調(diào)類型。
（李紅印，1995）總結(jié)泰國(guó)學(xué)生一聲調(diào)和四聲調(diào)連讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生“前字一聲調(diào)出現(xiàn)向下彎曲的低降，聲調(diào)終點(diǎn)與后字四聲調(diào)的起點(diǎn)不在同一水平線上，兩點(diǎn)落差很大”，這反映出前字聲調(diào)音高變低了。
參考文獻(xiàn)
[1] 王燕燕，《菲律賓華裔學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的調(diào)查與分析》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1997，03
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[3] 李艾，《漢柬語(yǔ)音對(duì)比與漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994，02
[4] 桂明超，《美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)的干擾》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000，01
[5] 王韞佳，《日本學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話“不送氣”“送氣”輔音的加工》世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，03
[6] 吳門吉，胡明光《越南學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤溯因》世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，02
[7] 王茂林，《印尼華裔留學(xué)生漢語(yǔ)三合元音韻母偏誤分析》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007，01
[8] 蔡整瑩、曹文，《泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，2002，02
[9] 李紅印，《泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音偏誤》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1995，02
[10] 劉藝，《日韓學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)分析》，世界漢語(yǔ)教學(xué)1998，01
[11] 沈曉楠，《關(guān)于美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1989，03
[12] 王極佳 上官雪娜《日本學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話不送氣/送氣輔音的加工》世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，03
[13] 梅麗，《日本學(xué)習(xí)者習(xí)得普通話卷舌聲母的語(yǔ)音變異研究》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，2005，10
[14] 陳楓，《世界漢語(yǔ)教學(xué)法》，中華書局，2008，P52-55
一、偏誤分析理論的提出
最早提出偏誤分析理論的是語(yǔ)言學(xué)家科德，他在1967年發(fā)表的論文《學(xué)習(xí)者偏誤的意義》中提出偏誤的概念，并將“偏誤”和“錯(cuò)誤”加以分析。他認(rèn)為“錯(cuò)誤”具有偶然性，屬于語(yǔ)言行為范疇；“偏誤”具有系統(tǒng)性，屬于語(yǔ)言能力范疇。偏誤分析對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，確定偏誤的來(lái)源，并以此說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，以及偏誤在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)中的地位。
1972年L .Slinkier在論文Inter language提出中介語(yǔ)理論，為深入研究“偏誤和習(xí)得”奠定了基礎(chǔ)。偏誤分析在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中介語(yǔ)假說(shuō)中發(fā)展起來(lái)。
1984年中國(guó)學(xué)者魯健驥《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》的發(fā)表，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域研究的開始。他以L .Slinkier的中介語(yǔ)理論為基礎(chǔ)首次引入“偏誤”“中介語(yǔ)”“化石化”三個(gè)概念，區(qū)分“偏誤”與“錯(cuò)誤”的不同，總結(jié)了中介語(yǔ)的內(nèi)涵，性質(zhì)，及其產(chǎn)生的5個(gè)原因。
二、偏誤分析研究
自偏誤分析理論引入我國(guó)以來(lái)，很多學(xué)著對(duì)偏誤分析進(jìn)行了研究和探索，國(guó)內(nèi)偏誤理論分析在近30年的不斷探索中，進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的階段。筆者在認(rèn)真閱讀中國(guó)知網(wǎng)上近30篇有關(guān)偏誤分析的論文后，對(duì)現(xiàn)階段的偏誤分析研究成果的從不同角度進(jìn)行小結(jié)，大多是前人研究的成果，只是希望此篇文章能、讓初學(xué)者對(duì)于偏誤分析有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
（一）偏誤的來(lái)源即偏誤產(chǎn)生的原因
1.語(yǔ)際遷移即母語(yǔ)向目的語(yǔ)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的時(shí)候，通常已經(jīng)很熟練地掌握了自己的母語(yǔ)，這樣在學(xué)習(xí)其他的目的與的時(shí)候就發(fā)生了語(yǔ)際之間的轉(zhuǎn)移，很多學(xué)生受母語(yǔ)的影響根深蒂固，導(dǎo)致不能在學(xué)習(xí)目語(yǔ)的時(shí)候拋棄母語(yǔ)的影響，就導(dǎo)致了這種偏誤的產(chǎn)生。不論在語(yǔ)音、語(yǔ)法、還是詞匯上都會(huì)發(fā)生不同程度的偏誤。
2.語(yǔ)內(nèi)遷移，即目的語(yǔ)內(nèi)部規(guī)則的相互轉(zhuǎn)移也叫過(guò)度泛化。學(xué)生在目的與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生對(duì)于目的與學(xué)習(xí)不夠深入，應(yīng)用不夠準(zhǔn)確的情況。有的學(xué)生在這樣的情況下卻過(guò)度地概括了目的與的某些規(guī)則導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中的偏誤。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)內(nèi)偏誤主要有一下幾種情況：第一，漢語(yǔ)拼音使用的字母、形近的漢字、義近的詞語(yǔ)和難以理解的句法規(guī)則所導(dǎo)致的偏誤。第二，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有從初級(jí)階段的句法觀念過(guò)渡到中高階段的語(yǔ)段語(yǔ)篇觀念，從而造成漢語(yǔ)語(yǔ)篇在銜接連貫上的偏誤。第三，還有學(xué)者漢語(yǔ)的方言也能引起語(yǔ)音方面的偏誤。
3.語(yǔ)外影響。語(yǔ)外影響這里指文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者思維、教師水平等非語(yǔ)言本身因素所造成的影響。預(yù)言師文化的一部分，對(duì)目的語(yǔ)文化不了解或者了解不夠的人很難學(xué)好語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤也是正常的。另外在學(xué)習(xí)環(huán)境如教學(xué)實(shí)施，教材質(zhì)量等也會(huì)影響目的語(yǔ)習(xí)得。在所有這些因素中，尤以文化因素影響最大。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，為了減少文化因素產(chǎn)生的影響，就必須要對(duì)文化差異進(jìn)行詳細(xì)的提醒，避免文化沖突并找出正確理解這些文化的案例便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）偏誤的類別
偏誤產(chǎn)生有眾多原因，同時(shí)由于眾多原因產(chǎn)生的偏誤也有很多種，大體上可分為以下幾種：
1.語(yǔ)音偏誤。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，受限于遇到的就是語(yǔ)音的問(wèn)題。聽說(shuō)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確的發(fā)音才能使學(xué)習(xí)者更好地將習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用于交流，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。不同國(guó)家不同地區(qū)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，主要存在聲、韻、調(diào)三方面的偏誤。目前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音不分也是針對(duì)這方面的偏誤采取相對(duì)應(yīng)的手段進(jìn)行教學(xué)。于此同時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也是教學(xué)中不應(yīng)該忽略的問(wèn)題。通常情況下，對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者，我們對(duì)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的要求比較低，只要在交流中能夠表達(dá)出自己的意思，達(dá)到交際的目的，我們就予以承認(rèn)，但是對(duì)于一些高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該及時(shí)糾正其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的偏誤，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.漢字偏誤。外國(guó)留學(xué)生的漢子偏誤主要在漢字的書寫和認(rèn)讀上。在漢字書寫方面，要求留學(xué)生按照正字法區(qū)分漢字的錯(cuò)字、非字、假字、別字。外國(guó)留學(xué)生的漢字書寫偏誤主要是形符書寫偏誤和部件偏誤如相似形符互相替代、義近形符相互替代、相關(guān)形符替代、形符類推導(dǎo)致的偏誤以及形符的累加等。在漢字的認(rèn)讀上，主要表現(xiàn)在漢字聲旁類推讀音導(dǎo)致的偏誤。
3.詞法偏誤。包括各種詞類的使用，尤其是虛詞的使用如副詞、連詞、助詞等。同時(shí)也包括各種短語(yǔ)以及各種固定結(jié)構(gòu)的使用，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)詞使用出現(xiàn)的偏誤也特別多。
4.句法偏誤。對(duì)外漢語(yǔ)非常注重句式的偏誤分析，外國(guó)留學(xué)生偏誤也表現(xiàn)在句法使用這一方面。例如在“把”字句和“被”字句上出現(xiàn)的偏誤情況。與此同時(shí)，不應(yīng)該忽略的是外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)也存在語(yǔ)序上的偏誤。
5.語(yǔ)用偏誤。受各民族地區(qū)文化差異、價(jià)值觀念、民族習(xí)俗等方面的因素影響，外國(guó)留學(xué)生在使用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一些語(yǔ)用偏誤即語(yǔ)言使用的偏誤，導(dǎo)致理解和表達(dá)不準(zhǔn)確。
（三）應(yīng)對(duì)偏誤的方法
1.歸類分析法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，作為教師要收集常見的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的偏誤的實(shí)例。將這些案例加以整理、歸類分析。只有這樣才能找出偏誤出現(xiàn)的根源，而不是在教學(xué)中一一糾正學(xué)生出現(xiàn)的各種偏誤現(xiàn)象。通過(guò)這樣的分析整理，教師更能找到出現(xiàn)偏誤的心理機(jī)制，并以此制定教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)方法。
2.針對(duì)性教學(xué)。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤從另一方面說(shuō)明了教師在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。教師要了解偏誤產(chǎn)生的原因，然后找到圍繞偏誤產(chǎn)生的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，反復(fù)操練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的偏誤預(yù)防和治療。
3.注重文化因素影響。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤很大程度上都是由于文化因素導(dǎo)致的，因此教師要特別注重文化內(nèi)容的教授。這樣既能夠提高學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，也能有效地避免偏誤的產(chǎn)生。但是需要注意的是，對(duì)于文化的教授要難以適當(dāng)，不要將過(guò)難的文化知識(shí)教授給基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。
4.利用理論知識(shí)將對(duì)比分析和偏誤分析相結(jié)合。行為主義心理學(xué)是對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)。主要研究母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比可以找到偏誤產(chǎn)生的原因和途徑，根據(jù)這種發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)比分析和偏誤分析相結(jié)合，才能更好地做好漢語(yǔ)教學(xué)。
（四）對(duì)待偏誤的態(tài)度
偏誤分析理論使我們轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤的態(tài)度。偏誤分析以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)創(chuàng)造新的語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于他所使用的目的語(yǔ)形式作出假設(shè)，然后再根據(jù)假設(shè)去驗(yàn)證，之后發(fā)現(xiàn)偏誤再修改，然后再假設(shè)、驗(yàn)證、修改，這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程?？梢岳斫饨處煵幌Ｍ麑W(xué)生發(fā)生偏誤，但是應(yīng)該正確的看待偏誤的產(chǎn)生，因?yàn)橹挥衅`的產(chǎn)生并經(jīng)過(guò)修改才能是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。反之，一味地控制偏誤的產(chǎn)生，反而不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。
一、巧用課程中的影音資源，激趣增知
《牛津小學(xué)英語(yǔ)》各單元中的A、E部分為語(yǔ)篇板塊，其篇幅完整，有獨(dú)立的主題和情境，很多教師在處理語(yǔ)篇時(shí)感到棘手，既要梳理課文，理清文章脈絡(luò)，又要新授生詞和句型。如果一味地靠教師講解，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，興趣全無(wú)。課文動(dòng)畫的設(shè)計(jì)形象有趣，十分符合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用這些動(dòng)畫開展語(yǔ)篇教學(xué)，不僅能夠引起學(xué)生的注意，對(duì)提高課堂教學(xué)效率也大有裨益。如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit6 Holiday的A部分教學(xué)中，教師讓學(xué)生第一遍觀看課文動(dòng)畫，理清每個(gè)人所談?wù)摰墓?jié)日，并將節(jié)日名稱填到相應(yīng)的表格中，第二遍觀看動(dòng)畫，思考人們通常在這些節(jié)日中做些什么事情，課文中的人物有沒(méi)有做過(guò)這些事。學(xué)生在觀看的過(guò)程中很快就理清了課文的脈絡(luò)，而且對(duì)西方的一些節(jié)日文化有所了解。
二、巧用互聯(lián)網(wǎng)視頻資源，開拓視野
互聯(lián)網(wǎng)視頻資源和圖片一樣取之不盡、用之不竭，其中不乏與英語(yǔ)課程話題相符的內(nèi)容，諸如天氣、問(wèn)路、購(gòu)物、節(jié)日、問(wèn)候等，如果根據(jù)教材和學(xué)情對(duì)其進(jìn)行篩選，可以運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit3的課文It was there時(shí)，筆者在百度視頻中搜索了劉翔在奧運(yùn)會(huì)跨欄跑步時(shí)的比賽和奪冠鏡頭，并將其中最扣人心弦，激動(dòng)人心的場(chǎng)面用于課堂教學(xué)中，當(dāng)鏡頭播放到劉翔揮舞著國(guó)旗，場(chǎng)上的觀眾掌聲雷動(dòng)時(shí)停止。教師通過(guò)以下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考：This is a video of Liu Xiang， he was in the 2004 Athens Olympic Games. What race was he in and how was the race？ How were Liu Xiang and the spectators（觀眾）？ 學(xué)生在思考問(wèn)題中很快認(rèn)識(shí)了生詞running race，理解了詞匯exciting和excited的區(qū)別，并在教師的激發(fā)下說(shuō)出了這樣的話語(yǔ)：The running race was very exciting. Liu Xiang was excited， the spectators were excited. Everybody was very proud of him. Liu Xiang is a great， he is a hero.
視頻資料以其直觀、信息量大，使學(xué)生獲得視角、聽覺等多方位的刺激提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為特點(diǎn)，能夠大幅提高教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)詞匯時(shí)，喜歡采用圖示法以增強(qiáng)記憶，但真實(shí)的交際情境中語(yǔ)言輸入與輸入交替頻繁且量大，運(yùn)用視頻更能發(fā)揮其直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)。例如，筆者在教學(xué)6A Unit2 Ben’s birthday時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上以birthday party為關(guān)鍵詞搜索了一段英美人士過(guò)生日的視頻，經(jīng)過(guò)剪切和壓縮向?qū)W生介紹。在本課的視頻資料里有很多關(guān)于生日的物品，激起了他們對(duì)生日這個(gè)話題進(jìn)行探討和思考。學(xué)生基于視頻資料，潛在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并產(chǎn)生了主動(dòng)探求未知領(lǐng)域的欲望。
三、巧用公益廣告視頻，渲染學(xué)習(xí)氛圍
公益廣告以其獨(dú)特的視角和高度凝練的拍攝手法為觀眾呈現(xiàn)了多彩的畫面，其號(hào)召力和影響力不言而喻。在大量的公益廣告中不乏諸多精品，如果結(jié)合課例加以穿插運(yùn)用，會(huì)給人以強(qiáng)烈的震撼，起到意想不到的教學(xué)效果。筆者所在的學(xué)校舉辦了一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，其中有一節(jié)以Mother’s Day感恩母親為主題的對(duì)話課。當(dāng)課堂轉(zhuǎn)入到激感的階段，教師讓學(xué)生觀看了這樣一段視頻：當(dāng)一個(gè)人在悲傷、生病的時(shí)候，他會(huì)叫Mum，當(dāng)他玩耍摔倒時(shí)會(huì)大聲呼喊Mum，身處他鄉(xiāng)在夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)第一句話還是Mum……從開始到結(jié)束，畫面上出現(xiàn)的唯一語(yǔ)言只有Mum，但是這個(gè)全世界都能聽懂的詞語(yǔ)，足以打動(dòng)每個(gè)學(xué)生。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生“愛要大聲說(shuō)出來(lái)”“送給媽媽一句話”的時(shí)候，很多學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：Mum，I love you； Mum， you are my sunshine； Mum， thank you for everything you do. You are the best mum in my heart……
四、巧用原生電影視頻，欣賞原味英語(yǔ)
整堂課教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，及時(shí)組織交流和討論，在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
教學(xué)片斷一：
師：同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？對(duì)籃球場(chǎng)一定很熟悉吧?。ǔ鍪净@球場(chǎng)掛圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？
生1：籃球場(chǎng)的形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)28米、寬15米。
生2：籃球場(chǎng)的四周都劃有黑線，是個(gè)長(zhǎng)28米、寬15米的長(zhǎng)方形。
師：知道了長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度這兩個(gè)信息，你能提出哪些問(wèn)題？
生1：沿籃球場(chǎng)一圈，走了多少米？
生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？
板書：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？
評(píng)析：我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉喜愛的活動(dòng)場(chǎng)景作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)就是要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生的注意力高度集中，為完成后面的教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)片斷二：
師：求籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米，誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們自己算一算，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法，并說(shuō)明這樣算的理由。
（學(xué)生分組探討算法，教師巡視指導(dǎo)）
師：各組派出代表進(jìn)行匯報(bào)，并說(shuō)一說(shuō)有什么道理，為什么這樣算？學(xué)生在黑板上寫出算式，并說(shuō)明理由。
方法1：28+15+28+15=86（米）長(zhǎng)十寬十長(zhǎng)十寬=周長(zhǎng)
方法2：28+28+15+15=82（米）長(zhǎng)十長(zhǎng)十寬十寬=周長(zhǎng)
方法3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米） 兩個(gè)長(zhǎng)十兩個(gè)寬=周長(zhǎng)
方法4：28+15=43（米） 43×2=86（米） 長(zhǎng)十寬=一條長(zhǎng)與一條寬的和 長(zhǎng)加寬的和×2=周長(zhǎng)
師：同學(xué)們的匯報(bào)不止是這上面四種方法，有的同學(xué)用28+15+15+28=86（米），還有點(diǎn)同學(xué)用28+28=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)分組討論一下，你喜歡哪一種長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法？你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？
評(píng)析：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中，教師沒(méi)有沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把現(xiàn)成的公式直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)自主探索并掌握的。這體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。這個(gè)新的教學(xué)理念，同時(shí)通過(guò)學(xué)生算法的優(yōu)化，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
教學(xué)片斷三：
出示試一試的題目：一條正方形手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？
師：你們會(huì)計(jì)算么？會(huì)計(jì)算就算出來(lái)，不會(huì)計(jì)算可以和同桌交流一下。
（學(xué)生自主嘗試計(jì)算，指名匯報(bào)算法）
生1：我是用25+25+25+25=100（厘米）計(jì)算的。
生2：我的方法是25×4=100（厘米）
師：這兩種算法之間有什么聯(lián)系？比較一下，你喜歡那一種？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
評(píng)析：對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教材安排在“試一試”中讓學(xué)生自主探索、計(jì)算，并通過(guò)同桌交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握計(jì)算方法，由于前面學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的計(jì)算，因此學(xué)生通過(guò)試做，利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易的解決了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)了一題多解的樂(lè)趣。
案例反思：
