時(shí)間：2022-01-31 20:31:47
序論：在您撰寫外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績(jī),相關(guān)性
一.概述
（一）二外學(xué)習(xí)焦慮的定義
在二外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。
（二）二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)
二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng)，如：聽(tīng)課時(shí)不愛(ài)抬頭，避免與老師目光接觸；回答問(wèn)題時(shí)心跳加速，聲音很?。簧踔吝€會(huì)語(yǔ)言變調(diào)，不能正常發(fā)生語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時(shí)還會(huì)夾雜一些口頭語(yǔ)，如“這個(gè)”，“那個(gè)”等；故意回避老師，逃課等。
二.研究問(wèn)題和方法
（一）研究問(wèn)題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計(jì)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對(duì)該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究，而且國(guó)內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語(yǔ)水平、閱讀能力、聽(tīng)力水平以及寫作前的計(jì)劃時(shí)間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)課堂焦慮與法語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤(rùn)清和吳一安等人對(duì)中國(guó)14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語(yǔ)言總成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是-.2825。
但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因?yàn)閲?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進(jìn)行相關(guān)研究。
本研究試圖回答以下問(wèn)題：
1．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？
2．男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無(wú)差異，表現(xiàn)如何？
3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績(jī)是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？
（二）研究方法
1.研究對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象為浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院100名英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生（2006級(jí)）。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷”，以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績(jī)。
“二外學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語(yǔ)課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)卷漢語(yǔ)譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個(gè)可靠而有效地二外焦慮測(cè)評(píng)工具。它反映的是一種一般性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語(yǔ)課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測(cè)量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
向浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，要求在課間填寫?；厥諉?wèn)卷98份，其中有效問(wèn)卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。
三.研究結(jié)果與討論
（一）研究結(jié)果
量表采用Likert5點(diǎn)量表形式，反應(yīng)方式從“從未有過(guò)”，到“很少有過(guò)”，“有時(shí)有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問(wèn)卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問(wèn)題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計(jì)算出該33個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
1．學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況
人數(shù)
平均值
中位數(shù)
眾數(shù)
標(biāo)準(zhǔn)差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
87
論文摘要:隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大和教育體制改革，教學(xué)評(píng)估工作量大大增加，其復(fù)雜程度也越來(lái)越高，開(kāi)發(fā)高效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)枯系統(tǒng)成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。
1開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)最評(píng)估系統(tǒng)的意義
①為學(xué)院師資隊(duì)伍的科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。②有利于完善學(xué)院的教學(xué)管理，使之更科學(xué)化、規(guī)范化，從而提高學(xué)院的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。③促進(jìn)教師自身的發(fā)展和提高，促使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)弱勢(shì)，達(dá)到全面提高的目的。④促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向溝通和聯(lián)系，使之更具廣度和深度，促進(jìn)教學(xué)雙方更好地結(jié)合。
2需求分析
根據(jù)現(xiàn)代教育理論和評(píng)價(jià)理論，在對(duì)外語(yǔ)學(xué)院充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，能全面反映學(xué)院教師的師德風(fēng)范、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。
①操作簡(jiǎn)單。各類用戶只需用賬號(hào)和密碼登陸，即可在權(quán)限范圍內(nèi)完成評(píng)價(jià)或管理任務(wù)。②評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完善。不同類型的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)也有所差別，需設(shè)置指標(biāo)體系設(shè)置模塊。③功能完備。系統(tǒng)不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教，且要實(shí)現(xiàn)同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。為防止部分學(xué)生惡意打分，需設(shè)置無(wú)效問(wèn)卷設(shè)置模塊，對(duì)異常數(shù)據(jù)修正，體現(xiàn)真實(shí)教學(xué)質(zhì)量。④保密性強(qiáng)。充分利用學(xué)校現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)，自動(dòng)提取信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課程的對(duì)應(yīng)，自動(dòng)驗(yàn)證身份，同時(shí)設(shè)置瀏覽權(quán)限，保護(hù)教師及測(cè)評(píng)學(xué)生的隱私。⑤結(jié)果分析合理。應(yīng)用人工智能對(duì)結(jié)果分析并提出合理化建議，達(dá)到以評(píng)促教的目的。
3系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)
①面向?qū)ο?。在系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行業(yè)務(wù)調(diào)查并按照面向?qū)ο蟮乃枷雭?lái)分析問(wèn)題。將產(chǎn)生三種模型:功能模型:對(duì)象模型;動(dòng)態(tài)模型。② B/S模式。以Web技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺(tái)模式。把傳統(tǒng)C/S模式中的服務(wù)器分解為一個(gè)數(shù)據(jù)服務(wù)器與一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用服務(wù)器，構(gòu)成三層結(jié)構(gòu)服務(wù)器體系。③ ASP.NET技術(shù)。是已編譯的基于.NET的環(huán)境可用任何與.NET兼容的語(yǔ)言創(chuàng)建應(yīng)用程序，從而簡(jiǎn)化頁(yè)面的代碼。
4評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)
①教學(xué)質(zhì)量的觀測(cè)點(diǎn):教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果等是主要觀測(cè)點(diǎn)。態(tài)度包括嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、教書(shū)育人、備課充分;內(nèi)容指掌握基本知識(shí)、概念熟練程度，理論準(zhǔn)確度及先進(jìn)性等;方法指采取的適宜的方法或手段，如啟發(fā)式、討論式、研究式及理論聯(lián)系實(shí)際的狀況;效果包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)知識(shí)理解、掌握和靈活運(yùn)用的程度，分析、解決問(wèn)題的能力等。教學(xué)效果在一定程度上反映了教育品質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。②評(píng)估指標(biāo):本系統(tǒng)采用多元化評(píng)估主體，即學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)及教師自己。針對(duì)外語(yǔ)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，又分為理論課、聽(tīng)力課等，教學(xué)的單項(xiàng)指標(biāo)不同可使評(píng)估指標(biāo)的可測(cè)性更好，更真實(shí)地反映教師的教學(xué)情況。學(xué)生評(píng)估是教學(xué)相長(zhǎng)原則的充分體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師有最全面的接觸和最深刻的了解，學(xué)生評(píng)估有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此本文著重分析學(xué)生評(píng)估指標(biāo)。包括學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)估、應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)卷以及在線預(yù)警。
5系統(tǒng)功能模塊及流程
①系統(tǒng)流程圖。②系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)本系統(tǒng)主要包括五個(gè)模塊:用戶登錄認(rèn)證模塊、評(píng)估模塊、結(jié)果搜索排序模塊、用戶分級(jí)模塊、管理員管理模塊。認(rèn)證模塊驗(yàn)證用戶是否合法，根據(jù)身份做相應(yīng)的權(quán)限控制。其目的是避免數(shù)據(jù)的泄漏、非法修改或破壞。評(píng)估模塊包括:領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、專家評(píng)估、學(xué)生評(píng)估和教師自我評(píng)估4個(gè)子模塊。結(jié)果搜索排序模塊的是對(duì)評(píng)估結(jié)果匯總排序，排出全院學(xué)期授課質(zhì)量總分前20%、后l0%的教師以及應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)卷中最好和最差的教師。用戶分級(jí)模塊將用戶分為二級(jí):院(系)領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)限隨時(shí)查閱教師的評(píng)估結(jié)果;教師本人只能看自己的結(jié)果。管理員管理模塊負(fù)責(zé)各級(jí)用戶的密碼和數(shù)據(jù)庫(kù)整理。
6教學(xué)質(zhì)量評(píng)估算法設(shè)計(jì)
我們?cè)贏HP( Analytic Hierarchy Process)層次分析法基礎(chǔ)上，建立多層次、多目標(biāo)、群組決策系統(tǒng)數(shù)學(xué)模。包括分析評(píng)估系統(tǒng)中各指標(biāo)之間的關(guān)系，建立層次模型;對(duì)同一層次的各指標(biāo)影響上一層次中某指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)建兩兩比較判斷矩陣;由判斷矩陣計(jì)算子指標(biāo)相對(duì)與其父指標(biāo)權(quán)重，即層次單排序權(quán)重;計(jì)算各層指標(biāo)相對(duì)系統(tǒng)評(píng)估目標(biāo)權(quán)重，即層次總排序權(quán)重。同時(shí)利用群組決策判斷矩陣算法實(shí)現(xiàn)判斷矩陣修正，使其滿足一致性條件，綜合考慮不同評(píng)估團(tuán)體參與決策或?qū)υu(píng)估影響，以及評(píng)語(yǔ)值的模糊性等，對(duì)各被選方案或被評(píng)對(duì)象進(jìn)行優(yōu)劣排序，最終得到評(píng)估結(jié)果。
Abstract: With the expansion of college and reform of education system, the workload of teaching assessment and the complexity increased much, developing effective teaching quality assessment system has become an urgent task.
關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng);開(kāi)發(fā);應(yīng)用
Key words: teaching quality assessment system; development; application
中圖分類號(hào):G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)24-0138-01
1開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的意義
①為學(xué)院師資隊(duì)伍的科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。②有利于完善學(xué)院的教學(xué)管理,使之更科學(xué)化、規(guī)范化,從而提高學(xué)院的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。③促進(jìn)教師自身的發(fā)展和提高,促使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)弱勢(shì),達(dá)到全面提高的目的。④促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向溝通和聯(lián)系,使之更具廣度和深度,促進(jìn)教學(xué)雙方更好地結(jié)合。
2需求分析
根據(jù)現(xiàn)代教育理論和評(píng)價(jià)理論,在對(duì)外語(yǔ)學(xué)院充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),能全面反映學(xué)院教師的師德風(fēng)范、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。
①操作簡(jiǎn)單。各類用戶只需用賬號(hào)和密碼登陸,即可在權(quán)限范圍內(nèi)完成評(píng)價(jià)或管理任務(wù)。②評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完善。不同類型的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)也有所差別,需設(shè)置指標(biāo)體系設(shè)置模塊。③功能完備。系統(tǒng)不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教,且要實(shí)現(xiàn)同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。為防止部分學(xué)生惡意打分,需設(shè)置無(wú)效問(wèn)卷設(shè)置模塊,對(duì)異常數(shù)據(jù)修正,體現(xiàn)真實(shí)教學(xué)質(zhì)量。④保密性強(qiáng)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù),自動(dòng)提取信息,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課程的對(duì)應(yīng),自動(dòng)驗(yàn)證身份,同時(shí)設(shè)置瀏覽權(quán)限,保護(hù)教師及測(cè)評(píng)學(xué)生的隱私。⑤結(jié)果分析合理。應(yīng)用人工智能對(duì)結(jié)果分析并提出合理化建議,達(dá)到以評(píng)促教的目的。
3系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)
①面向?qū)ο蟆Ｔ谙到y(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行業(yè)務(wù)調(diào)查并按照面向?qū)ο蟮乃枷雭?lái)分析問(wèn)題。將產(chǎn)生三種模型:功能模型;對(duì)象模型;動(dòng)態(tài)模型。②B/S模式。以Web技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺(tái)模式。把傳統(tǒng)C/S模式中的服務(wù)器分解為一個(gè)數(shù)據(jù)服務(wù)器與一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用服務(wù)器,構(gòu)成三層結(jié)構(gòu)服務(wù)器體系。③技術(shù)。是已編譯的基于.NET的環(huán)境可用任何與.NET兼容的語(yǔ)言創(chuàng)建應(yīng)用程序,從而簡(jiǎn)化頁(yè)面的代碼。
4評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)
①教學(xué)質(zhì)量的觀測(cè)點(diǎn):教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果等是主要觀測(cè)點(diǎn)。態(tài)度包括嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、教書(shū)育人、備課充分;內(nèi)容指掌握基本知識(shí)、概念熟練程度,理論準(zhǔn)確度及先進(jìn)性等;方法指采取的適宜的方法或手段,如啟發(fā)式、討論式、研究式及理論聯(lián)系實(shí)際的狀況;效果包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高對(duì)知識(shí)理解、掌握和靈活運(yùn)用的程度,分析、解決問(wèn)題的能力等。教學(xué)效果在一定程度上反映了教育品質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。②評(píng)估指標(biāo):本系統(tǒng)采用多元化評(píng)估主體,即學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)及教師自己。針對(duì)外語(yǔ)課程性質(zhì)和特點(diǎn),又分為理論課、聽(tīng)力課等,教學(xué)的單項(xiàng)指標(biāo)不同可使評(píng)估指標(biāo)的可測(cè)性更好,更真實(shí)地反映教師的教學(xué)情況。學(xué)生評(píng)估是教學(xué)相長(zhǎng)原則的充分體現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師有最全面的接觸和最深刻的了解,學(xué)生評(píng)估有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此本文著重分析學(xué)生評(píng)估指標(biāo)。包括學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)估、應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)卷以及在線預(yù)警。
評(píng)估等級(jí)Kj可以是A=1.0(優(yōu)秀);B=0.8(較好);C=0.6(一般);D=0.4(較差)。學(xué)生評(píng)估分?jǐn)?shù):Q學(xué)生=Mi×Ki
5系統(tǒng)功能模塊及流程
①系統(tǒng)流程圖。②系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì):本系統(tǒng)主要包括五個(gè)模塊:用戶登錄認(rèn)證模塊、評(píng)估模塊、結(jié)果搜索排序模塊、用戶分級(jí)模塊、管理員管理模塊。認(rèn)證模塊驗(yàn)證用戶是否合法,根據(jù)身份做相應(yīng)的權(quán)限控制。其目的是避免數(shù)據(jù)的泄漏、非法修改或破壞。評(píng)估模塊包括:領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、專家評(píng)估、學(xué)生評(píng)估和教師自我評(píng)估4個(gè)子模塊。結(jié)果搜索排序模塊的是對(duì)評(píng)估結(jié)果匯總排序,排出全院學(xué)期授課質(zhì)量總分前20%、后10%的教師以及應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)卷中最好和最差的教師。用戶分級(jí)模塊將用戶分為二級(jí):院(系)領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)限隨時(shí)查閱教師的評(píng)估結(jié)果;教師本人只能看自己的結(jié)果。管理員管理模塊負(fù)責(zé)各級(jí)用戶的密碼和數(shù)據(jù)庫(kù)整理。
6教學(xué)質(zhì)量評(píng)估算法設(shè)計(jì)
我們?cè)贏HP(Analytic Hierarchy Process)層次分析法基礎(chǔ)上,建立多層次、多目標(biāo)、群組決策系統(tǒng)數(shù)學(xué)模。包括分析評(píng)估系統(tǒng)中各指標(biāo)之間的關(guān)系,建立層次模型;對(duì)同一層次的各指標(biāo)影響上一層次中某指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較,構(gòu)建兩兩比較判斷矩陣;由判斷矩陣計(jì)算子指標(biāo)相對(duì)與其父指標(biāo)權(quán)重,即層次單排序權(quán)重;計(jì)算各層指標(biāo)相對(duì)系統(tǒng)評(píng)估目標(biāo)權(quán)重,即層次總排序權(quán)重。同時(shí)利用群組決策判斷矩陣算法實(shí)現(xiàn)判斷矩陣修正,使其滿足一致性條件,綜合考慮不同評(píng)估團(tuán)體參與決策或?qū)υu(píng)估影響,以及評(píng)語(yǔ)值的模糊性等,對(duì)各被選方案或被評(píng)對(duì)象進(jìn)行優(yōu)劣排序,最終得到評(píng)估結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】民族高校;外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;思政教育
我國(guó)有五十六個(gè)民族,是一個(gè)多民族國(guó)家。各民族在不同歷史階段,物質(zhì)文化與精神文化創(chuàng)造等方面的地位與作用不同,但各民族都為中華民族的文化成就做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn),在中華民族的文化構(gòu)成中包括主流民族文化和少數(shù)民族的文化。正如斯大林所說(shuō):“每一個(gè)民族不論其大小,都有它自己的本質(zhì)上的特點(diǎn),都有只屬于該民族而為其他民族所沒(méi)有的特性。這些特點(diǎn)便是每個(gè)民族對(duì)世界文化共同寶庫(kù)的貢獻(xiàn),補(bǔ)充了它豐富了它?！盵1]因此,在多民族國(guó)家中,應(yīng)該包括少數(shù)民族的歷史、文化、傳統(tǒng)教育。如何在民族高校中有效地開(kāi)展思政教育―――既弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人,又照顧到少數(shù)民族大學(xué)生的民族文化背景。民族高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院則又有新的文化交際,在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中,必然要學(xué)習(xí)外語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的歷史文化和風(fēng)俗等。因此,增強(qiáng)思政教育的的實(shí)效性是目前民族高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院思政工作面臨的重大理論課題。
一、西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院多元文化存在的現(xiàn)狀
西南民族大學(xué)有56個(gè)民族師生近2.5萬(wàn)人,少數(shù)民族占65%,其中外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有1280人,少數(shù)民族495人,有滿族,朝鮮族,蒙古族,藏族,彝族等30多個(gè)民族,占全院的38.6%,現(xiàn)有外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)一個(gè),有英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、朝鮮(韓)語(yǔ)四個(gè)本科專業(yè),一個(gè)應(yīng)用英語(yǔ)?？茖I(yè),并且承擔(dān)全校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)和研究生外語(yǔ)教學(xué)。在社會(huì)主義主旋律教育中,還存在著各少數(shù)民族文化之間的溝通以及外語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)文化的交際,表現(xiàn)出多元文化共存的現(xiàn)象。這就要求思政工作者在思政教育方面積極思考,做到幾個(gè)方面的兼顧,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)、接受外來(lái)文化的同時(shí),既宣揚(yáng)主旋律的思想教育,又發(fā)揚(yáng)傳承本民族文化。
二、民族院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)生多元文化下存在的主要思想問(wèn)題
1.人際交往和心理健康方面存在的問(wèn)題
少數(shù)民族大學(xué)生大多數(shù)生活在民族地區(qū),在一個(gè)比較淳樸的社會(huì)群體中長(zhǎng)大,大多數(shù)少數(shù)民族同學(xué)比較粗獷、熱情、好客。很多同學(xué)都是由于上大學(xué)讀書(shū),第一次來(lái)到大城市,大城市的文化氛圍等和他們以往的生活環(huán)境截然不同。加上受到當(dāng)?shù)匾恍┫鄬?duì)較為落后的生產(chǎn)方式,以及各民族的生活習(xí)慣、、語(yǔ)言文化和思維方式都有各自特點(diǎn)的制約,使很多少數(shù)民族同學(xué)陷入人際交往的邊緣,人際交往的范圍更加狹窄,與其他民族同學(xué)交往少,人際關(guān)系單純,社會(huì)化程度還不夠高。
筆者從事多年思政工作,發(fā)現(xiàn)很多少數(shù)民族同學(xué)在新生剛?cè)雽W(xué)期間,大多數(shù)以同族或者同鄉(xiāng)之間交往聯(lián)系,而且有些同學(xué)在大學(xué)四年的擇友改變不大。比如,新疆的大多數(shù)維吾爾族同學(xué),由于語(yǔ)言和民族習(xí)慣,基本上是本民族交往比較多,很好的朋友也都是本民族同學(xué),還有一些就是地緣和風(fēng)俗習(xí)慣相近的(哈薩克族、回族等)民族進(jìn)行交往。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)跟外語(yǔ)基礎(chǔ)有一定的關(guān)聯(lián)。由于地方性差異,東部發(fā)達(dá)地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)水平要高于西部民族地區(qū),很多民族在初高中階段又是母語(yǔ)授課,漢語(yǔ)水平也不高,導(dǎo)致很多同學(xué)學(xué)習(xí)跟不上,喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。一部分新學(xué)生入學(xué)后,發(fā)現(xiàn)自己的在專業(yè)上沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì),加之經(jīng)濟(jì)生活困難等,很容易產(chǎn)生自卑、封閉、孤獨(dú)的心理,為他們?nèi)穗H交往帶來(lái)負(fù)面影響,給少數(shù)民族大學(xué)生帶來(lái)困惑和壓力。
2.在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生,從新生入學(xué)開(kāi)始,所有的骨干課程基礎(chǔ)都接觸外國(guó)文化。從外語(yǔ)專業(yè)學(xué)課程分布的情況來(lái)分析中外文化的交際,以西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例:大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)(一)6個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)口語(yǔ)(一)2個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)聽(tīng)力(一)4個(gè)學(xué)分,英語(yǔ)閱讀(一)2個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)語(yǔ)言2個(gè)學(xué)分,下學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)(二)6個(gè)學(xué)分,英語(yǔ)閱讀(二)2個(gè)學(xué)分,英語(yǔ)聽(tīng)力(二)4個(gè)學(xué)分,英語(yǔ)口語(yǔ)(二)2個(gè)學(xué)分,英語(yǔ)語(yǔ)法2個(gè)學(xué)分;大二階段開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)(三)6個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)閱讀(三)2個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)聽(tīng)力(三)4個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)口語(yǔ)(三)2個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)寫作(一)2個(gè)學(xué)分、基礎(chǔ)英語(yǔ)(四)6個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)閱讀(四)2個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)聽(tīng)力(四)4個(gè)學(xué)分、英語(yǔ)口語(yǔ)(四)2個(gè)學(xué)分和英語(yǔ)寫作(二)2個(gè)學(xué)分?；旧鲜且粋€(gè)學(xué)分一節(jié)課,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)按修讀指南要求須修滿179.5個(gè)學(xué)分方取得畢業(yè)資格,其中有88個(gè)學(xué)分是英文授課的,而英語(yǔ)口語(yǔ)等課程則全部由外籍教師授課。
在英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科一、二年級(jí)期間,專業(yè)課程受英美文化影響較大,很多專業(yè)教科書(shū)都是英美的專家編著,其中作品都賦予作者所在國(guó)家的文化和背景。在大學(xué)三,四年級(jí)還會(huì)增加高級(jí)英語(yǔ),英美文學(xué)等課程,教師要進(jìn)一步分析作者的背景,西方的文化等情況。很多同學(xué)(包括漢族)就在學(xué)習(xí)中盲目的崇拜西方的文化,認(rèn)為西方的道理倫理和社會(huì)制度比較優(yōu)越,開(kāi)始學(xué)習(xí)西方的生活習(xí)慣和思維方式,個(gè)別部分同學(xué)還出現(xiàn)了拜金主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義等極端現(xiàn)象。這樣就會(huì)危及民族高等院校校園文化建設(shè),危及中華民族大家庭的民族大團(tuán)結(jié)。
3.社會(huì)主義主流文化教育中出現(xiàn)的問(wèn)題
在當(dāng)今社會(huì),我國(guó)的社會(huì)主義主流文化就是:以為指導(dǎo),吸取中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的、具有先進(jìn)性并體現(xiàn)時(shí)代精神,為人民服務(wù)的、有中國(guó)特色的社會(huì)主義先進(jìn)文化。它是我國(guó)根本價(jià)值觀之所在,是我國(guó)社會(huì)強(qiáng)大凝聚力之源泉。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中,以指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神以及社會(huì)主義榮辱觀為內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值體系更加集中、簡(jiǎn)潔地表達(dá)了我國(guó)當(dāng)今社會(huì)主義主流文化的科學(xué)內(nèi)涵。[2]一些少數(shù)民族大學(xué)生思想成長(zhǎng)于本民族的宗教社會(huì)文化環(huán)境之中,潛移默化地接受著本民族固有的、理論道德、行為準(zhǔn)則等,由于長(zhǎng)期受民族心理的熏陶感染,在他們的心目中,與本民族的文化習(xí)俗、信仰相符的道德感、美感等定勢(shì)心態(tài)早已形成,因此在引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生加強(qiáng)主流文化教育過(guò)程中,存在著“先入為主”的現(xiàn)象,一小部分少數(shù)民族同學(xué)在接受主流文化方面存在著一些困難。
三、民族院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院思想教育工作的對(duì)策
民族院校外國(guó)學(xué)院校思想政治教育面臨的新問(wèn)題很多。隨著改革開(kāi)發(fā)的的深入,少數(shù)民族大學(xué)生思想觀念也在不斷變化,這本身就是民族院校思想政治教育工作應(yīng)時(shí)刻關(guān)注和探索的課題。為了使民族高校外語(yǔ)學(xué)院在思想政治教育工作順利,筆者從多年思政工作實(shí)踐中,認(rèn)真研究和思考,注重如下幾個(gè)方面:
1.加強(qiáng)大學(xué)生心理教育,促進(jìn)思想政治教育工作
在新生入學(xué)后,很多高校都開(kāi)展了新生入學(xué)前的心理輔導(dǎo)等,但是由于民族院校的特殊性,加上學(xué)習(xí)外語(yǔ)后可能出現(xiàn)的多元文化的沖擊,這就要求必須建立外語(yǔ)學(xué)院專門的長(zhǎng)期心理干預(yù)體制。新生入學(xué)初,由于大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生受民族地區(qū)發(fā)展滯后等影響,存在一定的民族狹隘心理,像自卑、多疑、敏感等不健康的心理特征及行為傾向。這就要求思政工作者,在開(kāi)學(xué)初期就跟同學(xué)做好心理的溝通,消除他們自身的不足,通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),增加同學(xué)們的友誼,消除摩擦。要耐心指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境,要滿腔熱情地幫助有困難的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。在畢業(yè)時(shí),鼓勵(lì)少數(shù)民族同學(xué)回到西部民族地區(qū)就業(yè),利用他們自身的語(yǔ)言和文化優(yōu)勢(shì),更好的促進(jìn)當(dāng)?shù)孛褡宓倪M(jìn)步和發(fā)展,使各民族共同繁榮。
2.勿忘民族文化,強(qiáng)化教師自身的民族文化素養(yǎng)
這里的民族文化包括社會(huì)主義主流文化和各少數(shù)民族文化。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中,思政工作者要時(shí)刻注意大學(xué)生的思想變化,積極和外語(yǔ)專業(yè)老師溝通,強(qiáng)化教師自身的民族文化素養(yǎng)。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)外國(guó)文化時(shí)候勿忘民族文化,引導(dǎo)同學(xué)們思考跨文化交際中的差異問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化差異敏感性,增加主流文化教育,在跨文化交際中,區(qū)分丑美善惡。既幫助學(xué)習(xí)者了解文化的多樣性,又?jǐn)U大了視野,形成對(duì)世界各族文化的正確態(tài)度。
3.在各方面充分尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣
我國(guó)著名社會(huì)學(xué)家民族學(xué)家教授說(shuō):“一個(gè)民族總是要強(qiáng)調(diào)一些有別于其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式的特點(diǎn),賦予強(qiáng)烈的感情,把它升華為代表本民族的標(biāo)志。”[3]少數(shù)民族成員有自己不同于其他民族的文化的各個(gè)方面,如語(yǔ)言服飾、節(jié)日禮俗、生活習(xí)俗等。思想政治教育是做學(xué)生思想的工作,要從細(xì)微著手,在各個(gè)方面關(guān)系和照顧他們的民族風(fēng)俗習(xí)慣,維護(hù)他們的權(quán)益。建立起班級(jí)干部與輔導(dǎo)員合作的工作機(jī)制,在組織班級(jí)活動(dòng),比如出游,聚餐等,要充分考穆斯林同學(xué)的飲食習(xí)慣等。在少數(shù)民族節(jié)日時(shí),班級(jí)同學(xué)一起祝福參見(jiàn)等,增加集體友誼,讓各民族同學(xué)感受到家的溫馨。
4.加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)宣傳教育,開(kāi)展專題主題活動(dòng)
民族高校的將《民族理論和黨的民族政策》課作為必修課,對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行馬克思民族理論和民族政策、民族團(tuán)結(jié)為基本內(nèi)容的教育,包括民族實(shí)體,民族發(fā)展,民族關(guān)系,民族問(wèn)題,民族觀及民族政策等[4]。每個(gè)民族大學(xué)生都應(yīng)有維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)和責(zé)任,任何出于狹隘的民族意識(shí)的利益之爭(zhēng)都是有害的。但是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐是有差距的,因此要開(kāi)展豐富的民族團(tuán)結(jié)的主題活動(dòng),增加同學(xué)們的主流文化意識(shí)。西南民族大學(xué)著力構(gòu)建以“五講五做五風(fēng)尚”為主題的民族團(tuán)結(jié)宣傳教育長(zhǎng)效機(jī)制,將每年的9月確定為“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步主題月”,在“主題月”期間,學(xué)校將集中開(kāi)展多項(xiàng)以愛(ài)國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步為主題的系列活動(dòng),動(dòng)員全校各單位和各族師生廣泛參與,引導(dǎo)全校各民族師生弘揚(yáng)“和合偕習(xí)自信自強(qiáng)”的民大精神,爭(zhēng)做民族團(tuán)結(jié)的模范。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn),開(kāi)展團(tuán)支部風(fēng)采大賽,西南民族大學(xué)外語(yǔ)戲劇節(jié)等活動(dòng),把專業(yè)知識(shí)和主流文化教育,民族團(tuán)結(jié)教育結(jié)合起來(lái)。
總之,隨著民族高校外語(yǔ)學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育中的新形勢(shì)的要求,進(jìn)一步針對(duì)性地做好的思想政治教育工作。根據(jù)民族高校,外語(yǔ)教學(xué),少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)著力從形式、方法、機(jī)制等方面進(jìn)行理論創(chuàng)新和改革,更好開(kāi)展社會(huì)主義主流文化,民族高校少數(shù)民族文化,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家文化等多元文化交際,使民族高校外語(yǔ)學(xué)院思政工作更上一步,促進(jìn)我們民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)。
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本研究以大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生為期三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)為背景，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況開(kāi)展調(diào)查與分析，方法為問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：1.1課堂教學(xué)在實(shí)習(xí)中，學(xué)生課后能認(rèn)真批改作業(yè)，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，也能較好利用學(xué)校配有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影、多媒體等?；旧夏軐⒋髮W(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，能根據(jù)學(xué)生水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能將課堂教學(xué)與課堂管理較好結(jié)合。實(shí)習(xí)中，學(xué)生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學(xué)生原有水平設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)方面把握得較好的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學(xué)目標(biāo)，而最需要改進(jìn)的是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。
1.2班主任工作擔(dān)任班主任工作的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，制定班主任工作計(jì)劃，能很好地完成班級(jí)日常管理，巧妙運(yùn)用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)于班級(jí)中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號(hào)召力、凝聚力，能融入學(xué)生之中，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，能平等對(duì)待班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生。急需提高班級(jí)突發(fā)事件的處理能力、問(wèn)題學(xué)生個(gè)別教育能力和班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題，得不到有效和充分的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才合適。
1.3實(shí)習(xí)的收獲與困難實(shí)習(xí)前后學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力的自信心有所增強(qiáng)，實(shí)習(xí)前29.5%的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)能力自信，實(shí)習(xí)后比例上升為80%。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識(shí)欠缺與教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。綜上所述，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對(duì)實(shí)習(xí)有了新的理性的認(rèn)識(shí)。
1.4實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.4.1實(shí)習(xí)時(shí)間不甚合理本次實(shí)習(xí)安排在2013年9-12月，教育實(shí)習(xí)受到來(lái)自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會(huì)、研究生考試、實(shí)習(xí)時(shí)間被十一長(zhǎng)假隔開(kāi)等等。這樣有效的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短了，實(shí)習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時(shí)間被壓縮了。由于要適應(yīng)實(shí)習(xí)的需要，教學(xué)計(jì)劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時(shí)效性差?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實(shí)習(xí)后開(kāi)展，不能充分發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。對(duì)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實(shí)習(xí)后再來(lái)學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。
1.4.2學(xué)生教師技能有待提高部分學(xué)生的教師教育技能不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如板書(shū)書(shū)寫潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強(qiáng)等等。通過(guò)比對(duì)云南師范大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個(gè)學(xué)時(shí)（師大為130學(xué)時(shí)，大院為116學(xué)時(shí)），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐、教師教學(xué)技能、課程評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過(guò)哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更有效。
1.4.3教學(xué)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善調(diào)查顯示，41.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對(duì)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強(qiáng)。此次實(shí)習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計(jì)、板書(shū)、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對(duì)學(xué)生本人出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)到中小學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程及課堂設(shè)計(jì)較為陌生。由于時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講就直接上臺(tái)講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯(cuò)誤，使實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實(shí)習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒(méi)有成就感，對(duì)上臺(tái)講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
1.4.4班主任工作缺失此次調(diào)查中有69名（65.7%）實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)工作基本沒(méi)有展開(kāi)，他們沒(méi)能得到與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機(jī)會(huì)。缺失了班主任工作，教育實(shí)習(xí)也是不圓滿的。
1.4.5指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（71.4%）是國(guó)培計(jì)劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，而僅憑實(shí)習(xí)結(jié)束后的簡(jiǎn)單說(shuō)課或者講課評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實(shí)習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平均值。
2建議與對(duì)策
針對(duì)此次教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作者嘗試從學(xué)院、實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展與不斷完善。
2.1統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)課程、教師及學(xué)生的管理學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見(jiàn)習(xí)，必定會(huì)令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實(shí)習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。
2.2明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基本功學(xué)生從進(jìn)校就應(yīng)該明確進(jìn)入大學(xué)的目的，從大的方面講是建設(shè)祖國(guó)，從狹隘的方面講，學(xué)習(xí)是為自己，明確了學(xué)習(xí)的目的，才能以飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念投入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，直接決定著學(xué)習(xí)的效果。作為正處在學(xué)習(xí)黃金季節(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要清楚自己是一名學(xué)生。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是天職，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是失職。因此學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，嚴(yán)格要求自己，打好基本功，做好專業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備及實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，避免在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)眼高手低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。
下午好！
我感到非常榮幸作為教師代表在開(kāi)學(xué)典禮上歡迎你們來(lái)到南開(kāi)園，開(kāi)始人生新篇章。此時(shí)此刻，你們一定對(duì)在即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇和期待，我在年輕人常瀏覽的知乎網(wǎng)站輸入南開(kāi)大學(xué)，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)和回答最集中的就是“在南開(kāi)大學(xué)就讀是怎樣一種體驗(yàn)？”受此啟發(fā)，我想從“在南開(kāi)大學(xué)教書(shū)是怎樣一種體驗(yàn)？”說(shuō)起。
印象最深的就是今年四月中旬的一天上午，我給大三學(xué)生講英國(guó)文學(xué)史，記得那天我們講的是莎士比亞的《威尼斯商人》。為了讓學(xué)生體會(huì)莎翁語(yǔ)言的魅力，我提出讓同學(xué)分角色朗讀法庭對(duì)峙那一場(chǎng)。接下來(lái)的朗讀真的震撼到我了。他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)那么準(zhǔn)確，朗讀那么聲情并茂，完全不輸英國(guó)皇家戲劇團(tuán)的表演。大三的學(xué)生何以對(duì)莎翁戲劇把握地如此透徹？原來(lái)，莎士比亞戲劇演出是外院多年來(lái)夏季學(xué)期的傳統(tǒng)項(xiàng)目，是南開(kāi)大學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線。我為南開(kāi)外院的這一傳統(tǒng)感到無(wú)比自豪，也為南開(kāi)外院學(xué)生的扎實(shí)語(yǔ)言基本功所折服。
然而，讓我佩服的不僅僅是他們對(duì)語(yǔ)言的執(zhí)著追求，更是在思想層面的不斷探索和知識(shí)領(lǐng)域的不斷拓寬。除外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外，同學(xué)們?cè)谡軐W(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)文學(xué)等領(lǐng)域輔修雙學(xué)位，這種跨學(xué)科的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不僅為我們的課堂討論增添了頭腦風(fēng)暴、思想碰撞的快樂(lè)，同時(shí)也為同學(xué)們今后的發(fā)展奠定了良好的綜合知識(shí)體系。
課間休息的時(shí)候，我環(huán)顧四周，二主樓的教室里撒滿陽(yáng)光，照在每一個(gè)朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的臉上，教室外，正是柳樹(shù)青青，柳枝迎風(fēng)搖曳，在那一時(shí)刻，我心里只有一種感想，就是，能夠在美麗的南開(kāi)園與優(yōu)秀的南開(kāi)學(xué)子分享知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)的體驗(yàn)是再高的工資再高的待遇都換不來(lái)的幸福。
除了優(yōu)秀的南開(kāi)學(xué)子，我還有幸遇到了優(yōu)秀的南開(kāi)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。我們的院領(lǐng)導(dǎo)、我們的中年教師，正是處于學(xué)術(shù)思想最活躍，學(xué)術(shù)最高產(chǎn)的階段，他們?cè)谥腥A文化國(guó)際傳播、語(yǔ)言學(xué)、跨文化與區(qū)域國(guó)別研究、翻譯研究、東亞文化研究、外語(yǔ)教學(xué)、外國(guó)文學(xué)研究等領(lǐng)域占據(jù)了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)最前沿。我們的青年教師，普遍呈現(xiàn)三高，水平高、學(xué)歷高、顏值高。他們畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)，基本功扎實(shí)，具有廣闊的國(guó)際視野，今年外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)家社科立項(xiàng)4項(xiàng)都是年輕教師所得，可以說(shuō)他們是我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的真正希望所在。
除此之外，我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還有一支勇于創(chuàng)新的團(tuán)委和黨委。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的提議和鼓勵(lì)下，我們將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入外語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，這一立德樹(shù)人的創(chuàng)新舉措，深受學(xué)生的歡迎，近日也被光明日?qǐng)?bào)所報(bào)道。
Key words： educational practice；national training plan；trainee
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0259-02
1 研究背景
教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是師范生在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論和教師教育基本技能等綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，也是鍛煉師范生獨(dú)立從事教育教學(xué)能力，促成“從師范生到教師”角色轉(zhuǎn)變的重要措施；是全面檢查和改進(jìn)師范院校教育教學(xué)水平的重要途徑。教育實(shí)習(xí)作為教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)師范類教師教育課程中比重最大。由于2010級(jí)學(xué)生參加國(guó)培計(jì)劃是該學(xué)院教育實(shí)習(xí)史上的第一次，我們需要對(duì)該次計(jì)劃進(jìn)行研究分析，有利于該院教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)師范方向?qū)W生具有指導(dǎo)
意義。
2 調(diào)查與分析
本研究以大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生為期三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)為背景，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況開(kāi)展調(diào)查與分析，方法為問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：
2.1 課堂教學(xué) 在實(shí)習(xí)中，學(xué)生課后能認(rèn)真批改作業(yè)，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，也能較好利用學(xué)校配有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影、多媒體等?；旧夏軐⒋髮W(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，能根據(jù)學(xué)生水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能將課堂教學(xué)與課堂管理較好結(jié)合。實(shí)習(xí)中，學(xué)生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學(xué)生原有水平設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)方面把握得較好的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學(xué)目標(biāo)，而最需要改進(jìn)的是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。
2.2 班主任工作 擔(dān)任班主任工作的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，制定班主任工作計(jì)劃，能很好地完成班級(jí)日常管理，巧妙運(yùn)用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)于班級(jí)中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號(hào)召力、凝聚力，能融入學(xué)生之中，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，能平等對(duì)待班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生。急需提高班級(jí)突發(fā)事件的處理能力、問(wèn)題學(xué)生個(gè)別教育能力和班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題，得不到有效和充分的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才
合適。
2.3 實(shí)習(xí)的收獲與困難 實(shí)習(xí)前后學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力的自信心有所增強(qiáng)，實(shí)習(xí)前29.5%的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)能力自信，實(shí)習(xí)后比例上升為80%。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識(shí)欠缺與教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。
綜上所述，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對(duì)實(shí)習(xí)有了新的理性的認(rèn)識(shí)。
2.4 實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
2.4.1 實(shí)習(xí)時(shí)間不甚合理 本次實(shí)習(xí)安排在2013年9-12月，教育實(shí)習(xí)受到來(lái)自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會(huì)、研究生考試、實(shí)習(xí)時(shí)間被十一長(zhǎng)假隔開(kāi)等等。這樣有效的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短了，實(shí)習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時(shí)間被壓縮了。由于要適應(yīng)實(shí)習(xí)的需要，教學(xué)計(jì)劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時(shí)效性差。《英語(yǔ)教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實(shí)習(xí)后開(kāi)展，不能充分發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。對(duì)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實(shí)習(xí)后再來(lái)學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。
2.4.2 學(xué)生教師技能有待提高 部分學(xué)生的教師教育技能不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如板書(shū)書(shū)寫潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強(qiáng)等等。通過(guò)比對(duì)云南師范大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個(gè)學(xué)時(shí)（師大為130學(xué)時(shí)，大院為116學(xué)時(shí)），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐、教師教學(xué)技能、課程評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過(guò)哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更
有效。
2.4.3 教學(xué)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善 調(diào)查顯示，42.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對(duì)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強(qiáng)。此次實(shí)習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計(jì)、板書(shū)、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對(duì)學(xué)生本人出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)到中小學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程及課堂設(shè)計(jì)較為陌生。由于時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講就直接上臺(tái)講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯(cuò)誤，使實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實(shí)習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒(méi)有成就感，對(duì)上臺(tái)講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
2.4.4 班主任工作缺失 此次調(diào)查中有69名（65.7%）實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)工作基本沒(méi)有展開(kāi)，他們沒(méi)能得到與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機(jī)會(huì)。缺失了班主任工作，教育實(shí)習(xí)也是不圓滿的。
2.4.5 指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用 學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（72.4%）是國(guó)培計(jì)劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，而僅憑實(shí)習(xí)結(jié)束后的簡(jiǎn)單說(shuō)課或者講課評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實(shí)習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平
均值。
3 建議與對(duì)策
針對(duì)此次教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作者嘗試從學(xué)院、實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展與不斷完善。
3.1 統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)課程、教師及學(xué)生的管理 學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見(jiàn)習(xí)，必定會(huì)令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實(shí)習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。
3.2 明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基本功 學(xué)生從進(jìn)校就應(yīng)該明確進(jìn)入大學(xué)的目的，從大的方面講是建設(shè)祖國(guó)，從狹隘的方面講，學(xué)習(xí)是為自己，明確了學(xué)習(xí)的目的，才能以飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念投入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，直接決定著學(xué)習(xí)的效果。作為正處在學(xué)習(xí)黃金季節(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要清楚自己是一名學(xué)生。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是天職，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是失職。因此學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，嚴(yán)格要求自己，打好基本功，做好專業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備及實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，避免在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)眼高手低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。
