時(shí)間：2022-04-17 12:21:18
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關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，為社會提供各種人才需求的教學(xué)也需隨之不斷深入改革。中等職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)被定格為培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才，也就是滿足社會對“技術(shù)工人”的需求。這就要求各中職學(xué)校在向?qū)W生傳授一定基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，更要注重實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能。國務(wù)委員陳至立在《全國落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力開創(chuàng)職業(yè)教育新局面》中指出：要強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要以提高學(xué)生的技能水平為核心，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
會計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和一些學(xué)校具體條件的限制，會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)一直沒有在中職學(xué)校中得到很好實(shí)施。有的學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)上的簡便一直沿用著“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，T字型帳戶講解會計(jì)處理”的教學(xué)模式；有的學(xué)校雖然開展了一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對各種會計(jì)憑證、帳簿、報(bào)表，面對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、多變的會計(jì)核算程序和方法時(shí)，不用說獨(dú)立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨(dú)擋一面對中職學(xué)校畢業(yè)生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個(gè)較長的適應(yīng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。加之會計(jì)人才資源的逐漸飽和，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進(jìn)行會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)技能水平過硬，能適應(yīng)社會需求的會計(jì)人才，也成了中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)迫切需要解決的問題。
一、中職學(xué)校會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題
許多中職學(xué)校在會計(jì)教學(xué)中也逐漸意識到了實(shí)踐性教學(xué)的重要性，建立了模擬實(shí)驗(yàn)室、營造了社會實(shí)習(xí)基地等。但縱觀大多數(shù)中職學(xué)校的會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，在整體上尚沒有形成一個(gè)完整的體系，在教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備等方面均存在著一些缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）師資隊(duì)伍不夠健全，教師實(shí)踐能力較差。大凡中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教師，多數(shù)都是從學(xué)校走到學(xué)校，進(jìn)入學(xué)校就忙于完成教學(xué)任務(wù)或搞一些科學(xué)研究，很少再有機(jī)會去接觸實(shí)際業(yè)務(wù)。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學(xué)水平，但在實(shí)踐技能方面始終較為薄弱。況且，會計(jì)政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗(yàn)，單靠報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上了解的內(nèi)容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的老師在指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，只能浮于形式，不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一，時(shí)間安排不夠合理。中職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)主要分為二個(gè)階段：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，二是校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)。會計(jì)由于其學(xué)科的特殊性，使許多中職學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)的組織安排上尚不能形成一個(gè)完整的體系。如校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由于各種理論知識的脫節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的限制，使實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容顯得單一，或沒有很好地聯(lián)系結(jié)合。有些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中只重視會計(jì)核算方面的實(shí)訓(xùn)，有的學(xué)校則根據(jù)理論內(nèi)容的順序來安排實(shí)訓(xùn)，這學(xué)期上到了會計(jì)就安排會計(jì)實(shí)訓(xùn)，下學(xué)期上到了財(cái)務(wù)管理再安排財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)。筆者認(rèn)為這兩種組織方式都不能達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)性、完整性的要求，從而導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后很難在會計(jì)崗位上熟悉各種業(yè)務(wù)、獨(dú)擋一面的結(jié)果。校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)又由于會計(jì)工作的嚴(yán)肅性，許多實(shí)習(xí)單位不能給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會，而且學(xué)生實(shí)際操作能力也尚欠缺，如真正參與實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐操作也往往會給實(shí)習(xí)單位帶來許多麻煩。因此，校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)在時(shí)間安排上往往也采用課間分散實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年集中實(shí)習(xí)兩種形式。課間實(shí)訓(xùn)一般根據(jù)課堂講解的理論知識通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)的形式來驗(yàn)證一下，由于時(shí)間較短，學(xué)生在操作過程中也很難從真正意義上掌握實(shí)踐技能。如在會計(jì)核算的操作上，往往是教師用文字羅列一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這些業(yè)務(wù)做會計(jì)分錄，或由學(xué)生自己編制一些簡單的會計(jì)憑證進(jìn)行核算流程操作演練。這樣學(xué)生對會計(jì)核算的整個(gè)程序?qū)嶋H上還只是一個(gè)理性上的了解，不能做到真正感性上的認(rèn)識。再者，根據(jù)課堂內(nèi)容做的一些分散實(shí)訓(xùn)，由于內(nèi)容的獨(dú)立性，很難將前后過程緊密地聯(lián)系起來。
校外集中實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、提升實(shí)踐技能的最好途徑。而許多學(xué)校都把校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)的初衷也是想讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)能逐漸落實(shí)今后的工作單位。但由于會計(jì)工作的特殊性，很多單位是不愿接受象中職學(xué)校的畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)的。況且學(xué)生也側(cè)重于找工作單位，根本不能安心地從事專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。調(diào)查表明，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)中很少有學(xué)生在對口職業(yè)、崗位上實(shí)訓(xùn)，即使能找到對口單位也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，隔三差五的就換單位了。因此，校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)在真正意義上熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)、提升實(shí)踐技能方面并不能起到多大作用。
（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，材料準(zhǔn)備不充分。在“培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才”基本任務(wù)的引導(dǎo)下，許多中職學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能以適應(yīng)社會需求方面已越來越重視。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施齊全的實(shí)驗(yàn)室也如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，新興“會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室”也在各中職學(xué)校中巍然聳立。但在長期傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，會計(jì)實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)、布置等方面尚存在許多欠缺。
1實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)不合理。許多中職學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指引下，把會計(jì)工作縮影為會計(jì)核算工作。因此，在設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室時(shí)也只考慮會計(jì)核算的需要，即能從填制原始憑證開始到編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告為止。而沒有考慮諸如工商申批、統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)等相關(guān)內(nèi)容實(shí)踐的需要。只建立了手工模擬實(shí)驗(yàn)室而沒有電算化實(shí)驗(yàn)室，致使學(xué)生在電算化實(shí)踐操作技能方面較為欠缺。這也是中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)社會需求的重要原因之一。
2實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料不夠完備。雖然在中職學(xué)校中凡有會計(jì)專業(yè)的配有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的也不在少數(shù)，但在這些實(shí)驗(yàn)室中能真正為學(xué)生提供會計(jì)流線性實(shí)踐操作、完成實(shí)踐性教學(xué)需要的并不多。許多學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)室主要是為了提高學(xué)校的辦學(xué)水平，應(yīng)付各種上級評估與檢查的需要。所以，這些學(xué)校都持有只要實(shí)驗(yàn)室建起來就行的觀點(diǎn)，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關(guān)心。會計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室這方面問題尤為突出。筆者曾參觀過幾所學(xué)校的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中”。外觀造得很漂亮，但里面的設(shè)施非常簡陋，也就有一些憑證、帳簿、報(bào)表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個(gè)輪回的某企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，可能還是抄襲書本或網(wǎng)絡(luò)上的資料。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料的欠缺，使許多實(shí)訓(xùn)不能開展，教師和學(xué)生也不想到實(shí)驗(yàn)室上課，從而導(dǎo)致一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室利用率都比較低。
3校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善。校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。許多學(xué)校的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是采用“流放式”，即由學(xué)生自己去尋找落實(shí)實(shí)習(xí)單位。既沒有一個(gè)固定、相對集中的實(shí)習(xí)場所，又缺少管理和監(jiān)督。這樣，學(xué)生很難找到專業(yè)對口單位實(shí)習(xí)，教師也無法及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果甚微。二、改進(jìn)中職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的思考。
二、綜觀一些中職學(xué)校，大家都知道實(shí)踐性教學(xué)的重要性，也為提高實(shí)踐性教學(xué)水平和能力作了許多努力，取得了一定的效果。但就會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)方面。近來進(jìn)入中職學(xué)校任教的老師基本都是高學(xué)歷的，他們對理論知識的理解和研究已較深刻，但實(shí)踐技能并不突出，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚欠缺。因些，要完成實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)較為困難。要解決這一問題通?？梢酝ㄟ^兩種途徑：一是聘請那些退休的老會計(jì)或曾經(jīng)在社會企事業(yè)單位做過會計(jì)的人員擔(dān)任學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)老師。他們雖然沒有豐厚的理論知識與教學(xué)水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富，許多實(shí)際中的具體業(yè)務(wù)、問題處理方法都碰到過、經(jīng)歷過。由他們與專業(yè)教師配合，教師講授理論知識，他們指導(dǎo)實(shí)踐操作，會收到比較好的效果。二是安排教師定期下基層鍛煉。教師欠缺的就是實(shí)踐操作技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，定期安排他們下基層鍛煉可以提升他們的實(shí)踐操作技能，也能夠熟悉各種不同和繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以適應(yīng)理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)的要求。再者，會計(jì)方法及政策也在不斷更新，適時(shí)安排教師到基層熟悉這些方法和政策有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。
（二）系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。會計(jì)工作是一項(xiàng)綜合性的管理活動(dòng)，涉及到會計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等許多內(nèi)容。在會計(jì)理論與實(shí)踐性教學(xué)中也要以會計(jì)業(yè)務(wù)為主線，突出主干、全面展開，形成一個(gè)完整的體系。在課程設(shè)計(jì)上以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、電算化會計(jì)為主干課程，經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等為專業(yè)支干課程，合理搭配，有序進(jìn)行。業(yè)務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練上以基礎(chǔ)會計(jì)、企事業(yè)會計(jì)、電算化會計(jì)為主線，統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理為輔助，課堂、校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)滲透進(jìn)行，綜合提高。實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，在平時(shí)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。如會計(jì)憑證填制和審核、記帳和結(jié)帳、會計(jì)報(bào)表編制等，要采用實(shí)物訓(xùn)練法，將理論知識與實(shí)物有機(jī)地結(jié)合起來；每學(xué)期安排2-3周的校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)間，主要進(jìn)行基本業(yè)務(wù)的全面訓(xùn)練，使學(xué)生能將所學(xué)知識前后貫穿，鞏固理論知識體系，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中去；每學(xué)期暑假或寒假安排學(xué)生到校外進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生用實(shí)踐來驗(yàn)證理論知識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及解決問題的能力，并進(jìn)一步使理論知識體系得到鞏固和升華。
教師理念是中職院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，所以想要對中職會計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對會計(jì)的教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識，注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是社會發(fā)展對人才的新型要求，會計(jì)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實(shí)踐的關(guān)系，會計(jì)理論知識是在不斷的實(shí)踐中獲取的，并以此來對實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢，所以在中職院校教學(xué)的過程中應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識可以有效的運(yùn)用到實(shí)踐過程中。此外，學(xué)校也可以通過崗位的實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實(shí)踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養(yǎng)。
二、多元化的教學(xué)方式
中職學(xué)院的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗(yàn)相對較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以在對會計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時(shí)由于會計(jì)的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過相關(guān)的軟件來進(jìn)行會計(jì)學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。
三、完善硬件設(shè)施
校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計(jì)實(shí)踐方式來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)工作人員來對學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學(xué)的效率。
四、優(yōu)化師資隊(duì)伍
中職階段的教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生的能力，為社會的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會計(jì)教師不僅要有扎實(shí)的知識功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。
五、結(jié)語
一、會計(jì)專業(yè)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式
1．同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)
同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)指以理論內(nèi)容為主或理實(shí)一體的課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，如會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、會計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)等。同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)在完成日常教學(xué)時(shí)設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位入手，基于企業(yè)職業(yè)崗位和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要在過程管理、考核上科學(xué)設(shè)計(jì)。
2．短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)
短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)指獨(dú)立安排以實(shí)訓(xùn)為主、內(nèi)容主要針對某門課程或某一崗位，時(shí)間相對集中、但通常較短的實(shí)踐教學(xué)，如出納崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)。短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)一般指4周以內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，一般安排在校內(nèi)完成。少部分專業(yè)也可能統(tǒng)一安排到校外模擬實(shí)訓(xùn)，主要適用于行業(yè)背景較突出的部分專業(yè)和學(xué)校。校外模擬實(shí)訓(xùn)由學(xué)校與有關(guān)單位統(tǒng)一聯(lián)系，將學(xué)生劃分為若干小組統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)單位，這種方式的好處是學(xué)校對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以借助企業(yè)真實(shí)的環(huán)境組織實(shí)施，但聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難，實(shí)習(xí)組織難度大，實(shí)習(xí)費(fèi)用高。
3．綜合實(shí)訓(xùn)
畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)一般指學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行的時(shí)間較長、以校內(nèi)模擬項(xiàng)目為主、內(nèi)容綜合、接近頂崗實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，如代記賬模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。從經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)看，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生將來的工作對象不僅要對物，更要對人；從教學(xué)組織看，這些工作又難以完全安排到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中去完成，因而以校內(nèi)為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就顯得尤為重要了。
4．頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生在畢業(yè)前以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位員工，獨(dú)立完成企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校實(shí)習(xí)相關(guān)任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)，如工商企業(yè)實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)生更快更好適應(yīng)就業(yè)崗位需求、真正實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”的緊要訓(xùn)練時(shí)段，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成職業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合技能的關(guān)鍵步驟。頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)和要求具有雙重性：學(xué)生既是員工又是學(xué)生；既要完成單位的實(shí)習(xí)任務(wù)，又要按學(xué)校要求完成學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)；既受單位管理，又要接受學(xué)校的管理。頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷將影響學(xué)生的一生，頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃到位、實(shí)施到位、總結(jié)到位,教師對學(xué)生指導(dǎo)到位、關(guān)愛到位,就會促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進(jìn)校企合作工作的實(shí)施、擴(kuò)大學(xué)校的社會聲譽(yù)具有積極的作用。
二、會計(jì)專業(yè)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的探討
1．關(guān)于仿真項(xiàng)目的開設(shè)
模擬項(xiàng)目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實(shí)際項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目指直接來源于消費(fèi)對象的實(shí)際加工或服務(wù)項(xiàng)目。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)究竟是采用模擬項(xiàng)目還是真實(shí)項(xiàng)目更好呢？模擬項(xiàng)目雖然缺乏真實(shí)感，但它來源于真實(shí)項(xiàng)目卻又高于真實(shí)限度，能充分滿足課程實(shí)施的需要，因而在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中是非常必需的。
2．信息化技術(shù)的應(yīng)用
信息技術(shù)是會計(jì)信息處理的重要手段，也是會計(jì)人才培養(yǎng)的重要工具。信息技術(shù)在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用至少體現(xiàn)在：通過信息技術(shù)完成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的部分工作，如通過各類實(shí)訓(xùn)軟件完成各種課程、單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)；通過信息技術(shù)完成會計(jì)數(shù)據(jù)的處理及信息傳遞，如運(yùn)用電算化軟件進(jìn)行核算，運(yùn)用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，通過稅務(wù)軟件進(jìn)行稅款申報(bào)處理。因此，在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，既要注重信息技術(shù)本身的應(yīng)用，同時(shí)要注重信息技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。
3．整班實(shí)訓(xùn)還是分組實(shí)訓(xùn)
會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，營造適當(dāng)?shù)穆殘龇諊?，將教學(xué)環(huán)境模擬“工作氛圍”，將課程在會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，模擬若干個(gè)單位財(cái)務(wù)科，同時(shí)配有多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。職場氛圍不僅是硬件的配置，更重要的是軟環(huán)境的營造，指導(dǎo)教師（或者師傅）自然是軟環(huán)境的關(guān)鍵因素。從教學(xué)效果看，真實(shí)職場項(xiàng)目的訓(xùn)練與綜合能力的培養(yǎng)以分組為宜，基本能力訓(xùn)練以整班制為宜，學(xué)校在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下應(yīng)均衡辦學(xué)成本與效益，做到整班實(shí)訓(xùn)和分組實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，從而形成會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。
自從2012年以來，我國教育部提出了關(guān)于提高我國高等教育的若干條意見，指出高等教育的發(fā)展要建立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)管理。對此，筆者積極響應(yīng)國家的號召，在高職的會計(jì)專業(yè)中嘗試了“以賽促建”的實(shí)踐教學(xué)方法的改革，促進(jìn)我國高職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展。高職會計(jì)專業(yè)屬于一種操作性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，如果想辦出會計(jì)專業(yè)的特色，那么關(guān)鍵便是實(shí)踐教學(xué)。而“以賽促建”的教學(xué)模式主要是指在實(shí)踐教學(xué)的過程，組織學(xué)生去參加相對應(yīng)的會計(jì)競賽，進(jìn)而開展與會計(jì)專業(yè)高度的適應(yīng)性和針對性的理論教學(xué)、實(shí)踐能力的考核、操作訓(xùn)練等等，幫助學(xué)生更好掌握會計(jì)專業(yè)其各項(xiàng)知識，提升學(xué)生良好實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)的思維方式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性和實(shí)用性人才。
二、高職會計(jì)專業(yè)其實(shí)踐教學(xué)體系建立的主要原則
1.滲透性原則：會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系兩者相結(jié)合。高職會計(jì)專業(yè)所有的課程體系都是依據(jù)其高職能力培養(yǎng)的要求而整合，這些課程能夠組成一個(gè)良好的有機(jī)體，進(jìn)而完成其特定的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。成本會計(jì)、會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化、出納實(shí)務(wù)這幾項(xiàng)課程都是為了能夠更好培養(yǎng)提升學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的處理能力與會計(jì)的流程操作。因此，高職會計(jì)專業(yè)其實(shí)踐教學(xué)的體系并不是獨(dú)立的，他與會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)體系之間是彼此相互關(guān)聯(lián)的。
2.漸進(jìn)性原則：高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要是以學(xué)習(xí)鏈為主，實(shí)現(xiàn)分層式的架構(gòu)。對于高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐教學(xué)需要與多門課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。而高職會計(jì)專業(yè)所有的課程之間都是存在一定的聯(lián)系，包括由簡到繁，由淺到深的一個(gè)漸漸遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)校在安排學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要理清專業(yè)課學(xué)習(xí)的鏈路，在此條學(xué)習(xí)鏈上，所有的課程都應(yīng)該以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)，再以能力的遞進(jìn)方式作階段式的排列。
3.開放性原則：跨越時(shí)空進(jìn)行新型的“以賽促建”的實(shí)踐教學(xué)。在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里，通常情況下實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)都是有一定的限制，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間卻完全是沒有限制的。因此，怎樣解決好會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)的有限性和學(xué)生其學(xué)習(xí)時(shí)間的無限性，筆者認(rèn)為，可以通過現(xiàn)代化技術(shù)，包括網(wǎng)上的虛擬來模仿實(shí)訓(xùn)，因此要構(gòu)建一個(gè)高職會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)的體系，網(wǎng)上的實(shí)訓(xùn)也是必不可少的環(huán)節(jié)。
三、高職會計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足
高職會計(jì)專業(yè)主要承擔(dān)著為我們社會培養(yǎng)出高素質(zhì)與實(shí)用型的人才，而最終的目的是更好的培養(yǎng)出一個(gè)未來能夠在工作中具體問題具體分析，擁有一個(gè)良好的職業(yè)判斷能力與解決實(shí)際問題的能力，因此，實(shí)踐教學(xué)對于高職會計(jì)專業(yè)可以說尤為的重要。雖然近幾年我國的高職會計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)有了一定的發(fā)展，同時(shí)也取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，并影響到了高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。
1.實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。依據(jù)當(dāng)前高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍情況來看，目前高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的師資力量是比較缺乏，與此同時(shí)，既能擁有較高的教學(xué)水平素質(zhì)，又具有熟練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是缺乏。當(dāng)前年輕教師很多，他們在進(jìn)入高職院校以后，因?yàn)槠浣虒W(xué)任務(wù)繁重，因此也就很難會抽出時(shí)間進(jìn)行較多的社會實(shí)踐。當(dāng)前大多數(shù)高職院校也沒有安排充足的時(shí)間讓教師多參加社會實(shí)踐，也就會隨之造成年輕老師脫離實(shí)際，隨之會對會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。
2.高職院校會計(jì)專業(yè)的在實(shí)踐教材上比較落后。近幾年，隨著我國的經(jīng)濟(jì)改革在不斷深入，隨之而來新的經(jīng)濟(jì)法規(guī)也在更新，包括會計(jì)制度與會計(jì)理論都發(fā)生了一定的變化。雖然高職院校會計(jì)教材也在不斷的修訂，然而卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教材。過去的教材錯(cuò)處比較多，教材的質(zhì)量也不是很好，更與會計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫離。這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與培養(yǎng)會計(jì)高技能人才的發(fā)展相適應(yīng)，也會直接對會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。
3.教學(xué)方法相對陳舊。過去高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法最開始是由老師向?qū)W生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。學(xué)生只需要按照其既定的方法與程序進(jìn)行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實(shí)習(xí)單位其財(cái)務(wù)人員進(jìn)行言傳身教，包括給學(xué)生講授其會計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)的程序處理與方法。學(xué)生則會在企業(yè)財(cái)務(wù)人員的悉心指導(dǎo)下，開始學(xué)會處理各種實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)。此種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一思想，但是已經(jīng)與當(dāng)前的培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型會計(jì)人才不相符合。因此，需要對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新與改革。
四、“以賽促建”的教學(xué)模式是當(dāng)前提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑
質(zhì)量是教育主要的生命線，因此提升我國高等教育的質(zhì)量不但是立足我國當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)階段性主要特征，是我國高等教育未來改革發(fā)展最緊迫、最核心的任務(wù)，而且也是國際目前和未來發(fā)展潮流的要求。高職會計(jì)專業(yè)屬于一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，怎樣培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與此同時(shí)提升學(xué)生會計(jì)實(shí)踐技術(shù)進(jìn)而達(dá)到各個(gè)公司的要求，這也是會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中最需要解決的問題。而“以賽促建”改革的教學(xué)模式能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生對會計(jì)課程與技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神和專業(yè)意識，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與職業(yè)技能都有很好的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。不論任何東西的學(xué)習(xí)，都需要有極大的興趣，會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)也不例外，可以說培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的學(xué)生，關(guān)鍵問題便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而比賽競技活動(dòng)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，由過去的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；除此之外，老師也可以通過技能競賽，可以找到其自身在教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而提升高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
五、高職會計(jì)專業(yè)進(jìn)行“以賽促建”的教學(xué)改革實(shí)踐
高職院校組織各種會計(jì)專業(yè)的競賽，為會計(jì)專業(yè)的各人士，特別是各大高校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)展示自身操作能力與個(gè)人才華的舞臺。所有的這些賽事的根本目的是提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新靈感。促進(jìn)各個(gè)高職院校在培養(yǎng)人才模式上的改革。與此同時(shí)，對于課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生策劃能力與綜合素質(zhì)能力都展現(xiàn)出積極的影響。高職院校的師生應(yīng)該充分利用組織競技活動(dòng)這一平臺與資源，將這些競技活動(dòng)恰當(dāng)?shù)囊氲綍?jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，科學(xué)合理組織學(xué)生參賽。高職院校的學(xué)生可以通過參加各種類型的比賽，不但能夠?yàn)閷W(xué)校學(xué)院爭得榮譽(yù)，還能夠更好促進(jìn)此院校與其他院校專業(yè)的老師與學(xué)生在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，最終形成一個(gè)“教、產(chǎn)、研”三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，為此創(chuàng)立良好的教學(xué)條件，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、未來的發(fā)展都能奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。高職會計(jì)專業(yè)通過組織各種比賽，注重“以賽促建”實(shí)踐的教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的動(dòng)手能力與操作實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確把握住公司在財(cái)務(wù)會計(jì)上的動(dòng)態(tài)，立足于學(xué)生的實(shí)踐能力。組織高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生積極參賽，活動(dòng)雖然是以學(xué)生的競賽為目的，但是卻是以社會的實(shí)際需求為核心。每年學(xué)校都會組織各種不同的競賽項(xiàng)目，這些競賽項(xiàng)目都是以學(xué)生自身最真實(shí)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。這些比賽項(xiàng)目促使會計(jì)專業(yè)的教學(xué)邁上了一個(gè)全新的平臺，根據(jù)近幾年的調(diào)查研究可知，現(xiàn)在的學(xué)生都是敢想敢做，沒那些條條框框限制，他們的思維方式與過去的學(xué)生還是有很大不同。通過選用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，例如讓學(xué)生可以跨專業(yè)，自由組成參賽小組來參加學(xué)校，省市以及國內(nèi)外各種會計(jì)競賽活動(dòng)，最終保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成一個(gè)全新有機(jī)聯(lián)系整體的教學(xué)體系。“以賽促建”的教學(xué)方法不但具有其自身的教學(xué)特色，而且又能夠使理論與實(shí)踐有效的兼容，這樣就能夠保證高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與會計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容更具有針對性，也能夠更加貼近學(xué)生未來的就業(yè)需求，另外還能夠增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)理論學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
六、高職會計(jì)專業(yè)“以賽促建”實(shí)踐教學(xué)方式的改變
筆者認(rèn)為，高職會計(jì)專業(yè)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)方式由過去的單一順序法和障礙法逐漸轉(zhuǎn)變成“4+1”的“以賽促建”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前各個(gè)高職院校對于會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然是以順序法為主，也就是依據(jù)課程安排的內(nèi)容，慢慢的向前推進(jìn)，使學(xué)生能夠理解與掌握會計(jì)相關(guān)的理論知識和相關(guān)的操作技能，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。此種教學(xué)方法有一定的優(yōu)越性，即能夠讓學(xué)生掌握住基本的理論知識，但是仍不能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。若順序法教學(xué)方法能夠與“以賽促建”的教學(xué)方法相結(jié)合，便能充分展現(xiàn)兩者優(yōu)越性。從某種意義上來講，“以賽促建”的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生學(xué)會從相關(guān)的信息中尋找自己所需求的，展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而能全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
七、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】會計(jì)學(xué)；實(shí)踐課教學(xué)；探討
高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實(shí)現(xiàn)社會對高校培養(yǎng)人才的需求，提高大學(xué)生的動(dòng)手能力和快速適應(yīng)社會的能力，關(guān)鍵是要深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課的教學(xué)。
一、加強(qiáng)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
高等會計(jì)教育培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的會計(jì)理論知識與技能且具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課的教學(xué)，就我國目前的會計(jì)教育而言，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。
（一）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是高校會計(jì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)
為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型會計(jì)人才，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授理論知識與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這是因?yàn)?，會?jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)。由于學(xué)生普遍缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，也不可能使學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)不可缺少。
（二）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和水平
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計(jì)人員如果沒有較強(qiáng)的專業(yè)能力，就不可能正確處理相關(guān)的會計(jì)事項(xiàng)。這就要求高校培養(yǎng)的會計(jì)人才不僅要掌握一定的財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，而且要具備較強(qiáng)的處理各種交易或事項(xiàng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技能。而這種專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能解決的，必須通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。所以，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力以及專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
（三）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量
加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，針對會計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，高校培養(yǎng)的會計(jì)人才必須具備較高的應(yīng)用能力、運(yùn)作能力專業(yè)素質(zhì)。從國外高校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)來看，從事會計(jì)教學(xué)的教師通常都具備較高的專業(yè)水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計(jì)師或注冊稅務(wù)師或注冊舞弊審計(jì)師，有著豐富的會計(jì)、審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、引進(jìn)大量的會計(jì)實(shí)踐案例進(jìn)行討論和分析，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)會計(jì)教育水平的提高和教學(xué)機(jī)制的完善，并為社會提供更多的適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會計(jì)人才。
二、我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
在我國，幾乎所有高校都開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，會計(jì)教育水平和質(zhì)量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）忽視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，只注重理論知識的傳授
目前，我國高校會計(jì)教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的要求。很多高校的會計(jì)教學(xué)計(jì)劃中會計(jì)實(shí)踐教學(xué)所占有的學(xué)時(shí)數(shù)比例很小，甚至達(dá)不到10%；有的雖然開設(shè)了實(shí)踐課，但所用的軟件比較落后，操作時(shí)相當(dāng)困難，案例不具有代表性，與實(shí)踐脫節(jié)；有的甚至沒有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，處于被動(dòng)地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生知識的局限性和固定性，動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學(xué)生的適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)不高、缺乏獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力是必然的結(jié)果。
（二）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有真正落實(shí)
盡管有些高校已開始實(shí)施會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，但并沒有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，多數(shù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)并沒有得到落實(shí)。如會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)大多是手工操作，會計(jì)電算化程度不高；實(shí)驗(yàn)教材更新滯后，與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，特別是與新準(zhǔn)則有關(guān)的職業(yè)判斷、資產(chǎn)減值等內(nèi)容均未及時(shí)反應(yīng)在教材中；部分會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏引導(dǎo)性和權(quán)威性；模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，僅限于《會計(jì)學(xué)原理》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》，而且只涉及到生產(chǎn)制造業(yè)，其他行業(yè)尚未涉及。又如，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)緩慢，造成實(shí)習(xí)基地少且覆蓋面較窄，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。
（三）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)硬件投入不足，力度不夠
近年來，大多數(shù)高校都建立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財(cái)力的投入。如計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)配置等設(shè)備還不理想，會計(jì)軟件的開發(fā)還不能滿足會計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要，會計(jì)電算化程度不高，會計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次性、綜合性，模擬經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)環(huán)境還不盡如人意，與會計(jì)核算密切相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、稅收等方面的內(nèi)容尚待進(jìn)一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通不足，沒有建立長期的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)驗(yàn)基地，使得會計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難。
三、高校會計(jì)實(shí)踐課教學(xué)的思考
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。會計(jì)要發(fā)展，教育必先行。要趕上國際會計(jì)教育快速發(fā)展的步伐，要實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)人才，就必須加快會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
（一）提高對會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識
美國會計(jì)教育改進(jìn)委員會（AECC）強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”由此可見，會計(jì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動(dòng)手能力又差）”的務(wù)虛者，而是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實(shí)踐技能、會動(dòng)手操作的實(shí)用性人才。為此，首先必須強(qiáng)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
（二）完善會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)制
會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是給學(xué)生提供一個(gè)企事業(yè)單位的動(dòng)態(tài)會計(jì)模擬環(huán)境，要求學(xué)生按照會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的一切交易或事項(xiàng)進(jìn)行會計(jì)處理，最終提供該模擬對象的會計(jì)信息。進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)仿佛置身于企事業(yè)單位的環(huán)境，可以直觀地、系統(tǒng)地了解會計(jì)工作程序和會計(jì)處理過程，并將所學(xué)的會計(jì)理論知識運(yùn)用于會計(jì)實(shí)踐，解決具體的會計(jì)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)知識與技能、提高會計(jì)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，加快會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、完善模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)制勢在必行。
1．加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)緊密結(jié)合新的會計(jì)準(zhǔn)則和當(dāng)前會計(jì)工作的實(shí)際，能夠反映新環(huán)境條件下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新的會計(jì)問題，模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，案例應(yīng)有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業(yè)的會計(jì)事項(xiàng)，可配套建設(shè)《會計(jì)學(xué)原理》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等多種模擬實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等主干課程的相關(guān)知識與技能，提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。同時(shí)，還應(yīng)編制《會計(jì)電算化》模擬實(shí)驗(yàn)教材，重點(diǎn)反映計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行會計(jì)處理的環(huán)境、交易或事項(xiàng)，模擬程度應(yīng)盡量符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，并隨時(shí)加以更新。2．加快對會計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。會計(jì)專業(yè)教師由于長期從事會計(jì)教學(xué)與研究工作，難免與會計(jì)實(shí)際工作脫節(jié)，特別是會計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生變動(dòng)時(shí)，這種現(xiàn)象更加突出。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對專業(yè)教師的會計(jì)實(shí)踐技能的培訓(xùn)和提高，尤其是對新教師的實(shí)際操作技能的磨練，鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師定期或不定期深入到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)工作第一線，廣泛收集新的經(jīng)濟(jì)案例和交易事項(xiàng)，不斷擴(kuò)充會計(jì)案例庫，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣既能提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動(dòng)高校會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的積極、健康發(fā)展。
3．加大資金投入，改善模擬實(shí)驗(yàn)條件。高校應(yīng)增加資金投入，建立專門的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備必要的各項(xiàng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與保養(yǎng)，及時(shí)更新會計(jì)軟件和殺毒軟件，防止計(jì)算機(jī)病毒侵入和相關(guān)信心的流失。
（三）加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實(shí)踐教學(xué)之路
會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)該走出校們、走向社會、走到生產(chǎn)與管理的一線，加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實(shí)踐教學(xué)之路，創(chuàng)新社會實(shí)踐教學(xué)思路。真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)了就用、學(xué)了會用、學(xué)了能用；在用中學(xué)、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發(fā)展?！?/p>
1.建立穩(wěn)固的社會實(shí)習(xí)基地。社會實(shí)踐教學(xué)的前提條件是具有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，高校應(yīng)與會計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高校教學(xué)要求的單位作為實(shí)習(xí)基地，并簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議或合同。實(shí)習(xí)基地的選擇首先應(yīng)遵循多元化、層次化。如本地與外地相結(jié)合、學(xué)習(xí)基地應(yīng)涵蓋企業(yè)集團(tuán)、大、中、小型企業(yè)等多個(gè)層次的單位。其次，實(shí)踐基地應(yīng)跨領(lǐng)域設(shè)置。如制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)一級行政事業(yè)單位等都應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。條件允許的情況下，高校應(yīng)與國際知名公司、外資企業(yè)或合資企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)走上國際化道路。
學(xué)生通過定期或不定期地進(jìn)行社會實(shí)踐，可以全方位地了解會計(jì)實(shí)務(wù)、資產(chǎn)評估、稅務(wù)、審計(jì)與驗(yàn)資等相關(guān)事項(xiàng)，也可以置身于真實(shí)的會計(jì)環(huán)境之中，參與實(shí)習(xí)單位的會計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理等活動(dòng)，從而提高他們的會計(jì)實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、調(diào)查能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。
2.強(qiáng)化社會實(shí)踐的監(jiān)督與管理。高校應(yīng)對社會實(shí)踐實(shí)行全方位監(jiān)督與管理，在實(shí)施社會實(shí)踐之前，學(xué)校應(yīng)擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃及實(shí)施方案，選派專業(yè)指導(dǎo)教師，確定實(shí)習(xí)單位；在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師必須及時(shí)與實(shí)習(xí)單位溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況以及他們在實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題，特別是對于實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題與知識點(diǎn)的結(jié)合有“縫隙”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的關(guān)注，促使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，提高自己的專業(yè)水平和能力。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)了解實(shí)習(xí)單位是否履行實(shí)習(xí)協(xié)議，是否指派專人對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時(shí)解決實(shí)習(xí)過程中存在的諸多問題，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的要求和目的。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)進(jìn)行實(shí)結(jié)與匯報(bào)，對于畢業(yè)實(shí)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]廖哲勛.論課程學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性.《課程教材教法》2007，（3）.
（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式的單一。教學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開逐步進(jìn)行的，缺乏對于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是在實(shí)踐中對于教材所學(xué)知識進(jìn)行的驗(yàn)證，在學(xué)生真正走入工作崗位時(shí)，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對許多綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。目前的教學(xué)實(shí)訓(xùn)無法滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)主要以作業(yè)形式展開，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）學(xué)生考核方式的不科學(xué)。目前，在許多中職學(xué)校中，會計(jì)電算化課程的學(xué)生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實(shí)的評價(jià)出教師的實(shí)際教學(xué)效果，必定會影響學(xué)生對于會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)的積極性。會計(jì)電算化是與實(shí)踐教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對于會電的綜合操作能力。在教學(xué)中必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。
二、加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議
（一）在教材的使用上，為保證教學(xué)質(zhì)量，會計(jì)電算化教材的準(zhǔn)備應(yīng)以“學(xué)校教師自編為主，校外購買為輔”。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會計(jì)相關(guān)崗位，組織會計(jì)電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再鼓勵(lì)教師結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平編寫符合中職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材。
（二）加強(qiáng)對于會電師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該多對教師們進(jìn)行關(guān)于會電的系統(tǒng)性培訓(xùn)。通過組織教師到權(quán)威性的高校進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉或到會計(jì)師事務(wù)所體驗(yàn)、鼓勵(lì)教師們多參加“雙師型教師”培訓(xùn)、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的學(xué)校骨干型教師；學(xué)校還可以多聘請會計(jì)軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師實(shí)際參與教學(xué)等，通過多方面途徑，提升會計(jì)電算化教學(xué)的師資力量。
（三）加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位需求的零距離。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出其仿真性。在會計(jì)基本理論掌握的前提下集中實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學(xué)就是很好的方式。通過讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤對抗訓(xùn)練，提高其實(shí)際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對抗訓(xùn)練，就是將學(xué)生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學(xué)生各代表有一個(gè)虛擬公司，互相競爭。在這個(gè)訓(xùn)練中，每一個(gè)成員分別輪流擔(dān)任公司中的各種重要職位。讓學(xué)生親自體會，在面對市場競爭時(shí)，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的的密切結(jié)合。
（四）建立積極有效的學(xué)生考核方式。在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的實(shí)際操作、應(yīng)對能力為目標(biāo)。在考核中，應(yīng)以過程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)相對固定的指標(biāo)考核體系，提高學(xué)生對于實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、總結(jié)
從實(shí)踐的角度來說，中職會計(jì)教學(xué)的開展需要遵循以實(shí)踐為基礎(chǔ)的原則，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從宏觀角度展現(xiàn)實(shí)踐的檢驗(yàn)性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操控能力，為學(xué)生更好的進(jìn)行社會生活和實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。對于我國中等職業(yè)會計(jì)缺失實(shí)踐教學(xué)這一問題，本文提出以下幾方面優(yōu)化措施。
1.強(qiáng)化對實(shí)踐性的認(rèn)知。從理念上強(qiáng)化對實(shí)踐的認(rèn)識是優(yōu)化基于實(shí)踐視角的中職會計(jì)教學(xué)工作的第一步。從本質(zhì)上來說，學(xué)校、教師乃至學(xué)生都需要理性的認(rèn)知和分析實(shí)踐教學(xué)這一概念，了解實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而發(fā)揮其在具體教學(xué)中重大的作用，因而我們想在中職會計(jì)教學(xué)中更好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的做用必須從理念上強(qiáng)化對實(shí)踐的認(rèn)知。
2.強(qiáng)化實(shí)踐性課程的課時(shí)設(shè)置。我國中職會計(jì)教學(xué)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對較少，因此我們要增加實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)量，優(yōu)化實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐的作用，在具體的課堂教學(xué)中融入實(shí)踐性知識。例如：我們可以制定專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生專業(yè)技能以及實(shí)踐能力進(jìn)行等級評定，以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)作為評定專業(yè)技能等級的依據(jù)，提高學(xué)生對實(shí)踐的認(rèn)知。此外，我們還應(yīng)不斷優(yōu)化中職會計(jì)專業(yè)知識內(nèi)容，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代及企業(yè)實(shí)際的需求。教學(xué)內(nèi)容要模擬的真實(shí)的工作實(shí)務(wù)，以達(dá)到實(shí)踐檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，使之與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相一致。
3.優(yōu)化實(shí)踐性的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式要求我們在教學(xué)手段的創(chuàng)新中融入實(shí)踐性，在不斷優(yōu)化教學(xué)手段的同時(shí)合理地融入實(shí)踐性，此外，學(xué)校應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造和爭取實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中以更好地發(fā)揮實(shí)踐的作用。例如：學(xué)?？梢越?shí)訓(xùn)基地，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行校企合作。讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，可以形成學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)為軸線構(gòu)成的三維空間，以達(dá)到教與學(xué)、產(chǎn)與教、產(chǎn)與學(xué)的多維結(jié)合，達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的多維盈利，理論與實(shí)踐，實(shí)踐與產(chǎn)值的雙贏?；趯?shí)踐視角下的中職會計(jì)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而合格的中職會計(jì)要求是能夠與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用專業(yè)知識的教學(xué)，培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確的職業(yè)道德素質(zhì)；并通過財(cái)務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生理財(cái)觀念，培養(yǎng)其理財(cái)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的市場經(jīng)濟(jì)意識，將時(shí)間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)收益均衡等現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理觀念融入到教學(xué)活動(dòng)中；不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會。通過參與教學(xué)，可以使學(xué)生鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，以體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生成為主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。
二、結(jié)語
