時間：2022-08-30 00:44:34
序論：在您撰寫初二物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1問題的提出
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力；同時，要求了解初中物理與社會、生活實(shí)踐的聯(lián)系.在應(yīng)試教育的大背景下，我們著力推行的素質(zhì)教育到底讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中能否聯(lián)系實(shí)際問題并讓所學(xué)知識得以應(yīng)用呢？學(xué)了《光的色彩 顏色》一節(jié)后，筆者問學(xué)生：蔬菜大棚的塑料膜做成什么顏色，能讓光透進(jìn)大棚，有利于植物生長？就是我們這些生長在農(nóng)村的孩子也在為用紅色塑料膜還是綠色塑料膜爭論不休呢？由此筆者想到，如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)物理知識來應(yīng)付考試，而忽略了物理與社會、生活的緊密聯(lián)系，那培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力只能是一句空話.
1.2課題核心概念的界定
“物理課外實(shí)踐活動”即物理課堂之外，有目的、有計(jì)劃、有組織安排的各種物理教學(xué)活動.科學(xué)教育的形式和途徑應(yīng)該是豐富多樣的，除課堂教學(xué)外，還必須有各種各樣的課外活動.物理課外實(shí)踐活動既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸.
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2.1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
2.1.1國外研究現(xiàn)狀
書本知識簡單易懂、重視學(xué)生的實(shí)踐活動的教育思想在國外早已成為主流，歐、美等發(fā)達(dá)國家的物理教學(xué)可以這樣簡單地加以形容：知識淺、應(yīng)用強(qiáng)、學(xué)科滲透廣.綜合實(shí)踐活動和小制作活動是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分.
2.1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀
本課題為新課標(biāo)下推廣素質(zhì)教育的前沿課題.曾經(jīng)很多家長和部分教師無法理解，對此課題持懷疑態(tài)度.但是隨著課改精神的逐步貫徹，我們高興地看到越來越多的一線物理教師也對此課題產(chǎn)生了研究的興趣.如江蘇省茶高級中學(xué)的叢旭老師在《對開展物理課外實(shí)踐活動的思考》一文中闡述了物理課外實(shí)踐活動是對青少年進(jìn)行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發(fā)青少年的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，加強(qiáng)各種知識的聯(lián)系，提高觀察和動手能力，對思維能力的培養(yǎng)也大有促進(jìn)作用.江蘇省句容市郭莊中學(xué)的羅衛(wèi)平老師在《初中物理課外實(shí)踐探索活動的實(shí)施策略研究》一文中指出，由于農(nóng)村學(xué)生課外實(shí)踐活動的條件較差、信息閉塞，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)時間緊張等因素，以往幾乎沒有進(jìn)行過一次物理課堂以外的實(shí)踐探究活動.從教師到學(xué)生對怎樣進(jìn)行課外實(shí)踐探究活動，從方式到方法幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)可談.
但是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能將生產(chǎn)、生活中的經(jīng)驗(yàn)和知識更好地融入物理學(xué)習(xí)中，課題組教師不斷地進(jìn)行了探索.
2.2本課題的研究價值
課外實(shí)踐活動追求的核心價值就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度與價值觀等方面良好的個性品質(zhì)，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識、自主獲取知識的能力等.課外實(shí)踐活動在新課程改革中占據(jù)重要的位置，其所持的課程價值取向是強(qiáng)調(diào)自然、社會與他人對個體存在的意義，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的“精神世界”、“價值世界”與“體驗(yàn)世界”，在自然、社會、他者與自我的融合統(tǒng)一中探求知識的情境化意義.實(shí)踐活動課程的開展與實(shí)施是以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人和社會的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系均衡與整合，最終指向?qū)W生個性健全發(fā)展.因此，本課題將對目前農(nóng)村初中物理課外教學(xué)的內(nèi)容和模式作出一些好的建議和嘗試.
3研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
3.1本課題的研究目標(biāo)
（1）對我校各班級物理課外實(shí)踐活動的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究；對部分城區(qū)學(xué)校開展物理課外實(shí)踐活動的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究.在此基礎(chǔ)上，比較、分析存在的問題，制定解決方案，明確實(shí)踐研究方向.
（2）通過分步開展物理課外實(shí)踐活動，探討一些針對本課題的實(shí)際可行的方法和途徑，培養(yǎng)并逐步增強(qiáng)學(xué)生把書本和生活緊密聯(lián)系的理念以及相應(yīng)的思維能力.
（3）通過一些合適的課題的開展，積極創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
（4）通過研究，提升我校物理教師學(xué)科教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成校內(nèi)有生命力的科研共同體.
3.2本課題的研究內(nèi)容與研究重點(diǎn)
（1）教師、學(xué)生對于課外實(shí)踐活動認(rèn)識的調(diào)查研究.制定問卷調(diào)查表，對我市的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)查報(bào)告.
（2）為順利開展物理課外實(shí)踐活動構(gòu)建的理論研究.構(gòu)建以“專家決策組”、“實(shí)踐決策組”、“學(xué)校決策組”為核心要素的決策平臺，初步確定開展物理課外活動實(shí)踐的基本原則、構(gòu)建實(shí)踐活動的模型框架、運(yùn)行機(jī)制和評估機(jī)制.
（3）結(jié)合農(nóng)村實(shí)際確定活動課題的實(shí)踐研究.這是本課題研究的重點(diǎn).在選擇課外實(shí)踐內(nèi)容時教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自己從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師收集學(xué)生提出的問題并定期向?qū)W生公布，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力確定實(shí)踐活動的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定實(shí)踐活動的課題，自行組建小組，進(jìn)行實(shí)踐活動.教師要定期檢查學(xué)生方案的實(shí)施進(jìn)展情況，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流.
（4）優(yōu)化物理課外實(shí)踐活動建議研究.成立課外實(shí)踐活動興趣小組，在全校造出聲勢.通過評比、展覽，表揚(yáng)一批課外實(shí)踐活動的積極分子，調(diào)動起更多學(xué)生的積極性，以促進(jìn)今后學(xué)校實(shí)踐活動的廣泛開展.在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化物理課外實(shí)踐活動的建議.
4研究的思路、過程與方法
4.1本課題研究的思路
以班級為單位，首先是對教師、學(xué)生對于課外實(shí)踐活動認(rèn)識的調(diào)查研究，對干擾物理課外實(shí)踐活動的因素進(jìn)行分析.其次是制定物理課外實(shí)踐活動的計(jì)劃，那就是通過三年的努力，讓學(xué)生和教師（尤其是教師）認(rèn)識到物理課外實(shí)踐活動的必要性和重大意義.該課題的研究是以物理學(xué)科為知識背景，研究和活動應(yīng)同步展開，通過各種各樣的綜合活動調(diào)動學(xué)生，不斷地收集實(shí)踐活動的證據(jù)，調(diào)整活動的方法，活動中課題小組成員全體參與，隨時注意學(xué)生的表現(xiàn)，教師既是組織者、指導(dǎo)者又是參與者，平等對待學(xué)生，始終把自己置身與學(xué)生之中，積極參與活動的每一個環(huán)節(jié)，并關(guān)注活動的可行性和可操作性，課題組的核心成員要經(jīng)常開碰頭會，了解研究的進(jìn)展情況，聯(lián)系活動地點(diǎn)，安排活動時間，解決活動中可能出現(xiàn)的問題，分階段的寫出各項(xiàng)研究活動的分析報(bào)告.設(shè)計(jì)活動時，教師可適當(dāng)?shù)匕才乓恍┒嗳撕献餍偷幕顒?，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有重要作用.為更科學(xué)地評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，關(guān)注過程性評價，評價時要愛護(hù)不同類型的學(xué)生，注意發(fā)展他們的個性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信.最后針對研究目標(biāo)，進(jìn)行反思、歸納，形成一套科學(xué)有效的評價體系和良好的評價反饋機(jī)制.
4.2課題的研究過程
第一階段：課題確立和準(zhǔn)備階段
（1）搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)施方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作.
（2）學(xué)習(xí)了解有關(guān)課題研究的理論知識，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，制定課題組管理制度.
第二階段：具體實(shí)施階段
（1）建立課題組網(wǎng)頁，將課題組網(wǎng)頁作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺，鼓勵教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章上傳到課題組網(wǎng)頁中，形成教育資源的共享.讓課題組網(wǎng)頁成為課題組成員活動之家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動成長、相互促進(jìn)的平臺.
（2）圍繞研究目標(biāo)和研究內(nèi)容購買相關(guān)書籍，收集相關(guān)資料.在系統(tǒng)了解國內(nèi)外研究本課題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，共同討論協(xié)商研究具體計(jì)劃，明確各自分工，自主制定計(jì)劃，定期開展教學(xué)研討活動，總結(jié)交流研究的心得.
第三階段：總結(jié)成果階段
（1）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法，撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的研究論文.
（2）去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，請專家論證、提升、完善研究成果.
4.3本課題的研究方法
課題研究采取文獻(xiàn)分析法、比較研究法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法.
（1）文獻(xiàn)分析法：針對選題，以“物理課外實(shí)踐活動”為核心詞，收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入整理分析.
（2）比較研究法：比較我市“物理課外實(shí)踐活動”的開展與上海、北京等地的發(fā)展差異，比較我校與靖江外國語學(xué)校、靖江實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校的發(fā)展差異，尋求縮小差異的方法.
（3）行動研究法：有計(jì)劃有步驟地改變大多數(shù)教師、學(xué)生對課外實(shí)踐活動影響學(xué)習(xí)的片面的認(rèn)識，一邊研究一邊行動，以解決實(shí)際問題.
（4）實(shí)驗(yàn)研究法：以我校中初二、初三14個班級和周邊學(xué)校為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，分別用半年時間，重點(diǎn)跟蹤一個學(xué)校，從制定方案到具體實(shí)施到總結(jié)評估，充分驗(yàn)證開展物理課外實(shí)踐活動的有效性.
5主要成果與創(chuàng)新點(diǎn)
5.1主要觀點(diǎn)
本課題的切入點(diǎn)為探索如何在物理課堂之外培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生感知到物理和生活的密不可分，在學(xué)生的腦海中深深刻下物理為生活服務(wù)的烙印，并通過課題探索活動拓展學(xué)生獲取知識的能力.
5.2課題的創(chuàng)新點(diǎn)
（1）具有農(nóng)村初中教學(xué)特色，我校大多數(shù)學(xué)生來源于農(nóng)村.針對農(nóng)村學(xué)生的物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行與本課題相關(guān)的研究是本課題研究的主要特征.
（2）在前人的研究基礎(chǔ)上盡可能多得總結(jié)一些實(shí)際可用的教學(xué)方案和素材.
一、勇于擔(dān)當(dāng)挑重任
2013年8月，新學(xué)期開學(xué)準(zhǔn)備工作中，老師得知學(xué)校物理學(xué)科教師不夠，教務(wù)處正為課務(wù)安排發(fā)愁，他主動提出愿意擔(dān)任初三畢業(yè)班物理教學(xué)工作，從此踏上了教學(xué)“改行”征程。踏實(shí)的他工作積極負(fù)責(zé)，為人謙虛進(jìn)取，很快適應(yīng)了新學(xué)課的教學(xué)，成為學(xué)校教學(xué)骨干。但是潛存于思想深處的那份緊迫感、危機(jī)意識卻不時提醒著他，不能安于現(xiàn)狀。對飛速發(fā)展、日新月異的社會生活的強(qiáng)烈感受，更來自于對教育教學(xué)的深刻反思。他思考的問題越來越深。隨著時間的推移，課講得越來越精練，教材也越來越熟悉，直至順利完成一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)。另外，他還敢于擔(dān)當(dāng)，勇挑重任，負(fù)責(zé)了學(xué)校初三年級組的組織工作，期間他善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織管理到位，帶領(lǐng)年級組老師順利完成了學(xué)校2014年中考目標(biāo)。
二、孜孜不倦收獲多
老師還擔(dān)任學(xué)校理綜教研組組長。他經(jīng)常說“要做學(xué)者型研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方。”。研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學(xué)術(shù)，而是要求教師擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識”。他深深清楚這一點(diǎn)，為此沒有放棄日常教學(xué)活動，特別是為了真正的學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力，他充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便利條件，不辭勞苦，邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究。一邊鉆研開闊了教育理念，一邊總結(jié)教學(xué)中存在的問題，通過孜孜不倦的努力，寫出了多片經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文，并于2013年12月分別發(fā)表在《語數(shù)外學(xué)習(xí)》、《中學(xué)課程輔導(dǎo)》刊物。在2014年的全縣“數(shù)理化”教師解題大賽中榮獲二等獎。
三、矢志教改譜新篇
在課堂教學(xué)中老師大膽嘗試教學(xué)改革，他把布魯納“課堂教學(xué)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的理論運(yùn)用于教學(xué)中?！皬氖挛锢斫虒W(xué)的教師，應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的理解。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性地理解問題，有助于提高學(xué)生直覺思維能力，當(dāng)學(xué)生不斷地嘗試尋求直覺問題的結(jié)論時，他們事實(shí)上已從整體上、結(jié)構(gòu)上把握了對象。”教學(xué)中，他一改過去物理教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)記憶，背誦公式與定律的做法，把學(xué)生從解題和背書中解放出來。在教學(xué)中，他不一味給結(jié)論，而是讓學(xué)生自己用嘗試、試驗(yàn)、討論等辦法尋求結(jié)論，從發(fā)展學(xué)生的自信和勇氣中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
他認(rèn)為：“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重是普遍存在的問題，這個問題困擾了教育多少年，苦無良策?？梢哉f產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因在教師。教師的教育思想、教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)法?！睈垡蛩固沟拿砸彩撬目陬^禪：“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”，他要把這句話滲透到學(xué)生的靈魂中去，讓班主任、家長和學(xué)生從思想上松綁，為自己教學(xué)方法上改進(jìn)提供條件。作為教研組組長，他常常在提倡這樣一個問題：“究竟是培養(yǎng)健康而杰出的高素質(zhì)人才，還是只追求教學(xué)重壓下的高分效應(yīng)？”他說，不是不要分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達(dá)成功的彼岸。
在課堂教學(xué)中，他試行以學(xué)生為主的“和諧互助學(xué)習(xí)小組”教學(xué)教學(xué)模式，打破教師講、學(xué)生聽的“一言堂”教學(xué)陳規(guī)。他的物理課一般只講20分鐘，他把大量的時間和空間還給學(xué)生，問題學(xué)生提，疑難師生共同討論，課余時間學(xué)生自己安排，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，他一貫實(shí)行民主教學(xué)，充分相信學(xué)生。他常向?qū)W生滲透“弟子不必不如師”的觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論。學(xué)生們都說：跟著劉老師學(xué)下去腦子就會“強(qiáng)大”起來。
一、排版上章節(jié)注重內(nèi)容豐富
舊版教材中，初二物理上冊共五章，分別為：聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其應(yīng)用、物態(tài)變化、電流和電路。新教材則有六章，分別為：機(jī)械運(yùn)動、聲現(xiàn)象、物體變化、光現(xiàn)象、透鏡及其應(yīng)用、質(zhì)量及密度。很明顯舊教材內(nèi)容相對較少，新教材則較多。這就要求教師要充分的利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生省時高效的學(xué)習(xí)，這對于那些習(xí)慣了滿堂灌的教師而言是一種新的考驗(yàn)。物理學(xué)共分五大部分：力、熱、聲、光、電。舊版教材先講了聲、光、熱，將電放在最后一章，目的是為初二下冊的電學(xué)做鋪墊，力學(xué)則全部放在初三。
新版教材第一章、第六章都是講力學(xué)的，言外之意就是說，初二下冊將會講力學(xué)，而將電學(xué)放在初三。以往的學(xué)生在學(xué)到電學(xué)時，絕大部分都會覺得學(xué)得很吃力，剛到初二下學(xué)期就對物理產(chǎn)生了害怕和厭學(xué)的情緒，即便到初三學(xué)到力學(xué)時，感覺難度降下來了，仍會對物理有抵觸情緒，嚴(yán)重的影響了最終的成績。新教材把相對較較容易掌握的力學(xué)放在了初二，正是考慮到以上的因素，以人為本，充分的站在學(xué)生的角度上考慮問題。
二、內(nèi)容上注重由易入難、循序漸進(jìn)
第一章機(jī)械運(yùn)動從速度、時間和路程入手，這是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常做的，放在第一章即可以讓初學(xué)物理的學(xué)生明白物理和數(shù)學(xué)一樣屬于理科，還可以不至于讓初學(xué)物理的學(xué)生感覺陌生，產(chǎn)生畏難情緒。長度和時間的測量，還可以作為后面第三章溫度計(jì)讀數(shù)和第四章、第五章光學(xué)中刻度尺的使用做了鋪墊。這比舊教材考慮的更周到一些。“聲現(xiàn)象”這章把舊版中專門設(shè)為一節(jié)的“我們怎樣聽到聲音”改為“聲音的產(chǎn)生和傳播”的節(jié)后科學(xué)世界。學(xué)生本身有一定的生物基礎(chǔ)，在學(xué)了本節(jié)后自然會想到我們?nèi)擞质窃鯓勇牭降哪兀咳绻磁f教材的排版，學(xué)生等于又學(xué)多了一次“人耳”，這就多此一舉了，從這一點(diǎn)上看新教材的安排就更具有學(xué)科滲透性。將“聲的利用”這節(jié)放在了“噪聲的危害和控制”的前面，也是非常符合人們的慣性思維的。課本將“物態(tài)變化”這章放在了“光現(xiàn)象”和“透鏡及其應(yīng)用”的前面，學(xué)生就可以有一個由易入難、循序漸進(jìn)的過程。
三、新教材中細(xì)節(jié)變化最大的就是添加和改進(jìn)了很多圖片
有緊跟時代步伐的，比如：目錄中圖8、圖10、圖11、圖13；聲現(xiàn)象這一章第一節(jié)的開篇就是兩位正在表演古箏的穿著華麗、裝扮時尚的女生，而舊版中這節(jié)的開篇也有涉及到人發(fā)聲的，那是兩位女生在上音樂課；本章第二節(jié)的演示在舊版中僅有示波器，新版中加進(jìn)了電腦；樂音和樂器中，也加進(jìn)了大型樂器演奏的現(xiàn)場畫面；聲的利用這節(jié)中添加了汽車使用雷達(dá)倒車、醫(yī)生使用B操檢查、超聲波清洗眼睛；物態(tài)變化這章的體溫計(jì)這節(jié)中，加進(jìn)了熱電偶溫度計(jì)和測溫槍的圖片；平面鏡成像這節(jié)有塔式太陽能電站、利用太陽灶燒水等等，都是我們近些年來科技日新月異進(jìn)步下的新生事物?？梢娢覀兊慕滩木帉懳瘑T們在收集圖片這方面下了很大的功夫。還有些圖片是為了便于學(xué)生理解的。
比如：“聲音的產(chǎn)生和傳播”這節(jié)的想想做做，特意補(bǔ)進(jìn)了一個學(xué)生將耳朵貼在桌子上，學(xué)生一看就知道自己應(yīng)該怎樣做了；在”聲的利用”這節(jié)講到次聲波時，新教材加進(jìn)了火山噴發(fā)的圖片，學(xué)生看后印象非常深刻，有身臨其境的感覺；在“汽化和液化”這節(jié)的課后又加進(jìn)了兩個生活實(shí)例，既是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)如何解釋，也是生活的小竅門，這體現(xiàn)了我們的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考出好成績，更重要的是能學(xué)到知識；STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）有一個介紹水循環(huán)的，其中有一副天山的圖片，雪山湖泊真是人間仙境，與另一幅龜裂的稻田形成了鮮明的對比，從情感上提醒我們的下一代要珍惜水資源；在“透鏡及其應(yīng)用”最后一節(jié)的最后加進(jìn)了探索宇宙，很巧妙的把物理和天文結(jié)合在了一起，等等。細(xì)節(jié)決定成敗，這些細(xì)節(jié)使得整本書乍看一下，給人一種煥然一新的感覺。
總之，這次的教材改編對于我們物理學(xué)科而言意義重大，十一年的努力與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才成就了今天，但這不是結(jié)束，這僅僅是一個新的開始，往下還有很長的路要走，愿我們的物理學(xué)教育一天比一天進(jìn)步，一天一天趨于完美，為祖國培養(yǎng)出一代又一代有用的人才。
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 力學(xué) 電學(xué) 學(xué)光
素質(zhì)教育與蘇教版初中物理教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對于現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)工作提出了更高層次的要求。僅僅注重知識傳輸?shù)慕虒W(xué)模式已成為過去，注重學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新等綜合能力發(fā)展的教學(xué)模式成為初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文就初中物理教學(xué)中實(shí)施試驗(yàn)導(dǎo)入問題進(jìn)行了深入探討。
1.利用趣味物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的好奇心
同學(xué)們都有這種經(jīng)歷，趴在桌子上睡覺時，有人碰到桌子，似乎就能聽到比平時更大的聲音；衣服在有風(fēng)的時候比在沒有風(fēng)的時候干得快；在剛下完雨的時候可以看到彩虹，晴天的時候卻沒有；在海邊可以看到美麗的“海市蜃樓”；放大鏡可以把物體放大很多倍。這些都是什么原因呢？其實(shí)這些現(xiàn)象中都蘊(yùn)含著奇妙的物理知識。這些物理知識并不是我們從課本上讀到的，而是我們在現(xiàn)實(shí)生活中見到的，并且通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，其實(shí)這也是物理實(shí)驗(yàn)的一種。為此，在今后的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用生活中的物理現(xiàn)象，以激發(fā)起學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)的好奇心，從而為提高教學(xué)質(zhì)量與效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在物理實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的知識水平
物理一詞最早的意思就是大自然及其發(fā)展規(guī)律。所以說前人所總結(jié)出來的公式定理都是由實(shí)驗(yàn)得出來的，而現(xiàn)如今物理教學(xué)卻變成了死啃書本。所以我們不能再進(jìn)行這種本末倒置的過程，應(yīng)該加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施力度。
2.1物理實(shí)驗(yàn)在力學(xué)中的應(yīng)用
在初三上半學(xué)期《力學(xué)》一節(jié)中，我們有這樣一個“測滑動摩擦力”的實(shí)驗(yàn)，考查內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)原理（二力平衡），控制變量法的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)，以及結(jié)論表達(dá)。
在實(shí)驗(yàn)過程中，小明探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程如圖所示。一、在實(shí)驗(yàn)過程中，他必須拉著木塊做（勻速直線運(yùn)動）運(yùn)動，這樣才能保證（二力平衡）。二、比較（1）（2）兩圖能說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)；比較（2）（3）兩圖能說明滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。三、在此基礎(chǔ)上小明又猜想：滑動摩擦力大小是否會與物體運(yùn)動速度的大小有關(guān)？請你利用圖中已有器材驗(yàn)證小明的猜想。寫出你的做法，并寫出判斷的方法。用彈簧測力計(jì)分別快速和慢速拉動滑塊，觀察彈簧測力計(jì)的度數(shù)是否一樣。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以判斷滑動摩擦力的大小與物體的運(yùn)動速度并沒有關(guān)系，即物體的運(yùn)動速度不影響滑動摩擦力的大小。
力學(xué)是物理的重要組成部分，同時也是物理學(xué)當(dāng)中的一個難點(diǎn)，同學(xué)們往往不能掌握力學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因?yàn)榱W(xué)要求的成立條件是很嚴(yán)格的。但是我們可以通過實(shí)驗(yàn)的方式形象直觀地讓同學(xué)們理解其中的要點(diǎn)。萬丈高樓平地起，再淵博的知識也要有扎實(shí)的基礎(chǔ)做后盾。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法正好能夠達(dá)到這個目的，能夠幫助同學(xué)們更好地理解物理定理，更好地應(yīng)用物理知識。
2.2物理實(shí)驗(yàn)在電學(xué)中的應(yīng)用
例如我們在初二下半學(xué)期的時候?qū)W習(xí)了《電學(xué)》一節(jié)，其中就有這樣的實(shí)驗(yàn)。
為了測定電壓是2.5伏特的小燈泡的功率，額定功率約為1W的小燈泡的額定功率，有下列器材供選用：A.電源（2V）；B.電源（6V）；C.電流表（0～6A）；D.電流表（0～3A）；E.電壓表（0～3V）；F.電壓表（0～15V）；G.最大阻值5歐的變阻器；H.最大阻值15歐的變阻器；I.電鍵；J.導(dǎo)線若干。（1）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用有器材是（B，C，E，G，I，J）（2）小燈泡額定功率P=（0.625W）。
初中物理的兩大難點(diǎn)就是力和電，而電學(xué)中看懂電路圖是最重要的。但是光靠理論同學(xué)們并不能很好地理解是如何接線的。這時候物理實(shí)驗(yàn)就能夠起到很好的作用，因?yàn)橥鲆粋€實(shí)驗(yàn)就能夠讓他們懂得電路的原理和畫電路的順序，從而舉一反三，看懂電路，學(xué)好電學(xué)。
2.3物理實(shí)驗(yàn)在光學(xué)中的應(yīng)用
初中剛剛接觸物理就是學(xué)的《光學(xué)》，光學(xué)相對來說還是很簡單的，但是光學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也同樣重要，比如小孔成像原理。
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^小孔成像的現(xiàn)象來觀察光在空氣中是怎么行進(jìn)的。
（2）實(shí)驗(yàn)原理：因?yàn)楣庠诳諝庵惺茄刂本€傳播的，所以蠟燭的光線透過硬紙板上的小孔在墻面上才能形成和蠟燭火苗一樣的倒影。
（3）實(shí)驗(yàn)器材：蠟燭一枝、火柴一盒、硬紙板一張（長25cm，寬15cm）、大頭針一枚。
（4）實(shí)驗(yàn)步驟：先用大頭針在硬紙板上鉆上小孔，放好備用，再用火柴將蠟燭點(diǎn)燃，將其固定在離墻30cm左右的地方，將硬紙板放在蠟燭和墻之間，將室內(nèi)的光線遮住，把蠟燭的高度調(diào)整好，使蠟燭的火苗剛好對準(zhǔn)硬紙板上的小孔，前后慢慢移動硬紙板，直到看到墻面上有清楚的影子為止。
關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué)；主動學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；以評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-147-01
返觀近年來的實(shí)踐，活動單導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施總體上來說提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展，但通過對本人的物理教學(xué)實(shí)踐和參加的教研觀摩活動的反思，我對物理“活動單導(dǎo)學(xué)”有喜有憂。
一、物理“活動單導(dǎo)學(xué)”之喜
1、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
“活動單”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動內(nèi)容、反饋檢測，其中活動內(nèi)容又包括觀察、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、探究、交流、討論等。 課堂上，教師先分配任務(wù)到各個小組，學(xué)生再分組合作。學(xué)生在活動單引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動安排，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。根據(jù)活動單的具體內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)定，懂得自己該做什么、怎么做，增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)意識。各小組針對本組的任務(wù)交流討論，群策群力，把本組的問題挖深掘透，在組內(nèi)對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流的過程中，優(yōu)等生既可以對組內(nèi)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，達(dá)到全組共同提高，又對所學(xué)新知進(jìn)行了及時鞏固。全班交流討論時，各組依次講解，全班點(diǎn)評，學(xué)生提問學(xué)生，共同生成，共同拓展，老師適時點(diǎn)評與追問，把學(xué)生不能理清的核心問題挖透。這樣既還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，又拓展了發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，還有利于建立一種相互接納、相互理解的和諧的人際關(guān)系。
2、倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)
活動單導(dǎo)學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個體差異，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨(dú)立性。在新的模式下，教師或個別輔導(dǎo)或集中點(diǎn)撥，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所樂。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、探究和交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”。學(xué)生從教學(xué)活動中充分體驗(yàn)到探究過程的艱辛、樂趣和價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。在組內(nèi)民主的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到尊重和保護(hù)，學(xué)習(xí)的有效性得到很大提高。
3、以評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)
“活動單導(dǎo)學(xué)”是一種分組合作學(xué)習(xí)的模式。為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果、激發(fā)他們的主動性和積極性，每堂課都安排有難度適中的反饋檢測；為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，教師改變了過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標(biāo)之一，對每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，在以團(tuán)隊(duì)為整體的激勵性活動中，帶動全體同學(xué)積極參與，鼓勵為自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式改變了過去單一的師生信息交流，既注重課堂整體輔導(dǎo)，更注重課堂上學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)、組間合作交流，采取 “兵教兵”、“兵練兵”的輔導(dǎo)方式，通過先自學(xué)、探究再交流、展示，達(dá)到組內(nèi)思維的“星火燎原”、組間智慧的共鳴升華。
二、物理“活動單導(dǎo)學(xué)”之憂
1、重提前預(yù)習(xí)，輕新課引入
一些老師常提前發(fā)放活動單，前置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，上課時，自以為學(xué)生已提前進(jìn)入角色，對新課只草草引入甚至不作任何引入，提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)后就要學(xué)生順序進(jìn)行各個“活動”。殊不知，門門科目前置、課課前置，學(xué)生課前時間有限，精力有限，常則生厭，加之基礎(chǔ)有好差，自覺性有高低，真正進(jìn)入角色的能有幾人？這樣學(xué)生上課時機(jī)械地被活動單牽著走，哪有學(xué)習(xí)和探究的興趣？哪有學(xué)生自主性？哪能提高課堂教學(xué)效率？其實(shí)，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，教師只要幾句話、或者一個演示實(shí)驗(yàn)甚至一個笑話就能為新課創(chuàng)設(shè)好情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕教師引導(dǎo)
學(xué)生按活動單自主學(xué)習(xí)，他們雖然有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識、方法積累，如果沒有教師的指導(dǎo)就能通過分組討論歸納概念總結(jié)規(guī)律，那該出現(xiàn)多少伽利略、阿基米德和愛因斯坦啊，何況學(xué)生大腦中還有很多類似于“物體受力就運(yùn)動，不受力就靜止”的錯誤“經(jīng)驗(yàn)”。另外物理學(xué)有自己的一套物理語言、物理方法甚至約定，要讓學(xué)生認(rèn)識、理解、應(yīng)用直至內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師精心的、反復(fù)的引導(dǎo)和講解。 其實(shí)“導(dǎo)演”還是教師，“活動單”只是“導(dǎo)演”的一個工具。教師的主導(dǎo)作用不能弱化。
3、重表面形式，輕實(shí)質(zhì)內(nèi)涵
如下。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對于剛接觸物理的初二學(xué)生來說，我們首先要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，第一堂課就很重要，教材的第一堂課是《科學(xué)之旅》，由引言部分的“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”“小人為什么會隨著音樂起舞？”“乒乓球會下落嗎？”幾個小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物理是很神秘有趣的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會中一些具體的實(shí)際例子，來突出物理在社會發(fā)展中的重要性，充分體現(xiàn)“物理是從生活中來到生活中去的學(xué)科”。
另外，在日常教學(xué)中通過生活化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在研究《杠桿平衡條件》時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：菜市場的小商販用的桿秤，他們通過一些手段達(dá)到缺斤短兩來賺取黑心錢，你知道他們用的是什么方法嗎？這樣一下就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來導(dǎo)入新課。例如，在研究《大氣壓強(qiáng)》時課前我就表演了個“小魔術(shù)”――瓶吞雞蛋。學(xué)生都覺得非常震驚，學(xué)生有好奇心就會產(chǎn)生求知欲，學(xué)起來就會事半功倍。
二、運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)案》把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在講新知識之前就把《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成“提綱引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”的部分，既做到以教材為依據(jù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生只有在感知教材知識的基礎(chǔ)上，才能提出自己的預(yù)習(xí)感受和疑問，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率，有助于構(gòu)建高效課堂。另外，《導(dǎo)學(xué)案》能引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，理解教材，自己提煉、梳理知識點(diǎn)。《導(dǎo)學(xué)案》中“互教合作，點(diǎn)撥新知”中教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，提高了學(xué)生的思維高度，使學(xué)生跳一跳就能達(dá)到理想的思維境界。物理教學(xué)中《五步教學(xué)法》的實(shí)施，真正做到了將課堂還給學(xué)生，提高了學(xué)生的能力。
三、開展小組合作探究
“小組合作探究”給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言、知識、精神的交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。在各小組中優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生合理搭配，按各自能力與專長進(jìn)行分工合作。在合作探究的過程中，我會在通過《導(dǎo)學(xué)案》布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣使學(xué)習(xí)氛圍顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助。在小組合作探究中學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，充分利用自己的創(chuàng)造性思維，相同問題形成的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到輕松愉悅的情感體驗(yàn)。
四、重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材幾乎所有的新課都安排了實(shí)驗(yàn)，并且有時我們?yōu)榱烁玫剡_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會增加和改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)器材是實(shí)驗(yàn)室沒有配備的，我們就自己動手制作教具，并且也讓學(xué)生參與其中，他們在提高動手能力的同時，也掌握了新知識。如，在《探究二力平衡的條件》的實(shí)驗(yàn)中，各小組自己利用鐵架臺、細(xì)線、硬紙片、鉤碼等自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)用具，并討論我們自制的實(shí)驗(yàn)器材與教材的實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別，這樣的改進(jìn)有什么好處（硬紙片質(zhì)量小可忽略自身重力對實(shí)驗(yàn)的影響，利用鐵架臺可減小摩擦力對實(shí)驗(yàn)的影響）。在研究《影響重力勢能大小的因素》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在我的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)教具設(shè)計(jì)，并討論應(yīng)用轉(zhuǎn)換法把重力勢能轉(zhuǎn)換成壓力桌陷入沙盆的深淺，逐步提高學(xué)生思維能力。
在課堂教學(xué)中，能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的絕不用講解代替，能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的絕不用演示實(shí)驗(yàn)代替。在分組實(shí)驗(yàn)時作為教師的我們要扮演引導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生進(jìn)行小組探究，自己動手實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評價，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
通過培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手，探究、學(xué)習(xí)物理知識的能力，并從中體會科學(xué)的研究方法。結(jié)合生活中各種現(xiàn)象體會其中蘊(yùn)含的物理道理，真正地做到從生活走向物理，從物理走向社會。讓學(xué)生在參觀、認(rèn)識物理世界這個廣闊、絢麗的科學(xué)殿堂上，學(xué)到科學(xué)知識，體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的方法，逐步樹立科學(xué)的價值觀。
參考文獻(xiàn)：
〔關(guān)鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法
一、課題研究的背景及界定
課題研究背景：新課改實(shí)施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒有領(lǐng)會科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。
課題名稱界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).
該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過程中的主體，從而提高物理課堂效率.
二、理論依據(jù)及意義
中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1、研究目標(biāo)：
（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對探究過程中“非預(yù)設(shè)性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.
2、研究內(nèi)容
（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個體，分類推進(jìn)；（6）高效物理探究過程的基本教學(xué)模式.
3、研究方法：
文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.
4、研究步驟及過程
第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動拉開了我們課題研究實(shí)施的序幕；
6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.
7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評價表》等，完成了開題報(bào)告.
第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報(bào)告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”專題講座.
第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報(bào)課交流（3節(jié)）
11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻
11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡
（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.
（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進(jìn)行了調(diào)查問卷，各項(xiàng)綜合評價均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評價表及統(tǒng)計(jì)已上傳博客）
（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫相關(guān)論文.
（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結(jié)題報(bào)告并上傳博客，完善小課題檔案袋.
四、研究結(jié)果與成效
（一）小課題研究結(jié)果
主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結(jié)題報(bào)告
附件：開題報(bào)告、中期報(bào)告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制教具等.
（二）小課題研究成效
此次小課題研究，我們始終堅(jiān)持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).
1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開，還要收得攏.
2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路
（1）基本特征：問題―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評價―交流
本質(zhì)特征：知識建構(gòu)的自主，思維活動的開放
（2）教學(xué)思路：情境――問題――探究――結(jié)論，以情境引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知.
3、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生合作解決情境性的問題.
4、深刻領(lǐng)會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.
5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理
實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式.
6、本次研究過程中，對學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.
（1）提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，提出問題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報(bào)告.
創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.
撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認(rèn)識，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求有所不同.
（2）交流討論，確定計(jì)劃。交流的內(nèi)容不是探究內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計(jì)劃.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過程中的每一個細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時，探究過程又不能放任自流.
展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.
（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.
（5）知識拓展，完成報(bào)告。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個環(huán)節(jié)中都要實(shí)時填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎勵優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).
五、存在問題及改進(jìn)
存在問題：由于時間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實(shí)，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評價的反饋信息中看到了學(xué)生對探究教學(xué)的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗(yàn)、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能滿足學(xué)生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.
