時(shí)間：2022-12-04 20:58:55
序論：在您撰寫四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小學(xué)生四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃新學(xué)期，我成了四年級(jí)的學(xué)生，特制訂了新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。我的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃是：
一、好好聽課，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，認(rèn)真完成每天的作業(yè)，并保證書寫整齊。
二、要保護(hù)好低年級(jí)的小弟弟小妹妹們，從自己的行動(dòng)做起，做他們的好榜樣。
三、少看電視，多讀書，讀好書。多讀一些科普類的書，增長(zhǎng)更多的知識(shí)。并把作文和讀書心得發(fā)到我的博客和同學(xué)交流，讓老師點(diǎn)評(píng)。閱讀不止，成長(zhǎng)不息，快樂無限！
四、在家?guī)桶职謰寢尪喔杉覄?wù)活，在學(xué)校多做宋老師的好幫手，讓爸媽和老師少為心。
五、積極參加濮陽市第五屆博客之星活動(dòng)，多寫博客，和大家一起分享我的樂趣和身邊的故事。
六、利用節(jié)假日、星期日下午補(bǔ)習(xí)好英語，使英語成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前列。
七、利用星期六下午搞好業(yè)余愛好葫蘆絲的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日通過葫蘆絲八級(jí)證書考試。
八、星期六、日利用空閑時(shí)間騎自行車、打籃球搞好體育鍛煉。
九、希望在宋老師、陳老師的辛勤培育下和同學(xué)們一起度過美好的四年級(jí)，使班級(jí)工作更上新臺(tái)階，學(xué)習(xí)更上一層樓！
以上學(xué)習(xí)計(jì)劃請(qǐng)老師、爸媽和同學(xué)們監(jiān)督我按計(jì)劃進(jìn)行。
小學(xué)生四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃大街上的燈籠還沒有熄滅，過年的歡笑還掛在臉上，新的學(xué)期已經(jīng)邁著輕盈的步伐向我走來，笑瞇瞇的看著我，像在問我：“新的一學(xué)期快到了，你有什么打算呀?”
首先，我要把以前好的學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持做下去，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課時(shí)認(rèn)真聽課，還要認(rèn)真完成老師規(guī)定的作業(yè)。爭(zhēng)取這一學(xué)期成績(jī)更上一層樓。
其次，我要把上學(xué)期做得不太好的地方改掉，不再和同學(xué)打打鬧鬧，準(zhǔn)時(shí)到校，積極參加體育鍛煉。
第三，改掉膽小的毛病，不懂的問題大膽地向老師請(qǐng)教。積極參與社會(huì)實(shí)踐，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，做到德智體美勞全面發(fā)展。
第四，爭(zhēng)取新學(xué)期閱讀兩本以上的文學(xué)名著，計(jì)劃為我國(guó)的《三國(guó)演義》和俄羅斯作家高爾基的作品《母親》，開拓自己的思維，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
第五，和同學(xué)間做到團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，互相關(guān)心，避免因一點(diǎn)點(diǎn)小問題而吵嘴。積極幫助成績(jī)差的同學(xué)，維護(hù)我們班的集體榮譽(yù)。
第六，我還要做到謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，虛心接受同學(xué)和老師的意見。 我滿懷希望，我會(huì)認(rèn)真努力，伴隨新學(xué)期一起成長(zhǎng)。
小學(xué)生四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃不知不覺，我已經(jīng)踏入了新學(xué)期的門檻，開始了新學(xué)期的生活。 新學(xué)期，收收心，要很快投入到緊張的學(xué)習(xí)中。為此，我決定列出以下的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)刻提醒我在今后的學(xué)習(xí)中努力勤奮：
1、每天都不能松懈。對(duì)于知識(shí)不能馬虎,有不會(huì)的問題,要經(jīng)過一番思考,如果真的不會(huì)再去請(qǐng)教老師或同學(xué)。
2、每節(jié)課都要認(rèn)真聽講，特別是老師分析題目的時(shí)候，更要仔細(xì)聽，不能心不在焉。
3、上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記、回家認(rèn)真做作業(yè)。此外，要每天把當(dāng)天所學(xué)了的課程都復(fù)習(xí)一遍，還要把第二天要學(xué)的課程預(yù)習(xí)一遍。
關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)：學(xué)習(xí)成績(jī)分化：學(xué)習(xí)適應(yīng)力
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會(huì)議在無錫召開，會(huì)議以精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評(píng)選出24個(gè)江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)選送的“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策研究”課題，以全票通過的優(yōu)異成績(jī)成為省首屆精品課題，筆者被評(píng)為精品課題主持人。
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)典型代表。為何小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對(duì)分化現(xiàn)象我們?cè)撛趺崔k……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實(shí)踐的不足，以致于對(duì)分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象，展開了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策研究”被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，2011年5月課題通過了結(jié)題鑒定。
一、課題界定與價(jià)值定位
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗(yàn)的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績(jī)指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，是指原來學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)處于同一水平的學(xué)生，從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)成績(jī)的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。
本課題研究旨在通過對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)狀的剖析，對(duì)比三年級(jí)與其它年級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論、教學(xué)論以及哲學(xué)原理，從教與學(xué)的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化中的不利影響，減小三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的差異度，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容
本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象，把握三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本特征，明晰三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的影響作用，梳理三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實(shí)施解決三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的策略，積累相關(guān)實(shí)踐案例。在實(shí)施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級(jí)教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，消除三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)分化對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的不利影響。
根據(jù)研究目標(biāo)，我們的研究?jī)?nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實(shí)施三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的解決策略。
三、研究過程與實(shí)踐舉措
(一)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的調(diào)查研究
1.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化特點(diǎn)的調(diào)查研究
我們針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，重點(diǎn)開展了有關(guān)成績(jī)分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對(duì)不同時(shí)期三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象、三年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象以及三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象、部分4―6年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對(duì)一個(gè)班從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)成績(jī)分化的結(jié)構(gòu)與變化、個(gè)體在學(xué)習(xí)成績(jī)分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行了對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。
2.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化相關(guān)因素的調(diào)查研究
我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績(jī)分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識(shí)形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等實(shí)踐行為層面的原因。
在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的根本原因進(jìn)行了基本定位：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機(jī)整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的核心問題。
(二)三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究
1.三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查
首先，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標(biāo)要求的定位與三年級(jí)學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級(jí)學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性等；其次，是對(duì)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等；第三，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性等；最后，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。
2.三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究
首先，我們對(duì)教學(xué)刺激的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)所期望的目標(biāo)與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對(duì)不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進(jìn)行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計(jì)算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進(jìn)行分類
匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究?jī)烧咧g的關(guān)系。
(三)改造三年級(jí)的實(shí)施策略，
運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，以適配三年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強(qiáng)對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級(jí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。
所謂交叉型(cmssing)教學(xué)組織形式就是在原有班級(jí)授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)的一種教學(xué)活動(dòng)的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補(bǔ)雙贏，最終實(shí)現(xiàn)三年級(jí)教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。
三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機(jī)制，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標(biāo)。
三年級(jí)個(gè)性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實(shí)的、純粹的意識(shí)、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對(duì)本初生成可能達(dá)成的生成目標(biāo)進(jìn)行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價(jià)值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價(jià)值。
三年級(jí)動(dòng)態(tài)化觀察解析的評(píng)價(jià)適配性策略，是通過開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，在動(dòng)態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評(píng)價(jià)與三年級(jí)學(xué)生發(fā)展需求相適配。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強(qiáng)原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、知識(shí)的系統(tǒng)化強(qiáng)化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強(qiáng)價(jià)值認(rèn)識(shí)提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等策略，來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)外動(dòng)力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對(duì)學(xué)生有計(jì)劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練策略，主要指針對(duì)三年級(jí)教學(xué)的目標(biāo)與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)和目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生信息辨析、運(yùn)用的技能，以及對(duì)新舊知識(shí)的整合與應(yīng)用技能。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營(yíng)造策略，主要指通過拓展適度的學(xué)習(xí)時(shí)空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)氛圍、培育積極的班級(jí)氣場(chǎng)等手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗(yàn)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、研究的結(jié)論與成效
(一)理性認(rèn)識(shí)
1.系統(tǒng)論：三年級(jí)學(xué)生的成績(jī)分化問題是一個(gè)由諸因素組成的系統(tǒng)問題
導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實(shí)踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復(fù)雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象，遠(yuǎn)不是就某一因素、或幾個(gè)因素的分析與研究所能達(dá)成的，需要綜合諸因素進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實(shí)際是解讀、審視整個(gè)三年級(jí)教育機(jī)理的一個(gè)過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化問題，實(shí)質(zhì)上是三年級(jí)教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)問題。只有當(dāng)三年級(jí)教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認(rèn)知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認(rèn)知加工模式、目標(biāo)評(píng)價(jià)管理等，還包括學(xué)生個(gè)體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個(gè)由諸多因素組成的有機(jī)系統(tǒng)(如圖)。
2.關(guān)系論：三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題是核心問題
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個(gè)有機(jī)整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點(diǎn)。因此，無論是破解i年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因，或是尋求解決之道，三年級(jí)教與學(xué)的和諧問題、適配關(guān)系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。
圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黑色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個(gè)體之間的參差不齊、類型迥異，同一個(gè)體的各方面也各有長(zhǎng)短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對(duì)固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當(dāng)分化指數(shù)越接近“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當(dāng)分化指數(shù)越偏離“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個(gè)群體中不同個(gè)體的分化指數(shù)相對(duì)集中于同一數(shù)值段時(shí)，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當(dāng)分化指數(shù)集中于多個(gè)數(shù)值段時(shí)，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。
3.改造論：改造三年級(jí)的教育主張
根據(jù)對(duì)分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復(fù)雜性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進(jìn)展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因，把握諸因素的特點(diǎn)和規(guī)律，控制、管理并改造三年級(jí)的教育教學(xué)，使三年級(jí)的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這
就是改造三年級(jí)的教育主張。改造三年級(jí)的主張是指導(dǎo)探究三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對(duì)三年級(jí)教育教學(xué)的建構(gòu)行動(dòng)、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。
改造三年級(jí)教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的價(jià)值定位，消除或減少與三年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個(gè)性差異；另一方面，不斷夯實(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學(xué)的共性目標(biāo)與要求，在相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。
(二)實(shí)踐成效
1.文本匯編
編著出版《改造三年級(jí)――小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級(jí)教育主張下的實(shí)踐研究案例》、《學(xué)習(xí)成績(jī)分化成因及對(duì)策――研究與思考》、《小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策――教學(xué)設(shè)計(jì)》、《學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實(shí)施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研掠影》等。
2.實(shí)施效果
根據(jù)改造三年級(jí)的理論與指導(dǎo)思想，我們實(shí)施了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，建立了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級(jí)學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足；另一方面，探索實(shí)踐了三年級(jí)時(shí)期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。
通過觀察、檢測(cè)三年級(jí)教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)與三年級(jí)學(xué)生個(gè)性差異的適配性變化，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實(shí)驗(yàn)研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的變化等，顯示出在改造三年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。
(三)課題影響
江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會(huì)同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認(rèn)為：課題選題以小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)分化這個(gè)切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級(jí)”的教育主張，立意深遠(yuǎn)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
“江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認(rèn)真的，是很深入的，成果是相當(dāng)吸引人的。這是一項(xiàng)真研究，表現(xiàn)了江陰實(shí)小人的研究品質(zhì)和研究特點(diǎn)。改造三年級(jí)。一個(gè)重大命題!”(原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)成尚榮對(duì)本課題的評(píng)價(jià))
五年多的課題研究與實(shí)踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴(kuò)大了課題影響，同時(shí)，也推動(dòng)了科研管理、三年級(jí)教育教學(xué)、教師與學(xué)生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級(jí)為核心與起點(diǎn)，構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)科課程、創(chuàng)造性實(shí)踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實(shí)小課題研究規(guī)范細(xì)則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學(xué)校的無錫市、江陰市級(jí)教師專項(xiàng)課題立項(xiàng)達(dá)120余項(xiàng)，其中獲一等獎(jiǎng)12項(xiàng)，二等獎(jiǎng)22項(xiàng)。連續(xù)多年被評(píng)為江陰市教師專項(xiàng)課題優(yōu)秀組織學(xué)校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級(jí)教師、江蘇省科研先進(jìn)個(gè)人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學(xué)術(shù)型的教師，學(xué)校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，2011年12月本課題被評(píng)為首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。
五年多的研究與實(shí)踐，讓我們更加堅(jiān)信：對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級(jí)整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時(shí)，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時(shí)代進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；趣味實(shí)驗(yàn)
九年級(jí)是初中教育階段中最重要的一部分，化學(xué)這門課程對(duì)于初中學(xué)生來說是一門入門課程，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的情感由剛接觸時(shí)的陌生，到慢慢熟悉并逐漸喜歡上化學(xué)學(xué)科，再到最后新鮮感消失殆盡時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)起來比較困難的心理感受，尤其是化學(xué)中的元素符號(hào)以及化學(xué)式的記憶理解部分。本文中主要講述了教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，從而真正激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高成效。
一、趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中教師可以通過各種各樣風(fēng)格迥異的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生帶來刺激新鮮的視覺享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“奇妙的二氧化碳”這一課程時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段小視頻吸引學(xué)生的注意力，視頻內(nèi)容講的是在深山谷中有一個(gè)著名的屠狗洞，洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞內(nèi)安然無恙，狗卻死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定去探個(gè)究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內(nèi)。他發(fā)現(xiàn)火把飄忽不定，狗卻暈倒。他于是蹲下看個(gè)究竟，感到呼吸困難。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是――教師此時(shí)需要反問學(xué)生：“你們能猜出屠狗妖是誰嗎？”在學(xué)生迷惑不解的時(shí)候教師需要正式引入課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師拿出事先準(zhǔn)備燃著的木條將其分別放在充滿二氧化碳?xì)怏w的瓶口、瓶中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并講述其發(fā)生什么樣的具體變化，通過學(xué)生的仔細(xì)觀察總結(jié)出二氧化碳是一種無色無味的氣體，接著教師將紫色石蕊溶液倒入二氧化碳的集氣瓶中，蓋好玻璃片搖晃后倒立，石蕊漸漸變成紅色玻璃片被吸住，這樣趣味的教學(xué)方法能夠十分有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的熱情，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，與此同時(shí)，學(xué)生通過教師的輔導(dǎo)以及親自的實(shí)驗(yàn)操作大大增加了學(xué)習(xí)的自信心。
二、不斷豐富課余學(xué)習(xí)生活
依據(jù)初中教育階段中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，我們可以得知學(xué)生群體普遍喜歡化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)這一活動(dòng)，為此，教師需要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)安排一系列的實(shí)踐操作活動(dòng)，經(jīng)常性開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用，不斷開發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，教師在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣這一課程”時(shí)可以事先要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，親自動(dòng)手實(shí)踐做一次家庭小實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。利用學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更加豐富學(xué)生的課余生活，還可以開展化學(xué)相關(guān)類的知識(shí)游戲問答等。通過不斷地開展課外活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也充分使學(xué)生了解了化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而從根本上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為
學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)經(jīng)歷很多的步驟，即預(yù)習(xí)知識(shí)、閱讀教材、獨(dú)立解題等。如學(xué)生記憶知識(shí)的過程中，需要將一些比較有難度的知識(shí)采用一些口訣記下來。例如，把元素周期表、化合價(jià)等編成一系列順口溜，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)變得越來越濃厚，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。在學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)及掌握學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生再學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)比較容易，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、定期開展化學(xué)探究活動(dòng)
定期開展化學(xué)探究活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)際技能，還可以收獲科學(xué)實(shí)踐探究技能的訓(xùn)練，從中深入體會(huì)到探究鉆研的樂趣，養(yǎng)成一個(gè)愛好鉆研實(shí)踐的好習(xí)慣?；瘜W(xué)探究自身具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性、參與性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲望，教師在進(jìn)行選題的過程中可以從學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，貼近社會(huì)生活，使學(xué)生深刻意識(shí)到人類的生存發(fā)展及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和化學(xué)這門學(xué)科是息息相關(guān)的。培養(yǎng)學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力?；瘜W(xué)探究活動(dòng)靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、反復(fù)考證等方法獲取信息，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的思維能力以及專業(yè)知識(shí)技能。
總而言之，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要不斷地進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使得學(xué)生非常享受學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)評(píng)價(jià)；關(guān)注性；全面性
這篇文章主要討論、研究激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在小學(xué)四年級(jí)跳繩教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。
一、應(yīng)用榜樣的力量，盡量照顧全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性
有一點(diǎn)我們不可以否認(rèn)就是我們上課只有一位教師，而學(xué)生卻是比較多的，所以，教師很難做到對(duì)每一位學(xué)生都能全方位地照顧。雖然全面評(píng)價(jià)是有一定的效果，可以激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，但是這種效果也是暫時(shí)的，學(xué)生也只是在當(dāng)時(shí)或是一段時(shí)間內(nèi)可以得到刺激，不能達(dá)到長(zhǎng)久的作用。而且，如果我們只是采用一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，可能會(huì)影響突出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使部分懶散的學(xué)生更加投機(jī)取巧。
所以，我們要采取一種好的解決方法，既可以影響到所有人，又能夠在我們力所能及的范圍內(nèi)。采用以點(diǎn)帶面的方式，首先要給予全班學(xué)生好的肯定，然后找出個(gè)別比較突出和優(yōu)秀的學(xué)生來做表率和榜樣。在跳繩中我就可以如此，首先肯定大家的努力和表現(xiàn)，然后可以找出表現(xiàn)突出的學(xué)生做表率來刺激和鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以為防止學(xué)生犯錯(cuò)，做錯(cuò)誤的動(dòng)作。我們通過點(diǎn)評(píng)那些優(yōu)秀的和做得不到位的學(xué)生，可以使大家都意識(shí)到如何能夠做到位，怎么做才是正確的動(dòng)作，一方面可以給學(xué)生做一個(gè)正確的跳繩示范；另一方面可以使他們發(fā)現(xiàn)自己的跳繩缺陷，并進(jìn)行及時(shí)糾正。
二、學(xué)會(huì)正確應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)
由于現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子，他們?cè)诩依锒际潜粚欀?、慣著，受不得批評(píng)和逆耳的忠言。這些學(xué)生很難接受生活學(xué)習(xí)上的問題或錯(cuò)誤。為了使他們能夠正確面對(duì)錯(cuò)誤，在跳繩教學(xué)中我們就需要適當(dāng)給予他們一些肯定的激勵(lì)評(píng)價(jià)，并且能夠很好地指引他們改正錯(cuò)誤，接受他人的指導(dǎo)和意見，從而能夠很好地進(jìn)行跳繩。
我們?cè)谔K教學(xué)中，雖然是要多應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和問題我們也不能忽視。我們不能光表?yè)P(yáng)不批評(píng)，不能使學(xué)生驕傲自滿，只有在不斷地激勵(lì)刺激下才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
總而言之，我們要把激勵(lì)評(píng)價(jià)的全面性和關(guān)注性結(jié)合在一起使用，充分激勵(lì)鞭笞學(xué)生，使他們既不驕傲自滿，也不放棄。
[關(guān)鍵詞] 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識(shí)別校對(duì)水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價(jià)格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。
一、研究問題
為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長(zhǎng)期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡(jiǎn)易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長(zhǎng)達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長(zhǎng)期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長(zhǎng)達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)解答以上問題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。
二、文獻(xiàn)綜述
從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國(guó)內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。
第一種，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長(zhǎng)期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。
三、測(cè)試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國(guó)內(nèi)對(duì)語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。
（二）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)
采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測(cè)試題》，測(cè)試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測(cè)試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。
四、實(shí)施過程
（一）研究對(duì)象
H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測(cè)試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測(cè)試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。
（二）數(shù)據(jù)分析
數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長(zhǎng)期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測(cè)兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。測(cè)試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試者念指導(dǎo)語，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回測(cè)試題，并由5位語文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。
（三）信度分析
將測(cè)試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測(cè)試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測(cè)試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測(cè)試數(shù)據(jù)可靠、可信。
五、測(cè)試結(jié)果
（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較
對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。
第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。
在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長(zhǎng)時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。
（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析
對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p
依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。
對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析
為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p
表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的
三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析
六、結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論
1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異
數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)
學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。
其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡(jiǎn)單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識(shí)、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)懀Ｒ?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長(zhǎng)期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢(shì)，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國(guó)外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。
3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析
四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身?yè)碛凶銐虻淖R(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。
綜合來看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來將對(duì)同一批研究對(duì)象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。
（指導(dǎo)教師：余勝泉）
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小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)生活化是許多教師喜歡采用的教學(xué)手段。不可否認(rèn)，生活化教學(xué)對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有明顯的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，這幾年許多教師在實(shí)際運(yùn)用中，曲解了生活化教學(xué)的內(nèi)涵，他們將“生活內(nèi)容”生硬地疊加于“課堂教學(xué)”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上“水土不服”，帶來課堂熱熱鬧鬧，教學(xué)效果普普通通的現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐蓴?shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)性缺失這樣令人失落的情況出現(xiàn)?；诖耍P者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入反思，從三個(gè)維度進(jìn)行策略探析，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，生活化與數(shù)學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。
一、知識(shí)構(gòu)筑時(shí)引入生活，便于理解
什么時(shí)候是生活資源引入的最佳時(shí)機(jī)？一節(jié)課的時(shí)間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學(xué)，容易出現(xiàn)課時(shí)浪費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致真正需要教授的知識(shí)虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，當(dāng)我們需要教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，引入生活化教學(xué)最合適。新知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，最需要學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)，而生活化的內(nèi)容最接地氣，最易于促進(jìn)學(xué)生理解，這個(gè)時(shí)候引入生活，進(jìn)行生活化教學(xué)，就能夠起到四兩撥千斤的效果。
例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，如果直接讓學(xué)生背下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)效果一定不好，于是筆者進(jìn)行了這樣的生活化教學(xué)。
師：同學(xué)們，媽媽買了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？
生1：三分之一。
師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？
生1：得到九分之三。
師：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同時(shí)乘以3呢？
生2：可以。
師：那同學(xué)們?cè)儆^察一下，三分之一和九分之三有什么關(guān)系呢？（邊說邊出示圖例）
生3：它們大小相等。
至此，學(xué)生已經(jīng)初步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)了。通過這樣在知識(shí)構(gòu)筑時(shí)引入生活案例，有助于學(xué)生理解概念，快速地掌握知識(shí)點(diǎn)。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)融入生活，豐富內(nèi)容
要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，便少不了機(jī)械重復(fù)的練習(xí)過程，而過多這樣的練習(xí)難免令學(xué)生感覺厭煩，導(dǎo)致練習(xí)效果不佳。數(shù)學(xué)源于生活，將練習(xí)融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習(xí)題的內(nèi)容一下子就飽滿起來，不再如之前一般單調(diào)無味。
例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，有這樣一道練習(xí)：（85－69）÷2＝？如果直接讓學(xué)生運(yùn)算，顯然比較枯燥，于是筆者進(jìn)行了巧妙地轉(zhuǎn)換，將練習(xí)融入生活。
師：大家喜歡籃球嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在有一場(chǎng)精彩的NBA比賽，熱火對(duì)決馬刺，現(xiàn)在比賽進(jìn)行到第四節(jié)，熱火85分，馬刺69分，請(qǐng)問熱火領(lǐng)先多少分？
生1：16分。
師：如果馬刺現(xiàn)在起只投2分球，熱火不得分，那請(qǐng)問馬刺要投進(jìn)幾個(gè)球才能將比分追平？
生2：16÷2＝8。
像這樣將練習(xí)融入生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得開心，練得投入，效率自然也就高了。
三、探究實(shí)踐時(shí)結(jié)合生活，促進(jìn)應(yīng)用
數(shù)學(xué)終究是要回到生活中去的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，自我意識(shí)開始萌芽，越來越不喜歡被單純地束縛在練習(xí)冊(cè)上。數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，去?shí)踐。那要去哪里實(shí)踐？毋庸置疑，去到生活里。將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和生活相結(jié)合，通過課堂設(shè)置生活情境、課后參與生活實(shí)境等方式，創(chuàng)造學(xué)生喜愛的實(shí)踐活動(dòng)，就能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效提升。
例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上開展了這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)。
師：同學(xué)們，老師手上有一個(gè)電子秤。（拿出教具電子秤。因?yàn)殡娮映映３в行?shù)，利于練習(xí)）假設(shè)放在這個(gè)稱上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢呢？（邊說邊把粉筆放到電子秤上，顯示0．2）
生：5×0．2＝1，值1元錢。
師：回答得真好?，F(xiàn)在老師把這個(gè)秤放在這里，大家都來稱一下，看看你們的東西都值多少錢吧。
學(xué)生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習(xí)冊(cè)等東西，邊稱邊計(jì)算。
像這樣，將課堂實(shí)踐生活化，不僅學(xué)生喜愛，教師省力，教學(xué)效果還很好。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1．了解營(yíng)養(yǎng)素與人體的健康關(guān)系。并能運(yùn)用知識(shí)判斷和解決生活中的一些錯(cuò)誤做法。
2．能了解人體的基本組成元素及一些元素對(duì)人體健康的重要作用。
3．了解常見化肥的種類并能舉例。
4．知道常見材料的類型，知道合成材料的性能和用途，了解使用合成材料對(duì)人類和環(huán)境的影響。
【過程和方法目標(biāo)】
1．通過生活中的實(shí)際例子，了解營(yíng)養(yǎng)素和一些化學(xué)元素對(duì)人體健康的重要作用。學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
2．通過科幻影片中的例子，培養(yǎng)學(xué)生正確使用燃料的安全意識(shí)。
3．通過對(duì)生活中有機(jī)合成材料的分類和用途的分析，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人類生存環(huán)境的情感，體會(huì)化學(xué)是有用的，同時(shí)了解科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)，以及化學(xué)發(fā)展中尚有許多需要解決的問題。讓學(xué)生更加關(guān)注生活、關(guān)注健康，熱愛生命。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系
2．培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
二、設(shè)計(jì)意圖
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
本次競(jìng)賽課的主題也是“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”。所以我設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候采用以實(shí)現(xiàn)該“轉(zhuǎn)變”。情境問題式教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到四個(gè)“還給”。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，把思維的權(quán)利還給了學(xué)生，把動(dòng)手的權(quán)利還給了學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給了學(xué)生。
三、教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
引入：火星的有關(guān)資料視頻
回憶自己有關(guān)火星的常識(shí)
開門見山直接切入課題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲
情境1
生存篇
引入：影片中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的泥土和地球上有什么不同？介紹國(guó)外的相關(guān)研究
觀看影片及有關(guān)資料
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
問題1：宇航員們遇到了風(fēng)暴，主人翁馬克被遺落在了火星，一個(gè)人如何生存下去？
思考，交流
從問題的探究過中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生命的意識(shí)。
問題2：馬克在太空居住艙里找到了什么食物？
問題3：人體需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？哪些物質(zhì)屬于供能物質(zhì)？
問題4：維生素缺乏對(duì)人體健康的影響？
交流討論，代表表述、其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充
分組討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生與人交流的能力。
情境2
耕作篇
引入：有限的食物吃完了怎么辦。
自己種植食物
問題5：你知道馬克在找什么嗎？
問題6：你知道哪些常見的化學(xué)肥料？
思考交流
設(shè)置情境層層遞進(jìn)的問題，從問題的探究過中獲得知識(shí)。
情境3
燃料篇
引入：馬克在種植過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？
農(nóng)作物生長(zhǎng)需要大量的水
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
資料：馬克利用火箭燃料制水的原理
問題7
：火箭燃料聯(lián)氨的反應(yīng)方程式？
問題8
：氫氣的主要性質(zhì)和用途？氫能源的優(yōu)點(diǎn)？
問題9
：馬克發(fā)生意外，是因?yàn)橥耸裁矗?/p>
思考交流
設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，從問題的探究過中獲得知識(shí)。
氫氣的安全實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)生增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。
情境4
裝備篇
太空艙外活動(dòng)，需要穿宇航服
資料：宇航服的構(gòu)造
問題10：常見材料的類型？
問題11：羊毛、天然棉、合成纖維的簡(jiǎn)單鑒別方法？
思考、交流
結(jié)合具體實(shí)例，能學(xué)生增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
結(jié)束語：馬克能順利回到地球嗎……
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲
課堂小結(jié)
通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活的應(yīng)用是不是有了新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們談一談通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你又哪些體會(huì)和收獲。
