時間:2022-05-05 10:57:43
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無論是哪一種設(shè)計,其主要目的都是滿足人們的實際需要,也就是解決各種實際問題,因此,帶著實際問題開展設(shè)計教育具有一定的實踐意義。該文從以問題為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計教育模式入手,闡述當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在設(shè)計過程中存在的問題并提出針對性的策略。
關(guān)鍵詞:
問題導(dǎo)向;環(huán)境設(shè)計;教育教學(xué)
一、以問題為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計教育的基本模式
環(huán)境設(shè)計的根本目的在于解決人們?nèi)粘I钪兴a(chǎn)生的實際問題,因此,無論是環(huán)境設(shè)計還是環(huán)境設(shè)計教育,都應(yīng)注重問題的解決,即以問題為導(dǎo)向。以問題為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計教育模式主要分為以下幾個步驟:發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題。
二、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在設(shè)計過程中存在的問題
1.重自我感官而輕實踐應(yīng)用
隨著環(huán)境設(shè)計專業(yè)的不斷發(fā)展,選擇這一專業(yè)的學(xué)生越來越多,環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)也相對增加,對于學(xué)生的定期習(xí)作難免有所疏忽,無法提出有針對性的批改意見,這在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時從自身感官出發(fā),過于注重圖面效果,作業(yè)看上去十分美觀,但內(nèi)容比較空虛,不能解決實際問題。這一方面是因為這些學(xué)生把設(shè)計與藝術(shù)的概念、應(yīng)用混淆了,過分注重藝術(shù)的美觀,卻忽視了設(shè)計講求的內(nèi)容;另一方面則是因為學(xué)生以自我為中心,忽視了設(shè)計對象的實際需求。事實上,在環(huán)境設(shè)計中,設(shè)計與藝術(shù)之間的平衡是比較難以把握的,當(dāng)我們無法掌握這一平衡點時,應(yīng)當(dāng)更為注重設(shè)計的本質(zhì)目的,也就是設(shè)計的內(nèi)容、設(shè)計的意義,而非以自我感官為中心,隨心所欲地進行圖面形式的設(shè)計。
2.重書面表達能力而輕語言表達能力
當(dāng)一份設(shè)計完成之后,還需要把設(shè)計概念、設(shè)計理念與設(shè)計內(nèi)容表達出來,此時就需要設(shè)計者具備一定的表達能力。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言,書面表達能力固然重要,但更需要強調(diào)的是語言表達能力,特別是某些好的設(shè)計理念無法通過圖畫或文字在紙面上表達出來時,就需要設(shè)計者運用精簡的語言、縝密的邏輯思維將這些設(shè)計理念表達出來。但目前部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生缺少這種語言表達的能力,這可能是由于他們在設(shè)計過程中沒有對自身的設(shè)計進行深入研究和思考,不了解自身設(shè)計能夠解決哪些具體問題;也有可能是因為他們在平日的練習(xí)中只重視書面表達能力,忽視了語言表達能力的鍛煉。
三、通過以問題為導(dǎo)向的教育模式培養(yǎng)學(xué)生的能力
明確以問題為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計教育模式,就可以對學(xué)生開展這一方面能力的專項培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
在發(fā)現(xiàn)問題這一步,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生捕捉問題的能力進行專項培養(yǎng)。對于設(shè)計者而言,創(chuàng)意、靈感大多來自發(fā)現(xiàn)問題的瞬間,特別是對于未被發(fā)現(xiàn)的問題的捕捉,然后設(shè)計者以捕捉到的問題作為設(shè)計基礎(chǔ),建立設(shè)計的基本思路。在這一過程中,可以通過情境教學(xué)讓學(xué)生體會教學(xué)現(xiàn)場存在的潛在問題,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受因設(shè)計不合理給人們生活帶來的不便,從而提升學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.借助角色扮演,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
在提出問題這一步,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生概念延伸的能力進行專項培養(yǎng)。大部分問題都有很多解決方法,也涉及諸多領(lǐng)域,甚至大部分是與環(huán)境設(shè)計專業(yè)看似無關(guān)的領(lǐng)域。因此,培養(yǎng)設(shè)計者的概念延伸能力,能夠有效拓展設(shè)計者的知識儲量與視野。同時,教師可以借助角色扮演,讓學(xué)生學(xué)會換位思考,站在需求方的位置上分析和了解其實際需求,然后進行設(shè)計工作,改變在設(shè)計過程中從自我感官出發(fā)、以自我為中心的狀況。
3.學(xué)習(xí)成功案例,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和研究問題的能力在分析問題和研究問題的過程中,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進行專項培養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計重在解決實際需求問題,對實際需求問題的分析建立在大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,加強對數(shù)據(jù)的分析和整理能夠為設(shè)計提供強力的支撐。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與優(yōu)秀設(shè)計公司的合作,利用設(shè)計公司的成功案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析、研究實際問題,以全面提升學(xué)生的實踐能力。
4.堅持以人為本,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
在解決問題這一步,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生解決問題的能力進行專項培養(yǎng)。通過對問題進行分析、整理、總結(jié),最終選擇一個優(yōu)秀的解決方案,這就是環(huán)境設(shè)計的最終目的。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用與實踐中應(yīng)當(dāng)形成問題導(dǎo)向意識,深度貫徹“以人為本”的設(shè)計理念,這里的“以人為本”并不是從學(xué)生個人出發(fā),而是以人們的實際需求為環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點和切入點。
5.明確邏輯語言,全面提升學(xué)生的設(shè)計能力
在課堂教學(xué)之前,教師可以從實際需求的反方向提出問題,讓學(xué)生學(xué)會逆向思考,以全面提升他們的邏輯思維能力。此外,還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng),如果學(xué)生只會畫設(shè)計圖,無法將設(shè)計概念全面表達出來,是難以真正解決實際需求問題的。
結(jié)語
當(dāng)前,環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計過程中存在以自我為中心,忽視設(shè)計對象實際需求的問題。因此,高校教師在開展針對性教育教學(xué)時,可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助角色扮演、與知名設(shè)計公司合作等方式培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的設(shè)計能力。
作者:石永婷 單位:重慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
參考文獻:
關(guān)鍵詞:高校環(huán)境設(shè)計教育;實踐教學(xué);校企合作;設(shè)計實踐教學(xué)
國家的經(jīng)濟實力穩(wěn)步發(fā)展,帶動了整體社會環(huán)境的快速前行,其中國家導(dǎo)向的城市規(guī)劃與發(fā)展,從建筑空間布局的變化到大眾對周圍環(huán)境的要求不斷地提高,都為各類公共環(huán)境的主觀營造提出了要求,并引發(fā)了許多對空間環(huán)境的深層次思考。功能合理、綠色節(jié)能、生態(tài)環(huán)保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提出了許多新的研究課題。隨著專業(yè)工作的具體落實,環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的細化分類也在加速進行著。從高校的專業(yè)課程設(shè)置到系部分工,以及從之前的全能化教育向?qū)僭O(shè)計類型轉(zhuǎn)化,環(huán)境設(shè)計工作的培養(yǎng)方向在不斷演變,行業(yè)專業(yè)化將成為設(shè)計教育的新目標(biāo)。在教學(xué)中進行環(huán)境設(shè)計校企合作的設(shè)計實踐活動,深化環(huán)境設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié),促進環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新,培養(yǎng)服務(wù)行(企)業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計專門人才,都具有十分重要的意義。
一、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的基本方法
高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的方法類似于中醫(yī)的“望聞問切”?!巴敝冈趦?yōu)秀案例中參觀,找到從圖紙中看不到的具體空間實施的效果,如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面,并從中檢驗理論與現(xiàn)實之間的差距。此階段是調(diào)研設(shè)計是否合理的重要環(huán)節(jié)。不是所有的設(shè)計都能滿足空間使用者的全部需求,環(huán)境設(shè)計的重點在于協(xié)調(diào)空間中各類使用者對設(shè)計之后環(huán)境的認同?!奥劇敝竿ㄟ^問詢獲得各方需求的技術(shù)指標(biāo),或以問卷及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式,從委托方及使用方獲取相關(guān)反饋信息,過程包括許多現(xiàn)場工作。其積累的經(jīng)驗及與人溝通的方法技巧,如果控制得當(dāng),會產(chǎn)生事半功倍的效果?!皢枴笔侵缚臻g設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及其工種配合相當(dāng)緊密,如不及時協(xié)調(diào),就會產(chǎn)生許多調(diào)整工作。整個環(huán)境設(shè)計實施過程中的改動可能會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的后果。所以,前期的問詢以及設(shè)計實施過程中的各專業(yè)協(xié)調(diào)是十分重要的?!扒小敝冈谠O(shè)計實施中親身參與動手實踐。環(huán)境設(shè)計的過程不可脫離現(xiàn)實憑空想象,其必定會受到材料、工藝、技術(shù)規(guī)范等制約。親身參與實施過程,才能了解到具體可能遇到的問題,學(xué)會處理現(xiàn)場問題的方法以及發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課堂上容易被忽略的小問題,這些都可能成為環(huán)境設(shè)計的絆腳石,這也是環(huán)境設(shè)計實踐最有價值的環(huán)節(jié)。
二、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的實現(xiàn)
在高校環(huán)境設(shè)計教育中,考察與采風(fēng)類課程旨在調(diào)動學(xué)生對地域文化及歷史文脈等方面的興趣,并在其中找到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計的切入點。專業(yè)調(diào)研類課程可以讓學(xué)生了解當(dāng)下環(huán)境設(shè)計中所用的材料、規(guī)格、價格、質(zhì)量等許多現(xiàn)實條件,課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實物相比,在認知上是沒有可比性的。建構(gòu)實驗類課程會讓學(xué)生親身參與其中,切身感受真實的空間感。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生來講,培養(yǎng)強烈的虛擬空間感受,是成為專業(yè)設(shè)計人員非常重要的技能。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)除了包括固定的實踐課程之外,還有其他許多課程都可以融入到實踐環(huán)節(jié)中,如在設(shè)計類課程中結(jié)合模擬發(fā)投標(biāo)方式,既能豐富課堂氛圍,也能調(diào)動學(xué)生之間的競爭意識,同時也補充了只有在真正做方案投標(biāo)時才能了解到的各個環(huán)節(jié)及注意事項。在安排專業(yè)設(shè)計課程時,應(yīng)結(jié)合行業(yè)競賽時間同步進行,讓學(xué)生做有具體限制要求的實例類設(shè)計,最終成果與國內(nèi)其他高校以至專業(yè)團隊進行切磋和橫向比較。學(xué)校通過實踐教學(xué)可以讓學(xué)生從更多的角度深入學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠了解自身所學(xué)行業(yè)的業(yè)態(tài),而設(shè)計實踐教學(xué)要求學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識發(fā)展到主動地參與到知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中,這是非常有價值的學(xué)習(xí)過程。自主分工、團隊協(xié)作、任務(wù)分配、特長發(fā)揮、問題攻關(guān)、成果展示等系列環(huán)節(jié),讓設(shè)計實踐教學(xué)過程變得更加生動有趣。設(shè)計實踐教學(xué)是在環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)大框架下需要厘清的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)成果直接影響著學(xué)生在進入實際環(huán)境設(shè)計工作中的個人能力與專業(yè)水平。
三、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)成果的評價
任何學(xué)科的建設(shè)都應(yīng)以評價體系為依托,高效的實踐教學(xué)當(dāng)然不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價,所以,必須設(shè)計出相應(yīng)的評價機制,學(xué)科才能科學(xué)、合理地發(fā)展。在高校環(huán)境設(shè)計類專業(yè)教學(xué)過程中,對實踐課程質(zhì)量的評價可分步進行,一部分是教師為學(xué)生打分,這個環(huán)節(jié)由每門課的任課教師負責(zé),以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在整個課程教學(xué)過程中的表現(xiàn),以及最終成果展示的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、綜合藝術(shù)體現(xiàn)等多角度進行評價,過程機動靈活,占大部分分數(shù)比例,評價的主動權(quán)應(yīng)以任課教師為主。另一部分是學(xué)生為課程打分,這樣的評價體系才是雙向、客觀的,對于課堂的教學(xué)質(zhì)量、課程滿意度等都應(yīng)有所反饋,這部分由學(xué)生完成。另外,對于實踐教學(xué)專有的特性,實踐企業(yè)、實驗室實驗員、學(xué)生團隊負責(zé)人等都有對課程評價的責(zé)任。對于評價標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)建立各個環(huán)節(jié)分檔次的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),隨著教學(xué)實踐的進行,注重能力素質(zhì)的客觀評價,并將多種評價結(jié)果進行匯總,向高校、實習(xí)企業(yè)進行反饋,讓其找到自身的不足,從而為建立完整的實踐教學(xué)體系積累原始數(shù)據(jù)。
四、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展應(yīng)注意的問題
一是選題的重要性。設(shè)計題目由任課教師或課題組提供,方向應(yīng)是剛剛立項、報建或正在實施并能從設(shè)計概念上不斷延續(xù)的真實題目,這類項目在全國各類城市廣泛存在,其中不乏精品之作,也存在個別轉(zhuǎn)型失誤的案例。所以,引導(dǎo)學(xué)生在實施理論設(shè)計的同時,又能分別從建筑保護、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等多個角度開展設(shè)計實踐,為多元化的設(shè)計成果奠定基礎(chǔ)。二是嚴把設(shè)計實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié),教師與學(xué)生要充分溝通,既考慮到實踐環(huán)節(jié)的進程,也要結(jié)合教學(xué)計劃的實際情況,指定一個詳細的切實可行的進度,并且嚴格執(zhí)行。一定要做到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容詳實、要求明確,對于現(xiàn)場調(diào)研等關(guān)鍵環(huán)節(jié),要單獨列出詳細的任務(wù)要求,才能很好地控制過程質(zhì)量。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。高校教學(xué)機構(gòu)應(yīng)在其網(wǎng)站建有專門的子項目,并且由指導(dǎo)教師建立對應(yīng)項目的各類信息交流平臺,實現(xiàn)教師對學(xué)生的實時指導(dǎo),甚至是跨地域指導(dǎo)。對于計劃安排、任務(wù)要求等也可通過網(wǎng)絡(luò)讓所有參與人員及時獲悉。四是重視宣傳,擴大影響。實踐教學(xué)的過程和內(nèi)容都是多元化的,對于相關(guān)專業(yè)的師生以及企業(yè)單位都是有參考價值的。在活動開始之初,應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)宣傳、圖書出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對于此類活動作品集的設(shè)計任務(wù),強調(diào)的不是最終的設(shè)計成果,而是全過程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過程的設(shè)計、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評語等,都要呈現(xiàn)出整個設(shè)計實踐的生命周期。
參考文獻:
〔1〕潘魯生.設(shè)計藝術(shù)教育筆談〔M〕.濟南:山東畫報出版社,2005.7.
一、固有教學(xué)模式所存在的問題
目前,很多獨立學(xué)院紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k普通本科高校,在這樣的趨勢下,獨立學(xué)院在創(chuàng)辦之初由于辦學(xué)歷史短、師資體系不完整、教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)模式大多是從上級院?;蚱渌胀ū究圃盒=梃b發(fā)展而來的,教學(xué)的不足逐漸凸顯。首先,教師體系“兩多一少”,即老年教師和青年教師多,而應(yīng)起著中堅力量的中年教師數(shù)量較少。老年教師常年執(zhí)教精力有限,知識更新較慢;青年教師缺少接觸實際工程的機會和時間,在教學(xué)中顯得底氣不足。這樣的教師體系無法滿足轉(zhuǎn)型后民辦普通本科高校所強調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需要。其次,國內(nèi)民辦普通本科高校本身就是一個新的學(xué)校形式,其辦學(xué)模式也在摸索中前進。作為熱門專業(yè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于新興專業(yè),其教學(xué)模式大多根據(jù)其他本科高校的相關(guān)專業(yè)借鑒甚至衍生而來,尚未形成獨具自身特色和需要的、成熟且完整的教學(xué)體系。
二、“開放性教學(xué)模式”探索
民辦普通本科高?!伴_放性教學(xué)模式”的課題研究是為了解決環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高招生率所帶來的教學(xué)負荷和學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實問題所進行的特色研究。在這種模式下,教師應(yīng)該從心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等方面出發(fā),多角度、多方位地引導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量,并將教學(xué)和社會實踐充分結(jié)合在一起,讓每個學(xué)生都能做到創(chuàng)新,并感受到團隊合作的魅力。只有這樣,才能向社會輸送大批應(yīng)用型、技能型人才。
1.教學(xué)模式的作用
低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以“被設(shè)計的資源”為主,進入學(xué)習(xí)中期,應(yīng)以“被利用的資源”作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)資源?!氨焕玫馁Y源”指利用一切能對學(xué)習(xí)起到促進作用的各種社會資源,如實際的項目案例、行業(yè)最新信息、各種設(shè)計競賽、項目負責(zé)人講座等。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)高年級階段,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、分析、整理、利用各種資源,提供一個開放的空間,讓學(xué)生通過設(shè)計競賽、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實際項目等,從各種途徑汲取社會生產(chǎn)、生活各方面的信息。要解放思想,讓學(xué)生敢于走出去,擴大視野和接觸面,這對提高學(xué)生的綜合水平十分有益。
2.教學(xué)模式的意義
與社會需求接軌,進一步明確民辦普通本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位和自身優(yōu)勢,對于提高畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力具有重要意義。同時,也可以將改革成果與同類院校進行學(xué)術(shù)交流,推廣到其他院校的教學(xué)中。
3.教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新點
(1)特色實踐創(chuàng)新:不拘泥于課堂教學(xué),以教師工作室為依托,聘請優(yōu)秀設(shè)計師、工程師與學(xué)生進行面對面交流;提供假期實習(xí)機會,與社會需求充分接軌。應(yīng)用創(chuàng)新:明確主干系列課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中的具體作用,在確保教學(xué)秩序穩(wěn)定的前提下,有機地將課程教學(xué)改革成果應(yīng)用到相關(guān)的課程教學(xué)中。
(2)創(chuàng)新點以實際項目為學(xué)生的課題作業(yè),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)建課題庫、試題庫,方便教師相互交流。
4.教學(xué)模式的操作原則
其一,對課程進行針對性的研究,解決一對一講解的教學(xué)方法中師資不足的問題,通過課程商業(yè)伙伴、學(xué)??鐚W(xué)科伙伴等模式對教師體系進行補充。如,邀請項目設(shè)計師、工程師等社會從業(yè)人員對課程項目(任務(wù)書)進行講解,并分析學(xué)生的設(shè)計作業(yè)。其二,對教師工作室加以利用,使優(yōu)秀學(xué)生在工作室通過分工分組、模擬實際項目、商業(yè)伙伴對話等方式,將實戰(zhàn)引入課程作業(yè),增加實踐感。其三,對課題設(shè)計任務(wù)書的編制進行改革,讓學(xué)生參與編制環(huán)節(jié),獲取實際項目進行真題真做,解決設(shè)計任務(wù)書單一、不真實帶來的學(xué)生設(shè)計成果不切實際的弊端。其四,在課程任務(wù)書的編制中還可以利用各種設(shè)計競賽資源,如利用網(wǎng)絡(luò)平臺組建競賽群,在網(wǎng)上及時各類競賽信息,指導(dǎo)學(xué)生參與和實際課程相關(guān)的競賽,也可以按照課程進度進行安排,以達到課程設(shè)置的科學(xué)性和高效性。其五,在課程設(shè)計中,單人作業(yè)與分組作業(yè)并行。可以在課堂上布置兩份任務(wù)書,有注重團隊合作的分組作業(yè),也有注重個人特色的單人作業(yè)。在課堂上,既尊重個人的個性發(fā)揮,也尊重集體方案制作的團隊合作精神。其六,增強學(xué)生的實際參與感。在課程設(shè)計中,要求學(xué)生動手動腦,將優(yōu)秀作業(yè)展示出來,加強學(xué)生的榮譽感,并親自感受課程帶來的樂趣。在此過程中,學(xué)生逐漸理解藝術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系,也使教師和學(xué)生的角色逐漸轉(zhuǎn)換成用戶、設(shè)計管理者、設(shè)計師的角色。其七,建立完備的多媒體課件庫、講義庫、課題庫及試題庫,避免教師“唱獨角戲”的情況??梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺,使教師與學(xué)生資源共享,從中獲益。
三、開放性教學(xué)模式的最終目標(biāo)
關(guān)鍵詞:體驗教育;社區(qū)環(huán)境設(shè)計
1 目前社區(qū)環(huán)境的主要問題
1.1 設(shè)施功能不完善
當(dāng)前社區(qū)環(huán)境已經(jīng)考慮了小孩的活動需求,大多設(shè)置了一些活動設(shè)施,但是設(shè)施的設(shè)計過于簡單。體現(xiàn)在以下幾個方面:沒有考慮小孩的年齡層次、生理發(fā)育需求、參與創(chuàng)造的需求等。
1.2 綠化教育功能缺失
目前社區(qū)綠化主要考慮美觀,設(shè)計中關(guān)注層次、色彩、健康等基本法則。沒有考慮孩子與樹木花草的接觸和互動。
1.3 空間設(shè)計單一
除了個別社區(qū)出于提高檔次的原因設(shè)置了一些水景、地形之外,大多數(shù)社區(qū)環(huán)境空間比較平,缺乏想象空間。
1.4 交往功能不完善
除了在活動場地外,沒有更多的交流互動空間。
1.5 安全性差
設(shè)計中滿足了基本的規(guī)范,但是缺乏對孩子尺度的研究,很多設(shè)計實際上對于孩子的活動會形成安全隱患。
2 兒童的活動特點及需求
2.1 3~5歲兒童活動的主要特點及需求
這個階段兒童肌肉的力量較弱、耐力較差,動作不夠平穩(wěn)、準(zhǔn)確、靈敏和協(xié)調(diào),喜歡和其他孩子玩耍,有時充滿競爭性。在戶外游戲和體育活動中,需要設(shè)置跑步、平地跳躍、平緩坡攀爬的柔性場地以及較矮的攀登設(shè)備、各種中、小型運動器材。
2.2 6~8歲兒童活動的主要特點及需求
孩子特別活躍,個體表達強烈,精細動作更加熟練和自如,比較復(fù)雜的按鈕,機械裝置,有動作和互動的玩具對他們來非常有吸引力,且操作簡單。在戶外游戲和體育活動中,需要較大的跑步活動游戲場地,不同類型的鉆、爬和攀登設(shè)施,多種運動器材。
3 兒童心理特點
3.1 3~5歲兒童心理特點及需求
這個年齡段的兒童,剛剛脫離嬰兒期,對外界有著極強的感知力,渴望接受視覺、觸覺、聽覺以及嗅覺等各方面的信息,對萬物充滿了好奇。
3.2 6~8歲兒童心理特點及需求
這個年齡段的兒童開始積累一定的文化信息,可以理解幽默和典故,并能欣賞一些稀奇古怪的東西,知道什么是對,什么是錯,喜歡冒險,他們的追求,比自己實際年齡會大3、4歲 。喜歡創(chuàng)造性地進行身體運動,膽大魯莽。
4 社區(qū)兒童環(huán)境設(shè)計
4.1 設(shè)計原則
按年齡段分區(qū)域設(shè)置。活動設(shè)施及場地應(yīng)按照不同兒童的年齡段分別設(shè)置,可以使兒童的更好的互動交流及減少不同年齡段孩子在一起傷害的風(fēng)險。按兒童心理及生理的需求設(shè)置。不同的場地及設(shè)施。
4.2 空間對策
按照以上分析,社區(qū)中至少應(yīng)包含已下空間:分年齡段的獨立場地區(qū)及設(shè)施區(qū)、探險空間、感知自然的綠色空間等。
5 社區(qū)綠化空間設(shè)計
5.1 仿自然的環(huán)境
社區(qū)里應(yīng)該有樹林、花叢、小溪,樹林中有小動物和小鳥,花叢中有各種昆蟲,小溪中有小魚和青蛙。孩子既可以遠距離的觀察,也可以近距離的接觸。白天可以認識自然的色彩,夜晚可以傾聽自然的聲音。處在這樣的環(huán)境中可以培養(yǎng)孩子的愛心、想象力以及快樂健康的心理。同時,可以創(chuàng)造一些讓孩子參與社區(qū)環(huán)境維護的活動,這樣既可以增加孩子之間的互相交流的機會,也可以逐漸創(chuàng)造一個兒童與社區(qū)環(huán)境空間的相互共生的關(guān)系。
5.2 游戲環(huán)境
現(xiàn)在的社區(qū)環(huán)境設(shè)計中,在這方面考慮的比較多,但不全面。平整的場地和冰冷的器械不是孩子游戲的全部。目前國外有些做的好的兒童游戲空間,可以捉迷藏、爬小山。甚至有的地方就是一塊土地,孩子可以在上面自由的發(fā)揮,總之,不要限制孩子的想象力和創(chuàng)造力。
5.3 勞動的場所
社區(qū)中至少要有那么一小塊地方,可以種植西紅柿、蔬菜等??梢宰尯⒆訁⑴c,知道食物從哪里來的。有了種植勞動的體驗,孩子能夠相信自己有能力用自己的雙手生產(chǎn)出食物。并逐漸培養(yǎng)其成就感及自信心。這樣的經(jīng)驗,對孩子的成長具有重要的意義。
當(dāng)然,要實現(xiàn)上面提到的環(huán)境,需要物業(yè)等部門付出更多的勞動。但是能夠通過環(huán)境的營造以及相關(guān)活動的開展,加深孩子們對自己所居住社區(qū)的認識和關(guān)懷,培養(yǎng)并增強孩子對所居住的社區(qū)的關(guān)心與愛心,激發(fā)孩子們原有的想象與創(chuàng)造潛能,提升孩子們與居民及環(huán)境之間的豐富的共生關(guān)系。為了使孩子們在社區(qū)快樂健康地成長,這些付出是值得的。
一、幼兒的特征與空間環(huán)境的關(guān)系
1.幼兒的生理、心理特征及幼兒身體尺度
在心理學(xué)上,幼兒的成長時期大體可以被分為:新生期、乳兒期、幼兒早期、學(xué)前期以及學(xué)齡期五個時期,這里所指的成長期并非是分割開來的,是一個持續(xù)的整體過程,當(dāng)然不同的幼兒所經(jīng)歷的成長時期點劃分也不盡相同。整體來說,成年人相對于幼兒的成長速度是比較慢的,幼兒的學(xué)習(xí)與心理轉(zhuǎn)變是非常迅速的,也非常容易受到外部環(huán)境的影響,一般來說,年紀越小的幼兒特征變化速度反而更快一些,兒童對世界的認知主要來源于聲音、形狀、色彩等方面,因此環(huán)境的轉(zhuǎn)變對于幼兒的成長有著極其重要的地位。我們對于幼兒的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境首要注重的是安全性,這些條件不僅來自于人為的情感給予,也來自我們?yōu)橛變核鶢I造的適宜外部環(huán)境。幼兒對于外部環(huán)境的選擇也有一定的主觀性,他們根據(jù)自己的喜好、個性、舒適度去選擇相應(yīng)的環(huán)境。幼兒對于環(huán)境有自己獨特的習(xí)性,他們喜歡選擇喜好的空間進行游戲、玩耍。幼兒對于不同空間的敏感度是不同的,不論是較大的空間還是狹小的空間,幼兒都有自己獨特偏愛的地方。幼兒園在對環(huán)境進行設(shè)計時,最重要的考量依據(jù)是幼兒的身體尺寸,這在幼兒園環(huán)境設(shè)計時是十分需要注意的,一是對幼兒的安全方面進行考慮,另一個既是根據(jù)幼兒自身的身體高度設(shè)計適宜的環(huán)境設(shè)施,以達到讓幼兒能夠合理成長的效果。大部分幼兒都有站到高處的習(xí)性,這是由于兒童對于新事物的好奇感所致,居高臨下的既視感能夠滿足幼兒的這種好奇心理。而幼兒園在考慮幼兒安全性的同時,也會根據(jù)此點對幼兒環(huán)境進行特殊的設(shè)計,例如幼兒園房屋窗臺、欄桿扶手等的設(shè)計,寬闊的視野以及適宜的高度設(shè)計更能夠吸引兒童的興趣度與參與度。根據(jù)這些小尺度的設(shè)計,能夠很容易的分辨出這些環(huán)境設(shè)施是為兒童所建,使人一眼即可看出所建設(shè)的場所為幼兒園。
2.幼兒的行為特征
根據(jù)幼兒的年齡不同,幼兒的行為特征也有所不同,不同年齡的幼兒行為特征大體可分為五種:(1)三歲以前的兒童在學(xué)會走路以后,主要的行為特征為跑、跳等,這時期的幼兒大部分表現(xiàn)為精力充沛,不知疲倦;(2)3-4歲的兒童在體力方面以及身體控制方面都有相當(dāng)大的提高,身體平衡度也有了一定的掌握,短距離跳躍、單腳站立一般已可掌握;(3)4-5歲的幼兒可以掌握單腳跳躍,并且具有良好的攀登能力,在注意力方面也有所提高,但時間不是很長;(4)五歲的兒童已可獨立穿衣,并且有獨立的思維,他們可以穩(wěn)穩(wěn)的跑步或攀登,父母對于幼兒的監(jiān)督也不需要太高;(5)6-8歲的兒童已經(jīng)初具相對的協(xié)調(diào)性,在參與協(xié)同的游戲中已經(jīng)具備一定的判斷能力和解決能力,且對于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼兒在玩耍時,這些行為特征將會毫無保留的展現(xiàn)出來,人們通過對這些行為特征的觀察與研究,進行對幼兒園環(huán)境的特殊設(shè)計,以此滿足幼兒的玩耍需求。在心理學(xué)上,環(huán)境心理學(xué)同樣是心理學(xué)的一個重要分支,主要涉及的是人與環(huán)境間的相互作用關(guān)系研究,這些研究為幼兒環(huán)境設(shè)計提供了經(jīng)驗與理論依據(jù),這樣才使得幼兒園空間環(huán)境設(shè)計更加合理。
3.幼兒行為與空間環(huán)境的關(guān)系
空間的定義十分廣泛,在不同的層面所理解的概念也有所不同,然而在本文中我們所指的空間是從建筑空間方面來考慮的,以人為限定的場所來定義的空間,即指一定的實體空間范圍,是以人的實際感覺與認知所限定的空間范圍。本文的建筑空間又指客觀存在的物質(zhì)空間,然而我們所討論的既是客觀空間與幼兒行為活動的相互關(guān)系。幼兒園空間環(huán)境是以幼兒為主體,圍繞這一主體的周圍事物都被稱為空間環(huán)境,國外的研究者曾指出:空間環(huán)境作為事物、人之間的相互作用關(guān)系所存在的,是作為聯(lián)系兩者的實體而存在的,且這種聯(lián)系是有按照一定規(guī)律而來的,形成井然有序的聯(lián)系規(guī)則。由此可知,事物、環(huán)境與空間環(huán)境的存在密不可分。人類需要活動就離不開空間的需求,而人的行為特征與空間又相互制約相互規(guī)范,不同行為特征的人對于空間環(huán)境的選擇有獨特的選擇,然而空間環(huán)境對于人的行為特征又有不同的約束與規(guī)范。幼兒具有好動性強、好奇心強、注意力弱的行為特性,對于新事物具有好奇心理,精力比較旺盛,對于新事物的關(guān)注力又比較低,幼兒園的空間需要根據(jù)這些行為特征進行特殊的改良與設(shè)計。通過幼兒園特殊的環(huán)境設(shè)計可以影響并且調(diào)動幼兒的趣味性進而促進幼兒行為的發(fā)展。這是由空間環(huán)境對幼兒行為的影響。反觀,幼兒行為特征對于空間環(huán)境也有獨特的影響,幼兒的行為特征與空間環(huán)境屬于一種互動關(guān)系,環(huán)境是需要根據(jù)環(huán)境生活者的行為特征來進行設(shè)計的,因為空間環(huán)境設(shè)計的初衷即是為了滿足人類的生存需求,幼兒具有特殊的行為特征,因此設(shè)計者在考量空間設(shè)計的時候必須滿足這一特殊群體的需求,以達到所需的效果。兒童的行為大部分是具有破壞性的,同時也包括創(chuàng)造性的行為,然而這些行為都會導(dǎo)致環(huán)境的相應(yīng)改變。
4.幼兒對環(huán)境的認知
幼兒對周邊環(huán)境的認知主要來自家庭、幼兒園兩個途徑,家庭是幼兒時期兒童所待時間最長的地方,幼兒最先的認知來自家庭的生活空間,幼兒早期的玩耍、休息、學(xué)習(xí)都來自家庭,對于環(huán)境最初的認知與了解也來自家庭環(huán)境。當(dāng)幼兒到了進入學(xué)前教育的年紀時,幼兒園則成為除家庭之外的第二認知學(xué)習(xí)場所。通過幼兒教師的引導(dǎo),幼兒對于空間中形狀、大小、色彩等的特性有了新的體驗和認知,在幼兒園里的玩耍與學(xué)習(xí)使幼兒吸收更多的環(huán)境體驗,進而也形成了幼兒不同的行為特征。自然環(huán)境和社會環(huán)境是幼兒身心的決定因素,這里的自然環(huán)境和社會環(huán)境既是指幼兒園的客觀空間環(huán)境。幼兒通過與家庭成員和幼兒園的社會團體的交往,促進其身心的發(fā)展。幼兒園相當(dāng)于幼兒接觸社會環(huán)境的起點,而這一環(huán)境也給幼兒身心發(fā)展方面帶來了巨大的影響。幼兒對于環(huán)境的認知與環(huán)境之間是屬于相互作用的,并且這一體系中兩者相互促進,兩者互相給予一定的積極作用。
二、幼兒環(huán)境設(shè)計的基本要求及設(shè)計原則
1.滿足幼兒需求的環(huán)境設(shè)計的基本要求
為了設(shè)計出滿足幼兒需求的空間環(huán)境,首先需要滿足的主要基本要求有:(1)空間環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的自由思維;(2)具有鼓勵運動的多樣化空間;(3)能夠培養(yǎng)幼兒主觀能動能力;(4)空間環(huán)境為幼兒提供舒適、安全的活動場所。當(dāng)幼兒身處幼兒園中時,適宜的空間環(huán)境能夠使得幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮,這種環(huán)境能夠促進幼兒身心的良性發(fā)展。此外,幼兒園的硬件設(shè)施在運動能力培養(yǎng)上要符合幼兒自身條件,運動是幼兒智力發(fā)育的基礎(chǔ)行為,因此相應(yīng)的體育設(shè)施必須健全。
2.幼兒空間環(huán)境設(shè)計原則
幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計主要遵循以下幾個原則,即客觀性原則、安全性原則、自由性原則以及趣味性原則??陀^性原則既是物理空間的設(shè)計原則,環(huán)境的好壞直接影響到幼兒的身心發(fā)展。幼兒園的溫度、采光都是設(shè)計者所需要考慮的問題,幼兒園的環(huán)境要能夠使幼兒有一種舒適感,那么就一定要有充足的陽光,光線的強度對于幼兒對環(huán)境的認知是有一定影響的,幼兒園合理的采光設(shè)計是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。幼兒園設(shè)計的另一個原則也十分的重要,即安全性原則,幼兒園安全性問題一直作為社會各界最關(guān)注的問題,仍需我們進一步的完善和提升,例如幼兒園設(shè)計中常見的鋒利邊角、懸掛物、突出異物等等都有可能導(dǎo)致幼兒的受傷,對于高度差較大的地方也可能導(dǎo)致幼兒的跌傷等等,這些都是我們需要關(guān)注和進行改良的地方。一般來說我們要注意的有:不同物體之間的相交點應(yīng)設(shè)計為弧形;在存在高度差的地方應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的提示標(biāo)志;減少幼兒園中的障礙物存放等。除此之外,我們也要注重自由性原則和趣味性原則,這兩項原則的遵守有益于幼兒主觀能動性與積極性的發(fā)展。要營造一個適宜的幼兒園空間環(huán)境,就要合理的運用以上設(shè)計原則,才能更加有利于幼兒的身心發(fā)展。
三、幼兒空間環(huán)境設(shè)計
1.幼兒室內(nèi)與室外空間環(huán)境設(shè)計
從廣泛的定義上來區(qū)分,幼兒園空間環(huán)境可以分為室內(nèi)與室外兩種,顧名思義,室內(nèi)空間環(huán)境即指幼兒園建筑物內(nèi)的空間環(huán)境,一般包括幼兒的生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等。其中生活用房的使用時間占幼兒在幼兒園期間的最大比例,生活用房又可細分為:活動室、睡眠室、盥洗室、衣物儲藏室以及音體活動室等。這些生活用房在設(shè)計時往往會以明確的特征來體現(xiàn),例如明確的地理位置、可見的劃分范圍、展示器材的活動區(qū)等,都能夠讓幼兒清楚的辨認出來。在室內(nèi)空間的活動范圍內(nèi),設(shè)計者們又將其劃分為安靜活動區(qū)、復(fù)雜性玩耍區(qū)和活躍性玩耍區(qū)這三個區(qū)域,以便讓幼兒對規(guī)則界限有更好的認知。相對于室內(nèi)空間環(huán)境,室外空間環(huán)境的設(shè)計所涉及的范圍就相當(dāng)?shù)膹V泛,幼兒園的選址、幼兒園內(nèi)總空間環(huán)境的劃分、室外的活動場地、道路設(shè)計、幼兒園內(nèi)的水體、植物的種植以及動物的圈養(yǎng)等等都屬于室外空間環(huán)境設(shè)計的范疇。
2.室內(nèi)空間環(huán)境與室外空間環(huán)境的相互關(guān)系
一個內(nèi)部空間的氛圍對外部的依賴是高于其他任何因素的,人們喜歡待在有窗戶的房子里,因為這樣能夠更好的接收外部的陽光與外部信息,不同的季節(jié)給我們帶來的照明體驗是不一樣的,人的心情與生理也會隨之而產(chǎn)生變化。同理而言,幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境同樣受到外部環(huán)境的干擾,一個良好的外部環(huán)境將給內(nèi)部環(huán)境營造一個舒適的氛圍,同時內(nèi)部環(huán)境也將信息反饋給外部環(huán)境,兩者得以相互促進,相互發(fā)展。
四、總結(jié)
文章主要探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教育中建筑類課程的設(shè)置,以整體思維為出發(fā)點,圍繞環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),提出環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程的基本構(gòu)成,旨在使環(huán)境設(shè)計的課程體系更趨合理。
關(guān)鍵詞:
環(huán)境設(shè)計;整體思維;建筑學(xué);課程結(jié)構(gòu)
一、整體思維與環(huán)境設(shè)計
我們至少可從以下幾個方面解讀環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵:一是基于系統(tǒng)論的環(huán)境整體意識的強調(diào)。映射到專業(yè)教育,就是為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)科教育,以及對學(xué)生整體思維和綜合能力的培養(yǎng)。二是藝術(shù)與技術(shù)、人文與自然并重的傾向。這意味著在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中,藝術(shù)、人文與自然科學(xué)共同構(gòu)建起學(xué)生的知識框架體系。三是劃定了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科范圍。盡管環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性,從而使其內(nèi)涵和外延不斷擴展,有向“大建筑學(xué)”靠攏的傾向。但其清晰的學(xué)科教育內(nèi)容和研究范圍是基本穩(wěn)定的,即城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林和建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計三個方向。
二、建筑教育在環(huán)境設(shè)計本科教育中的位置
在《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的敘述中,可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關(guān)系,主要是為環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建提供基本依據(jù):第一,建筑是環(huán)境設(shè)計的載體,是構(gòu)成環(huán)境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環(huán)境設(shè)計,而建筑設(shè)計的意匠、空間、功能等又需要通過環(huán)境設(shè)計實現(xiàn)。第二,建筑是環(huán)境設(shè)計方向劃分的依據(jù)。環(huán)境設(shè)計根據(jù)設(shè)計目的劃定專業(yè),但不論如何分化與發(fā)展,從大的方面分化為以建筑為母體的室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩個方向并不會變化。第三,建筑學(xué)科為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學(xué)集藝術(shù)與技術(shù)于一體,產(chǎn)生于特定的人文和自然背景,凝聚了各種信息,處于時代的最前沿,本身就是一種跨學(xué)科的存在。在《廣義建筑學(xué)》的前言中,吳良鏞提出了一種廣義的環(huán)境設(shè)計范疇,包括從個體建筑到建筑群,從小庭園到大的風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計。從這個角度來看,環(huán)境設(shè)計仍然是建筑學(xué)的延伸,而建筑學(xué)無疑是環(huán)境設(shè)計學(xué)科的理論基礎(chǔ)之一。由于環(huán)境設(shè)計的“灰色”屬性,目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)適應(yīng)面十分廣泛,分散在以建筑為主導(dǎo)的工科院系、以藝術(shù)為主導(dǎo)的美術(shù)院系和以園林為主導(dǎo)的農(nóng)林院系中。各院校依據(jù)自身情況制訂具有各自特色的專業(yè)主導(dǎo)思想和培養(yǎng)方案,盡管各有千秋,但是各有優(yōu)勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。
三、環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建
在《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》中,環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識領(lǐng)域包括四個部分,即設(shè)計歷史與文化、設(shè)計思維與方法、設(shè)計工程與技術(shù)以及設(shè)計經(jīng)濟與管理。建筑學(xué)作為環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)核心課程,其教學(xué)內(nèi)容涉及以上四個方面的全部知識領(lǐng)域,并且貫穿四年本科制教學(xué)。因此,環(huán)境設(shè)計中的建筑學(xué)教學(xué)整體意識至少應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面:一是環(huán)境設(shè)計中建筑類課程自成體系,表現(xiàn)為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環(huán)境設(shè)計中建筑類課程體系與其他課程的關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)為知識體系上的順利過渡,體現(xiàn)在內(nèi)容與時間上的自然銜接。三是教學(xué)效率的提高。盡管建筑教學(xué)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的重要性不言而喻,但是環(huán)境設(shè)計整體的課時量是一定的,這意味著不可能無限制地增加建筑教學(xué)內(nèi)容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合,對課程體系進行優(yōu)化,保留核心內(nèi)容、摒除重復(fù)教學(xué),提高建筑類課程的教學(xué)效率。依照《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》中對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識領(lǐng)域的劃分,擬將建筑類課程分為四個基礎(chǔ)板塊,即建筑理論、建筑設(shè)計、建筑技術(shù)與建筑管理,分別對應(yīng)于所提出四個子域。所有課程均為專業(yè)基礎(chǔ)課,分為必修課程和選修課程,其中必修課程是核心課程。
1.建筑理論——設(shè)計歷史與文化
設(shè)計的靈魂在于創(chuàng)意,而創(chuàng)意來源于文化和歷史文脈的延續(xù)。理論基礎(chǔ)屬于環(huán)境設(shè)計的通識教育模塊的組成部分,對應(yīng)于設(shè)計歷史與文化板塊,是設(shè)計創(chuàng)意的來源之一。理論板塊主要設(shè)置于低年級,筆者建議比重占據(jù)建筑類課程總體的25%左右,由建筑概論、建筑歷史、設(shè)計原理三部分組成。建筑概論課是學(xué)生進入設(shè)計的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,有別于建筑學(xué)專業(yè),是專門針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建筑概論,內(nèi)容廣泛而不深入,由五個必要部分組成,即建筑構(gòu)成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術(shù)與發(fā)展傾向。設(shè)計原理課的內(nèi)容對應(yīng)于第二板塊中的建筑設(shè)計,屬于建筑設(shè)計的先修和預(yù)備課程,可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述,筆者建議將建筑風(fēng)格、空間秩序、建筑造型、結(jié)構(gòu)體系、裝飾與色彩這五個方面的內(nèi)容作為掌握的重點內(nèi)容。此外,目前各高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)多數(shù)未專門設(shè)置建筑美學(xué)的課程,而是將有關(guān)內(nèi)容分散到了建筑史、建筑設(shè)計和美學(xué)的課程中。筆者認為建筑美學(xué)更適宜作為一門獨立的選修課進行教學(xué)。
2.建筑設(shè)計——設(shè)計思維與方法
環(huán)境設(shè)計經(jīng)歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑,對于空間和場所的解讀直接關(guān)系到最終設(shè)計的成敗。第二板塊主要由三類課程構(gòu)成,即設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計,教學(xué)重點在于建筑空間和場所意識的建構(gòu),并貫穿于四年本科教學(xué)的始終,其課時量的比例最大(筆者建議45%),是環(huán)境設(shè)計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構(gòu)成訓(xùn)練是空間設(shè)計的第一步,在一年級完成。在設(shè)計基礎(chǔ)環(huán)節(jié),嚴謹?shù)闹茍D與表現(xiàn)訓(xùn)練是內(nèi)容之一,但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構(gòu)成訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中,行走體驗、模型制作與圖解訓(xùn)練十分有效。建筑設(shè)計課程是第二板塊的核心內(nèi)容。首先需要兩類先修課程作為基礎(chǔ),即第一板塊內(nèi)的設(shè)計原理和第二板塊內(nèi)的設(shè)計基礎(chǔ),并且需要強調(diào)建筑與環(huán)境一體化的設(shè)計理念的指導(dǎo)和貫徹。在教學(xué)過程中,綜合性訓(xùn)練尤為重要,同時也是一個由小到大、循序漸進的過程??煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設(shè)計,如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業(yè)建筑等。最重要的是,建筑設(shè)計課程下設(shè)的各種類型的建筑設(shè)計,最終對應(yīng)于環(huán)境設(shè)計的室外環(huán)境設(shè)計、辦公環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、商業(yè)環(huán)境設(shè)計等。這里提倡綜合項目的連續(xù)設(shè)計,即在教育初始就設(shè)立若干工程項目(各院校根據(jù)自身情況酌情設(shè)置),每一工程項目從對原始資料與環(huán)境的踏查、創(chuàng)意設(shè)計到建筑設(shè)計、園林設(shè)計、景觀設(shè)計,再到內(nèi)環(huán)境設(shè)計,整個過程有條不紊、相互銜接,以訓(xùn)練學(xué)生形成連貫性的設(shè)計思維和設(shè)計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協(xié)作。
3.第三與第四板塊
第三與第四板塊均設(shè)置在三、四年級。第三板塊為建筑技術(shù)——設(shè)計工程與技術(shù),筆者建議在建筑的總課時量中占據(jù)20%的比例。盡管處于藝術(shù)學(xué)的學(xué)科門類之下,但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)名稱的再次變更重申了在該專業(yè)設(shè)計中對于技術(shù)和科學(xué)的強調(diào)。第三板塊主要包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備三方面的內(nèi)容,主要是從建筑角度與設(shè)計工程和技術(shù)對應(yīng)。以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的建筑技術(shù)教育有兩種傾向:一種是藝術(shù)園林類院校對建筑技術(shù)的輕視乃至忽視;一種是工科院校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)直接套用建筑學(xué)的建筑技術(shù)教育模式。鑒于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特殊性,形成適應(yīng)該專業(yè)的建筑技術(shù)教育的專門教材,制定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和有效的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。第四板塊為設(shè)計經(jīng)濟與管理,建議比例為5%,主要設(shè)置建筑經(jīng)濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設(shè)置與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目管理對應(yīng),建議作為后者的先修課程。
四、結(jié)語
系統(tǒng)論下的環(huán)境設(shè)計需要的是室內(nèi)與室外、建筑與環(huán)境相結(jié)合的整體觀。不管是環(huán)境設(shè)計師統(tǒng)籌包括建筑在內(nèi)的一切設(shè)計,還是環(huán)境設(shè)計師配合建筑來完成環(huán)境設(shè)計,對于建筑的理解決定了最終設(shè)計作品的成功與否。盡管環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生變化,教學(xué)體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前,許多學(xué)校的專業(yè)名稱雖然發(fā)生了變化,但是仍延續(xù)著以往的教育理念和課程體系,并未追隨國家對于該專業(yè)的定位而作出轉(zhuǎn)變。筆者在這里僅就環(huán)境設(shè)計專業(yè)中建筑類課程的設(shè)置提出一些建議,以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性,希望能使專業(yè)教育思路更加清晰。
作者:賀美芳 單位:太原師范學(xué)院
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:地域;文化傳承;環(huán)境設(shè)計;教育
環(huán)境設(shè)計所關(guān)注的是人類生活設(shè)施和空間環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計。20世紀80年代以前這一學(xué)科被稱為室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計,主要是指建筑物內(nèi)部的陳設(shè)、布置和裝修,以塑造一個美觀且適宜人居住、生活、工作的空間為目的,隨著學(xué)科的發(fā)展,其概念已不能適應(yīng)發(fā)展的實際需要,因為設(shè)計領(lǐng)域已不再局限于室內(nèi)空間,而是已擴大到室外空間的整體設(shè)計、大型的單元環(huán)境設(shè)計、一個地區(qū)或城市環(huán)境的整體設(shè)計等多方面內(nèi)容。
一、環(huán)境設(shè)計教育及現(xiàn)狀
環(huán)境設(shè)計,從90年大建立“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)起,在中國發(fā)展了二十余年。2012年更名為“環(huán)境設(shè)計”。作為大學(xué)設(shè)計學(xué)科的重要專業(yè)之一,它伴隨著時代的發(fā)展和進步,其內(nèi)涵和外延被不斷地重新定義。它見證了中國過去六十年,尤其是改革開放以來城市環(huán)境的巨大變化,得益于國人不斷提高的對生產(chǎn)和生活環(huán)境質(zhì)量水平的要求。今天,中國有一千余所大專院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類課程,其中環(huán)境設(shè)計已成為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中舉足輕重的專業(yè)。隨著社會和時代的加速變革,以及城市化進程的不斷深入,對環(huán)境設(shè)計的人才需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量上,而且在質(zhì)量上有更高的期待。近年來,隨著學(xué)科發(fā)展的深化,環(huán)境設(shè)計也面臨如何界定本專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展特色、如何更新知識體系、跟上時展的需求。針對這一新的命題,全國各高校相關(guān)專業(yè)也正在進行的不同途徑的探討和嘗試。
二、創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計教育的必要性
1.地域文化是環(huán)境設(shè)計教育發(fā)展的基石
具有濃厚色彩的地域文化對大多數(shù)群體都有著非同一般的吸引力,特定的地域文化可以滿足特定的地區(qū)人們的藝術(shù)設(shè)計方面的文化需求和感情需求。在世界現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展史中,德國在戰(zhàn)后由蕭條衰敗的經(jīng)濟走向復(fù)蘇就是因為藝術(shù)設(shè)計教育在這過程中起了決定性作用,一批有實業(yè)精神的藝術(shù)家通過與企業(yè)的合作形成了“烏爾姆哲學(xué)”,拯救了德國經(jīng)濟同時也促進了德國的總體設(shè)計水平。再如日本曾一度抄襲西方,但在發(fā)掘到本民族特色文化之后,設(shè)計家們立刻創(chuàng)作了屬于本民族的設(shè)計品牌,在藝術(shù)設(shè)計的教育中也采用“雙軌制”和“和魂洋才”的設(shè)計主張,形成屬于自己民族的藝術(shù)創(chuàng)造特色,也體現(xiàn)出東方文化的濃濃韻味。
2.地域文化豐富了環(huán)境設(shè)計教育的課程資源
地域文化不但是環(huán)境設(shè)計的創(chuàng)意源泉,也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中非常重要的課程資源。當(dāng)?shù)赜蛭幕瘋鞒腥谌氕h(huán)境設(shè)計教學(xué)中時,使環(huán)藝設(shè)計教育具有濃厚的文化底蘊,可以更加激發(fā)出學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)熱情和藝術(shù)創(chuàng)作的激情。同時也為教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到有濃厚地域色彩的地區(qū)進行實地調(diào)研或者學(xué)習(xí),通過藝術(shù)的媒介將地域文化進行解讀、分析和傳播,是地域文化具有生命力,也賦予環(huán)境創(chuàng)造更大張力與活力。地域文化從一定程度而言是地域的代言人和信仰方向,既豐富多彩又獨一無二,是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中珍貴的課程資源。
3.地域文化特色教學(xué)體系對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用
近年來國家明確提出“由中國制造走向中國創(chuàng)造”的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求,創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計的生命,而地域文化的傳承又是孕育創(chuàng)新的搖籃,因此,利用地域文化的傳承、地方文化資源的創(chuàng)造創(chuàng)新逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要途徑,并通過這個途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和產(chǎn)業(yè)都得到了快速發(fā)展。當(dāng)下各個地區(qū)都在積極開發(fā)利用地域文化資源,提升創(chuàng)新能力和文化影響力,在地區(qū)與地區(qū)的競爭中力爭上游。與此同時,高校也肩負這環(huán)藝設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。此外,創(chuàng)建地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計教育體系更利于學(xué)生的自身發(fā)展,使學(xué)生直面社會經(jīng)濟文化等各方面的變遷,培養(yǎng)學(xué)生對民族文化、地域文化的熱愛和掌握力,也提升自身文化素養(yǎng)和民族榮譽感與自豪感。
三、創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計教育策略
1.開設(shè)地域特色課程
要創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計教學(xué)體系,不同地域應(yīng)當(dāng)開設(shè)不同的地域文化課程,利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕Y源,中國五千年文化和各個民族的文化博大精深,每個地區(qū)都有不同的有各自特色的地域文化。例如四川美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)建立了“地域文化與環(huán)境設(shè)計工作室”,專設(shè)與山地城市環(huán)境設(shè)計相關(guān)的特色課程,培養(yǎng)具有山地環(huán)境設(shè)計經(jīng)驗的環(huán)境設(shè)計精英人才。此外,北方輝煌的宮廷建筑、南方溫婉的小橋流水,豫劇、川劇各有不同又各自大放異彩。通過實地考察感受各地淳樸民風(fēng),到地域最濃重的地方采風(fēng),將藝術(shù)創(chuàng)作融入地域文化,也將地域文化進行再傳承再創(chuàng)造。
2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)新的基礎(chǔ)是文化和人文素養(yǎng),一個設(shè)計師的文化底蘊越為深厚,他所設(shè)計出來的藝術(shù)作品的文化底蘊也就更加深厚,能夠得到更多人的欣賞。因此,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)也是環(huán)藝設(shè)計教育中的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計教育體系也應(yīng)設(shè)置更多的地域文化課程和人文課程,可以邀請一些具備地域文化知識的老師開設(shè)專門的文化課程,通過對地域文化歷史背景的認識,能夠使學(xué)生對地域文化的認識更為立體,從而把地域文化融入設(shè)計時也更加的得心應(yīng)手。
四、結(jié)語
藝術(shù)源于生活,且高于生活。富有地域文化的藝術(shù)更具有生命力,通過創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計教學(xué)體系,激活學(xué)生和設(shè)計師們對地域文化和對設(shè)計創(chuàng)作的熱情,最后將對地域文化的熱愛與向往通過環(huán)藝創(chuàng)作作品表達出來,不但滿足的市場的需求,更多的是造就屬于我們自己的文化影響力和創(chuàng)造力。
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