時間：2022-11-09 19:49:02
序論：在您撰寫思政課堂教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】立德樹人；課堂教學；口腔生物學；思政元素；思政教育；育人目標
在2016年的全國高校思想政治工作會議上，著力強調，高校教師務必要把課堂教學這個主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達成協(xié)同效應[1-2]。2020年5月，在教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進高校課程思政建設。課堂教學是高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的重要場所，以往的傳統(tǒng)課堂教學，教師專注的是專業(yè)知識的內容傳授，而忽略了在課堂教學中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設口腔醫(yī)學課堂教學，有機融入思政育人目標，完成課堂教學的育人功能，已成為口腔醫(yī)學課堂教學體系建設的重要環(huán)節(jié)[5-6]。本文以《口腔生物學》課堂教學為例，探討課程思政如何融入課堂教學，以及思政元素在課堂教學中發(fā)揮的作用及意義。
1修訂教學大綱，重塑教學目標
《綱要》提出，課程思政建設工作要落實到課程教學各方面，貫穿于高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)[7]。以往很多高校的教學大綱，主要是圍繞專業(yè)知識目標、能力目標來制定的，一般會忽視思政育人目標，在專業(yè)課與基礎課課程教學大綱中融入課程思政育人環(huán)節(jié)，設置育人目標，將知識目標、能力目標、育人目標三者有機融合，合理設置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內容有機的整合進課堂教學環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識的同時，還注重培養(yǎng)學生的嚴謹治學態(tài)度，分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操，強化學生的社會責任感和社會主義核心價值觀等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力強、綜合素質高的口腔醫(yī)學人才是口腔醫(yī)學的培養(yǎng)目標，在設置課堂教學目標時，要將課堂教學內容的各級目標與育人目標一致，把育人目標細化的到課堂教學內容的章節(jié)中，融入到課堂教學內容及教學方法中，促進人才培養(yǎng)目標更好的實施。如《口腔生物學》中口腔生態(tài)系部分章節(jié)內容，知識目標要求學生掌握口腔生態(tài)系概念及組成，熟悉口腔生態(tài)系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標則通過對生態(tài)系宏觀和微觀的認識，培養(yǎng)學生從多維度多視角的去認知事物的辯證思維能力；育人目標則通過聯系生態(tài)失衡造成的影響，倡導綠色生態(tài)平衡理念。
2打造新型課堂教學模式，有機融入思政育人元素
2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學管理體系建設，著力推進信息技術在教學中的應用，大力拓展思政融入課程建設中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建課堂教學育人體系[11-12]。隨著信息化技術越來越廣的進入課堂，課堂教學的組織形式也得到了極大豐富，學生學習的便捷性也越來越高，課堂教學效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現有的課堂教學模式，改進教學策略，巧妙融入思政育人元素，激發(fā)學生的道德情感，培養(yǎng)其職業(yè)道德、社會責任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養(yǎng)合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學過程中必須要重視和改進的。2.2創(chuàng)新組織形式，協(xié)同課程思政育人。隨著現在教育理念的轉變，以學生為中心，打造“以學生為主體、以教師為主導”的新穎的課堂教學模式也都在改革的如火如荼，借此教學模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現專業(yè)課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現協(xié)同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業(yè)課程的教學?，F在的高校課堂教學離不開現代化的網絡多媒體教學模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規(guī)模在線開放課程等，利用現在發(fā)達的網絡資源，將優(yōu)秀的網絡課程及網絡短視頻教學合理融入課堂教學；增加教學軟件的輔助實現智慧課堂的教學，構建多元互動教學模式；增加研討課及考察課的教學比重，培養(yǎng)學生實踐能力、團隊協(xié)作能力等。2.3設定過程思路，規(guī)范課堂流程。在常規(guī)課堂教學流程基礎上，實施規(guī)范化教學流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導入新課，新知傳授指導教學，結合應用鞏固練習，知識歸納完成總結，課后思考拓展運用。建立規(guī)范化課堂教學體系，在規(guī)范化課堂教學過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規(guī)范的統(tǒng)一的課程思政育人目標、育人元素及課程融入點，使規(guī)范的課堂教學體系及育人元素體系的有機雙重融合統(tǒng)一，并通過完善配套建設形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準提煉育人元素。設置合理的教學目標，細致梳理課堂內容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學內容有機融合，既可提高專業(yè)課教師把握課程思政的能力，又可實現了知識傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的有機融合?？梢詮闹R點挖掘素材，可以發(fā)掘教學內容中蘊含的哲學思想，可以對科學問題的反思分析和經驗教訓，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學科發(fā)展歷程、著名人物的故事、教師個人經歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫(yī)生的工作狀態(tài)導入。再如《口腔生物學》微生物學部分，在講到口腔細菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細菌，其是唾液中的優(yōu)勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內容。因為此處涉及的細菌較多，各類細菌的作用又不盡相同，學生學習記憶難度較大，為了激發(fā)學生學習的主管能動性，提升學生科學鉆研的濃厚興趣，本人便結合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創(chuàng)新發(fā)現等環(huán)節(jié)過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學生探討科研背后的故事。
3考核與評價機制的改革與創(chuàng)新
3.1思政育人目標納入過程性考核。考核是教學的必要環(huán)節(jié)，是對教學成效的判斷，對教學各環(huán)節(jié)起著有益的促進，以往期末考核以終結性考核為主，根據目前課程教學目標的要求，將思政教育與課程內容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標與專業(yè)課程教學目標相統(tǒng)一，實現教學評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結合，反饋教師教學后學生對知識的內化效果，對于提升課程思政教學的成效具有重要意義，因此建立對學生理論素養(yǎng)和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫(yī)學培養(yǎng)復合型人才目標的標準是必要的。在設計過程考核時，可以將育人元素設計成有一定深度的考核內容，引導學生學會利用專業(yè)知識分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，實現課堂思政在教育和人才培養(yǎng)中的導向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內容包括口腔生態(tài)系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關系，通過本章內容學習，應了解口腔生態(tài)系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結構及組成，了解生態(tài)平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發(fā)生發(fā)展中的地位。此部分考核內容除常規(guī)考核外，可以通過安排學生查閱資料、開展調研、小組討論、總結匯報的形式進行過程性評價，結合上述基礎知識組織學生查閱口腔生態(tài)學、口腔致病菌等相關資料，參與到臨床專業(yè)教師開展的口腔流行性疾病調查，組織學生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學習渠道，構建多樣化過程評價體系。為充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，提升學生自主學習的能力，根據專業(yè)課或基礎課課程性質不同，積極探索開拓多渠道多方式學習途徑，利用相關網絡課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網絡課程考核、實習調研、總結匯報、平時（PBL等討論）考核等相結合，分別按照不同比值權重相加，全方位衡量學生學習效果。例如，我們在《口腔生物學》課程考核中，增加了過程性評價的不同環(huán)節(jié)。參與小組討論項目占10%，通過學生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網絡課程占10%，通過學習通可以實時查看學生觀看進度；參加實習調研占10%等，增加學生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學生。
4思政元素融入課堂內容后的教學反饋
高校思政課課堂教學改革的前提是教學理念的轉變，其中重點是以教師為中心，還是學生為中心？是追求教學環(huán)節(jié)完整，還是努力實現有效互動？對思政課教師的評價，是側重評“教”，還是評“學”?為此，本文對以上三大教學理念存在的困惑及其調適對策進行了闡述和探討。
關鍵詞：
高校思政課；教學觀念；困惑；成因；對策
課堂教學是思政課教學目標實現的基本路徑與渠道，是思政課成為大學生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是理論學科建設、隊伍建設、教材建設的落腳點。而高校思政課課堂教學改革，前提是教育教學思想觀念的轉變，沒有這一改變，課堂教學改革就缺少動力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續(xù)，因此，教學觀念轉變就成為思政課課堂教學改革的總開關。本文擬就思政課課堂教學改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進行研究，旨在通過對這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對策。
一、思政課課堂教學實現以教師為中心到以學生為中心的轉變
以教師為中心開展課堂教學活動，是以往思政課教學的普遍做法，這一觀念曾起到至關重要的作用，但是隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，改革開放的不斷深入，現代技術以及新媒體的普及，學生成長環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學模式，期盼大學的思政課堂與中學不同，面對上述變化，高校思政課課堂教學必須予以回應，尤其是要實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。但應當看到，實現這一轉變，目前還面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新與守成、理想與現實的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學生為中心的教學理念，應當綜合、協(xié)同推進，形成教育主管部門、學校以及教師個人的合力推動。首先，國家和省級教育行政部門要強化引導與培訓。就是在制定思政課建設的各類文件以及資助獎勵、科研項目設立等，要體現現代教學理念，引導和鼓勵思政課教師進行以學生為中心教學改革的思考與實踐。在組織開展思政課教師的各類培訓中，應加大先進教學理念等方面的專題培訓力度，讓現代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內化為推動課堂教學改革的自覺行動。其次，學校要優(yōu)化管理與服務。就是要為思政課教師開展教學改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵思政課教師運用現代教育觀念進行教學改革，及時解決其在實際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務，例如增加思政課教師編制，減少合班人數，做到小班或中班授課，提供便于學生交流討論的場所及相關條件等等。第三，思政課教師應提高認識與綜合素質。認識到以學生為中心的教學理念實施，是思政課承擔培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，是滿足大學生成長成才的需要，是進一步提升思政課實效性的需要。同時，思政課教師還必須進一步提高踐行這一教學理念的綜合素質，包括使命感、責任感、敬業(yè)精神、知識儲備，現代技術運用能力、學習能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達能力等等。當然，強調思政課課堂教學以學生為中心教學理念的探索與實踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調動學生學習積極性、落實學生學習主體責任、做好課堂管理以及實現有效教學的高層次上，安排一系列教學活動，這對教師的要求更高，責任更大，任務也更重，因此，貫徹這一教學理念，思政課教師應主動作為。
二、思政課課堂教學實現從追求教學環(huán)節(jié)完整到實現有效互動的轉變
當下，一些高校思政課課堂依舊以追求教學環(huán)節(jié)完整性，以滿堂灌或變相滿堂灌教學模式為主，互動性差，對“形式”的堅守超過對“實際效果”的追求。具體表現在，高校思政課課堂（至少是相當多數）依然是以傳授知識為主，老師講的、教材上寫的就是標準答案，照本宣科或照屏宣科，創(chuàng)新性嚴重不足。另外，高校思政課課堂與專業(yè)課嚴重趨同，其環(huán)節(jié)也是導入新課、重點難點突破、練習鞏固、總結歸納以及布置思考題等樣式，中間穿插一些討論、視頻、案例等，講師從前講到后，缺少學生的主動參與。課堂教學模式，重點要放在強化教學互動與交流上，注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，學會學習，學會思考，敢于提出問題，善于發(fā)現或提出問題，讓思政課的課堂真正“活”起來，讓學生真正動起來。進一步優(yōu)化思政課課堂教學模式，形成有效的課堂互動，目前重點是要在優(yōu)化環(huán)境、形成體制機制等方面下功夫。教育行政部門和高校（尤其是絕大多數普通高校、高職高專院校、邊疆民族地區(qū)高校等），要逐步改變重科研、輕教學的做法，創(chuàng)設教學重要、課堂重要的理念，回歸學校培養(yǎng)人才是第一要務的教育本真，借鑒國外經驗，倡導和實踐“教學學術”的思想。進一步強化理論課與專業(yè)課程同樣重要的共識，形成和諧育人環(huán)境，完善重視教學工作的各項政策，通過體制機制完善，讓思政課教師真正走進課堂，喜歡課堂，享受課堂。同時，還要進一步加強思政課教師特別是青年教師隊伍建設，不斷強化思政課教師師德師風建設，具備開展課堂互動的意愿與能力，實現教師素質對課堂教學互動的有效駕馭。
三、對思政課教師的評價實現由側重評“教”到評“學”的轉變
教學是教師的教和學生的學的共同活動。教學應是讓受教育者學生積極參與并從中受益的教學，沒有學生參與的教學那只是教師個人的獨角戲。高職思政課要想獲得學生對課程的重視、認同并真心喜歡，必須讓學生參與教學。因而在實施課堂教學改革中，如何能全面調動學生，并使學生在教學參與中真正受益，是教學設計的主體思路。
(一)打開思路，積極采用“以生為本”的教學設計
教學設計是提高教學效果，完成教學目標，達成教學任務的重要前提。如何在教學中采用實訓方式去完成一堂優(yōu)質課以彰顯職教特色，是高職思政課教學需要突破的一個難題。為此，在教學設計中采用將學生參與教學這一常用手段全程運用于課堂實訓，并通過“讓學生主講”這一形式來實現，達到理論教學和實踐教學融為一體，實施思政課理論和實踐“二合一”的校內實訓實踐教學嘗試。目的是通過讓學生在全程參與實訓操作中，獲取學習體驗，使學生在自我演示中，獲得這一知識體系的核心價值理念，達到運用中領悟，產生細雨無聲的功效。
(二)精心選材，制定符合學生實際生活的教學目標
精心選材，是組織教學實施、完成教學目標的關鍵。針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材(2013年修訂版)第七章，把對學生行為規(guī)范教育的基本要求作為教材落腳點這一教學要求，精心選取與學生實際生活密切相關的“公共生活中的道德與法律”部分，作為教學實施的著眼點進行教學，通過制定符合學生實際的教學設計來有序地組織展開。依據教學內容，以“公共生活中的道德與法律”為入口，結合高職學生在參與社會公共生活中已具備的知識解讀能力，遵從學生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，緊密聯系生活實際，通過“讓學生主講”這一實訓教學形式，滿足學生學習本節(jié)內容的需要，達到把公共生活中的道德與法律融入職業(yè)核心能力教學實施訓練過程的雙向價值取向。根據學生實際，采用分組表演和多媒體展示等多種形式，引導學生積極參與組織開展才能比拼。把公共生活中的基本道德規(guī)范和法律規(guī)范通過生活化、趣味化的表演展示，讓學生在實訓操作過程中通過自我講解，把道德規(guī)范和法律規(guī)范與自我行為意識融為一體，從正、反兩方面，讓道德規(guī)范和法律規(guī)范通過教學實施來體現其基本準則。并通過價值認同的學習過程，反思自我形成正確認識，有利于道德和法律知識傳授與素質養(yǎng)成一體化的構建。
二、高職思政課贏得學生積極參與并終身受益是實施思政課課堂教學改革的職責所在
“理論是灰色的，而生活之路是常青的。”要完成公共生活中的基本道德規(guī)范和法律規(guī)范這一教學任務，必須讓道德法律規(guī)范在公共生活中展示，以感性認識為切入點，通過理性認識的深化來感悟，使枯燥的書本理論知識在教與學中獲得理解。通過“讓學生主講”這一教、學、做融于一體的實訓形式，實現學生學習參與過程中，把道德和法律規(guī)范內化為心、外化為行的價值轉換，是實施思政課課堂教學改革的職責所在。因此，需要在教學資源開發(fā)利用的教學實施中，綜合運用好激勵性評價、自主性學習能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)等教學策略。
(一)激勵性評價是在教學中營造良好學習參與氛圍的基礎
參與中受益是課堂設計的基本思路。要營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍，融教、學、做于一體，必須激發(fā)學生參與學習的興趣，選擇與學生存在關聯的社會生活作為激發(fā)學生興趣的切入點，打破教材體系，把教材中與公共生活關系密切的主要法律進行分組，每組負責講解一部法律在維護公共秩序、保障公共安全、保護公共環(huán)境中的基本原則和主要內容。各小組在接受任務后，通過分工協(xié)作，讓學生用自己的視角、思維方法和表達方式，通過生活化的感性認識，運用多媒體、圖片展示、演講對答、小品表演等學生喜歡并樂于接受的形式，把教材中需要認真總結提煉才能理解的，那些文件化的語言表述，用通俗化的形式把道德和法律意識貫穿其中展示出來，讓學生在輕松愉快的交流學習氣氛中接受知識，產生價值認同，實現教學目標。為激發(fā)各位同學參與學習的興趣和能力展示，除設定小組集體綜合實訓參評成績外，還需設定個人講課、表演、組織、創(chuàng)意等單個獎勵機制，鼓勵人人參與，盡顯其能。同時，為保證評價公平真實有效，每小組推薦1－2人組成包括教師在內的評分團隊，制定詳細評分標準，設定項目打分細則和打分理由，使評價有評有據，讓學生心服口服。
(二)自主性學習能力培養(yǎng)是在教學中引導學生進行學習展示的平臺
每個學生在學習成長過程中，總是會從自己特有的認知角度去觀察和評價外界事物來表現自己的個性和獨特性，因為“人不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物。”因此，要保證讓學生做主，充分發(fā)揮自主學習和自我評價能力，保證各小組相互配合、和諧共處，按時保質完成任務，不僅要為學生自主發(fā)展提供時間和空間，為學生創(chuàng)造性發(fā)展提供學習展示的平臺，而且還要注意引導學生在參與問題設計中的優(yōu)化討論、協(xié)同分工、相互銜接，保證任務在合作共處中完成。注重引導學生在競爭中相互配合展示才華，不斷提高對事物的綜合理解分析能力，注重引導學生學會平等對待他人，學會對事物不同理解的包容，學會處理同學之間競爭與合作的關系，使公平競爭與友好協(xié)作相得益彰。讓學生明白最后取得的成績既是個人才能展示，更是團隊通力合作的結果，讓同學們在體驗人生、享受協(xié)作快樂中，在知識體系學習的自我能力展示中健康成長。
(三)創(chuàng)造力培養(yǎng)是在教學中使學生擁有獨立見解和創(chuàng)新思維能力的途徑
尊重學生的主體地位必須重視學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，鼓勵學生不拘泥書本，不墨守成規(guī)，以已有知識貯量為基礎，快樂參與，在分工組織編排整理中，讓“生活化”的感性認識轉化成“化生活”的理性思考，并最大限度把教學內容轉化為活動來實現。教師在組織引導學生對教材內容進行研究學習時，要尊重學生，講究策略方法，強化學生這一教學主體的參與意識，營造一個既民主平等又和諧活躍的學習氣氛。注重培養(yǎng)學生社會生活中已有一定人生閱歷的學習經驗，培養(yǎng)學生在前沿信息收集整理中的綜合判斷選擇能力。培養(yǎng)學生學習過程中建立自己知識與能力結構的自主性，引導各小組同學從自身觀察到的現實問題入手，抓住學生思想困惑點和思維興奮點作為實施教學提問的出發(fā)點，由學生披掛上陣，變以教師講的一言堂為“讓學生主講”的群言堂。通過多媒體、圖片、音頻、視頻、小品表演、設立問題等手段為載體，讓同學們在充分參與交流中創(chuàng)設學習情境，激勵學生勤思、多問，發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性見解，積極表現。引導學生討論研究，從感性切入到理性深化中尋求答案，讓學生在參與探討中，闡述不同觀點、發(fā)表不同意見、提出不同看法。引導學生學會更多地思考未來面臨的社會責任、人生擔當，通過學生不斷提出問題、積極思考問題、分析問題、互動交流回答問題，開啟學生的思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力，促使各小組“主講”方案不斷得到優(yōu)化升級。
三、構建實訓合一、和諧共贏的教學模式是實施思政課課堂教學改革的不懈價值追求
好課堂是合作共贏的課堂，是學生消化吸收教學內容，獲取在知識互動交流中的成長過程。實施“讓學生主講”，把課堂理論教學和實踐教學相結合，通過理論和實訓實踐“二合一”的教學形式，實現了以學生為主體，師生、生生同臺合作交流這一合作共贏的新型思政課堂教學模式。實現了把課堂話語權交給學生，讓學生通過積極參與展示才能，實現學生教學參與率的最大化。實現了把與人交流、合作創(chuàng)新等職業(yè)核心能力，融入教學實施過程同步運行的價值追求，增強了課堂問題設計的針對性、實用性和靈活性。通過“讓學生主講”這一有益嘗試，尋找思政課教學讓學生終身受益、畢生難忘的平等交流平臺。
(一)通過把課堂交給學生實現了教學是學生的主動參與
“讓學生主講”把課堂作為學生能力展示的平臺，采取讓學生積極參與獲取知識全過程來組織學習，用自己喜歡的方式思考解決問題，通過實訓途徑培養(yǎng)學生學習參與意識、實踐協(xié)作能力、求實探索精神，有助于學生深化對課程理論知識的理解、融會貫通，讓學生通過感性認識的體驗操作，達到理性認識的升華理解，變被動學習為主動學習。通過學生獲得的學習體驗來讓學生提出有價值的問題，比教師不斷重復的價值引導更有效，真正展現學生的學習主體地位提升，使教學更符合學生學習的認知過程。通過生活化的交流展示，有利于學生明白，作為社會關系總和的人在公共生活中必須受到自然和社會雙重制約。因此，學理論需重實踐，入生活需懂規(guī)矩，要做事必先做人這一價值觀念的理解與認同。
(二)通過把課堂交給學生實現了教學是師生間的理解與尊重
“讓學生主講”通過把課堂交給學生實現了教學是教師與學生的交流與對話，是師生交流的理解、尊重，為學生營造一個自主的心理氛圍，給學生暢想的自由和空間，讓學生輕松活躍參與，給學習由衷的快樂。通過學生思考、交流、溝通、自省、探討，能有效培養(yǎng)學生的思想理論水平，在輕松活躍中，培養(yǎng)學生表達思想和獨立解決問題并形成自己正確的價值判斷，通過“化生活”的形式讓他們樂于接受并真正內化為心、外化為行。教師在教學引導中，注意時刻關注學生的情感態(tài)度變化和價值觀展示情況，捕捉學生創(chuàng)造出的寶貴教學資源，及時給予總結鼓勵，讓學生覺得自己被教師重視、理解、認可、尊重，從而感到自己存在的價值和意義，有利于學生在未來職業(yè)生活中獲得人生成功的價值體驗而不斷自信、不斷成長。
(三)通過把課堂交給學生實現了教學是教與學的合作共贏
“讓學生主講”把課堂交給學生，實現了教學應是教師與學生共享教學話語權、合作共贏的平等交流過程。在為學生創(chuàng)設了一個近乎真實生活的現實環(huán)境中，通過學生人生成長經歷感知的生活現象，培養(yǎng)學生社會公共生活中的行為道德規(guī)范和法律意識，使學生在人生成長中樹立“合于理、利于人”的道德法律意識和行為生活意識。通過多元化、多渠道、多形式把道德和法律“生活化”的自我講述轉化為學生“化生活”的社會行為，通過交流共識來實現教學重點和教學難點的突破，使學生在不知不覺中接受教育，實現思政教育潤物無聲的教學理想境界。在教學實施的過程中，產生教師與學生心與心、學生與學生心與心的交替碰撞與思想交流，在相互探討中加深了師生情、生生情，并使學生在自主學習精神中孕育出思想成長的火花，讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“感悟課堂”，把教學轉變?yōu)閹熒矂?chuàng)的人生體驗、共度的生命歷程。
四、結語
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；思想政治理論課；高職教育；實踐應用
1高職思政教學傳統(tǒng)教學模式中存在的問題
1.1高職思政教學傳統(tǒng)教學模式缺乏互動
傳統(tǒng)的高職思政教學模式教學中心在課堂上，上課的學生人數較多而且比較集中，思政專業(yè)教師很難在課堂上與學生進行有效互動，如果僅靠課下有限的交流，無法同步掌握學生的學習情況。傳統(tǒng)的填鴨式教學只能讓學生被動地學習課堂知識，依靠這種教學方式將很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及自主學習能力，無法及時解決學生在學習中遇到的各種問題。
1.2高職思政教學傳統(tǒng)教學模式時效性有待加強
現在世界形勢發(fā)展加快，而高職思政教學內容很大一部分會涉及到該部分內容。當前高職學校開設的思想政治理論課由于相關內容更新不及時，使得該門課程的實效性有待加強。另一方面，高職思政教學當中的思想理論也需要符合大學生的心理發(fā)展特點，幫助大學生塑造科學的三觀。只有將高職思政教學傳統(tǒng)內容進行更新，才能滿足當代大學生的需求，提高課堂效率，讓學生積極參與到課堂的建設中來。
1.3高職思政教學傳統(tǒng)教學模式缺乏豐富教育元素
傳統(tǒng)的高職思想教學模式的教學資源主要集中在課本中，這樣的授課內容在很大程度上扼殺了學生平時進行課堂建設的積極性，使課程缺乏應有的靈活性和豐富的教學元素。尤其是對于網絡資源的忽視，難以激發(fā)學生興趣，難以真正提高學生的思想政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。
2翻轉課堂教學模式在高職思政教學中的實踐應用
針對以上高職思政教學傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，需要考慮如何將翻轉課堂的教學模式運用到課堂教學的實踐中，可以從以下幾個方面進行相關教學實踐：
2.1將翻轉課堂教學模式應用在高職思政教學中的必要性
將翻轉課堂教學模式應用在高職思政教學中能夠提高課堂效率，能夠讓學生更加專注自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揚團隊合作精神，共同研究解決挑戰(zhàn)以及面臨的問題，從而獲得更深層次的理解?，F階段，我國高職思政教學中的翻轉課堂教學模式的應用已經取得了初步的發(fā)展成效，但是面對在實踐教學中產生的問題，還需要進行進一步的探索。
2.2在翻轉課堂教學模式中實現教師與學生的互動
首先，翻轉課堂教學模式的核心理念是讓教師與學生實現角色的互換，并通過這一方式，加強學生與教師之間的交流與互動。因此，高職思政教學教師需要將課堂建設的重點放在課堂互動以及對學生的問題進行明確這兩方面；其次，也可以通過設置有模擬講堂讓學生分組對知識點進行解析，讓各團隊來給同學們上課，講出他們的觀點等等；最后，學生需要轉變自己傳統(tǒng)的思想模式和學習方法，也就是說，學生之間通過團隊配合在課堂上進行對知識的學習和深入理解，而教師只是針對學生的疑惑進行指導，真正意義上提高學生的思想政治理論水平和思想政治素養(yǎng)。
2.3充分利用網絡資源進行頒獎課堂教學模式的實踐
網絡平臺內實現翻轉課堂教學模式，為高職思政課的開展提供了便利條件。教師可以利用網絡創(chuàng)造云平臺，將課堂教學內容以圖片、視頻、音頻等方式進行制作，然后將這些資源在網絡上進行分享，依靠社交軟件與學生在課下積極進行溝通交流，及時掌握學生的學習近況，主動調整自己的教學目標和計劃，使教學內容具有時效性以及普遍應用性?；诖耍瑢W生就可以通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ摼W尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂式”教學模式。
3結束語
綜上所述，傳統(tǒng)的高職思政教育已經難以滿足當代社會發(fā)展的需求，因此，為了更好地提高學生的思想政治教育，實現新課程改革下制定的新教育教學目的，本文提出了翻轉課堂在高校思政教學中產生的問題及對應的策略。事實上大學生思想教育的現狀不容樂觀，將翻轉課堂的先進教學模式運用到高職思政教育課堂當中，可以幫助大學生健康發(fā)展。
參考文獻：
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1.工作差異。教師的工作是教，學生的工作是學，是兩種完全不同的模式，在課堂教學過程中，教師與學生的感受可能會完全不同。教師的最終目的是讓自己的授課內容能為學生所接受，學生的最終目的是學到在自己看來有用的知識。但是這兩個并不完全對等，教師所講述的內容有可能不是學生所感興趣或者愿意接受的，學生所感興趣或者愿意接受的東西教師未必會講述，更何況教師的課堂教學還要受到教材、學校規(guī)章制度等的制約。
2.社會差異。由于在社會中所扮演的角色不同，教師與學生對于思想政治理論課的認識不同。受一些消極思想的影響，有的學生會認為思想政治理論課“假、大、空”，實用性不強，再加上職業(yè)技術學院注重技能的培養(yǎng)，在一定層面上更加深了學生的這一認識。而作為教師，因為職業(yè)和認識的原因，可能會反復強調思政理論課的重要性。
二、高職學生的特點
與其他大學生一樣，高職學生是一群充滿朝氣的年輕人，他們非常樂意接受新東西并且接受新東西的速度非?？?，同時對于知識有著非常強烈的渴望。這些都是教育得以進行的非常重要的因素。這個階段所學的東西對一個人的一生都會產生重要的影響，而思政理論課可以使這種影響更加積極正面。但是不可否認的是高職學生也有著自身的特性。
1.學習能力。經過小學、初中、高中到大學的層層篩選，一些高職學生學習能力不足，學習興趣不高，對一些學生來說學習并不是他們值得自豪和驕傲的領域。
2.自律性。有的學生會厭學，對學習和教師有一定的抵觸情緒，甚至有的直接站在對立面，對于教師來說教學難度就提高了很多。
3.理性思維能力。理性知識較感性知識難于掌握，這就使得一些高職學生更樂意接受感性知識，而對思辨性較強的思想政治理論課興趣度不高。
三、師生融入同一課堂文化場域的策略
1.縮縮短師生距離。在信息化時代學生與教師獲得信息的途徑很多，但是教師與學生的關注點卻不盡相同，其中往往存在差異，對信息的加工、篩選方式也不一樣。因此，面對相同的信息所得到的東西千差萬別，理解深度也不同。如果要使得學生與教師處于同一課堂文化場域，教師與學生就要有交集，并且這種交集越多越好。這就要求教師主動去了解學生的主流思想，去了解他們的關注。首先，了解學生的喜好、他們的關注點。學生與教師屬于不同的年齡段，有的甚至跟學生相差三十多歲，不同的年齡段所經歷的時代不同，關注的焦點不同，這就需要教師多用一些時間去了解這個年齡段的學生他們的關注點與喜好。其次，改變簡單的說教式交流方式。作為教師不能以一種高高在上的姿態(tài)去面對學生，這樣可能很難得到學生的真實想法。在這個多元化、信息爆炸的時代里，學生由于接觸到很多東西，思想也相較于傳統(tǒng)的思維方式具有很大的活躍性。對于學生的很多想法不能簡單直接否定，要以理服人。再次，創(chuàng)建民主的課堂氛圍。教師與學生作為平等的獨立個體，在課堂上應讓學生暢所欲言，與此同時教師也要善于傾聽學生的心聲，尊重他們說話權利，面對質疑，應重視其想法同時也要審視自身。如通過提問、課堂調查、專題研討等讓課堂變成學生與教師共同的舞臺，課堂才能起到真正的育人作用。
2.教學手段多樣。教與學是完全不同的兩種模式，教師教得再好，學生學的效果不好也沒有任何意義。目前，有的學校會給老師規(guī)定各種條條框框，比如規(guī)定一節(jié)課里必須有幾分鐘的視頻、要有提問、要有互動等。這些做法有時在一定程度上破壞了教學規(guī)律，使得原本就不相同的教與學模式漸行漸遠。我們常?？梢钥吹降氖牵航處煱凑粘淌交虒W，課堂上教學內容看似豐富多彩，實則學生無精打采。因為這樣往往缺乏變通性，沒有重點，難以吸引學生。正確的做法應當是教師在課堂上隨時根據學生的反應調整教學內容和節(jié)奏，使教與學同步起來。首先，讓學生真正走入課堂。思政理論課往往思想性、哲理性較強，理解起來較難。因此課堂上經常出現的情況是學生坐在那里，心思卻在別處，對所講內容表現得漠不關心。如何改變這一現狀?改進教學內容是一個方面，另外一方面就要求學生能夠真正對課堂內容感興趣，能夠走入課堂，在這里設置一些學生感興趣的問題或者研討效果比較好。只有學生真正參與到課堂中，深度思考，才會有更加深刻的印象。其次，發(fā)掘學生的興趣點。通過論壇、聊天工具等去了解學生，適時插入一些學生感興趣的話題，使得學生更加易于接受所講內容。再次，教學應該不再僅僅只局限于課堂。學生課后的自主學習以及教師通過通訊手段與學生的交流都是課堂生命力的延伸。與思想政治理論課相關的人文類知識非常廣博，一方面學生可以通過課外書籍以及視頻再學習的同時也擴大了自己的知識面，另一方面課后也可以被看成是另外一個課堂———教師回答學生的疑問或者探討問題都可以促進學生的學習。
一、什么是網絡語言
什么是網絡語言？現代漢語詞典（第5版）給出的權威標準是“指網民在網上聊天室和電子公告牌系統(tǒng)等里面習慣使用的特定詞語和符號”。周洪波認為“網絡語言，是專指網民在網絡交際活動中作為工具使用的，區(qū)別于中國語言文字的語言符號系統(tǒng)。它包括具有特定意義的圖像、文字、符號、字母以及雜糅組合而成的各種表意圖形，表達的意思是在廣泛的網絡交流當中約定俗成的，是信息時代的產物，而并非是技術層面支持網絡應用與運行的計算機編程語言，諸如C/C++之類。①”郭慶花認為“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物②”戚曉杰認為“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物。③”
網絡語言是為應對網絡交流的表達要求而產生的，互聯網時代要求人們在網絡資源中以更快的速度、更有吸引力的表現獲得更多的關注度，為了提高文字輸入速度，網民對文字的要求從精確性、完整性降低到對方能懂即可的程度。年輕一輩在創(chuàng)造和使用網絡語言中，融入年輕個性――即是區(qū)別于上一輩成年人的用詞習慣。于是互聯網每天都會涌現成百上千的網絡新詞，這些新詞經過年輕人的選擇使用后，有些大面積流傳，獲得較大范圍的普遍認可，它的內涵相對固定和集中，有些則悄沒聲息地被替代和遺忘。所以筆者認為，所謂網絡語言，是網民用于網絡人際交流的詞匯和符號。
二、網絡語言的特點
由此我們總結，網絡語言是基于網絡人際交流的要求，使用于網絡條件的交流詞匯和符號?；诰W絡人際交流的基本特點――人與人的溝通關系是通過兩臺有空間距離的PC憑借互聯網的嫁接――網絡語言的目標是使空間被實際隔離的雙方能夠立即明白對方的表達信息，如果發(fā)出和接收雙方具有共同的理解基礎，雙方共同認可的語言可能省略較多的鋪陳前提，變得非常的簡約；因為言者與聽者是存在實際的空間距離的，因此，網絡語言無法借助日常語言使用中常伴隨有的表情、手勢等輔助系統(tǒng)，故而網絡使用語言之時，為了克服表情缺陷，大量的網絡符號應運而生。因此網絡語言具有簡約性、形象性的直觀特征。
另外，時代潮流的快速更新讓新生一代有充分的迫切需要擺脫傳統(tǒng)規(guī)定之束縛，當新生一代迅速掌握網絡工具（并且在此方面領先于老一代人），年輕一代的創(chuàng)造性天賦在網絡語言系統(tǒng)中得到了充分的肆意的發(fā)揮。網絡語言作為新時期信息技術時代的產物，是語言在網絡發(fā)展過程中的出現的一種變體，也是漢語發(fā)展過程中語言形式的一種創(chuàng)新。創(chuàng)新是語言的生命力所在，沒有創(chuàng)新也就沒有語言的發(fā)展。網絡語言作為傳統(tǒng)語言學與高科技產品相結合以后產生的一種新的語言形式，它方便簡約，形象生動，便于網上快速交流，也頗為適應新生代的表達要求。從心理學層面上，網絡語言的日新月異是年輕人求新求異氣質的淋漓表現。盡管傳統(tǒng)語言中有了一些明確的表達概念，網絡依然創(chuàng)造出更多的表達式，以顯示年輕人對陳規(guī)傳統(tǒng)的超越。在這場兩代人爭霸世界的網絡戰(zhàn)爭中，毫無疑問“突破”是最活躍的口號，由此網絡語言深刻地反映出“反規(guī)范性”的特征。
三、面對網絡語言的沖擊，思政課堂教學必須積極直面應對挑戰(zhàn)
就像網絡對現代人生活工作方式的沖擊無可避免一樣，網絡語言對語言規(guī)范系統(tǒng)的沖擊同樣不可避免。大學思政課堂教學必須積極直面應對互聯網時出的挑戰(zhàn)。
（一）駕馭和發(fā)揮網絡語言系統(tǒng)的正面效益
我們要善于發(fā)現網絡語言系統(tǒng)的正面效益?！熬W絡語言具有簡約性、形象性、數字化等特點，便于輸入。隨意性的表達方式、口語化的表述形式及圖畫性質的表現手段形象生動、幽默風趣?！本W上也確實誕生了一些極具趣味性、富有表現力的詞語。如“潛水”（特指論壇里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感嘆詞，形容詞。被震驚后，尷尬、無奈、無言以對的感覺。（2）甘拜下風，自嘆不如?？勺鰟釉~使用）等。此類語言變體的產生極其發(fā)展不但滿足了人們網絡表達的需要，還進一步豐富和發(fā)展了漢語表達，為具有凝重的歷史底蘊的漢語增加了的現代活力。“網絡語言更多地有著生動幽默的表達效果，豐富了現代漢語語料庫；有利于培養(yǎng)學生的想像力、審判鑒賞能力和語言創(chuàng)新能力。④”特別是近幾年來隨著個人電腦技術和互聯網絡的普及，網絡語言更是取得了極為迅速的發(fā)展速度，有的甚至已經進入我們的日常生活，發(fā)展成為大眾語言。
（二）正視網絡語言滲透的平等性理念及主張
教學中的師生平等理念、學生參與理念應成為現代課堂的重要理念。培養(yǎng)“民主參與型”公民是思想政治教育重要目標之一。但傳統(tǒng)思政課堂教學卻陷入了一個怪圈：一方面是對民主、參與等價值觀的提倡，另一方面卻是遵循一種“你說我聽”、壓制質疑的學生被動接受型的教學模式。因此，高校課堂教學在教學模式上應實現轉變，由單向灌輸走向互動對話。其次，教師要善于挖掘并實現各學科內容中豐富的育人價值。要改變所認為的“思想政治教育就是思政課的任務，與專業(yè)課無關”的錯誤觀念，要在自己的學科教學中努力尋找思想政治教育間接滲透。
互聯網的發(fā)展非常迅速。被視為繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”。據統(tǒng)計，全國1396所高校中有82%的高校與互聯網相連，每天上網的師生超過33萬人。無可否認，網絡已經成為高校學生學習和生活不可缺少的一個重要部分，并成為大學生社會化過程中一個新的環(huán)境因素。但實踐也表明，網絡又是一把“雙刃劍”，其對大學生的積極和消極作用同時存在。思想政治教育工作者要充分利用現代網絡平臺為思想政治教育服務，積極發(fā)揮網絡對大學生自我教育的正面作用，限制其消極作用。
發(fā)揮網絡對大學生自我教育的正面作用主要表現在：第一、發(fā)揮互聯網信息共享性優(yōu)勢、豐富自我教育的內容。受信息傳播技術發(fā)展條件的限制，傳統(tǒng)教育中，思想政治教育者和大學生面對的信息量十分有限，而且內容往往顯得陳舊，不能很好地吸引受教育者的注意。大學生也可以根據自己的需要，有目的、有選擇地從互聯網上獲取所需信息，并通過對各類信息的比較、鑒別，形成自己的價值觀體系。第二、發(fā)揮互聯網信息虛擬性、互動性優(yōu)勢，創(chuàng)新自我教育形式。傳統(tǒng)的多是“面對面”的教育與受教育，接受教育者身份的公開性使其在展露內心真實思想方面受到種種顧慮。網絡使人與人的交往成為一種匿名行為，打消了大學生接受教育的顧慮。此外，網絡的互動性特點也使信息得以雙向傳播，受教育者可以依據自身的實際情況，不受時間、地域限制，隨時接受教育。高校要建立和發(fā)揮校園網站、BBS、網上校園論壇、網上問答、網上心理咨詢等豐富的形式給大學生提供網上雙向交流的平臺，讓大學生的真實思想得以暢所欲言，心中的困惑能得到及時的幫助和指導。在網絡環(huán)境下，互聯網的虛擬性以其獨特的價值備受學生的喜愛⑤。
（三）積極規(guī)范和合理引導網絡語言的使用
網絡語言離開網絡環(huán)境的超范圍使用是需要合理引導的。語言是社會發(fā)展的產物，網絡語言的產生和廣泛應用也必然存在著其發(fā)生、發(fā)展的理據。它并不是網民的隨意創(chuàng)造，而是順應時展的一種必然。有專家甚至預言網絡語言的一部分詞匯將進入日常交際，甚至可能進入漢語的常用和基本詞匯庫⑥。
但是，我們又必須承認網絡語言確實存在許多不規(guī)范現象，而大學課堂教學是講求規(guī)范性的，因此在教師在講堂上使用或者拒絕使用網絡語言必然產生一定的沖突。作為教育對象的大學生是一群可塑性很強的群體，喜歡新事物并受其影響，在他們學習傳統(tǒng)語言，為語言打基礎階段，教師維護和加強語言規(guī)范性是必然選擇。
如何做到規(guī)范網絡語言？這可能是整體的社會學問題，超越中學語文課堂的空間要求。對于進入課堂領域的部分網絡語言，作為語文工作者有義務進行相應的規(guī)范改革。一些網絡語言具有創(chuàng)造性特點，本身并沒有違反已有的語言規(guī)范，比如“潛水”、“水軍”、“黑客”等只是網絡時代為這些新創(chuàng)詞匯注入了時新內涵，還比如大量的成語在網絡語境下注入了新的內涵，如網民們在形容遇到麻煩時自己應接不暇會說“各種手忙腳亂”、“各種語無倫次”。這些語言使用并沒有超越原有語境，表達和接受不會產生歧義，相反更映襯語言的風趣。那么對這些使用頻率較高，內涵鮮明的網絡用語，有可能在未來短期進入現代漢語組成部分的網絡詞匯，可以在課堂上進行討論、爭議、使用，在較多的“口頭”表達使用之后，再允許少量地有限度地進入寫作運用。課堂必須重點“規(guī)范”的是同音錯別字，出于快速輸入的需要，大量使用拼音輸入法的網民，在輸入語言是會產生較大量的同音錯誤，而在兩臺PC上的主人顯然心領神會，不受錯別字的影響，完全和繼續(xù)著雙方的交流。離開PC及互聯網語境，人們使用語言是不以拼音輸入為支撐的，同音別字在語言規(guī)范是“錯誤”的表達，我們覺得對明顯違背語言規(guī)范的用法，應該堅決反對在書面表達上的使用。
今天的大學生其思想政治狀況處于改革開放后最活躍的時期，大多數學生愛國情緒高漲、關心國家前途命運。然而，目前我國經濟成分的多樣化、社會結構的多樣化也導致了社會思想的多元化，這使思想政治工作的難度增加了。當前我國正處于社會發(fā)展轉折期，在市場經濟的條件下，物質成為了推動社會的主要力量和衡量生產關系的主要標準。社會的價值核心發(fā)生了變化，必然會影響學生的價值觀。同時，由于信息化、網絡化的影響，大學生接受信息的渠道越來越廣泛，因而對教師正面引導的可信性表現出選擇的態(tài)度。不管環(huán)境影響如何，高校的思想政治教育仍是對大學生思想形成和鞏固最具影響力的一環(huán)。教育者應該引導大學生既積極學習和正確吸收人類優(yōu)秀文明成果，又自覺鑒別和抵制各種腐朽落后的思想文化，抵制非規(guī)范的簡便形式，在保持和發(fā)展中華民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)和大力弘揚民族精神的基礎上，積極吸取世界其他民族的優(yōu)秀文化成果，實現與時俱進的發(fā)展。
網絡已經成為21世紀生活的一個部分，我們必須正視這個現實，同時又嚴格遵守語言的必要規(guī)范，讓21世紀的主人在網絡時代和未來其他高科技產品時代，掌握語言技巧，同時也令傳統(tǒng)的語言文字在E時代散發(fā)獨特魅力，思想政治教育陪伴學生度過學校的最后時光并迎接最初的社會歲月。
[注釋]
①周洪波.中國網絡語言詞典.序.中國經濟出版社2001年
②郭慶花.網絡語言的文化評價及其建設.宜春學院學報.2010年6月
③戚曉杰.網絡語言特點探微.2001.8語文建設
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關鍵詞：思政課 教學改革 實踐教學
對于如何提高思想政治理論課教學的質量和效果，許多高校都進行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革開放穩(wěn)肯推進和社會主義市場經濟快速發(fā)展的今天，大學生所面對的社會環(huán)境、社會思潮，以及獲得信息的途徑和方式都發(fā)生了很大變化，這種變化對思政課教學也提出新的挑戰(zhàn)和要求。
一、轉變教學理念
大學生思想活躍、容易沖動，鑒別力不強，特別是在社會轉型時期，很容易受到各種社會思潮的影響。當代大學生的思想意識具有多面性的特點，他們既藐視權威、反叛傳統(tǒng)，同時確缺乏自我認同；既有很強的法制觀念，又有偏離法規(guī)道德的行為沖動；既對國民身份有整體的認同感，又非常強調自身的利益追求；既喜歡獨立判斷，卻又缺乏獨立判斷的能力等。
所以在教學過程中，要重視學生在認知能力和判斷能力方面不足的問題，引導學生運用正確的立場、觀點和方法，幫助學生構建自己的世界觀、人生觀和價值觀。遵循以人為本的教學理念，從貼近現實、貼近學生的角度出發(fā)，以教學改革為推動，進行教學方法、方式的探索和實踐，找到一種適于教師自身特點的有效的方法手段。
二、創(chuàng)新教學方式
（一）團隊教學，提高課堂教學的質量與效果
思政課教學改革，在教學方式上應探索新的模式。比如團隊教學的方式。團隊教學模式能實現資源的高效組合，進而使思政課教學內容更豐富，教學方法更靈活，教學效果更突出。在教學團隊中，每位教師應該依據自己的專業(yè)背景，選擇最善長的章節(jié)內容進行專題式講解，更能有效發(fā)揮任課教師自身的專業(yè)優(yōu)勢，有效提高授課效果。同團隊教師可以共同備課，共同探討，還可以利用節(jié)省下來的時間進行科研，從而提高教師科研能力和專題講解的含金量，促進教學科研水平的提升。
（二）互動教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣
一直以來，高校理論課教學，包括思政課都普遍存在教學方法單一，主要以灌輸式和填鴨式的理論講解的問題，這樣的教學方式缺乏靈活性和趣味性，容易使學生對思政課感到乏味和枯燥。結合實際情況，思政課改革勢在必然，針對當下國內社會主義市場經濟發(fā)展所帶來社會轉型，國際社會不確定因素增多所帶來的危及和平等一系列熱點問題，對于大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成帶來了新挑戰(zhàn)。如何做到有的放矢，并激發(fā)學生的興趣和熱情，使思政教學由單向灌輸變炎雙向互動。
首先，在課堂教學過程中，多提些時下的熱點問題，以激發(fā)學生的參與熱情與思辨熱情。在學生熱烈討論過程中，加以正確引導，并深入指導看問題分析問題的正確方法。其次，要培養(yǎng)學生的主動學習意識，基本的理論講解必不可少，但也要在講解過程中引導學生課外學習的主動性。再次，還可以采用專題討論、閱讀原著并撰寫讀書報告、組織演講與辯論賽等形式多樣的課常實踐模式，達到激發(fā)學生興趣和參與熱情的目的。
（三）理論聯系實際，開展“第二課堂”
馬克思理論的精髓便是實事求是，理論聯系實際。高校思想政治課教學應該緊密聯系現實生活，增加思想理論的生命力和說服力，更容易使學生產生認同感。為此，任課教師要努力將理論與實際有機地結合起來，以現實的案例，具體的理論分析，境強學生切實感受。另外，思政課也是實踐性較強的課程，而傳統(tǒng)的教學方式缺乏社會實踐環(huán)節(jié)，影響了課程整體的教學效果與質量。所以，在思政課教學過程中，還應重點強化實踐教學環(huán)節(jié)，安排一定的時間預備專門的經費用于社會實踐。
高校思政課，課堂理論教學是基本方法，積極保留改進的同時也應拓展“第二課堂”。任課教師可以專題開式，舉辦辯論、演講、參觀、調研等形式多樣的方式，將課堂理論講授與課外實踐教學有機結合，發(fā)揮思政課教學形式多樣，方法靈活的優(yōu)勢。總之，任課教師要轉變思想，打破傳統(tǒng)應試教育的觀念，指導學生參加社會實踐，最終達到理解所學理論、提高理論的應用能力。
（四）運用現代化的教學手段
多媒體教學以其聲音、圖像、文字三合一的特點和優(yōu)勢，在現代高校教學中已廣泛應用。因此，在思政課教學中要能熟練運用現代教育技術，積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師運用多媒體設備進行教學。在教室的編排上，安排多媒體教室供思政課教學使用。此外，還要充分利用校園網的技術平臺，將課堂教學延伸到網絡，建立網絡互動平臺、網絡答疑平臺、網絡題庫等，鼓勵學生利用網絡進行理論學習和學術探討，從而激發(fā)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，主動開展網上思想政治教育工作，培養(yǎng)學生自主學習能力，科學精神和創(chuàng)新能力。
三、結語
高校思想政治理論課教學改革的探索，首先要繼承和保持以往教學中好的經驗方法，例如對一些基本理論精確到位的解讀，好的課堂教學方法手段等。同時也應該做到與時俱進，跟上社會發(fā)展的現實腳步，挖掘出更好的案例應用于教學過程，引起學生的共鳴；熟練運用現代化的教學設備，提高課堂教學效果；豐富實踐教學環(huán)節(jié)，使得學生在社會實踐中切身體會書本理論，更好的掌握理論和靈活運用理論。
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