時(shí)間：2022-12-27 15:02:23
序論：在您撰寫中級會計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃
年后學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃分為兩大階段，過渡階段和備考階段。過渡階段是指假期剛剛結(jié)束，重新進(jìn)入備考狀態(tài)的前幾天。這幾天對大家來說都是一個(gè)比較難熬的時(shí)期，很多小伙伴們還未走出春節(jié)的氛圍，還沒有完全把心收回到學(xué)習(xí)中去，那么在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)怎樣來安排呢?對過渡時(shí)期給大家?guī)c(diǎn)建議：
1、將中心放在復(fù)習(xí)較為基礎(chǔ)的知識和較為簡單的科目上去，比如看一看經(jīng)濟(jì)法，復(fù)習(xí)一下初/中級會計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)章節(jié)等。
2、將有效學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能的延長，比如第一天工作日你認(rèn)真看書的時(shí)間只有一個(gè)小時(shí)，那么第二天你就盡可能的延長到兩個(gè)小時(shí)。
3、將年前已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)鞏固。年前學(xué)習(xí)的知識可能經(jīng)過一個(gè)假期就忘掉，如果繼續(xù)趕進(jìn)度學(xué)習(xí)就會嚴(yán)重影響效率，所以為起到承上啟下的作用，需要在這個(gè)過渡時(shí)期對之前所學(xué)知識進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)。
針對備考階段小編的建議：
經(jīng)過幾天的過度，當(dāng)我們的生活作息步入了正軌，我們就順利進(jìn)入了備考階段。備考階段比較漫長，直至考試結(jié)束。在這一階段，我們可以將它分成幾個(gè)小階段，比如報(bào)名前階段、學(xué)習(xí)新教材階段、復(fù)習(xí)階段、沖刺階段等。小階段可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好、學(xué)習(xí)方法自由劃分，但是最重要的是每個(gè)小階段都要有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)目標(biāo)，度過每個(gè)階段后都要完成該階段的任務(wù)，達(dá)到這個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在報(bào)名前階段，我的任務(wù)目標(biāo)是完成我的預(yù)習(xí)計(jì)劃，將舊教材知識點(diǎn)進(jìn)行整理預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新教材階段我都有我每天的任務(wù)和時(shí)間的規(guī)劃，這樣才能將時(shí)間規(guī)劃好，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。
二、每天的學(xué)習(xí)安排
在過渡階段，每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不做固定的安排，只有一點(diǎn)：盡可能的延長有效學(xué)習(xí)時(shí)間，每天最好達(dá)到2~3個(gè)小時(shí)。
在備考階段，每天的學(xué)習(xí)安排如下：
固定學(xué)習(xí)安排：每天晚上的7：30到11：00左右(共三個(gè)半小時(shí)，可根據(jù)自身情況調(diào)整)大致分配為：單科精讀學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)、做練習(xí)題一個(gè)小時(shí)、回顧復(fù)習(xí)知識點(diǎn)半個(gè)小時(shí);周末兩天整，可以分時(shí)段，反復(fù)進(jìn)行精讀、練習(xí)和復(fù)習(xí)。
自由學(xué)習(xí)安排：早上6:00起床學(xué)習(xí)到7:30;午休中的一個(gè)小時(shí);上下班在公交、到地鐵上的2~3小時(shí)。不要小看了這些擠出來的時(shí)間，加起來每天有近5個(gè)小時(shí)呢，早上起床后的時(shí)間可以用來溫習(xí)知識點(diǎn)，午休時(shí)間做一些小練習(xí)，長期的積累，積少成多。
以上是針對上班族學(xué)員們的一份學(xué)習(xí)計(jì)劃表，針對全職學(xué)員時(shí)間比較充裕，可自行安排，建議全職學(xué)員每天的學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到6個(gè)小時(shí)。
三、學(xué)習(xí)進(jìn)度的計(jì)劃
關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)度的計(jì)劃，學(xué)員們可以根據(jù)每個(gè)科目的難以程度、考試難度和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行安排。
可以為你提供一個(gè)框架，幫助你來對細(xì)節(jié)進(jìn)行安排：
1、在20xx年會計(jì)職稱考試報(bào)名之前對2013年的舊教材進(jìn)行全面預(yù)習(xí)。
2、在新教材出版后進(jìn)行新教材的精讀計(jì)劃，以重點(diǎn)章節(jié)為主。具體的重點(diǎn)章節(jié)總結(jié)以及學(xué)習(xí)方法可參考鏈接中的其他文章以及相關(guān)資料。
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會計(jì)電算化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。作為一名電算化會計(jì)專業(yè)授課老師，在多年的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。
中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。
一、必須把對電算化會計(jì)的認(rèn)識放到一個(gè)比較重要的位置
目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會計(jì)課程，電算化會計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。
二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況
在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會實(shí)踐很少，接受會計(jì)專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財(cái)務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計(jì)電算化理解為會計(jì)核算的電算化，這使得無法更好地理解會計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。
三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計(jì)電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。
綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)閑xcel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。
1.會計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。
2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會計(jì)電算化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能 ?！≈械嚷殬I(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。
一、必須把對電算化會計(jì)的認(rèn)識放到一個(gè)比較重要的位置
目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會計(jì)課程，電算化會計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。
二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況
在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會實(shí)踐很少，接受會計(jì)專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財(cái)務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計(jì)電算化理解為會計(jì)核算的電算化，這使得無法更好地理解會計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。
三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計(jì)電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。
綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題?！?.會計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。
2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化
一、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)勢在必行
1．中職教育層次決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一大批有文化懂技術(shù)的技能型勞動(dòng)人才?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程一般安排在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，面對的教育對象是新生。傳統(tǒng)的與實(shí)踐脫離的理論教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，必須進(jìn)行 “理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)。
2.《基礎(chǔ)會計(jì)》課程地位決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性
《基礎(chǔ)會計(jì)》是財(cái)會專業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程，后續(xù)的課程如《財(cái)務(wù)會計(jì)》可看作是它的延伸、擴(kuò)展與充實(shí)。只有通過課程的實(shí)踐性教學(xué)，模擬仿真訓(xùn)練，才能加深學(xué)生對會計(jì)基本知識的理解，加深對會計(jì)基本理論及內(nèi)容框架的認(rèn)識。
3.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性
當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，當(dāng)前社會條件下，加大“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)力度，強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)技能，變傳授職業(yè)技能為中職辦學(xué)的亮點(diǎn)。
二、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1.準(zhǔn)備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的材料。二是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫教學(xué)“劇本”。三是從有關(guān)資料中收集教學(xué)“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)“劇本”。五是學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)“劇本”。
2.培訓(xùn)“演員”。一方面通過課前仔細(xì)閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并得出結(jié)論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結(jié)論。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
3.做好“導(dǎo)演”。在整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走向前臺發(fā)揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和提高。
三、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的策略和方法
1．注重《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的制定與教材的處理
我們把《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：明確會計(jì)的基本職能、對象與核算方法；理解會計(jì)要素、會計(jì)科目、賬戶和復(fù)式記賬方法的相關(guān)理論；熟練掌握企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設(shè)置、登記、錯(cuò)賬更正與對賬結(jié)方法，明確賬務(wù)處理程序；能閱讀和編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，從而為“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施作好鋪墊。
2．注意《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的調(diào)整
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，按 “大目標(biāo)小任務(wù)”細(xì)分策略，依據(jù)理論知識與實(shí)踐操作技能之間的關(guān)系，將財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（大目標(biāo)）、課程教學(xué)目標(biāo)（大目標(biāo)）細(xì)分為一個(gè)個(gè)實(shí)際項(xiàng)目或問題（小任務(wù)），從而為“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造條件。
在教學(xué)方法上，教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體教學(xué)平臺，讓學(xué)生感性認(rèn)識企業(yè)資金籌集、材料供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡(luò)，熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營過程，以提高學(xué)生形象思維能力。
3．完善《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)訓(xùn)資料，統(tǒng)籌一體化教學(xué)流程
在實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)中，我們結(jié)合會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表實(shí)訓(xùn)所需，適時(shí)穿插必須的理論知識，并按企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計(jì)核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計(jì)實(shí)作實(shí)訓(xùn)的“配套教材”，為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)技能教與學(xué)的對接。
4．堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，注重自我意識的發(fā)揮
“理實(shí)一體化”教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)對學(xué)生正面引導(dǎo)的同時(shí)，主動(dòng)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，積極采取 “實(shí)物示范”、“情境設(shè)置”等教學(xué)的方法，展開形象化教學(xué)，教師把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，適時(shí)開導(dǎo)、誘導(dǎo)，在提高他們的學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。
5．改革考試考核內(nèi)容與辦法，完善考試與考核評價(jià)機(jī)制
考試分兩個(gè)階段。上半學(xué)期考查學(xué)生會計(jì)基礎(chǔ)知識，下半學(xué)期則重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作技能。會計(jì)理論知識考試立足于會計(jì)基本基礎(chǔ)知識，實(shí)踐性考核應(yīng)注重學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)操作，如會計(jì)憑證的填制、會計(jì)賬簿的登記、會計(jì)表格的編制等。在成績評價(jià)方面，更應(yīng)該注重學(xué)生知識與技能習(xí)得過程的考核。
四、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)體會
1．理實(shí)一體化應(yīng)貫穿于會計(jì)全部教學(xué)活動(dòng)中，例如，《基礎(chǔ)會計(jì)》中講解“會計(jì)憑證”時(shí)，學(xué)生先要掌握憑證的基本內(nèi)容，填寫的要求，再進(jìn)行實(shí)踐操作，邊講邊練，把理論與實(shí)踐融于一體。
2．學(xué)以致用。在講借貸記帳法時(shí)，學(xué)生要理解記賬規(guī)則，熟悉帳戶的性質(zhì)，根據(jù)帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運(yùn)用，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會計(jì)分錄。
【關(guān)鍵詞】 會計(jì)電算化;職業(yè)中專;教學(xué)實(shí)踐
一、會計(jì)電算化教學(xué)中的問題和解決辦法
1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。職業(yè)中專的會計(jì)電算化教學(xué)普遍重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,這樣可以使學(xué)生在走上工作崗位以后較快地適應(yīng)工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務(wù),這一點(diǎn)無可厚非?？v觀會計(jì)行業(yè)電算化市場可以發(fā)現(xiàn),市場上流行著眾多的會計(jì)財(cái)務(wù)軟件,如金蝶、用友,我們在實(shí)際教學(xué)中,如果只是要求學(xué)生熟練掌握某類財(cái)會軟件,必然導(dǎo)致學(xué)生在找工作的時(shí)候能夠選擇的就業(yè)面受到限制,也不利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不能簡單的定位在要求學(xué)生熟練掌握某類財(cái)會軟件的實(shí)際操作技能,更應(yīng)該讓學(xué)生對整個(gè)會計(jì)行業(yè)有一個(gè)整體的認(rèn)識和了解,實(shí)際教學(xué)中要對各種流行的財(cái)會軟件都有所涉及。
2.教學(xué)層次設(shè)定不合理。大部分會計(jì)教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學(xué)的內(nèi)容往往只注重財(cái)務(wù)軟件的操作方法,對基本理論不作系統(tǒng)講解,造成學(xué)生對會計(jì)信息系統(tǒng)認(rèn)識模糊,不能了解系統(tǒng)的全貌,影響了學(xué)生對會計(jì)行業(yè)本質(zhì)的把握。在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說不清楚會計(jì)軟件中的常用名詞,可見對整個(gè)會計(jì)流程的認(rèn)識是相當(dāng)模糊。學(xué)生在實(shí)際的工作中面對多種多樣的財(cái)會數(shù)據(jù),難免會出現(xiàn)紕漏。應(yīng)當(dāng)在課程中加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識、基本原理的講授,讓學(xué)生對會計(jì)電算化上游和下游的知識理論都有所了解。
3.選用教材內(nèi)容過時(shí)。會計(jì)電算化伴隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展,呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展勢頭,ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數(shù)據(jù)庫在財(cái)會軟件中的廣泛應(yīng)用,使得教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足實(shí)際工作崗位的需要,這也是很多教師這節(jié)選用先進(jìn)的財(cái)會軟件說明書作為具體教材的原因。
二、對職業(yè)中專會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1.培養(yǎng)不同層次的會計(jì)電算化人才。會計(jì)電算化設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有很多,目前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才僅僅限于能夠使用財(cái)會軟件,基本不了解財(cái)會軟件的基本架構(gòu),更不用說能夠掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語言和對數(shù)據(jù)庫的編程操作。一方面導(dǎo)致大量培養(yǎng)出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會計(jì)基礎(chǔ)知識和財(cái)會軟件架構(gòu)的公司企業(yè)又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費(fèi)。在具備基本硬件條件的專業(yè)中專,是有能力培養(yǎng)更高層次的會計(jì)電算化綜合人才的,可以向這些領(lǐng)域開拓。
2.改革現(xiàn)行教學(xué)方法?，F(xiàn)行的教學(xué)方法是從講授到實(shí)踐的流程化教學(xué),學(xué)生根據(jù)具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學(xué)習(xí)要求,這樣的教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)是規(guī)范、實(shí)用,缺點(diǎn)是死板、無法引起學(xué)生對會計(jì)學(xué)科和電算化的思考。會計(jì)電算化教學(xué)方法的革新,有利于改變這樣的現(xiàn)狀。
3.改善會計(jì)電算化硬件教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)在,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、等現(xiàn)代化的先進(jìn)手段紛紛被引入會計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會計(jì)電算化的發(fā)展潮流,不斷的更新?lián)Q代,在投影儀、打印機(jī)等基本教學(xué)設(shè)施具備以后,應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng),安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫,安裝流行的財(cái)會軟件,全方位的模擬真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程,讓學(xué)生切實(shí)掌握會計(jì)電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行一系列軟件建設(shè):模擬會計(jì)電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。
上述幾點(diǎn)建議,正逐漸被各個(gè)職業(yè)中專接受,成為行業(yè)的共識。2010年福建省把會計(jì)電算化專業(yè)列為改革試點(diǎn)專業(yè);山西長治會計(jì)從業(yè)資格考試中會計(jì)電算化考試樣式實(shí)行無紙化考試。針對職業(yè)中專的會計(jì)電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業(yè)中專的會計(jì)電算化教學(xué)要跟上社會和時(shí)代的要求,找準(zhǔn)方向,大膽創(chuàng)新,通過合理定位、區(qū)分層次、革新模式、加大投入為社會培養(yǎng)出合格的會計(jì)人才。我國職業(yè)中專會計(jì)電算化教育經(jīng)過20多年的發(fā)展,無論在人才培養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施方面都獲得了極大的發(fā)展,還應(yīng)該看到,在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著不能滿足社會發(fā)展需要的弊端,應(yīng)當(dāng)從教學(xué)層次、教學(xué)方法和硬件環(huán)境等方面入手,貼近實(shí)際應(yīng)用,建立多元化的會計(jì)電算化教育體系,培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識牢固、軟件操作熟練、通曉會計(jì)電算化流程的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
[1]馮洪江.談職業(yè)技術(shù)中專會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J].職業(yè)技術(shù)教育研究.2006(5)
關(guān)鍵詞：中職 會計(jì)信息化 實(shí)踐教學(xué)
會計(jì)信息化，是將先進(jìn)的信息技術(shù)引入會計(jì)學(xué)科，將會計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時(shí)、全方位的信息，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)觀念下的會計(jì)、財(cái)務(wù)工作者將同時(shí)成為財(cái)務(wù)信息工作者。會計(jì)專業(yè)教師必須樹立全新的會計(jì)理念，將古老的會計(jì)學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，加大對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革力度，以適應(yīng)實(shí)務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。目前，許多財(cái)經(jīng)類學(xué)校大多重視會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很少建立信息化會計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)踐教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題。
一、中職學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)仍然以理論授課為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊
現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中雖然明確了會計(jì)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例，但是對每門課程的實(shí)訓(xùn)目的、內(nèi)容、時(shí)間、效果沒有很好的落實(shí)和監(jiān)督。教師課堂教學(xué)感染力不夠，多數(shù)專業(yè)課的授課教師仍采用傳統(tǒng)的教課方法，教學(xué)模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，用書本知識考核學(xué)生的綜合成績，忽視了實(shí)踐操作，限制了實(shí)際動(dòng)手能力的提高?；A(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)多采用純手工方式操作，效率低下。會計(jì)電算化教學(xué)基本上只進(jìn)行總帳系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，要求和層次只停留于采用某個(gè)會計(jì)教學(xué)軟件利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只選擇工業(yè)企業(yè)中某一時(shí)期的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅在財(cái)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會計(jì)分析、會計(jì)預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教程
目前，中職學(xué)校已基本配備會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，并且硬件設(shè)施完備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的會計(jì)軟件大多是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬試驗(yàn)，而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗(yàn)。會計(jì)電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會計(jì)軟件已經(jīng)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下會計(jì)軟件的發(fā)展。
3.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合難度大
表現(xiàn)在僅限于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒有深入實(shí)際工作中，不便于增強(qiáng)學(xué)生對財(cái)會部門內(nèi)部信息及與其它部門業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實(shí)驗(yàn)可能存在的不確信感。
4.信息化專業(yè)教師缺乏
許多專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)操作不熟練，不懂得教學(xué)軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學(xué)資源的能力欠缺。多數(shù)會計(jì)專業(yè)教師擅長理論教學(xué)，實(shí)踐能力欠缺；專業(yè)教師既承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，又指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)，力不從心；教師的理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進(jìn)來”方式，使這一問題暫時(shí)得到緩解，但加強(qiáng)教師信息化實(shí)踐能力培養(yǎng)，仍是一項(xiàng)亟需解決的問題。
二、加強(qiáng)信息化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的若干建議
1.創(chuàng)建信息化會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺
學(xué)校利用自己的校園網(wǎng)，通過媒體文件，F(xiàn)las、仿真技術(shù)等為開展會計(jì)信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)提供支撐平臺。
（1）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新財(cái)會實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室，全真模擬財(cái)會工作現(xiàn)場環(huán)境，按照公司辦公的真實(shí)場景業(yè)務(wù)處理，從辦公設(shè)備到位置擺放，全面模擬財(cái)會實(shí)訓(xùn)中心的模擬環(huán)境。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備的高度直觀性、環(huán)境設(shè)定的靈活性和充分允許實(shí)驗(yàn)主體的主觀能動(dòng)性等特點(diǎn)，并且模擬財(cái)會工作實(shí)踐中所遇到的工作流程和處理事項(xiàng)：真實(shí)的單據(jù)/賬簿/報(bào)表、角色/流程，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代應(yīng)用型財(cái)會人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，有助于系統(tǒng)化、專業(yè)化提升的財(cái)會領(lǐng)域?qū)嵺`人才的培養(yǎng)。
（2）選擇功能強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)軟件。能夠完全模擬手工實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作，會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件數(shù)據(jù)應(yīng)由基礎(chǔ)、專業(yè)和綜合三大類會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件構(gòu)成，綜合類實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)中又包含了特殊行業(yè)企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)和理論性會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)，軟件應(yīng)以教、學(xué)、練、考為設(shè)計(jì)依據(jù)，滿足學(xué)校老師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、階段性考試的需求，提升學(xué)校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.完善實(shí)踐教學(xué)基本框架――基礎(chǔ)模擬、崗位模擬、綜合模擬
（1）會計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬。以當(dāng)前的課程為對象，按課程內(nèi)容的先后順序，進(jìn)行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進(jìn)行的，屬于課程模擬。會計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架以及實(shí)施，這是會計(jì)信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。
（2）會計(jì)信息化崗位模擬。會計(jì)信息化崗位模擬，是實(shí)習(xí)階段完成的。崗位模擬針對企業(yè)財(cái)會實(shí)際崗位分工，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)，對不同崗位重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，更有針對性的訓(xùn)練各項(xiàng)操作技能。使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，更深入了解各崗位的區(qū)別與聯(lián)系，更好的掌握整個(gè)業(yè)務(wù)流程。如基礎(chǔ)會計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析。同時(shí)，軟件中融入多媒體技術(shù)，F(xiàn)las、音視頻完美結(jié)合，讓學(xué)生在趣味中掌握高深的會計(jì)知識、提升學(xué)生的會計(jì)實(shí)操技能。課程基礎(chǔ)模擬與崗位模擬不是獨(dú)立的兩個(gè)過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計(jì)信息化崗位模擬是財(cái)會專業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)。學(xué)生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表的全過程操作。
（3）會計(jì)信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個(gè)微型的市場環(huán)境，創(chuàng)造一種職業(yè)氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為市場交易和參與主體，直面各種業(yè)務(wù)，借助實(shí)物及模擬沙盤完成相應(yīng)業(yè)務(wù)處理，并直接為企業(yè)（個(gè)人）的生產(chǎn)、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業(yè)不同角色的扮演及近乎真實(shí)的市場行為，讓學(xué)生體驗(yàn)到工作中信息的集成化；數(shù)據(jù)采集和處理的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)化，從真正意義上接近了信息化實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，提升會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
3.強(qiáng)化社會實(shí)踐――基地實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)
（1）實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。選擇會計(jì)信息化比較規(guī)范、應(yīng)用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會計(jì)信息化實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)施信息化會計(jì)的過程。使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境條件下，得到針對性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。
（2）頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排一定時(shí)間的頂崗實(shí)踐。將校內(nèi)模擬實(shí)踐課運(yùn)用到崗位實(shí)踐中，使學(xué)生在走上工作崗位前，就具備了較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。
以上僅僅對會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及實(shí)踐教學(xué)基本框架進(jìn)行粗淺探討。在整個(gè)會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還有許多問題需要研究和解決，如師資培養(yǎng)問題，會計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)傳輸、信息化軟件問題等。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，中職學(xué)?，F(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用和推廣創(chuàng)新勢在必行，大幅度提高職業(yè)教育信息化水平，加快會計(jì)信息化建設(shè)，將成為中職會計(jì)專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
教師的地位在信息化時(shí)代可能由此發(fā)生改變，從傳統(tǒng)單純的“教”學(xué)生可能變?yōu)橄驅(qū)W生“學(xué)”，師生之間可能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的作用產(chǎn)生互學(xué)互促的教育形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，給教育帶來一系列改變。
1相關(guān)定義
1.1信息化教學(xué)
信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，并非僅僅指現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)領(lǐng)域的介入，而是以信息技術(shù)的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。［1］信息化教學(xué)是一種新的教育方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，貫徹教育學(xué)理論和思想，開發(fā)教育資源，將各類信息資源與各科課程知識相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力，提高教學(xué)效果。
1.2會計(jì)實(shí)踐教學(xué)
本文“會計(jì)實(shí)踐教學(xué)”的對象相對狹隘，是指高職院校為會計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的會計(jì)類相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，包括會計(jì)類每門課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，不包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
2信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式
2.1教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式信息化
在傳統(tǒng)教學(xué)模式外，教師可借助圖文音頻等直觀、易懂的方式讓學(xué)生理解知識，接受難點(diǎn)，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性強(qiáng)的知識與技能可以通過圖像和視頻的方式，更為具體直觀地向?qū)W生展示操作要領(lǐng)。
2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化
學(xué)生除了在課堂內(nèi)聽課，查詢課本外，還可以在課外通過電腦網(wǎng)絡(luò)幫助了解不懂知識，深化感興趣的內(nèi)容。無論任何時(shí)間任何地點(diǎn)可以查詢自己想要弄清楚的問題。還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋求學(xué)習(xí)伙伴，一起研討問題，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3教學(xué)過程中師生的互動(dòng)方式多樣化
在傳統(tǒng)模式的教學(xué)形式里有問答式或講練式等方式，通過教材、黑板、老師教授的情境形式完成教學(xué)過程。信息化技術(shù)貫徹在教學(xué)中，體現(xiàn)為：教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課下增加與學(xué)生的互動(dòng)與了解，學(xué)生可以通過相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)客戶端上傳作業(yè)，教師可以在這個(gè)平臺審批作業(yè)，上課前，教師布置好課堂中的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)問題或任務(wù)、將學(xué)生帶入情境。課中，對知識與帶著問題的學(xué)生進(jìn)行巧妙引入與引導(dǎo)，得出問題答案。此外，教師可利用學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)置多元化考核方式，考核方式的多元化給予不同個(gè)性學(xué)生積極性，同時(shí)也增加了師生互動(dòng)的色彩。
2.4學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯化
學(xué)生作為知識的接收者更顯性，完成對知識的吸收與再建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者自主探索為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達(dá)到意義建構(gòu)。［2］學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)，對有關(guān)知識涉及的多樣性信息資源的篩選，獲取對知識的理解，對問題的解惑與深入探討，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞和再創(chuàng)造，并將之通過多媒體、PPT、視頻、錄像等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界知識經(jīng)驗(yàn)的積累和更新，完成自我知識的更新和改造，同時(shí)，學(xué)習(xí)互助，增加與人相處的協(xié)作性認(rèn)識。
3信息化教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
3.1矛盾對立
在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念上，此門課程強(qiáng)調(diào)手工操作，著落點(diǎn)在學(xué)生的反饋積極性和操作技能的吸收上，表現(xiàn)形式是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)會計(jì)手工操作，掌握操作要領(lǐng)。信息化側(cè)重于幫助受教育者的知識吸收和接受，完成對知識的解釋與疏導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者更快更有效率地理解知識，建構(gòu)知識意義。在這個(gè)過程中，信息化可以幫助學(xué)生利用信息資源更快速地理解教師所講授的知識，反而會滋長學(xué)生的惰性，學(xué)生認(rèn)為能理解即好，并不會強(qiáng)烈地感知必須完成操作，落實(shí)到行動(dòng)上。能達(dá)到一定教學(xué)目的，但是良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)還必須依賴教師引領(lǐng)、督促學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)手工操作。
3.2協(xié)調(diào)統(tǒng)一
（1）信息化教學(xué)促進(jìn)了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的多樣性。教師不僅可以通過傳統(tǒng)的授課方式講解知識，還可以通過多媒體、圖片、音頻、拍實(shí)訓(xùn)視頻等直觀方式演示教學(xué)，不單單是填鴨式傳授，教學(xué)方式的多樣化可以給學(xué)生帶來更多不同的參與體驗(yàn)；（2）信息化教學(xué)提高了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。信息化資源的融入帶來傳統(tǒng)教學(xué)形式的變革，學(xué)生能從課上和課下一起完成對知識的消化和再造，并且在課上和課下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，在網(wǎng)絡(luò)上和網(wǎng)絡(luò)下完成協(xié)助與合作。通過實(shí)訓(xùn)實(shí)體賬本和網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體、音頻等虛擬作品形式完成教師布置的教學(xué)任務(wù)；（3）信息化教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)理念的革新。信息化是一種系統(tǒng)的方法，教師必須是信息的篩選者，對信息技術(shù)有一定素養(yǎng)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式傳授知識，設(shè)計(jì)多元化的考核方案督促學(xué)生完成課堂上和課堂下的知識學(xué)習(xí)與知識再建構(gòu)，完成與他人的合作和分工，通過互聯(lián)網(wǎng)，吸收有利知識，調(diào)整和豐富自己的知識再認(rèn)知；（4）信息化教學(xué)的意義在具體課程教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)作為一種技術(shù)，在與各門學(xué)科的結(jié)合中得以實(shí)現(xiàn)價(jià)值。各門學(xué)科知識所需要的呈現(xiàn)方式也對信息技術(shù)的成長和變革提供了機(jī)會和動(dòng)力。
4信息化教學(xué)在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施
4.1引領(lǐng)學(xué)生信仰上的革新
帶動(dòng)學(xué)生樹立知識無邊界，學(xué)海無涯的理念。學(xué)習(xí)不再是短暫的獲取知識營養(yǎng)，而是一種永恒的探索和對知識的持續(xù)敬畏。引領(lǐng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念與保持對學(xué)科知識更新的態(tài)度。信息不再是圖文音頻這些形式上的組合和積累，而是一種能量，改變我們的學(xué)習(xí)理念和生存理念。在知識理念上，應(yīng)該保持多元化的思想，兼收并蓄，為我所用，舉一反三。
4.2樹立突破時(shí)空界限的教學(xué)理念
不局限于課堂內(nèi)45分鐘，而是課上課下的過程探索，永恒追求。網(wǎng)絡(luò)信息隨時(shí)隨地可更新供查詢。信息化帶來了一個(gè)開放的教學(xué)系統(tǒng)。教師以開放式的教學(xué)思維設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在課下利用豐富的信息資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，探究、解決自己的各種問題。學(xué)習(xí)的模式不再僅僅依賴于教師和教材。
4.3協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合
以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為契機(jī)，在尊重學(xué)生個(gè)性化的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟協(xié)作精神，培養(yǎng)互助意識。不僅可以在實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組劃分，小組成員間的摩擦和配合，還可以在課堂外進(jìn)行協(xié)助與交流，探討教師布置的教學(xué)問題和任務(wù)。不僅在現(xiàn)實(shí)世界完成知識的經(jīng)驗(yàn)積累、做賬與小組分工，還可以通過虛擬世界中完成賬目的問詢，小組協(xié)助，通過信息技術(shù)完成信息化的小組作品和信息化的實(shí)訓(xùn)成果展示。倡導(dǎo)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)意識的提高，同時(shí)關(guān)注多元觀點(diǎn)與互助學(xué)習(xí)能力的提升。
4.4多元考核評價(jià)方式
教師不再依據(jù)單一的考核方式給定學(xué)生成績，既考核實(shí)訓(xùn)結(jié)果，也放眼實(shí)訓(xùn)過程。既可以增加實(shí)訓(xùn)賬本的質(zhì)量考核要求，也可以增加做賬視頻的分值含量。既可以在乎個(gè)性學(xué)生的表現(xiàn)形式，也可以看中小組配合的默契程度。既可以由教師給定學(xué)生成績，也可以由實(shí)訓(xùn)小組互相給定成員成績。更新考核理念，從多元化思維上制定考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和對知識后續(xù)探索的熱情。包括評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。以評促學(xué)，保證學(xué)生的積極性。
4.5問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)
以會計(jì)課程理念為支撐，以高職教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)完整的問題或任務(wù)，教師做信息資源的刪選者和知識的先行者，科學(xué)安排、合理組織，優(yōu)化教學(xué)，有目的地設(shè)置問題和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過信息技術(shù)開啟對知識的探索，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，團(tuán)結(jié)協(xié)助，樹立讓學(xué)生成為問題情境中的角色，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與問題（任務(wù)）知識相銜接的良性互動(dòng)，完成巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn):
[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.
