時(shí)間：2022-08-09 07:59:30
序論：在您撰寫教師去極端化剖析材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)生 主體作用 教師
高中學(xué)生正處于青年早期，其年齡特點(diǎn)、情感價(jià)值觀特點(diǎn)等決定了他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，所以，發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法也有所不同。
一、認(rèn)識(shí)高中生
1.高中生的年齡特點(diǎn)。青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，也是青年體質(zhì)增強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。為此，學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。在青年期，高中生基本完成了人的社會(huì)化，并將取得公民的資格，準(zhǔn)備投入社會(huì)生活，成為社會(huì)的正式成員。此時(shí)大多數(shù)青年對(duì)世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，要對(duì)自己的未來(lái)作出重要的選擇。重視友誼，逐漸關(guān)注社會(huì)，思考自己和社會(huì)的關(guān)系，有一定的社會(huì)責(zé)任感，并形成了相對(duì)系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解。
以上特點(diǎn)決定了高中學(xué)生（相對(duì)于初中學(xué)生）在歷史學(xué)習(xí)中同樣不應(yīng)該有過(guò)重的負(fù)擔(dān)，歷史課程要充實(shí)現(xiàn)代史學(xué)研究的成果，刪除陳舊的內(nèi)容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能簡(jiǎn)單地滿足于故事式的歷史情節(jié)，高中生需要在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，體味思維帶來(lái)的快樂(lè)，具有較強(qiáng)實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的歷史才更能激發(fā)他們的興趣。
2.高中生的情感和價(jià)值觀特點(diǎn)。價(jià)值取向是文化的核心內(nèi)容，對(duì)人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領(lǐng)作用和整合作用。從認(rèn)識(shí)方面看，高中生可能出現(xiàn)兩類極端問(wèn)題，一類是過(guò)分欣賞自我和苛求社會(huì)；另一類是把社會(huì)理想化，對(duì)自己缺乏信心。這兩種心理都源自對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致心理失衡。在價(jià)值觀上，高中生也存在兩種極端表現(xiàn)，一種是以個(gè)人利益為中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感，只想索取，不思奉獻(xiàn)；另一種是看不到自己的獨(dú)特價(jià)值，只求生存適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造。在這樣一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而又切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找到實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)道路。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法
在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化， 注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。
1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。
3.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，此時(shí)可以讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，可以根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。
實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法 。
4.要求學(xué)生作學(xué)結(jié)。在每講完一章、一單元及一本書之后，可以要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻地理解。因此，可以有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。 另外，在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法。
5.讓學(xué)生分析錯(cuò)誤。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的 責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。
觀點(diǎn)材料化是指教師在備課和上課中，將教材中抽象的概念、觀點(diǎn)和原理還原于具體的生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)材料之中。從引導(dǎo)學(xué)生分析材料入手，綜合歸納總結(jié)出蘊(yùn)涵其中的基本觀點(diǎn)和原理，幫助學(xué)生更好地理解道理，自覺接受教育，提高覺悟。
注意，將觀點(diǎn)、原理還原于材料的具體操作過(guò)程不是任意的、也不是盲目的。哪些觀點(diǎn)應(yīng)該而且也可以材料化是由教材內(nèi)容決定的。思政課的內(nèi)容直接與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際緊密相聯(lián)，它為指導(dǎo)我國(guó)的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中要充分運(yùn)用而不是脫離現(xiàn)代化建設(shè)中極為豐富生動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際材料中理解和加深對(duì)基本觀點(diǎn)、基本原理的認(rèn)識(shí)，感悟出真理的內(nèi)涵和生命力以及真理對(duì)人類實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。在觀點(diǎn)材料化的運(yùn)用中，必須做到：
1.明確材料的作用，防止材料運(yùn)用目的不明確。課堂教學(xué)中對(duì)材料的運(yùn)用是一種落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力才是提高教學(xué)效果的有效手段。
2.精心選用材料、反對(duì)材料的濫用。在備課中，教師首先要對(duì)平時(shí)搜集備用的材料進(jìn)行精心比較、篩選，將各類材料按有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行優(yōu)化重組。在運(yùn)用材料上，一方面要重視隱含的知識(shí)點(diǎn)與教材結(jié)合貼切，不僅要選用能準(zhǔn)確說(shuō)明觀點(diǎn)的材料，還要選用有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并能啟迪其深入思考的“新、近、活、熱”的材料。另一方面，要做到主要選用那些對(duì)教材主題處理最合適的縱貫始終的一兩個(gè)核心材料。然后對(duì)其進(jìn)行縱深挖掘，切入教學(xué)目標(biāo)的不同層次要求。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一核心材料步步遞進(jìn)，層層剖析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3.選用材料不能僅限于引證，還要注意學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。材料的選用，一方面要能說(shuō)明教材中的理論觀點(diǎn)，但更重要的應(yīng)該是最大限度地發(fā)揮材料在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的功能。為此，教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法――綜合歸納和演繹分析。
觀點(diǎn)的材料化不是觀點(diǎn)加材料的簡(jiǎn)單堆積，材料的選擇不僅要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成，而且要服從于教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，也就是說(shuō)還要做到“材料學(xué)生化”。
“材料學(xué)生化”就是要求教師在材料的選用上充分考慮學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境與材料的時(shí)空距離。材料應(yīng)體現(xiàn)時(shí)空近體性原則，即要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和可接受程度，以增強(qiáng)材料的說(shuō)服力和可信度，使材料真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生教育的有效性。
首先，材料要反映時(shí)代特征和時(shí)間近體性原則。從教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力出發(fā)，要讓學(xué)生感受當(dāng)代最新實(shí)際，在對(duì)最新材料的分析中感悟理論、接受教育，也就是材料的選用要貼近當(dāng)今時(shí)代，反映當(dāng)代改革、開放、發(fā)展的生動(dòng)的社會(huì)場(chǎng)面。
其次，材料要在空間上貼近學(xué)生，要真實(shí)體現(xiàn)空間的近體性原則。教師在選材上要多選用學(xué)生日常生活或周圍的事例。利用學(xué)生有切身體會(huì)和感受的以及為他們所見所聞或親身經(jīng)歷的材料，就很容易啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想去深刻領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在材料中的理論觀點(diǎn)。
第三，學(xué)生化的材料應(yīng)以教育性為根本點(diǎn)。思想政治課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于其強(qiáng)大的德育功能。通觀思想政治課教材，每年級(jí)均有特定的教育目標(biāo)。高一年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)的傳授，教育學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些基本的經(jīng)濟(jì)原理和觀點(diǎn)分析我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高其參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力；對(duì)高二年級(jí)進(jìn)行哲學(xué)和科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，有助于學(xué)生選擇正確的人生目標(biāo)和道路；對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行政治理論知識(shí)的傳授，以培養(yǎng)和提高學(xué)生建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的政治責(zé)任感。明確了特定年級(jí)的教育任務(wù)，在教學(xué)中就應(yīng)始終對(duì)準(zhǔn)思想教育的中心和焦點(diǎn)選用材料。要以選用反映現(xiàn)代化建設(shè)中光明和積極面的材料為主，多給學(xué)生以鼓舞和激勵(lì)，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到“知、信、行”的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到教書育人的目的。
【關(guān)鍵詞】 思想政治 高中 復(fù)習(xí) 方法探究
一、以課本為本法
學(xué)生開始高三政治總復(fù)習(xí)對(duì)，手中往往已有很多復(fù)習(xí)資料，這些資料上一般都有復(fù)習(xí)提綱，提綱的作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、綜合概括、系統(tǒng)歸納所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生往往將這些復(fù)習(xí)資料視為高考的靈丹妙藥，把課本丟棄到一邊兒。事實(shí)上，這種做法是極端錯(cuò)誤的，同學(xué)們必須認(rèn)識(shí)到提綱僅是復(fù)習(xí)的工具，課本才是復(fù)習(xí)的依據(jù)。近幾年的高考試題呈現(xiàn)出題量大、覆蓋面廣的特點(diǎn)，但是題目設(shè)計(jì)始終不離課本。因此，在政治總復(fù)習(xí)中教師還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，熟悉各部分知識(shí)，并從更高層次上加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
二、歸類連線，綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固
所謂“線”，即歸類連線。也就是打破課與課之間的界限，將有關(guān)的知識(shí)綜合歸類，形成一條條知識(shí)線，而后進(jìn)行歸類綜合訓(xùn)練。這是搞好復(fù)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。具體做法是：
首先，指導(dǎo)學(xué)生把教材中的有關(guān)“標(biāo)志”、“原因”、“表現(xiàn)”、“意義”、“作用”、“區(qū)別”、“關(guān)鍵”、“本質(zhì)”、“關(guān)系”等問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，形成知識(shí)線。然后根據(jù)歸類整理的知識(shí)線設(shè)計(jì)練習(xí)題，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，可選用填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型訓(xùn)練。其次，歸類綜合訓(xùn)練還可以把所學(xué)知識(shí)按題型分類進(jìn)行綜合訓(xùn)練?？煞譃樘羁疹}、選擇題、簡(jiǎn)答題、說(shuō)明題、閱讀分析題等題型訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容既抓住基礎(chǔ)知識(shí)，還要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、教師應(yīng)向?qū)W生講清各類題型的答題思路、方法和技巧，以最大限度地避免失誤。如：有些學(xué)生對(duì)于閱讀理解題、判斷說(shuō)明題、理解說(shuō)明題審題拿不準(zhǔn)，答題沒有把握。這就要提醒學(xué)生開拓思路，盡可能把與本題目相關(guān)的內(nèi)容都列舉出來(lái)，然后加以適當(dāng)選擇，可以避免可能出現(xiàn)的失誤。
2、教師還要講清題型變化特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思路，提高其靈活變通的能力。近幾年來(lái)，政治試題除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更注重綜合能力的考查，具有靈活多變的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在“變一題為多題”，即一個(gè)問(wèn)題可變化為多種題型。
三、要從“活”處活化教材，強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合
教材中的概念和原理都具有很強(qiáng)的抽象性，盡管教材中運(yùn)用很多實(shí)例進(jìn)行了說(shuō)明，但往往由于做例證的材料已比較過(guò)時(shí)，其說(shuō)服力明顯下降，更因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的不是背“條條”而是應(yīng)用，再加上高考試題靈活多樣、取材新穎的特點(diǎn)，因此教師更不能只講理論而不聯(lián)系實(shí)際，要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的典型事例和身邊的問(wèn)題，力求把枯燥概念生動(dòng)化、抽象原理通俗化，摒棄單純從概念到概念的教學(xué)方法。上復(fù)習(xí)課也同樣要聯(lián)系大量的新教材、新熱點(diǎn)或成語(yǔ)、典故、身邊的故事，采取多種多樣的形式把課上“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的各種能力。
四、融入學(xué)生自己的觀點(diǎn)，讓課本的知識(shí)點(diǎn)思想感情化
高中思想政治學(xué)科作為一門幫助學(xué)生樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其終身奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程，有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的極為關(guān)鍵的因素就是要看是否實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)。甚至可以說(shuō)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接決定了政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)是否得到有效落實(shí)、政治課復(fù)習(xí)是否真正具有實(shí)際的意義、學(xué)生在以后的答題中能否運(yùn)用自如。比如，在復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合具體知識(shí)要求學(xué)生談?wù)勛约涸谏?、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，把這些問(wèn)題和困難提出來(lái)，然后與其他同學(xué)和教師一起來(lái)討論這些問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決這些問(wèn)題。這樣，學(xué)生就能感受到政治課還真有用，能解決許多實(shí)際問(wèn)題，能為自己指明正確的航向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)自然而然地高漲起來(lái)，使學(xué)生把自己的感情思想徹徹底底地融入課本。
五、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；二胎男生；問(wèn)題化；認(rèn)識(shí)；建議
我校是一所農(nóng)村初中，全鎮(zhèn)人口6.18萬(wàn)，在校學(xué)生1055人，學(xué)生來(lái)自于本鎮(zhèn)及一部分外來(lái)務(wù)工人員的子女。春節(jié)過(guò)后，新的一個(gè)學(xué)期又開始了，兩個(gè)星期之后，我校的初二學(xué)生開始接二連三出現(xiàn)離家出走現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)此非常重視，組織教師針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象開展調(diào)研，探求原因，以便尋求一些對(duì)策，做到防患于未然。通過(guò)對(duì)出走學(xué)生特征初步分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多是家中的二胎男生。
二胎男生怎么了？他們的成長(zhǎng)環(huán)境與其他學(xué)生有什么不同？他們的想法有什么特別？為什么進(jìn)入初二第二個(gè)學(xué)期，他們?cè)趯W(xué)校里不想待下去了，會(huì)選擇離家出走這一極端的行為？……帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)二胎男生的情況進(jìn)行了調(diào)查。
我們從學(xué)生分布、自身特征、家庭環(huán)境等方面展開調(diào)查，從中清理出問(wèn)題學(xué)生中二胎男生的一些共性，尋找二胎男生成為問(wèn)題學(xué)生的原因及發(fā)展歷程，以便提出一些有益的意見和建議，幫助和指導(dǎo)各有關(guān)方面，采取一些針對(duì)性的措施，做好預(yù)防工作，以達(dá)到防患于未然。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
為弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，我們進(jìn)行以下四個(gè)方面的調(diào)查：全鎮(zhèn)初中適齡孩子調(diào)查、本校二胎男生及有問(wèn)題的二胎男生調(diào)查、在校問(wèn)題二胎男生表現(xiàn)調(diào)查、問(wèn)題二胎男生家庭狀況調(diào)查。
具體情況匯總?cè)缦拢?/p>
調(diào)查一：瀝海鎮(zhèn)初中適齡孩子調(diào)查
材料來(lái)源：瀝海鎮(zhèn)計(jì)劃生育辦公室
接待員：王建炎
調(diào)查日期：2012年5月8日
調(diào)查二：瀝海鎮(zhèn)中學(xué)各年級(jí)二胎男生及有問(wèn)題的二胎男生調(diào)查
材料來(lái)源：瀝海鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處、政教處
調(diào)查日期：2012年5月23日
說(shuō)明：
（1）問(wèn)題二胎男生的界定：指問(wèn)題較多、一個(gè)月違紀(jì)現(xiàn)象超過(guò)4次的二胎男生，成績(jī)較差，期末考成績(jī)位于年級(jí)后20%。
（2）占總?cè)藬?shù)比例=二胎男生人數(shù)/年級(jí)總?cè)藬?shù)。
（3）占二胎男生人數(shù)比例=問(wèn)題二胎男生人數(shù)/二胎男生數(shù)。
調(diào)查三：?jiǎn)栴}二胎男生在校表現(xiàn)調(diào)查
材料來(lái)源：由各班主任提供，學(xué)校政教處匯總
調(diào)查日期：2012年5月23日
調(diào)查四：?jiǎn)栴}二胎男生家庭狀況調(diào)查
材料來(lái)源：由學(xué)校政教處組織對(duì)本校問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行家庭狀況調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表。（調(diào)查表見附件材料。）
調(diào)查日期：2012年5月23日
對(duì)回收到的調(diào)查表進(jìn)行分類整理，根據(jù)班主任的提名屬于問(wèn)題二胎男生的調(diào)查表進(jìn)行匯總，共收到有效調(diào)查表36份，經(jīng)整理結(jié)果如下：
家庭結(jié)構(gòu)：四口之家的21戶、五口之家1戶（大女兒已出嫁）、六口之家的14戶（與祖輩同?。?。第一胎為女兒的33戶，其中11戶沒有符合政策，年齡間隔短。3戶第一胎為男孩。
家長(zhǎng)受教育程度：父親初中學(xué)歷的28戶、高中學(xué)歷的8戶；母親初中學(xué)歷的32戶、高中學(xué)歷的4戶。
平時(shí)主要監(jiān)護(hù)人：雙親監(jiān)護(hù)的12戶、母親一人監(jiān)護(hù)的18戶、由祖輩監(jiān)護(hù)的6戶。
對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)：很滿意的沒有、還過(guò)得去的10戶、不滿意的26戶。
監(jiān)護(hù)人的主要工作：主要是負(fù)責(zé)日常生活護(hù)理，督促孩子的學(xué)習(xí)。
親子溝通情況：良好的1戶、一般的10戶、溝通困難，基本沒有溝通的25戶。
孩子作業(yè)時(shí)間：大多數(shù)在1.5小時(shí)左右。
孩子睡覺時(shí)間：大多數(shù)在晚上8點(diǎn)到9點(diǎn)。
孩子在家的主要活動(dòng)：20人主要是在家看電視或碟；8人上網(wǎng)玩游戲或聊天；5人打籃球；3人外出串門。
做家務(wù)情況：調(diào)查顯示孩子基本不做家務(wù)，也不讓他們做家務(wù)。
生活自理能力：初三學(xué)生生活基本能自理，初一、初二生活自理能力不好，洗澡等都需要大人幫助，衣服都不是自己換洗的，需監(jiān)護(hù)人督促。
孩子交友情況：13人基本沒有在家談起要好的朋友，也不出門到朋友家里或讓朋友來(lái)家里；10人有要好的朋友；13人朋友交往密切。
每周零花錢（包括平時(shí)在校的就餐費(fèi)用）：17人70～100元；13人110～120元；6人130～150元。
上網(wǎng)及進(jìn)網(wǎng)吧情況：20人曾經(jīng)有過(guò)但現(xiàn)在已經(jīng)不去了；5人偶爾去一下；11人星期天一定要去一下。
二胎生育原因：均為一個(gè)孩子太冷清，希望能熱鬧一些，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)有所幫助。
一胎的現(xiàn)狀：22人在讀高一級(jí)學(xué)校，其中16人讀大學(xué)或大專，6人讀職高；10人在單位工作；4人在家待業(yè)。
二、農(nóng)村初中二胎男生問(wèn)題化成因分析
根據(jù)調(diào)查獲得的材料分析，在農(nóng)村初中階段出現(xiàn)一些二胎男生的問(wèn)題，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的發(fā)展性問(wèn)題，其之所以來(lái)得唐突，表現(xiàn)得猛烈，既與外部環(huán)境因素的作用有關(guān)，又受孩子自身發(fā)展規(guī)律所影響，而外部環(huán)境因素又可分為社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素。
三、對(duì)二胎男生“問(wèn)題現(xiàn)象”的認(rèn)識(shí)與建議
我們認(rèn)為二胎男生“問(wèn)題化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，是孩子成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的一個(gè)階段性現(xiàn)象。初二年級(jí)二胎男生接二連三地離家出走是問(wèn)題焦點(diǎn)的集中體現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)群體的學(xué)生如何教育？可能不同以往多女孩子的教育，也不同于獨(dú)生子女的教育。對(duì)于二胎男生中極端行為高頻出現(xiàn)的現(xiàn)象，絕不僅僅是由于他們自己的原因。隨著時(shí)間的推移，量的積累最終導(dǎo)致了這些極端行為的產(chǎn)生。因此，對(duì)于二胎男生“問(wèn)題化”現(xiàn)象的引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，應(yīng)該首先定位在他的家庭教育方面，健全家庭教育模式，然后通過(guò)家庭落實(shí)在孩子的身上。為此提出以下建議：（1）學(xué)會(huì)傾聽，現(xiàn)身說(shuō)法；（2）合理期望，激勵(lì)為先；（3）給孩子留下一些空間與時(shí)間，“無(wú)為”教育，回歸自然。
【關(guān)鍵詞】高中思想政治；復(fù)習(xí)方法
思想政治復(fù)習(xí)課作為政治課堂教學(xué)基本課型之一，在提高思想政治教育教學(xué)效率和效益方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了不斷提升思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的信度和效度，打造樂(lè)學(xué)課堂、善學(xué)課堂、高效課堂，本人經(jīng)過(guò)多年嘗試探究，對(duì)高中思想政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，為高中政治課同仁共鑒。
一、以課本為本法
學(xué)生開始高三政治總復(fù)習(xí)對(duì)，手中往往已有很多復(fù)習(xí)資料，這些資料上一般都有復(fù)習(xí)提綱，提綱的作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、綜合概括、系統(tǒng)歸納所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生往往將這些復(fù)習(xí)資料視為高考的靈丹妙藥，把課本丟棄到一邊兒。事實(shí)上，這種做法是極端錯(cuò)誤的，同學(xué)們必須認(rèn)識(shí)到提綱僅是復(fù)習(xí)的工具，課本才是復(fù)習(xí)的依據(jù)。近幾年的高考試題呈現(xiàn)出題量大、覆蓋面廣的特點(diǎn)，但是題目設(shè)計(jì)始終不離課本。因此，在政治總復(fù)習(xí)中教師還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，熟悉各部分知識(shí)，并從更高層次上加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
二、強(qiáng)化讀書引導(dǎo)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)
讀好教材是一個(gè)高中生學(xué)好政治的基本功，這在復(fù)習(xí)課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學(xué)生特色選擇的前提下，對(duì)學(xué)生讀教材的方法做如下要求，以期提高學(xué)生讀教材的興趣和實(shí)效性。
（1）熟記目錄，理清板塊。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)必須站在全局的高度，整體把握教材知識(shí)，反復(fù)瀏覽進(jìn)而熟記目錄，使學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。學(xué)生可以通過(guò)比對(duì)目錄，將教材知識(shí)劃分為若干板塊（如《生活與哲學(xué)》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識(shí)體系。
（2）做好聯(lián)結(jié)，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學(xué)生讀教材時(shí)，不能像初學(xué)時(shí)那樣就一個(gè)部分去讀一個(gè)部分，應(yīng)有意識(shí)地、能動(dòng)地前聯(lián)后掛知識(shí)點(diǎn)，找出共通點(diǎn)，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結(jié)合實(shí)際讀教材。聯(lián)系實(shí)際讀教材不僅會(huì)使學(xué)習(xí)有興趣，還能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)盡可能具有典型性、時(shí)效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材。考綱對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應(yīng)不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅(jiān)持要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)聯(lián)系近幾年的高考試題和平時(shí)比較規(guī)范的訓(xùn)練題，做到能熟知近些年各知識(shí)點(diǎn)的考試命題情況，并大致預(yù)測(cè)未來(lái)考查方向和考查方式。
三、緊跟時(shí)代，關(guān)注熱點(diǎn)，讓課本知識(shí)生活化
隨著開放性試題的出現(xiàn)，高考越來(lái)越注重考查學(xué)生利用所學(xué)基本知識(shí)分析社會(huì)生活的能力。這就要求教師在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生使用課本的基礎(chǔ)知識(shí)去解答、探析所遇到的難題，把課本基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生扎根于課本外，還必須要求他們把課本知識(shí)理論應(yīng)用于生活實(shí)踐中，用以分析解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。理論融入生活是思想政治課復(fù)習(xí)最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原則。政治學(xué)科高考命題十分重視基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題的融合，為此在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師要重視將時(shí)事與思想政治課本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在高考這場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中取得好成績(jī)。
四、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的原因
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。不少農(nóng)村語(yǔ)文教師感覺閱讀教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：
首先，在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管 提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
其次，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往 往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開拓。
再次，閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。聽、說(shuō)、讀、寫，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。
二、有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略探討
(一)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。
(二)引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓。
《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思 維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮 于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別 是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的懸念，更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課合理的 續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
(三)轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范 讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷 挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及質(zhì)疑解疑的能力。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。
參考文獻(xiàn)：
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追求觀賞性本無(wú)可厚非。但是，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)不僅需要轟轟烈烈的表演，更需要扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。和觀賞性相比，實(shí)用性更能反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真，更能達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們有必要一起剖析語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面追求觀賞性問(wèn)題的表現(xiàn)、根源及對(duì)策。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的表現(xiàn)
從不同的角度探究，我們可以觀察到片面追求觀賞性的種種表現(xiàn)。我們不妨從教師角色、學(xué)生作用、環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)方面的異化談起。
1、教師的角色被異化。
這里講的異化，包括兩種情況。一是教師的角色被極端強(qiáng)化，二是教師的角色被嚴(yán)重弱化。前者導(dǎo)致教師成為課堂唯一的主角，學(xué)生成為“配角”式的“群眾演員”，整堂課成為教師展示個(gè)人才藝的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”、“星光大道”；后者導(dǎo)致教師成為課堂上的傀儡與擺設(shè)，讓學(xué)生牽著鼻子。
2、學(xué)生的角色被異化。
就課堂教學(xué)而言，師生之間的“異化”是相對(duì)的。教師被弱化的課堂，學(xué)生必然被強(qiáng)化；反之亦然。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，但是真正實(shí)踐起來(lái)，往往并不容易。
3、教學(xué)的環(huán)節(jié)被異化。
語(yǔ)文，顧名思義，語(yǔ)是以聽說(shuō)讀寫為主，文是以字詞句篇為主。文是材料是基礎(chǔ)，語(yǔ)是方法是關(guān)鍵。無(wú)語(yǔ)難成文，無(wú)文難成語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)一旦被異化，它就不再是純正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，它在導(dǎo)入、過(guò)渡、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)就被異化成了音樂(lè)課、美術(shù)課、舞蹈課、物理課、化學(xué)課……學(xué)科滲透的泛用和電化手段的濫用是語(yǔ)文課堂教學(xué)被異化的罪魁禍?zhǔn)?。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文確實(shí)是包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文也應(yīng)該呈現(xiàn)豐富，但千萬(wàn)不要忘記語(yǔ)文“語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”的本質(zhì)，不要把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、學(xué)術(shù)課、雜談?wù)n。如：一位教師在講《范進(jìn)中舉》時(shí)直接播放相關(guān)的電視劇片段，教師和學(xué)生一起成為觀眾。另一位在執(zhí)教此課時(shí)則安排學(xué)生演課本劇，教師和其他學(xué)生一起成為觀眾。這樣的課堂偶爾為之，以達(dá)激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)氣氛之目的是可以的，但若長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果恐怕難以保證。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的根源
我們慣用的思維方式是先找客觀原因。造成語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的客觀原因主要有三點(diǎn)：
一是大眾媒介強(qiáng)勢(shì)影響。時(shí)代飛速發(fā)展，大眾媒介鋪天蓋地，它的強(qiáng)勢(shì)影響使得不少執(zhí)教者和評(píng)教者迷失了方向，形成了一種“越娛樂(lè)越好”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀。
二是專家引領(lǐng)推波助瀾。一部分專家、學(xué)者、名師不僅在理論上倡導(dǎo)觀賞性，而且在實(shí)踐中運(yùn)用觀賞性原則組織教學(xué)，導(dǎo)致一線教學(xué)盲目跟風(fēng)，東施效顰。以觀賞性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)潮流使得語(yǔ)文教育重蹈形式主義的覆轍，而且與以往相比，有過(guò)之而無(wú)不及。
三是學(xué)生好惡雪上加霜。不少學(xué)生沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，浮躁有余，沉靜不足，偏愛形式花哨的課堂，一些教師無(wú)奈之下投其所好，改頭換面地走上了形式主義的道路，成了片面追求觀賞性的“奴隸”。
“觀念決定方法，思想指導(dǎo)行動(dòng)?！辈还茉趺凑f(shuō)，客觀原因畢竟是外因，不通過(guò)內(nèi)因的作用，外因是無(wú)能為力的，這個(gè)道理人所共知。片面追求觀賞性大量泛濫的根本原因是教師主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，也就是說(shuō)，教師在與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課程觀、教材觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，甚至是教師觀的轉(zhuǎn)變方面，還趕不上課改的步伐，跟不上時(shí)代的潮流。
觀念的偏差只是外殼，境界的缺失才是內(nèi)核。當(dāng)一個(gè)人把工作當(dāng)成事業(yè)，把生命當(dāng)成使命，把學(xué)生當(dāng)成兒女的時(shí)候，他一定會(huì)少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎實(shí)、多些踏實(shí)、多些誠(chéng)實(shí)。在這一點(diǎn)上，當(dāng)代教育大師魏書生倡導(dǎo)得最好，實(shí)踐得最好，堅(jiān)持得最好。魏書生老師在解釋自己成功的原因時(shí)說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深思的話：“我教書就像有人打麻將一樣，一走進(jìn)課堂，精氣神就來(lái)了?！币撍晒Φ脑?，我想最根本的一點(diǎn)最關(guān)鍵的一條，恐怕應(yīng)該說(shuō)是他當(dāng)初就根本沒有沖著成功成名去教書?？梢姡非笤礁?，境界越高，成就越大。
素養(yǎng)不高，外強(qiáng)中干是一些教師熱捧觀賞性課堂的又一誘因。這好比初練武術(shù)的人，經(jīng)不起真招、真式、真功的考驗(yàn)，只好用一些花拳、繡腿、怪樣裝點(diǎn)門面。這種情況下，敢不敢講，會(huì)不會(huì)講，能不能講出個(gè)性，一系列問(wèn)題考驗(yàn)著不少語(yǔ)文教師的能力，也左右著語(yǔ)文教師的抉擇。講得太“實(shí)用”了，學(xué)生不歡迎；講得太“觀賞”了，效果沒保證。游移在兩者之間，弄不好落得個(gè)“豬八戒照鏡子――里外不是人”。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的對(duì)策
實(shí)踐出問(wèn)題，歸根結(jié)蒂是理論出了偏差。我們?yōu)槠孀非笳Z(yǔ)文課堂教學(xué)觀賞性把脈，則其病因明顯，對(duì)策可出。我認(rèn)為，克服片面追求觀賞性，應(yīng)從如下三方面入手。
首先，要扣緊語(yǔ)文的根。要立足高層次解讀語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、意識(shí)、靈性等多方面的文化觀照，而不是對(duì)文字、文章的分解與組合。從某種意義上說(shuō)，特別對(duì)語(yǔ)文教育而言，育人重于教書，做人重于求知。語(yǔ)文課如果把“考”當(dāng)作老師的法寶，把“分”當(dāng)作學(xué)生的命根，那將是整個(gè)教育的不幸與悲哀。教語(yǔ)文，只有站在“著眼終身發(fā)展”的高度，才有可能“培養(yǎng)創(chuàng)新人才。”
其次，要立穩(wěn)教師的身。育人須有基本功，其一是德，其二是才。德為才之基，人乃才之本。只有具備高尚的師德修養(yǎng)，才可能練就精湛的教學(xué)技藝。才無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。教師的學(xué)養(yǎng)、才能不設(shè)上限，也沒有上限?！坝H其師”，才能“信其道?！边@是古人對(duì)教師示范作用的生動(dòng)闡釋。
最后，要抓牢學(xué)生的心。要抓住心，得付出心，真誠(chéng)的慈愛心、淡泊的平常心、強(qiáng)烈的責(zé)任心、執(zhí)著的事業(yè)心等，缺一不可。想抓住學(xué)生的心，就得尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、支持學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)朋友看，當(dāng)孩子看，當(dāng)兒女看。如果師生雙方都發(fā)自內(nèi)心地“愛你沒商量”，則我們的課堂教學(xué)一定會(huì)走上民主、科學(xué)、高效的“快車道?！?/p>
