時(shí)間：2022-08-06 22:41:49
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1公路建設(shè)行為特征
空間特征公路是一類線狀構(gòu)筑物，由于其在生態(tài)系統(tǒng)中的鑲嵌，形成了具有線狀特征的路域生態(tài)系統(tǒng)，其空間特性十分明顯［12］．1）在空間結(jié)構(gòu)屬性上，具有連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性和層次性對(duì)公路自身來(lái)說(shuō)，其主要由路基路面、橋涵、隧道、路線交叉、交通工程及沿線設(shè)施等幾個(gè)部分組成，整個(gè)構(gòu)筑體線性延伸，形成具有連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性的空間結(jié)構(gòu)，并且具有多個(gè)空間層次．同時(shí)，路域自然、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與特征也隨著公路線狀延伸而在空間上表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、連續(xù)與層次性，并且由于物質(zhì)、能量及信息循環(huán)與交流的空間變化，而形成了公路建設(shè)行為的空間特征本質(zhì)．2）在空間功能屬性上，具有通道和阻隔雙重特征公路建設(shè)行為從空間功能屬性上來(lái)看，沿公路線性分布過(guò)程，具有能量流動(dòng)的通道功能，這種能量流動(dòng)包括行車的能量傳遞，也包括自然生物過(guò)程的能量流動(dòng)；同時(shí)，在橫向方向上，將原有相同的生境類型進(jìn)行了分割，導(dǎo)致能量、物質(zhì)、信息傳遞及流動(dòng)發(fā)生阻隔，因此，公路建設(shè)行為具有通道和阻隔的雙重特征．時(shí)間特征公路建設(shè)行為時(shí)間特征與空間特征是相互關(guān)聯(lián)的，也是和其行為度量相關(guān)聯(lián)的，即在空間變化過(guò)程中，公路建設(shè)行為隨時(shí)間變化也具有一定的特征屬性，具有動(dòng)態(tài)性、異質(zhì)性和衰敗特征．基于此，對(duì)公路建設(shè)行為時(shí)間特征進(jìn)行描述．對(duì)公路而言，隨著公路的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，其行為在時(shí)間上具有動(dòng)態(tài)屬性，隨著公路建設(shè)行為自身的特征變化而發(fā)展．由于建設(shè)期和運(yùn)營(yíng)期行為特征的不同，在內(nèi)部也表現(xiàn)出較強(qiáng)的異質(zhì)性．在建設(shè)期，其行為主要是修建公路構(gòu)筑物，其工程的強(qiáng)度隨時(shí)間變化而不同；而在運(yùn)營(yíng)期，從公路通車運(yùn)營(yíng)開始至公路停止運(yùn)營(yíng)，其行為的強(qiáng)度主要體現(xiàn)在車流量變化上．建設(shè)期，公路建設(shè)行為隨時(shí)間和工程進(jìn)度推移，其施工強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱，直至建設(shè)期結(jié)束，工程行為強(qiáng)度逐漸減弱至消除；運(yùn)營(yíng)期，從公路通車運(yùn)營(yíng)開始，至公路結(jié)束運(yùn)營(yíng)，呈現(xiàn)一個(gè)先高后低的過(guò)程，具有明顯的衰變特性．常見情況是在公路開通運(yùn)營(yíng)至后續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，該路段車流量會(huì)逐漸減少，直至最終該路段運(yùn)營(yíng)結(jié)束．因此，公路建設(shè)行為在時(shí)間特征上，其具有動(dòng)態(tài)性、異質(zhì)性和衰敗等基本特征．
2巖土過(guò)程
巖土過(guò)程生態(tài)功能損益分析巖土過(guò)程在時(shí)間上是建設(shè)期工程施工過(guò)程，涉及到公路施工沿線的地表土地類型的變化以及縱向上土壤結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的改變，巖土過(guò)程可分為開挖、棄土、填方等3個(gè)子過(guò)程，各子過(guò)程中以開挖量、棄土量和填方量等參數(shù)描述，是公路占地范圍生態(tài)損益的一種直接驅(qū)動(dòng)力，在時(shí)間上該影響體現(xiàn)在建設(shè)期，在空間上根據(jù)路段里程不同其影響程度也不同，具有時(shí)間的短暫性和空間的動(dòng)態(tài)性，最終該過(guò)程的影響于建設(shè)期結(jié)束而消除．巖土過(guò)程驅(qū)動(dòng)力直接作用于公路占地范圍動(dòng)物、植物和民眾3個(gè)對(duì)象．就植物來(lái)說(shuō)，巖土過(guò)程在公路占地范圍內(nèi)，將原有植被替換成路堤和路塹，植被覆蓋面積隨該過(guò)程進(jìn)行逐漸減少，同時(shí)植物多樣性和生物量均下降，隨施工時(shí)間推移整個(gè)區(qū)域植物多樣性、覆蓋度和生物量逐漸趨于零；植物生態(tài)損益影響最終體現(xiàn)在生態(tài)服務(wù)功能影響方面，包括：氣候調(diào)節(jié)、原材料、氣體調(diào)節(jié)、土壤形成與保護(hù)、水源涵養(yǎng)、廢物處理、娛樂(lè)休閑、食物生產(chǎn)和生物多樣性［13－14］．公路占地范圍動(dòng)物則隨地表覆蓋類型變化，棲息地受到影響，由于植物覆蓋降低，依賴植物生存的動(dòng)物食物來(lái)源缺乏，使得該區(qū)域動(dòng)物必須遷徙或消亡，最終導(dǎo)致食物鏈斷裂，使動(dòng)物食物生產(chǎn)和生物多樣降低［15］．對(duì)于民眾來(lái)說(shuō)，在該區(qū)域內(nèi)，最主要影響為住宅用地或其他生活用地被占用，該部分民眾一般會(huì)由政府安排搬遷．在該損益度量方面，最終改變的是土地利用類型，以此作為最終生態(tài)損益量化參數(shù)，可從公路建設(shè)項(xiàng)目工程可行性研究的資料整理獲得．巖土驅(qū)動(dòng)路徑巖土過(guò)程分為開挖、取土和填土3個(gè)過(guò)程，以棄土量、填方量、取土量和開挖量等指標(biāo)進(jìn)行度量，該過(guò)程與工程施工量直接相關(guān)，決定業(yè)主在施工期的投入，在公路———社會(huì)經(jīng)濟(jì)的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，業(yè)主經(jīng)濟(jì)損益受該過(guò)程影響．巖土過(guò)程同樣驅(qū)動(dòng)公路占地范圍內(nèi)土地利用類型變化，對(duì)公路占地范圍內(nèi)生態(tài)服務(wù)功能造成直接影響．
3景觀過(guò)程
景觀過(guò)程生態(tài)功能損益分析景觀過(guò)程在公路建設(shè)行為中定義為公路線狀構(gòu)筑物在自然生態(tài)系統(tǒng)中的鑲嵌，在景觀尺度上形成新的路域景觀［16］，景觀過(guò)程主要影響公路沿線生物棲息地形態(tài)和面積．景觀生態(tài)學(xué)的基本理論模型包括綴塊—廊道—基底．公路建設(shè)行為導(dǎo)致綴塊改變包括公路主體占地和公路沿線設(shè)施，從外貌和性質(zhì)上改變?cè)型恋乩妙愋?；廊道改變指公路建設(shè)行為改變了景觀整體基底結(jié)構(gòu)，將原有相同基底的區(qū)域劃分為兩塊，具有廊道的阻隔效應(yīng)；基底改變指公路建設(shè)行為改變了公路沿線原有分布最廣、連續(xù)性最大的背景結(jié)構(gòu)．綴塊、廊道和基底的變化能夠較全面反應(yīng)公路建設(shè)行為導(dǎo)致的景觀變化．以公路路段面積（m2／km）、曲度、里程、路基／橋涵／隧道比等參數(shù)描述整個(gè)公路建設(shè)行為在生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌，這些參數(shù)的變化引起了景觀的改變．景觀過(guò)程對(duì)生態(tài)損益的影響，其驅(qū)動(dòng)本質(zhì)是廊道的形成，造成生境破碎化及連通性降低［17］．景觀過(guò)程表征為對(duì)原有自然景觀，在廊道、基底和綴塊上的改變，在空間上，以里程作為全局動(dòng)態(tài)性衡量參數(shù)，在不同里程路段以面積、路基／橋涵／隧道比、曲度作為度量參數(shù)．其生態(tài)損益影響對(duì)象包括公路沿線動(dòng)植物和民眾；對(duì)于公路沿線動(dòng)物來(lái)說(shuō)，主要受影響的是其生境的連通性，種群受到阻隔，遷移通道阻隔，食物來(lái)源也因此減少；對(duì)于公路沿線植物來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在斑塊破碎化方面；對(duì)于公路沿線民眾來(lái)說(shuō)，受景觀過(guò)程影響主要是道路的阻隔作用致使可通過(guò)性降低．景觀過(guò)程生態(tài)損益驅(qū)動(dòng)過(guò)程如圖2所示．3．2景觀過(guò)程驅(qū)動(dòng)路徑景觀過(guò)程是巖土過(guò)程在自然生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌過(guò)程．該過(guò)程以里程、曲度、面積和路基／橋梁／隧道比等參數(shù)度量，該過(guò)程在運(yùn)營(yíng)期造成公路路域———沿線生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)帶生態(tài)服務(wù)功能變化，決定邊緣效應(yīng)帶的生態(tài)損益，最終作用于生態(tài)損益對(duì)象的受益受損者．
4運(yùn)營(yíng)過(guò)程
運(yùn)營(yíng)過(guò)程生態(tài)功能損益運(yùn)營(yíng)過(guò)程指施工過(guò)程完成后公路運(yùn)營(yíng)的一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間尺度生態(tài)影響過(guò)程．運(yùn)營(yíng)過(guò)程生態(tài)影響主要包括：車輛運(yùn)行產(chǎn)生的空氣污染，導(dǎo)致公路沿線影響帶動(dòng)物、植物和人類生存環(huán)境變化；車輛運(yùn)行帶來(lái)的噪聲污染，導(dǎo)致公路沿線一定范圍內(nèi)的聲環(huán)境變化；公路路面材料吸熱和車輛運(yùn)行帶來(lái)的路面熱效應(yīng)，導(dǎo)致公路沿線的小氣候變化，影響生物生存環(huán)境．整個(gè)公路的運(yùn)營(yíng)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期復(fù)雜的生態(tài)影響過(guò)程，運(yùn)營(yíng)過(guò)程的原始驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于車輛運(yùn)行，如公路在有大量車輛長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行與只有很少車輛通行的情況下，生態(tài)影響程度將有很大差別，整個(gè)公路運(yùn)行過(guò)程生態(tài)影響程度取決于車流量大小，以年車流量（輛／年）作為衡量基本要素．在公路建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)期，公路為路域生態(tài)系統(tǒng)，周邊與之相鄰的是各種類型的生態(tài)系統(tǒng)，因此可以引入不同生態(tài)系統(tǒng)間的邊緣效應(yīng)理論進(jìn)行分析．在兩個(gè)或兩個(gè)以上不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)（或其他系統(tǒng)）交互作用處，由于某些生態(tài)因子（物質(zhì)、能量、信息、時(shí)機(jī)或地域等）或系統(tǒng)屬性的差異和協(xié)合作用而引起系統(tǒng)某些組分及行為（如種群密度、生產(chǎn)力和多樣性等）的較大變化，稱為邊緣效應(yīng)．對(duì)于公路與縱向影響帶的邊緣來(lái)說(shuō)，由于公路是一個(gè)線狀結(jié)構(gòu)，其綿延數(shù)百至數(shù)千公里，將沿線的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了分割，使生物的生存環(huán)境破碎化［18］，同時(shí)在公路的兩側(cè)也產(chǎn)生了與公路同長(zhǎng)度的兩個(gè)邊緣．與其他的邊緣不同，公路有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在溫度、光、噪聲和化學(xué)污染等方面．在路域生態(tài)系統(tǒng)與不同生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)帶內(nèi)，公路運(yùn)營(yíng)期，由于線狀構(gòu)筑物的形成以及行車過(guò)程直接驅(qū)動(dòng)邊緣效應(yīng)帶的外部環(huán)境變化，這些變化對(duì)公路沿線動(dòng)植物、民眾具有較明顯的影響，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：溫度公路路面增溫主要由公路路面土地利用類型變化造成，路面范圍內(nèi)土地利用類型變化是路面吸熱增溫的驅(qū)動(dòng)要素．其增溫過(guò)程與日照時(shí)間、路面材質(zhì)、風(fēng)速和氣溫等外界環(huán)境相關(guān)．溫度的邊緣效應(yīng)對(duì)公路沿線邊緣效應(yīng)帶的動(dòng)物、植物和民眾來(lái)說(shuō)，都具有較明顯的影響．首先，在植物方面，溫度是植物生長(zhǎng)的重要條件，溫度變化直接作用于植物的生長(zhǎng)周期．據(jù)文獻(xiàn)報(bào)告，公路路面增溫會(huì)導(dǎo)致喬木類植物具有較明顯增長(zhǎng)，對(duì)草本類植物生長(zhǎng)影響較小；其次，溫度改變作用于動(dòng)物的生存環(huán)境，對(duì)邊緣效應(yīng)帶動(dòng)物種類和數(shù)量具有一定影響，適應(yīng)溫度變化的動(dòng)物數(shù)量在該區(qū)域會(huì)有所增加，對(duì)溫度改變不適應(yīng)的動(dòng)物數(shù)量將在該區(qū)域減少或消失；對(duì)公路沿線民眾來(lái)說(shuō)，溫度變化對(duì)其影響不明顯．溫度邊緣效應(yīng)帶的變化具有以下特征：①路域系統(tǒng)的小氣候有其自身的分布特征，溫度特征主要表現(xiàn)在：投入運(yùn)營(yíng)的路域系統(tǒng)中，位于谷底的中央分隔帶處的氣溫通常高于兩側(cè)邊坡的氣溫，甚至高于能夠代表當(dāng)?shù)刈匀粻顩r的坡頂?shù)目諝鉁囟龋@種特點(diǎn)無(wú)論是在晴天、多云還是雨天，都表現(xiàn)得比較穩(wěn)定［19－20］．②不同下墊面的溫度數(shù)據(jù)分析表明，瀝青路面的溫度在不同測(cè)點(diǎn)都是最高的，路域系統(tǒng)中的植被表面溫度最低，土面和石面介于二者之間，且草面溫度變化和緩，溫度日變化幅度較?。访嬖鰷貙?duì)動(dòng)植物、民眾影響概念性的表示如下式所示．（式略）式中，ETemp為增溫生態(tài)服務(wù)功能影響，EhT為民眾影響，EaT為動(dòng)物增溫影響，EpT植物增溫影響。污染物公路路域范圍內(nèi)的主要污染物為粉塵、汽車尾氣．其中粉塵、尾氣是其特征污染物，其影響面也非常廣．粉塵的來(lái)源非常復(fù)雜，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，其中主要為：農(nóng)田占19％，建筑粉塵23％，路面粉塵43％，風(fēng)蝕引起的塵土5％，其他約為10％．粉塵不僅對(duì)沿線生物的生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生不利影響，而且對(duì)司乘人員和沿線其他人員也會(huì)造成不利影響［21］．汽車尾氣，其主要成分為：一氧化碳、二氧化碳、氮氧化合物、硫化物、碳?xì)浠衔铮℉C）和顆粒污染物等．另一類污染物來(lái)源于汽車輪胎磨損，經(jīng)過(guò)降雨沖刷輪胎殘留物進(jìn)入邊緣效應(yīng)帶，對(duì)邊緣效應(yīng)帶土壤和水質(zhì)具有一定影響［22－23］．根據(jù)與路域生態(tài)系統(tǒng)相鄰的不同生態(tài)系統(tǒng)，這些污染傳播的范圍也不同，如路域生態(tài)系統(tǒng)相鄰森林生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)，粉塵和尾氣在森林生態(tài)系統(tǒng)傳播距離會(huì)遠(yuǎn)小于草原生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)也與不同區(qū)域的氣候特點(diǎn)相關(guān)［24］．污染物邊緣效應(yīng)對(duì)公路沿線的動(dòng)植物和民眾具有一定影響，首先，對(duì)邊緣效應(yīng)帶內(nèi)植物來(lái)說(shuō)，污染物中含有的N類營(yíng)養(yǎng)物，進(jìn)入效應(yīng)帶導(dǎo)致適應(yīng)該變化的植物物種增長(zhǎng)加快，CO2濃度增加提供植物光合作用來(lái)源，但酸性氣體在降水過(guò)程中，產(chǎn)生酸性較強(qiáng)液體會(huì)對(duì)公路邊緣效應(yīng)帶植物帶來(lái)較嚴(yán)重的影響；對(duì)邊緣效應(yīng)帶內(nèi)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，污染物導(dǎo)致生存環(huán)境發(fā)現(xiàn)變化，如較多文獻(xiàn)分析高速公路非點(diǎn)源污染問(wèn)題時(shí)，提到的水體水質(zhì)變化致使魚類生境受到影響；對(duì)邊緣效應(yīng)帶內(nèi)民眾來(lái)說(shuō)，污染物會(huì)導(dǎo)致飲用水質(zhì)變化影響健康，揚(yáng)塵和尾氣致使空氣質(zhì)量和生活家居衛(wèi)生受到影響．運(yùn)營(yíng)污染對(duì)動(dòng)植物、民眾影響概念性的表示如下式所示．（式略）式中，Epollution為運(yùn)營(yíng)污染生態(tài)服務(wù)功能影響，EhP為民眾影響，EaP為動(dòng)物污染影響，EpP植物污染影響．噪聲對(duì)于公路路域生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，噪聲是其交接邊緣效應(yīng)帶最顯著的影響輸入之一．運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，不同路段噪聲的驅(qū)動(dòng)力來(lái)源車流量，其影響條件還與路面、地形、車速和車距相關(guān)，理論度量采用《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則聲環(huán)境》（HJ／T2．4－1995）中推薦的噪聲預(yù)測(cè)模式進(jìn)行預(yù)測(cè)．噪聲對(duì)動(dòng)物和人類有明顯的影響，目前文獻(xiàn)報(bào)道對(duì)鳥類研究比較常見，也有部分研究說(shuō)明了公路噪聲影響陸生動(dòng)物遷徙的影響．國(guó)家就人類影響部分指定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同區(qū)域和時(shí)間規(guī)定了公路噪聲的聲級(jí)，以及強(qiáng)制性降噪措施和方法．運(yùn)營(yíng)噪聲動(dòng)植物、民眾影響概念性的表示如下式所示．（式略）式中，EN為運(yùn)營(yíng)污染生態(tài)服務(wù)功能影響，EhN為民眾影響，EaN為動(dòng)物噪聲影響，EpN植物噪聲影響［25］．公路沿線影響帶生態(tài)損益驅(qū)動(dòng)過(guò)程如圖3所示．綜合以上分析，公路與沿線不同生態(tài)系統(tǒng)交接帶存在不同寬度的邊緣效應(yīng)帶，由于生態(tài)系統(tǒng)與公路路域生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)帶受外界環(huán)境影響程度不同，這些邊緣效應(yīng)帶生態(tài)影響程度也不同．因此，這些邊緣效應(yīng)帶的生態(tài)損益計(jì)算，可以根據(jù)不同影響的范圍和程度進(jìn)行分析，但目前生態(tài)學(xué)發(fā)展程度很難清晰的說(shuō)明這些影響會(huì)帶來(lái)多大的生態(tài)損益．本研究以逆向度量方法，消除環(huán)境層次的影響源，以此度量生態(tài)損益，該部分影響以生態(tài)補(bǔ)償價(jià)值量法進(jìn)行計(jì)算，用經(jīng)濟(jì)價(jià)值直接體現(xiàn)其影響程度．運(yùn)營(yíng)過(guò)程驅(qū)動(dòng)路徑運(yùn)營(yíng)過(guò)程是公路建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)期的公路生態(tài)影響過(guò)程，其驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于線狀構(gòu)筑物形成及車流量，決定路段上小氣候、重金屬、空氣污染、水土流失、噪聲和廊道連通性等生態(tài)影響的程度，以車流量指標(biāo)度量運(yùn)營(yíng)過(guò)程，是公路—社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)期自然生態(tài)損益影響的主要驅(qū)動(dòng)力．車流量同時(shí)作用于業(yè)主收入和政府經(jīng)濟(jì)收益，是公路—社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響的主要驅(qū)動(dòng)力，最終作用于生態(tài)損益對(duì)象的受益受損者．
5生態(tài)損益驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
綜上所述，巖土過(guò)程最終影響對(duì)象是公路占地范圍生態(tài)損益和業(yè)主經(jīng)濟(jì)損益，景觀過(guò)程最終影響對(duì)象是公路沿線生態(tài)損益，運(yùn)營(yíng)過(guò)程最終影響對(duì)象是公路沿線生態(tài)損益、業(yè)主經(jīng)濟(jì)損益和政府經(jīng)濟(jì)損益，如圖4所示．從時(shí)間和空間特征來(lái)看，在建設(shè)期，巖土過(guò)程驅(qū)動(dòng)起主導(dǎo)作用，其主要驅(qū)動(dòng)源是工程強(qiáng)度，包含開挖量、填方量和棄土量3個(gè)驅(qū)動(dòng)度量參數(shù)，工程量作用在公路占地范圍內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)損益和業(yè)主經(jīng)濟(jì)損益對(duì)象上，對(duì)這兩個(gè)對(duì)象在建設(shè)期的損益起主導(dǎo)作用；景觀過(guò)程根據(jù)巖土過(guò)程隨時(shí)間推移開始運(yùn)行，在建設(shè)期其生態(tài)損益由于時(shí)間較小，其驅(qū)動(dòng)力不明顯．在運(yùn)營(yíng)期，運(yùn)營(yíng)過(guò)程起主要作用，運(yùn)營(yíng)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)源是車流量，車流量對(duì)沿線影響帶和行政單元范圍內(nèi)，生態(tài)服務(wù)功能、政府、業(yè)主和民眾福祉均起主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用［26］，是運(yùn)營(yíng)過(guò)程中最顯著的驅(qū)動(dòng)要素；景觀過(guò)程在運(yùn)營(yíng)期，其驅(qū)動(dòng)要素包括曲度、里程和路基／橋涵／隧道比，影響整個(gè)運(yùn)營(yíng)期公路沿線邊緣效益帶的生態(tài)服務(wù)功能．
文言文議論文體教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法一、議論文體在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重要性
議論文體在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重要性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，新課程改革下地方教育課程中對(duì)此種文體教學(xué)的要求以及教學(xué)目的更加明確、具體。提升了語(yǔ)文教學(xué)文言文中議論文體的地位及重要性，并做了更加詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。其次，各地方中考要求語(yǔ)文教學(xué)科目中文言文之議論文體知識(shí)的掌握更加嚴(yán)謹(jǐn)，并嚴(yán)格要求按照文體知識(shí)來(lái)明確采分點(diǎn)。
由此看出，議論文體在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中有著非常重要的地位，不能忽視其對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。但目前，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某些問(wèn)題，那么教師如何在教學(xué)過(guò)程中解決好這些問(wèn)題就顯得尤為重要。
二、教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)解決建議
1.產(chǎn)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生掌握和知識(shí)理解；第二，教學(xué)過(guò)程知識(shí)掌握程度方面。具體表現(xiàn)在：
（1）學(xué)生對(duì)文言文文體辨別的困惑。在進(jìn)行孟子《魚我所欲也》的教學(xué)中，讓學(xué)生辨別一下此文章是何種文體時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)是記敘文，還有學(xué)生回答是說(shuō)明文?？梢姡槍?duì)文言文閱讀中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)文體辨別不清的問(wèn)題。
針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑，我認(rèn)為作為教師解決此問(wèn)題的建議是：首先，讓學(xué)生知道什么是議論文。議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。又可分為三部分：是什么，為什么，怎么做。就《魚我所欲也》這篇文章而言，當(dāng)學(xué)生知道了議論文的概念后首先讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)。全文的中心論點(diǎn)是“舍生取義”。接著在這篇文章中作者采用了講道理擺事實(shí)的方法論證了中心論點(diǎn)的正確性。在《魚我所欲也》作者擺出了這樣的事實(shí)：“呼而而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”；“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”的事例。其次，作者運(yùn)用了道理論證論述了羞惡之心人皆有之的道理，有力地論證了“義”重于生命的道理。以此來(lái)證明中心論點(diǎn)的正確性。在《魚我所欲也》這篇文章中，作者運(yùn)用了多種論證方法有比喻論證、舉例論證、對(duì)比論證等。
（2）論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)聯(lián)性。具體的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不能掌握論據(jù)是如何證明論點(diǎn)的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，解決的方式主要有以下兩個(gè)方面：首先，明確解決論點(diǎn)與論據(jù)兩者概念的界定和辨析。論點(diǎn)是作者對(duì)所議論問(wèn)題或事件的見解、看法、主張，論點(diǎn)主要解決的是證明什么的問(wèn)題。論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)正確的依據(jù)。論據(jù)包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。論據(jù)主要解決的是用什么來(lái)證明的問(wèn)題。在《魚我所欲也》中開篇作者提出了：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也……生亦我所欲也，義亦我所欲……二者不可兼得”。作者以魚和熊掌做比，并以魚喻“生”，以熊喻“義”，形象地區(qū)別出“生”與“義”的價(jià)值高下。在引用到本文所研究的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生掌握論點(diǎn)的知識(shí)，就要讓學(xué)生在整體和宏觀的角度看，如此也可提高學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。如果放到《告子上》文章里面看，本文講的是每個(gè)人都有“本心”，無(wú)論在什么情況下，人都應(yīng)該保有自己的“本心”。只要本心在，即使在生死關(guān)頭，人也能經(jīng)受住考驗(yàn)。但是如果喪失了“本心”，人就會(huì)做出虧心事來(lái)。實(shí)則，僅對(duì)本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析之后，我們可以知道本文所選取的文章的主旨講的是每個(gè)人都有“本心”和保有“本心”的重要性。在第一段中，作者用比喻的方式引出“舍生取義”的觀點(diǎn)，并且在正面和反面加以闡明。行文至“所惡有甚于死者”作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的論述就結(jié)束了。緊接著“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳，”提出了新的命題。人人都有“是心”既是本心。文章第二段就是對(duì)這個(gè)命題的論述和闡明。作者用一般的人和乞人都不接受嗟來(lái)之食的故事，說(shuō)明人人都有“本心”，用“不辯禮義”接受“萬(wàn)鐘”的故事，概括失去本心的人的慣有行為，并對(duì)此進(jìn)行批評(píng)和嘲諷。所以在教學(xué)過(guò)程中，在課文整體上看，人應(yīng)該保有“本心”是論文的中心?！吧嵘×x”的觀點(diǎn)和不受嗟來(lái)之食的故事，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬于正面論證；“不辯禮義”接受“萬(wàn)鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。
2.讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文體知識(shí)的練習(xí)，以此來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí)。例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《魚我所欲也》中有“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？”可以讓學(xué)生分析此句運(yùn)用了何種寫作手法，用了什么論證方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
3.學(xué)生對(duì)文言文中論證方法的運(yùn)用上存在一定的問(wèn)題。那么作為教師，講解議論文中常用的論證方法，有舉例論證、比喻論證、引用論證、道理論證、對(duì)比論證等并且要結(jié)合具體的文章進(jìn)行分析解決。在《魚我所欲也》中為增強(qiáng)文中說(shuō)服力，作者運(yùn)用了多種說(shuō)服方法。比喻論證文章一開始就用“魚”和“熊掌”來(lái)設(shè)喻，得出的結(jié)論是“舍魚而取熊掌者也”，以此引出本文的中心論點(diǎn)“舍生取義”。顯得通俗形象。舉例論證，作者舉出“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼而而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”的典型例證，有力正證明了義重于生的觀點(diǎn)。對(duì)比論證，這篇選文第一段從正反兩面說(shuō)明為什么要“舍生”，第二段中把“向”與“今”對(duì)“萬(wàn)鐘”的不同態(tài)度做了對(duì)比。
4.通過(guò)對(duì)文章的理解學(xué)習(xí)和掌握，教師要對(duì)本文進(jìn)行整體的知識(shí)梳理。在本文所選取的文章中作者用了講道理和擺事實(shí)的論證方法，在講道理中作者提出論點(diǎn)即舍生取義，并且從正面和反面闡述觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。在擺事實(shí)中作者正面舉例論證“義”普遍存在于人們的觀念之中，并且還從反面說(shuō)明“萬(wàn)鐘”也不應(yīng)該接受。
通過(guò)對(duì)具體文章的講解，來(lái)使得學(xué)生充分掌握文言文中的議論文體知識(shí)，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意和解決的問(wèn)題。
5.通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《魚我所欲也》的學(xué)習(xí)，不但要使學(xué)生掌握文言文中議論文體的運(yùn)用，還要讓學(xué)生在情感和價(jià)值觀上得到充分的發(fā)展。在本選文中孟子由口腹之欲推衍到道德之美的獨(dú)特論證方法，體現(xiàn)了中華民族以善為美、美善合一的獨(dú)特審美觀念，和學(xué)生由官能感覺(jué)上升到審美認(rèn)識(shí)的審美歷程。
為了強(qiáng)化學(xué)校教研活動(dòng)氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語(yǔ)文教研日，對(duì)初四講課教師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。老師針對(duì)初四畢業(yè)班課堂教學(xué)的實(shí)效與常效問(wèn)題提出了自己的意見，研討氣氛非常熱烈，主要針對(duì)如下問(wèn)題作了集中討論。
一、畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)更要注重實(shí)效性
怎樣在有限的 45分鐘內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，這不只是任課教師的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的授課態(tài)度問(wèn)題，更要在課前對(duì)授課的內(nèi)容千錘百煉，精講精練，前后聯(lián)系，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到事半功倍的效果。
二.關(guān)于議論這種文體，我們初四語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣上得更好？
本次上課匡老師講了小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，，董和蘇老師教的是議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應(yīng)有格物致知精神》雖然現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術(shù)語(yǔ)要求也是不同的,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀議論文,在教學(xué)此類文體時(shí),老師們一致商定,由議論文知識(shí)入手,條理清晰的理清文章的論證結(jié)構(gòu),以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言,教會(huì)學(xué)生樹立自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),讓別人信服自己的觀點(diǎn)。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會(huì)學(xué)生讀議論文，這樣喲撲實(shí)效也有常效。
三、針對(duì)本單元有爭(zhēng)議的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師們?cè)诮?jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論后，達(dá)成了思路的共識(shí)。
本次聽課，老師們提出了兩個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題：
1、《事物的正確答案不止一種》的論點(diǎn)究竟是什么？
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師們提出了三種不同的意見傾向?？?、董老師認(rèn)為題目就是論點(diǎn)，徐、韓老師認(rèn)為題目只是個(gè)引子，引出論題——人的創(chuàng)造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認(rèn)為最后一段的結(jié)論是全文的中心論點(diǎn)。各位老師都提出了自己的論據(jù)證明自己所持論點(diǎn)是有道理的。但最后終因?yàn)楦饔械览?，誰(shuí)也沒(méi)能說(shuō)服對(duì)方，最終一致形成這樣的教學(xué)思路。按自己的觀點(diǎn)講課，但把其他的兩種意見展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心中有數(shù)，不迷信老師和權(quán)威，真正把“事物正確答案不只是一個(gè)”運(yùn)用到生活中去。
2、是《魚我所欲也》的論點(diǎn)是“舍生取義”還是“不失本心”？
傳統(tǒng)的高中作文總是以“方法講解———學(xué)生寫作———作文評(píng)改”的過(guò)程展開教學(xué)，按照葉圣陶先生所說(shuō)，這與“文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重的不一致”，封閉的作文寫作模式也使得學(xué)生寫作失去了源頭活水。正常的寫作過(guò)程首先要有寫作素材的積累，對(duì)生活有一定的感悟之后，根據(jù)自身原有的素材積累，構(gòu)思成文。在課堂中一味強(qiáng)調(diào)“寫”，省去了其他應(yīng)有的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)也較為模糊，缺少相應(yīng)的具體的實(shí)踐，作文水平自然難以提高。為了真正提高學(xué)生的作文水平，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。制定教學(xué)計(jì)劃是高中作文教學(xué)過(guò)程控制的一個(gè)重要體現(xiàn)，另一個(gè)重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思想情感。這種培養(yǎng)的方式有很多，比如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)自然的神奇與壯美；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)心時(shí)事，為寫作積累更多的材料；進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐，如組建文學(xué)社團(tuán)等；高中生已經(jīng)有一定的辨別能力，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文資源。劉勰在《文心雕龍》里曾經(jīng)論述：“故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，舒卷風(fēng)云之色，其思理之致乎？”有了良好的寫作思維方式和情感積蓄，學(xué)生的的靈感容易被激發(fā)，寫作也就更加容易。
二、適當(dāng)進(jìn)行方法指導(dǎo)
首先是明確文體目標(biāo)?，F(xiàn)在的作文大多是話題作文，并且為了給學(xué)生更多的自由施展才華的空間，作文題目一般也不直接要求文體，而是“文體不限”，學(xué)生在審題之后往往心中一片茫然。這主要是沒(méi)有掌握一定的審題技巧和明確的文體概念造成的。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生了解各種文體寫作的主要特征，學(xué)生了解了這些特征之后可以對(duì)這些文體進(jìn)行逐一的訓(xùn)練，在經(jīng)過(guò)一輪的訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)熟悉哪種文體是自己的專長(zhǎng)。如果用于應(yīng)試，學(xué)生就可以選擇自己比較擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫作。教師在教學(xué)中也應(yīng)該有明確的問(wèn)題目標(biāo)，哪種寫作形式是學(xué)生擅長(zhǎng)的，哪些是學(xué)生的弱點(diǎn)，教師都要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的寫作能力。其次是善于思考，寫好議論文。學(xué)生在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的作文培訓(xùn)之后，記敘文的寫作能力一般是比較過(guò)關(guān)的，高中作文要在記敘文寫作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。議論文寫作重在思辨能力，如課文中選取的優(yōu)秀議論文《六國(guó)論》開篇就說(shuō)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。一語(yǔ)中的。《孟子•告子上》論述自己“舍生取義”的觀點(diǎn)，首先說(shuō)：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！庇昧吮扔鞯男问奖婷鳌吧薄ⅰ傲x”不可兼得，要舍生取義的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深入的思考，有一定的思辨能力是寫好議論文的關(guān)鍵所在。再次是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。提到閱讀對(duì)寫作的重要作用，我們耳熟能詳?shù)木褪嵌鸥Φ拿浴埃鹤x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇兄詈竦闹R(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生寫文章的時(shí)候，好的素材與語(yǔ)句表達(dá)方式自然能信手拈來(lái)，立成佳作。教師可以推薦給學(xué)生一些名著，也可以讀一些短小的優(yōu)秀文章，如《讀者》、《意林》等都能給學(xué)生的寫作提供很好的指導(dǎo)作用?！昂穹e而薄發(fā)”，豐厚的積淀才能造就優(yōu)秀的寫作能力。
關(guān)鍵詞：運(yùn)用；舉例論證
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-294-01
舉例論證是議論文中的一種方法，是指運(yùn)用典型事例來(lái)證明論點(diǎn)的方法。列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。通過(guò)列舉典型事例，具體有力地證明了中心論點(diǎn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
通過(guò)平時(shí)學(xué)生的寫作和教師分析議論文來(lái)看，這種看是最簡(jiǎn)單的論證方法，在運(yùn)用時(shí)，學(xué)生還是存在著種種問(wèn)題，如事例不夠典型，缺乏代表性和真實(shí)性。事例有雷同，重復(fù)率高，多數(shù)學(xué)生喜歡舉愛(ài)迪生、司馬遷、屈原等事例。還有事例敘述拖沓冗長(zhǎng)。部分教師對(duì)舉例論證分析不到位，不透徹，缺乏論證分析。如上《懶惰的智慧》一文，某位教師的公開課就提出“請(qǐng)同學(xué)們找出在本文中作者舉了哪些例？”說(shuō)實(shí)話，本篇文章舉例的地方很多很多，學(xué)生很容易找出來(lái)，課堂上教師用大量的時(shí)間讓學(xué)生回答體現(xiàn)在哪些地方。而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步思考，這些舉例有什么作用，沒(méi)有對(duì)這些大量的例子進(jìn)行歸納分析。沒(méi)有讓學(xué)生舉出其他例子。本文舉家務(wù)勞動(dòng)和職業(yè)勞動(dòng)中的例子，是為了論證沒(méi)有懶漢的思想，人們將因面對(duì)單調(diào)的勞作而疲憊不堪；用社會(huì)發(fā)展中的例子證明沒(méi)有懶漢的思想，人們將面對(duì)單調(diào)乏味的勞作。以發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律及數(shù)字規(guī)則論證了精神懶惰也同樣促進(jìn)了人類的進(jìn)步。這些事例有一定的廣度，代表性。按照一定的時(shí)間，社會(huì)的發(fā)展來(lái)舉的。正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類的進(jìn)步。從而進(jìn)一步理解文章的主旨，我們所提倡的懶惰，是在腦力勞動(dòng)中尋找捷徑的懶漢，促進(jìn)人類進(jìn)步。如果就是純粹的找找例子，不做深入分析。那么對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫議論文就很難了。
所以我們要注意運(yùn)用好舉例論證。首先要選擇有代表性的典型事例。應(yīng)選用能夠在單個(gè)事例中體現(xiàn)普遍規(guī)律的事例，而不宜使用只具有偶然性、私有性、傳奇色彩的事例。曾有位學(xué)生論證“人要講誠(chéng)信”，就舉《期行》中的元方，其實(shí)文中的元方是批評(píng)那個(gè)友人不講誠(chéng)信，沒(méi)有禮貌，不是元方正面所具有的誠(chéng)信事例，這是不具有典型性的，沒(méi)有說(shuō)服力的。如換成《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》中的蔡勉旃就好了。還有相當(dāng)多的學(xué)生舉例喜歡舉身邊的人、物。寢室里、教室里、村里面呀，像這些事例沒(méi)有代表性的，不典型。平時(shí)學(xué)生的積累素材很少，巧婦難為無(wú)米之炊。要有代表性的典型事例，學(xué)生積累要加強(qiáng)。其次要注意事例是真實(shí)的、準(zhǔn)確的。不可依賴于旁門左道，如《吳漢何嘗殺妻》一文，作者為了論明吳漢沒(méi)有殺妻，讓人們清楚的認(rèn)識(shí)到：歷史的真實(shí)和舞臺(tái)藝術(shù)的真實(shí)，有時(shí)距離很大。舉出在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂“吳漢殺妻”的事實(shí)根據(jù)；在《后漢書》中關(guān)于吳漢的生平記載，《后漢書》中關(guān)于吳漢的家庭關(guān)系的記載，以及吳漢的為人記載都沒(méi)有吳漢殺妻的事實(shí)。作者所舉的《后漢書》是一部記載東漢歷史的紀(jì)傳體史書，由南朝劉宋時(shí)的范曄（398年-445年）所著，與《史記》、《漢書》、《三國(guó)志》合稱“前四史”。記載了從王莽（6年）起至漢獻(xiàn)帝（189年）的183年歷史。其具有很強(qiáng)的真實(shí)性，說(shuō)服力，與其他史料比較，準(zhǔn)確性要強(qiáng)得多。
所舉的事例要新穎而豐富。避開重復(fù)使用率高的事例，注意新近發(fā)生的事情，事例的時(shí)代、地域分布范圍愈廣，愈能體現(xiàn)事例的豐富性。另外注意事例的敘述要簡(jiǎn)明扼要。不把議論文記敘文化和散文化，平時(shí)練就較強(qiáng)的文體感，學(xué)會(huì)規(guī)范地寫議論文。平時(shí)對(duì)優(yōu)秀的議論文進(jìn)行仔細(xì)閱讀剖析，牢記寫作目的，找出其中敘述和議論的語(yǔ)言，體會(huì)敘述的簡(jiǎn)明和議論精到?！墩?wù)Z言》一文中，作者舉“著名散文家朱自清晚年的作品比他早年的作品好，他晚年的 作品更受讀者歡迎，我自己就愛(ài)看他晚年的作品。這是什么原因呢？......”這一段簡(jiǎn)明的敘述，讓我們懂得寫文章的書面語(yǔ)，要樸素、自然、平易近人，就不能脫離口語(yǔ)，正如朱自清先生晚年作品那樣“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫”，其實(shí)就是講究口語(yǔ)化。
特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事例要注重闡釋。事例作為議論的基礎(chǔ)，是難以取代議論成分的。大多數(shù)學(xué)生存在舉例之后議論薄弱，根本原因是理性思維能力不足，缺乏邏輯推理意思。還以《談?wù)Z言》的作者舉朱自清先生晚年作品好的例子。其實(shí)這一段是有闡釋的，邏輯性很強(qiáng)的。首先就道出朱自清晚年作品好，因?yàn)槭茏x者歡迎，再進(jìn)一步論述為什么受歡迎呢？因?yàn)椤霸捲趺凑f(shuō)，文章就怎么寫”，再把他早年與晚年的作品比較，得出他晚年的作品樸素、自然、平易近人，其實(shí)就是做到“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫”，“樸素、自然、平易近人”和“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫”，說(shuō)白了就是口語(yǔ)化，所以受讀者歡迎，受歡迎的東西自然就應(yīng)該提倡噻。有力的論證了“書面語(yǔ)離不開口語(yǔ)”。舉完例子，在后面的論述要注重全面性。
關(guān)鍵詞：議論文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)方法
在一次學(xué)校組織的初中語(yǔ)文研討課上，一名語(yǔ)文老師講《魚我所欲也》第二課時(shí)，講課過(guò)程中設(shè)置了很多問(wèn)題，課堂氣氛也很活躍，設(shè)置的問(wèn)題有：這篇文章的中心論點(diǎn)是什么?第一段是圍繞什么進(jìn)行闡述的?第一段段意怎樣概括?當(dāng)今我們?cè)鯓涌创嵘×x等許多問(wèn)題，但就議論文的論據(jù)及結(jié)論則一言以蔽之，總之，授課不是按照議論文的思路去講，而是作為記敘文去講。誠(chéng)然，學(xué)生在理解本文時(shí)有一定的難度，但我認(rèn)為，老師應(yīng)該由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)，不能回避重點(diǎn)和難點(diǎn)。由本節(jié)課，筆者聯(lián)想到初中語(yǔ)文議論文教與學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)此進(jìn)行粗淺分析。
議論文教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生閱讀能力太低。
作為一名初中語(yǔ)文教師，文言文、記敘文、說(shuō)明文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的基本任務(wù)，這幾種文體進(jìn)行對(duì)比，最難的就是議論文閱讀教學(xué)，表現(xiàn)于：
1、學(xué)生不愿學(xué)。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝，散文以其優(yōu)美的語(yǔ)言征服了同樣愛(ài)美的學(xué)生，說(shuō)明文難度小，容易理解和接受，科學(xué)現(xiàn)象又能給學(xué)生科學(xué)知識(shí)。議論文太抽象，邏輯性太強(qiáng)，論點(diǎn)的提出，論據(jù)如何支撐論點(diǎn)，論據(jù)的選擇，結(jié)尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關(guān)系，段之間的關(guān)系，段與中心句的關(guān)系，凡此種種，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生看不懂，即使看得懂也無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)。
2、教師教學(xué)中的困惑。筆者觀察到，教師上研討課時(shí)，在課型的選擇上，一般都避開議論文，因?yàn)樽h論文的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法用課件或投影展示出來(lái)。日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說(shuō)：議論文知識(shí)學(xué)生都掌握了，練習(xí)題做得不少了，考試中好學(xué)生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了。
應(yīng)對(duì)方法：
1、規(guī)范課堂教學(xué)。作為主陣地的課堂教學(xué)，教師一定要認(rèn)真謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的分配，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校其他語(yǔ)文老師的意見，整理出議論文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
課型：新授課
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(含時(shí)間分配)：
(一)初讀課文，找出文章的論點(diǎn)(10分鐘)。
(二)分析文章的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論(5分鐘)。
(三)分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對(duì)比論證及作用(10分鐘)。
(四)深入課文分析(13分鐘)。
(五)總結(jié)課文內(nèi)容，整合議論文文體知識(shí)(7分鐘)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個(gè)教師的課講得再精彩、再生動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，知識(shí)傳授準(zhǔn)確，如果節(jié)節(jié)都是一人堂、一言堂，學(xué)生都會(huì)厭煩的，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)回“小老師”，讓他們到前面講講自己的觀點(diǎn)、思路，老師是聆聽者，是事后的評(píng)判者，讓學(xué)生的思維與自己的思維碰撞，產(chǎn)生的可能是智慧的火花，會(huì)收到意想不到的效果。
3、利用好課上2分鐘。建議：議論文閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，這就要求教師和學(xué)生把功夫用在平時(shí)。每節(jié)課上課后教師可組織學(xué)生進(jìn)行2分鐘演講，演講內(nèi)容可以談對(duì)時(shí)事、家庭、學(xué)校、社會(huì)的看法，要求有理有據(jù)，感情激昂，這種做法堅(jiān)持下去，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯表述能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)大有益處的。
論文摘要:本文圍繞區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)理論，結(jié)合云南省曲靖市區(qū)域創(chuàng)新等方面的成功實(shí)踐，進(jìn)行深入分析研究，構(gòu)建了曲靖市區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的總體模型，并進(jìn)一步提出了構(gòu)建四大集成創(chuàng)新子系統(tǒng)(區(qū)域宏微觀科技管理集成子系統(tǒng);區(qū)域農(nóng)業(yè)創(chuàng)新集成子系統(tǒng);區(qū)域民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)新集成子系統(tǒng);工業(yè)創(chuàng)新集成子系統(tǒng))是建立區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的重要支撐。然后通過(guò)理論歸納，將支撐區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)的四大創(chuàng)新集成體系進(jìn)行了邏輯化、系統(tǒng)化、模式化的提升，并提出了一系列保障各集成體系運(yùn)行的對(duì)策措施，使該體系的建設(shè)具指導(dǎo)性和可操作性。
0引言
當(dāng)代經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的信息化、知識(shí)化、全球化和區(qū)域化等特征，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在此新的時(shí)代背景中，區(qū)域創(chuàng)新能力正日益成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)獲取國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素和區(qū)域經(jīng)濟(jì)參與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要標(biāo)志，而構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)已經(jīng)成為各區(qū)域?qū)崿F(xiàn)新世紀(jì)快速發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，深入研究和認(rèn)識(shí)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)理論，對(duì)于加速我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和指導(dǎo)地方技術(shù)創(chuàng)新工作有著重要意義。本文擬以云南省曲靖市為考察對(duì)象，對(duì)區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)理論作一探討。
1．曲靖市區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.1高校數(shù)量小，科技實(shí)力不足，創(chuàng)新人才資源少曲靖市基本，全日制學(xué)校中有師范學(xué)院1所、職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所、中專7所、高完中52所、初級(jí)中學(xué)203所、完全小學(xué)1887所、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校12所、特殊教育學(xué)校4所、幼兒園328所、教師進(jìn)修學(xué)校9所。與其他省份相比，科教實(shí)力不足，這嚴(yán)重制約了曲靖市知識(shí)創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)需要的創(chuàng)新人才總量不足。另外，人才結(jié)構(gòu)也不盡合理，不能適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科技創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高，這主要表現(xiàn)在信息技術(shù)、新材料技術(shù)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新能源技術(shù)等高技術(shù)領(lǐng)域的人才緊缺，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和復(fù)合型人才缺乏。同時(shí)，人才結(jié)構(gòu)不合理也影響了專利類創(chuàng)新成果產(chǎn)出指標(biāo)的提高，許多科研成果是科技人員為職稱評(píng)定而作，完全脫離市場(chǎng)需求。
1．2曲靖市區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新環(huán)境不完善區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建離不開創(chuàng)新環(huán)境的支持，目前曲靖市創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)還不完善，具體表現(xiàn)為:①區(qū)域創(chuàng)新的文化環(huán)境和氛圍還不濃厚，近年來(lái)，曲靖市大力發(fā)展區(qū)域創(chuàng)新體系，但曲靖區(qū)域創(chuàng)新文化氛圍還不夠濃厚，容忍失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的精神尚未被普遍接受，創(chuàng)新要素各方未能在合作創(chuàng)新上達(dá)成共識(shí)。②區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的政策支持還有待進(jìn)一步提高。由于政府科技管理的‘’部門分割”還存在，全市科技資源配置分散、重復(fù)和浪費(fèi)，不能形成科技合力，難以開展科技攻關(guān)。科技局和其他承擔(dān)科技管理的相關(guān)部門之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，在創(chuàng)新活動(dòng)組織、創(chuàng)新資源配置和創(chuàng)新制度建設(shè)等方面缺乏有效的宏觀調(diào)控和協(xié)同機(jī)制，難以達(dá)到綜合集成的效果。政府對(duì)科技創(chuàng)新管理的職能定位不夠明確，計(jì)劃管理痕跡較重，行政直接管理、控制、千預(yù)過(guò)多，政府與市場(chǎng)的良性互動(dòng)關(guān)系尚未建立。
1.3企業(yè)自主創(chuàng)新能力不高，創(chuàng)新主體地位未完全確立企業(yè)作為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的“執(zhí)行主體”，是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的主導(dǎo)力量，在區(qū)域創(chuàng)新中具有舉足輕重的地位。然而，一些大中型企業(yè)對(duì)創(chuàng)新的動(dòng)力不強(qiáng)，一些規(guī)模較大的私企或者出于發(fā)展時(shí)期，或者由于所有者或經(jīng)營(yíng)者缺乏相應(yīng)的素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光而沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，從而失去對(duì)創(chuàng)新的動(dòng)力。企業(yè)在創(chuàng)新投入方面沒(méi)有起到主導(dǎo)作用。這些企業(yè)多數(shù)還沒(méi)有建立起研究與開發(fā)機(jī)構(gòu)，企業(yè)的科技人員素質(zhì)不高，即使是已建立的研究與開發(fā)機(jī)構(gòu)其整體開發(fā)能力與專業(yè)化的科研院所相比，還有較大差距，其中仍有部門不能有效進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，重要靠從國(guó)外引進(jìn)技術(shù)，自主創(chuàng)新能力差，對(duì)引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、再開發(fā)不夠。由于企業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)與技術(shù)能力有限，阻礙企業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)，導(dǎo)致一些企業(yè)深陷夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)而無(wú)法自拔，失去持續(xù)發(fā)展能力。
2曲靖市區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)的對(duì)策建議
2.1完善創(chuàng)新環(huán)境，為區(qū)域創(chuàng)新提供有力保障一個(gè)地區(qū)的創(chuàng)新能力不僅來(lái)自于企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)內(nèi)在活力的增加，更來(lái)自于良好的創(chuàng)新環(huán)境，包括科研、科研活動(dòng)、科技產(chǎn)業(yè)化保障等基礎(chǔ)設(shè)施的硬環(huán)境，也包括制度、社會(huì)文化、法規(guī)政策環(huán)境等方面的軟環(huán)境，以及有利于高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。培育和建設(shè)完善的創(chuàng)新環(huán)境，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮地方政府的引導(dǎo)和調(diào)控作用，把地區(qū)有限的人力、物力、財(cái)力集中起來(lái)，形成一個(gè)局部?jī)?yōu)化的產(chǎn)業(yè)化環(huán)境。
