時(shí)間：2023-02-02 16:59:38
序論：在您撰寫(xiě)分組討論發(fā)言稿時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
使學(xué)生結(jié)合實(shí)際，通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)。加深對(duì)管理系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)與理解；并初步培養(yǎng)認(rèn)知與自覺(jué)養(yǎng)成現(xiàn)代管理者素質(zhì)的能力。
二、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
通過(guò)班級(jí)學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間選擇1-2家中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，具體了解這些企業(yè)如下問(wèn)題：1.該企業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)成狀況；2.管理者的分類(lèi)，并重點(diǎn)訪問(wèn)一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；3.對(duì)該管理者的管理對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析；4.該企業(yè)的一般環(huán)境和任務(wù)環(huán)境是什么；5.該企業(yè)中有哪些你感興趣的管理機(jī)制。
三、實(shí)訓(xùn)原理、方法和手段
實(shí)訓(xùn)原理：通過(guò)實(shí)地走訪與分析，可以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于理論與方法是否掌握，并可進(jìn)一步鞏固基本理論與方法，在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)、研究與提高，二者的關(guān)系是理論與實(shí)踐的關(guān)系。
實(shí)訓(xùn)方法和手段：在走訪搜集到相關(guān)材料后，各組集中在教室課堂進(jìn)行分析實(shí)訓(xùn)，具體操作方法先由各組成員分組討論后介紹所得，再由教師講解點(diǎn)評(píng)，在各組形成最后意見(jiàn)后以個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告形式上交教師處作為學(xué)習(xí)成果。
四、實(shí)訓(xùn)組織要求
本實(shí)訓(xùn)是采用學(xué)生分組走訪和自由討論的組織形式進(jìn)行。
五、實(shí)訓(xùn)條件
需要學(xué)生在每次案例討論分析實(shí)訓(xùn)前，將本次課程所需材料搜集好，并需積極準(zhǔn)備發(fā)言稿。
六、實(shí)訓(xùn)步驟
首先，由學(xué)生按照要求進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)材料搜集；
其次，在各組成員進(jìn)行充分討論后，形成統(tǒng)一的發(fā)言稿；
再次，由各組選舉代表在課堂上進(jìn)行發(fā)言；
最后，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求各組的學(xué)生將本組所得結(jié)果填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)。
七、思考題
1.該企業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)成狀況；
2.管理者的分類(lèi)，并重點(diǎn)訪問(wèn)一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；
3.對(duì)該管理者的管理對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析；
4.該企業(yè)的一般環(huán)境和任務(wù)環(huán)境是什么；
5.該企業(yè)中有哪些你感興趣的管理機(jī)制。
世界經(jīng)濟(jì)概論是門(mén)大雜燴的課程，很多先修課程都會(huì)從某一角度對(duì)其側(cè)重介紹。教師在授課過(guò)程中，要有意識(shí)的引用上述課程的知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講授匯率一節(jié)時(shí)，教師可以就當(dāng)前人民幣匯率熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：美國(guó)逼迫日元升值，簽訂廣場(chǎng)協(xié)議，造成日本20世紀(jì)90年代十多年的經(jīng)濟(jì)衰退，而為什么同樣是20世紀(jì)80年代美國(guó)逼迫西德馬克大幅升值，卻沒(méi)有見(jiàn)到德國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢？在講授貿(mào)易保護(hù)這一章時(shí)，教師可以就當(dāng)前歐盟對(duì)中國(guó)光伏產(chǎn)品反傾銷(xiāo)反補(bǔ)貼貿(mào)易爭(zhēng)端，深入分析中國(guó)成為全球受貿(mào)易保護(hù)措施傷害最重的國(guó)家的原因。
二、適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
當(dāng)前，較多學(xué)校采取多媒體教學(xué)，教師易在制作課件時(shí)堆滿(mǎn)文字，授課時(shí)基本不使用粉筆，念課件即可，學(xué)生興趣不高。教師應(yīng)充分利用先進(jìn)多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點(diǎn)問(wèn)題，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)詳細(xì)講解。否則，學(xué)生容易感覺(jué)上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學(xué)習(xí)。教師還可以將一些在課堂上沒(méi)時(shí)間播放的與教學(xué)相關(guān)的視頻、網(wǎng)頁(yè)、電子版圖書(shū)等學(xué)習(xí)素材，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或公共郵箱，供學(xué)生課后觀賞和閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足求知欲強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師設(shè)定討論題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)留言方式提交自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這種互動(dòng)交流，既拉近師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，又提高學(xué)生的文字組織能力。
三、教師講授與學(xué)生分組討論并舉
傳統(tǒng)的授課方式是教師在講臺(tái)上列舉經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)行分析后，給出結(jié)論。這種填鴨式的教學(xué)方式，教師本身即在應(yīng)付課堂工作，造成學(xué)生單向接收信息，注意力差。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排，將學(xué)生進(jìn)行分組，布置討論的題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，制作PPT，撰寫(xiě)發(fā)言稿，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，而不是教師自講自聽(tīng)。不能將分組討論簡(jiǎn)單地理解成分組上臺(tái)匯報(bào)，造成臺(tái)上只顧著念，臺(tái)下無(wú)心聽(tīng)。在討論過(guò)程中，教師和其他同學(xué)可提出問(wèn)題，參與探討，最后教師進(jìn)行適當(dāng)分析點(diǎn)評(píng)。這樣，既可以使下組討論的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又可以使學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有更層次的理解和把握。
四、緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際情況
講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程時(shí)，雖然課本中各章內(nèi)容相互獨(dú)立，但教師應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的實(shí)際情況，使學(xué)生在課堂上更好地了解社會(huì)，看清楚中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置。如講美債、歐債危機(jī)章節(jié)時(shí)，最好對(duì)比一下中國(guó)的國(guó)債相關(guān)情況，提高學(xué)生的民族自信心；講日本經(jīng)濟(jì)章節(jié)時(shí)，從經(jīng)濟(jì)擴(kuò)展到政治熱點(diǎn)問(wèn)題，探討民眾表達(dá)反日愛(ài)國(guó)情緒時(shí)，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財(cái)產(chǎn)，影響中國(guó)的形象，應(yīng)理國(guó)；講科技進(jìn)步章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)介紹中國(guó)的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹(shù)立學(xué)生的民族自豪感。
五、改變考核方式
《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程傳統(tǒng)的考核方式以期末論文為主，論文成績(jī)通常占總成績(jī)的70%，甚至80%，平日成績(jī)以考勤和作業(yè)為主，占30%，甚至更少。它不能了解學(xué)生平日學(xué)習(xí)狀況，容易助長(zhǎng)學(xué)生抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成論文，而一般學(xué)校又無(wú)法提供給教師免費(fèi)的學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行甄別，造成學(xué)生對(duì)最終成績(jī)存在爭(zhēng)議。應(yīng)在平時(shí)布置需獨(dú)立思考、開(kāi)闊思維的作業(yè)；應(yīng)以分組討論的方式來(lái)考核學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和口頭表達(dá)的能力，組長(zhǎng)應(yīng)注明組員在前期準(zhǔn)備中的分工和相應(yīng)負(fù)責(zé)的部分。應(yīng)通過(guò)考勤情況來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生對(duì)該課程興趣濃厚、參與意識(shí)強(qiáng)，考勤就可適當(dāng)減少。期末應(yīng)采取開(kāi)卷考試的形式，通過(guò)開(kāi)放式的論述題考察學(xué)生的活學(xué)活用能力。
六、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：課堂討論準(zhǔn)備調(diào)控總結(jié)
在新課程改革推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，其在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要表現(xiàn)形式就是通過(guò)學(xué)生的討論從而達(dá)到交流、探究的目的。那么如何組織課堂討論對(duì)于評(píng)價(jià)一堂課是否成功則顯得尤為重要。成功有效的課堂討論絕不是某些人所理解的“七嘴八舌、漫無(wú)邊際”的學(xué)生的“群言堂”，也不是“幾名學(xué)生念發(fā)言稿，其他學(xué)生靜聽(tīng)”的變相的講授，而是在老師的指揮下，由全班同學(xué)共同合作所奏出的一支支有起有伏、激動(dòng)人心的交響曲。因此，教師是否具有當(dāng)“樂(lè)隊(duì)指揮”的條件，是能否上好討論課的關(guān)鍵。由于課堂討論過(guò)程中所出現(xiàn)的情況很難預(yù)料，所以無(wú)論從討論的事先準(zhǔn)備，還是對(duì)討論局面的有效控制，以期達(dá)到教學(xué)目的來(lái)看，組織好課堂討論對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很大的難度。
一、課前做好討論的準(zhǔn)備
新課改倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，很多學(xué)生在課堂討論時(shí)無(wú)所顧忌，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往發(fā)表出老師意想不到的見(jiàn)解，或提出老師難以預(yù)料的問(wèn)題。為了很好地應(yīng)對(duì)討論局面，老師們必須對(duì)討論的目的、范圍、內(nèi)容以及與此有關(guān)的方面做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)盡力做到了如指掌，并能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面和理解力設(shè)想學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，什么觀點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，哪些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，哪些問(wèn)題無(wú)關(guān)緊要，哪些問(wèn)題是重點(diǎn)，哪些問(wèn)題是難點(diǎn)。老師只有做好充分的、多方面的知識(shí)準(zhǔn)備，才能在課堂上從容不迫，應(yīng)付自如。另外，學(xué)生的準(zhǔn)備也不能忽視。上課前應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)教材這一充分準(zhǔn)備，并完成課前分發(fā)的自主學(xué)習(xí)部分的習(xí)題，以便于討論時(shí)目的明確，胸有成竹。如果討論的方式要求某些學(xué)生做主要發(fā)言人，那么這些同學(xué)就應(yīng)該重點(diǎn)準(zhǔn)備，比如上課前通過(guò)各種方式和渠道查找資料，整理資料，以便在課堂上發(fā)言。學(xué)生的準(zhǔn)備做好了，才能在課堂討論中很好地合作、交流 ，才能收到預(yù)期的效果。
二、課中調(diào)控討論的局面
新課改下的課堂教學(xué)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展開(kāi)課堂討論時(shí)，各個(gè)小組討論的情況各有不同，老師很難一目了然，這就需要老師不斷巡視并仔細(xì)觀察各小組學(xué)生的情態(tài)，并及時(shí)作出正確的引導(dǎo)。比如在課堂討論中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：（1）有一些學(xué)生總認(rèn)為別人的發(fā)言與他不相干，因此注意力不集中，態(tài)度冷淡，情緒消極。這種情況既影響討論的氣氛，也影響討論的效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)強(qiáng)化這些學(xué)生傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)和愿望。例如“注意聽(tīng)別人的發(fā)言和你的看法是否一致。如果不一致，請(qǐng)你聽(tīng)完后談?wù)勛约旱目捶?；如果一致，想想你是否能夠再做進(jìn)一步的補(bǔ)充和論證”、“這位同學(xué)的發(fā)言，你就沒(méi)聽(tīng)出什么疑問(wèn)嗎”等等。學(xué)生自然而然就會(huì)集中注意力，融入討論的話(huà)題。（2）有些小組的討論，如同一場(chǎng)激烈的辯論賽，各持己見(jiàn)，相互攻擊，絲毫不認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，還把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人，最后爭(zhēng)得是面紅耳赤。這種情況既不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于小組成員的團(tuán)結(jié)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)制止學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)。比如這樣說(shuō)：“現(xiàn)在你們都是這個(gè)領(lǐng)域的著名學(xué)者，此刻眾多的學(xué)者在一起正在共同討論問(wèn)題。作為學(xué)者，你想一想當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，你應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去傾聽(tīng)？當(dāng)你不同意別的學(xué)者的意見(jiàn)時(shí)，你應(yīng)該怎樣闡述自己的觀點(diǎn)？”這樣，學(xué)生為了扮演好角色，在傾聽(tīng)時(shí)，就表現(xiàn)出尊重對(duì)方和認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度；發(fā)表與別人不同的意見(jiàn)時(shí)，采用禮貌的、婉轉(zhuǎn)的、非攻擊性的語(yǔ)言。從而使討論的競(jìng)爭(zhēng)性轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍猿霈F(xiàn)在這種合作的氣氛中，可以使討論深入進(jìn)行，可以避免不必要的爭(zhēng)執(zhí)和對(duì)立情緒。
三、及時(shí)總結(jié)討論的效果
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 互動(dòng)教學(xué) 結(jié)合
自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的定義以及兩者結(jié)合的重要性
教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是一種人際交往和信息互動(dòng)[1]?；?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是指兩人或多人之間在進(jìn)行相互的思想交流的同時(shí)，利用傳遞信息達(dá)到共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，并且產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)效果的過(guò)程[2]。所謂“互動(dòng)教學(xué)”，其實(shí)是一種有效的教學(xué)策略。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)就是指在處理教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系中，在進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)施對(duì)應(yīng)關(guān)系下伴隨的師生互動(dòng)過(guò)程[3]。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略就是把互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量?；?dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)，并自備一定的自學(xué)能力。
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和發(fā)展經(jīng)歷了，諸如“啟發(fā)式教學(xué)”、“興趣教學(xué)法”、“素質(zhì)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等過(guò)程。歸根結(jié)底，這些教育、教學(xué)形式，主要是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。理論和實(shí)踐都證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有非常重要的意義。然而，單純的自主學(xué)習(xí)，也有一定的弊端，例如，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平及優(yōu)劣不明，最終的水平參差不齊。因此，自主學(xué)習(xí)必須與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合。
自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合的主要形式
1.在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組討論
鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)話(huà)題，或者熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行資料搜集，信息分析，小組討論，組長(zhǎng)發(fā)言。此話(huà)題可以是與授課相關(guān)的課文，聽(tīng)力材料，寫(xiě)作題目，也可以是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力?？刹扇⌒〗M討論流程，具體實(shí)施方法如圖1：
（1）話(huà)題引導(dǎo)階段。話(huà)題引導(dǎo)階段可以預(yù)先進(jìn)行，以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論留出充裕的時(shí)間。教師在話(huà)題引導(dǎo)部分要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生參與選題。例如，可以讓上一次小組討論或者辯論的勝者參與選取他們感興趣的話(huà)題，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
（2）學(xué)生分組階段。學(xué)生分組階段，主要有如下幾種角色：
組長(zhǎng)：組長(zhǎng)在小組內(nèi)組織，分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組討論，并在小組發(fā)言階段主要進(jìn)行發(fā)言。組員：根據(jù)話(huà)題的不同，組員可以分別進(jìn)行資料收集、加工、撰寫(xiě)發(fā)言稿等。記錄員：每次由一名學(xué)生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)記錄小組討論，可以很好地培養(yǎng)英文的聽(tīng)力和速記能力。在這個(gè)階段，可以隨機(jī)分組，然后讓學(xué)生輪流擔(dān)任各種角色。
（3）自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)階段，可以在課上以及課下進(jìn)行。根據(jù)分組的不同角色，學(xué)生要進(jìn)行資料分析整理、加工、撰寫(xiě)發(fā)言稿，參與小組討論等活動(dòng)。
（4）集體討論階段。集體討論階段，可以分組由組長(zhǎng)發(fā)言，之后由其他組對(duì)其發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，本組的組員可以參與幫助組長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)題的解答。最后教師要對(duì)每組的發(fā)言從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和發(fā)言上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予學(xué)生反饋。
2.即興問(wèn)答
即興問(wèn)答主要由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題作為開(kāi)始，并規(guī)定后面學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題的范圍。之后，由一名學(xué)生進(jìn)行即興回答，時(shí)間控制在1-2分鐘之內(nèi)，之后，由此學(xué)生提出新問(wèn)題，并指定下一位學(xué)生進(jìn)行回答，以此類(lèi)推。
作為小組討論的補(bǔ)充，即興問(wèn)答能夠保證全部學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，方便教師更直觀地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.課后活動(dòng)
由教師布置任務(wù)，如：收聽(tīng)廣播（BBC，VOA等），收看英文電視劇、電影，參加并組織英語(yǔ)角等。作為課堂自主學(xué)習(xí)的延伸，課后活動(dòng)具有更大的靈活性，并更貼近生活。教師可以指定學(xué)生收聽(tīng)觀看英文節(jié)目，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織討論觀后感，或者直接將此作為小組討論的話(huà)題。另外，還可以根據(jù)觀看的內(nèi)容，安排組織學(xué)生進(jìn)行話(huà)劇、小品表演，或者電影臺(tái)詞配音等活動(dòng)。
教師在自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合中的作用探索
在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師只是課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)督者，起到引導(dǎo)學(xué)生思路和解惑答疑的作用。教師應(yīng)給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。教師在自主學(xué)習(xí)中與互動(dòng)教學(xué)中的主要作用如下：
首先，有效評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與弱項(xiàng)，因材施教，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)期目標(biāo)。教師在學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)以前，要從不同層次學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在充分了解學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，這就要求教師注意做好學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾個(gè)方面的考評(píng)工作，準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。
其次，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該做好學(xué)生引導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)過(guò)多地打斷與干涉，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，盡量做到學(xué)生間交流機(jī)會(huì)均等。
再次，為互動(dòng)教學(xué)提供素材，話(huà)題，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組討論，辯論，演講等活動(dòng)。互動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展應(yīng)緊扣英語(yǔ)教學(xué)大綱，以書(shū)本內(nèi)容為基準(zhǔn)，緊扣大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行應(yīng)用型交流的標(biāo)準(zhǔn)要求。
最后，實(shí)時(shí)評(píng)估互動(dòng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的效果，適時(shí)調(diào)整比重。并觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾個(gè)方面的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行對(duì)比分析，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配比例。
自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)比較
西安醫(yī)學(xué)院在2012-2013學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)中，英語(yǔ)系針對(duì)教改要求，根據(jù)高考成績(jī)，隨機(jī)抽取了臨床本科的5個(gè)班級(jí)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在自主式教學(xué)過(guò)程中，全面結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)等手段。學(xué)期期末考試的成績(jī)分析表明，采取自主式教學(xué)的班級(jí)甲的總成績(jī)平均分，聽(tīng)力平均分和閱讀理解平均分均比未采取自主式學(xué)習(xí)的班級(jí)乙和班級(jí)丙有1分以上的提高。這說(shuō)明了我們采取的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)式教學(xué)的方式能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)，特別是聽(tīng)力理解和閱讀理解能力。
表1：2012-2013學(xué)年第一學(xué)期期末考試總成績(jī)平均分與單項(xiàng)平均成績(jī)
高校英語(yǔ)教學(xué)體系的建成，是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，在此過(guò)程中，自主式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式教學(xué)，以及兩者的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是，能夠全面提升學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。因此，筆者認(rèn)為，在高校英語(yǔ)教育教改過(guò)程中，自主式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式教學(xué)必將發(fā)揮重要的作用。
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關(guān)鍵字：思想品德；探究實(shí)踐；中考
中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0047-01
近年來(lái)探究實(shí)踐題在各省、市的文綜（思想品德、歷史）試卷上經(jīng)常出現(xiàn)，這類(lèi)試題特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，突出學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，凸顯生活性、綜合性和開(kāi)放性。探究實(shí)踐題的選材是本年度的重大時(shí)政或與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的事件，用提示語(yǔ)搭建起活動(dòng)的舞臺(tái)，設(shè)置出具體的情境，讓學(xué)生走入模擬的活動(dòng)氛圍中，通過(guò)活動(dòng)探究，靈活的考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，并有效地考查和鍛煉學(xué)生綜合利用知識(shí)的創(chuàng)新能力。
對(duì)于思想品德探究實(shí)踐題的類(lèi)型，不同的人有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我傾向于把它劃分為：文體寫(xiě)作類(lèi)，問(wèn)題解決類(lèi)和活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)。
1.文體寫(xiě)作類(lèi)
這一類(lèi)型的問(wèn)題，通常是擬出一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)些宣傳材料或活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)總結(jié)，主要考查學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。文體寫(xiě)作的主要形式有：發(fā)言稿或提綱、倡議書(shū)、建議書(shū)、公開(kāi)信、宣傳標(biāo)語(yǔ)、前言或結(jié)束語(yǔ)、開(kāi)幕詞、解說(shuō)詞、對(duì)聯(lián)、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、板報(bào)設(shè)計(jì)（內(nèi)容）、思想品德小論文等。其中較為常見(jiàn)的有：板報(bào)設(shè)計(jì)（內(nèi)容）、發(fā)言提綱、倡議書(shū)和宣傳標(biāo)語(yǔ)等。
2.問(wèn)題解決類(lèi)
這類(lèi)題型主要是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神的考查。主要設(shè)問(wèn)方式有：提出合理化建議并簡(jiǎn)述建議緣由或針對(duì)上述問(wèn)題我們應(yīng)該怎么做，列舉具體的實(shí)踐活動(dòng)。其中以提出合理化建議為主。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)
在考試中經(jīng)常考到的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有：主題班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、專(zhuān)題講座活動(dòng)、社會(huì)宣傳活動(dòng)、演講比賽、辯論會(huì)、座談會(huì)、布置展覽等。主要考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的理解、運(yùn)用及組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力。其設(shè)問(wèn)的主要方式：確定活動(dòng)形式，策劃活動(dòng)方案，規(guī)劃活動(dòng)步驟和具體內(nèi)容。其中以主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)較為常見(jiàn)。
我認(rèn)為做好中考思想品德探究實(shí)踐題的備考工作需要從以下幾個(gè)方面努力：
（1）認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，做到"活動(dòng)"心中有數(shù)。每年中考命題的綱要性文件就是河北省教育廳中考中心印發(fā)的《考試說(shuō)明》?！犊荚囌f(shuō)明》就中考考試范圍、考試要求、考查目標(biāo)、考試內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，所以詳細(xì)了解河北省當(dāng)年中考文化課考試說(shuō)明綜合文科部分的具體考試要求尤其要特別注意《考試說(shuō)明》中有關(guān)"活動(dòng)"的內(nèi)容，以便認(rèn)真?zhèn)淇肌?/p>
（2）抓好基礎(chǔ)知識(shí)之"源"，引來(lái)能力發(fā)揮之"泉"。雖然探究實(shí)踐題是考查學(xué)生的綜合能力，但是基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，能力的發(fā)揮是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。任何能力都是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上的，能力的實(shí)質(zhì)就是能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，任何能力都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木而無(wú)法形成。所以在備考探究實(shí)踐題時(shí)一定要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為前提，強(qiáng)本固基，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。
（3）盡可能 "實(shí)戰(zhàn)演練"，增強(qiáng)"心理體驗(yàn)"。探究實(shí)踐題最鮮明的特點(diǎn)就是需要學(xué)生融入情境，結(jié)合實(shí)踐回答，沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有真情實(shí)感。在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)適宜的探究實(shí)踐題，比如設(shè)計(jì)板報(bào)、主題班會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)的效果，加深教學(xué)的印象，為考場(chǎng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.理清思路積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步格式程序規(guī)范
在平時(shí)的訓(xùn)練中，要做有心人，對(duì)不同類(lèi)型的探究實(shí)踐題的解題經(jīng)驗(yàn)、解題思路進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)答題的格式、答題的程序進(jìn)行規(guī)范：
4.1 文體寫(xiě)作類(lèi)。對(duì)于這類(lèi)探究實(shí)踐題，首先應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，給出其基本文體格式。比如倡議書(shū)的格式：倡議書(shū)包括標(biāo)題、正文和結(jié)尾三部分組成。標(biāo)題可只寫(xiě)"倡議書(shū)"三字，也可標(biāo)出倡議書(shū)的具體內(nèi)容；正文一般由五項(xiàng)內(nèi)容組成：倡議對(duì)象（頂格寫(xiě)）、倡議的原因、倡議的目的、倡議的依據(jù)、倡議的具體措施（要點(diǎn)化）；結(jié)尾要表明倡議者的決心和希望，署名倡議者（個(gè)人或組織，但不能出現(xiàn)真實(shí)的署名），寫(xiě)出倡議日期。
4.2 問(wèn)題解決類(lèi)。這類(lèi)探究實(shí)踐題是比較"傳統(tǒng)"一點(diǎn)的類(lèi)型，就好比是以前的"怎么做"的類(lèi)型，這是我們最熟悉的類(lèi)型，一般就是從國(guó)家、社會(huì)、公民個(gè)人，道德和法律或者從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面提出建議或者具體的行為。
4.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)。主要考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的理解、運(yùn)用及組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力，可以總結(jié)出"活動(dòng)"的基本程序，比如主題班會(huì)：主題班會(huì)一般由活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)步驟四部分組成。①主題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系材料和教材的內(nèi)容，中心明確，切中要害，不能過(guò)長(zhǎng)。②活動(dòng)目的要依主題而定。一般遵循的模式是：通過(guò)――活動(dòng)，明確了――問(wèn)題，樹(shù)立（增強(qiáng)）――觀念（意識(shí)），指導(dǎo)自己――行動(dòng)。③活動(dòng)準(zhǔn)備――就是要做好思想發(fā)動(dòng)和各項(xiàng)組織工作，使各項(xiàng)活動(dòng)落到實(shí)處，包括：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；發(fā)動(dòng)同學(xué)查閱、收集資料；準(zhǔn)備好相關(guān)的文字資料、寫(xiě)發(fā)言稿等；確定活動(dòng)形式，準(zhǔn)備必要的器材、確定問(wèn)題、分組（或確定辯論正反方）、時(shí)間等。④活動(dòng)步驟――是班會(huì)的主體，在設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟時(shí)要做到方向正確，目的明確，講究實(shí)效，條理清楚。一般包括：主持人宣布班會(huì)開(kāi)始、觀看錄像或宣傳材料、分組討論、推薦同學(xué)發(fā)言、活動(dòng)總結(jié)。
總之，把探究實(shí)踐題分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行文體格式的規(guī)范和活動(dòng)設(shè)計(jì)程序的規(guī)范，使學(xué)生答題的思路相對(duì)而言比較清楚，能有一個(gè)模式可以去套，這樣使解題的難度有所降低。
5.關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，多角度多層次搞好專(zhuān)題訓(xùn)練
時(shí)政熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)即是備考的重點(diǎn)，所以在備考過(guò)程中，從多角度多層次搞好有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)的探究實(shí)踐的專(zhuān)題訓(xùn)練，可以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
6.注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新和語(yǔ)言的規(guī)范
探究實(shí)踐題注重考查學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，所以，在平時(shí)的訓(xùn)練中要鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，做到用思想品德的學(xué)科術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，用通俗簡(jiǎn)潔富有感召力的語(yǔ)言來(lái)回答探究實(shí)踐題。
關(guān)鍵詞：世界經(jīng)濟(jì)概論；教法；改進(jìn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4；F113-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）29-0136-02
世界經(jīng)濟(jì)概論是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生在修完國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融后的必修課程，在課程體系中占據(jù)重要位置。筆者結(jié)合幾年的教學(xué)工作心得，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。
一、世界經(jīng)濟(jì)概論課教學(xué)法的重要性
世界經(jīng)濟(jì)概論從國(guó)別經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和世界經(jīng)濟(jì)整體三大方面，考察發(fā)展中國(guó)家、發(fā)達(dá)國(guó)家和轉(zhuǎn)軌國(guó)家運(yùn)行模式和發(fā)展趨勢(shì)，研究國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際資本流動(dòng)及國(guó)際貨幣體系的前沿理論，探討世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的面臨的新形勢(shì)和需要解決的若干重大問(wèn)題，能夠在日后的工作中提供合理建議。
世界經(jīng)濟(jì)概論是門(mén)綜合性課程，每部分涉及的理論非常豐富，相關(guān)問(wèn)題也較多。但課程涉及內(nèi)容過(guò)廣，使得課程顯得面面俱到；而對(duì)相關(guān)理論和問(wèn)題的介紹較為簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生產(chǎn)生淺嘗輒止的感覺(jué)。
二、世界經(jīng)濟(jì)概論課程的教法改進(jìn)探索
（一）適時(shí)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面
世界經(jīng)濟(jì)不是一成不變的，而教材的出版往往與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境滯后若干年，較為陳舊。這就要求教師在授課過(guò)程中不能照本宣科，應(yīng)注重及時(shí)補(bǔ)充新訊息。在講授“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化及其發(fā)展”一章時(shí)，課本中并無(wú)中日韓自由貿(mào)易區(qū)的相關(guān)知識(shí)。由于煙臺(tái)作為環(huán)渤海中心城市和東北亞重要城市，具有建立中日韓地方經(jīng)濟(jì)合作示范區(qū)的優(yōu)勢(shì)。日本的三菱、本田和豐田等，韓國(guó)大宇、LG、現(xiàn)代、斗山等世界500強(qiáng)企業(yè)紛紛落戶(hù)煙臺(tái)，學(xué)生有很多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與就業(yè)選擇。因此，學(xué)生們很渴望從課堂上了解中日韓自由貿(mào)易區(qū)的相關(guān)知識(shí)。教師及時(shí)補(bǔ)充該方面的知識(shí)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，還有助于學(xué)生日后讀研出國(guó)或工作。
（二）采用案例教學(xué)，注重先修、后修課程的關(guān)聯(lián)
世界經(jīng)濟(jì)概論是門(mén)大雜燴的課程，很多先修課程都會(huì)從某一角度對(duì)其側(cè)重介紹。教師在授課過(guò)程中，要有意識(shí)的引用上述課程的知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講授匯率一節(jié)時(shí)，教師可以就當(dāng)前人民幣匯率熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：美國(guó)逼迫日元升值，簽訂廣場(chǎng)協(xié)議，造成日本20世紀(jì)90年代十多年的經(jīng)濟(jì)衰退，而為什么同樣是20世紀(jì)80年代美國(guó)逼迫西德馬克大幅升值，卻沒(méi)有見(jiàn)到德國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢？在講授貿(mào)易保護(hù)這一章時(shí)，教師可以就當(dāng)前歐盟對(duì)中國(guó)光伏產(chǎn)品反傾銷(xiāo)反補(bǔ)貼貿(mào)易爭(zhēng)端，深入分析中國(guó)成為全球受貿(mào)易保護(hù)措施傷害最重的國(guó)家的原因。
（三）適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
當(dāng)前，較多學(xué)校采取多媒體教學(xué)，教師易在制作課件時(shí)堆滿(mǎn)文字，授課時(shí)基本不使用粉筆，念課件即可，學(xué)生興趣不高。教師應(yīng)充分利用先進(jìn)多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點(diǎn)問(wèn)題，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)詳細(xì)講解。否則，學(xué)生容易感覺(jué)上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學(xué)習(xí)。教師還可以將一些在課堂上沒(méi)時(shí)間播放的與教學(xué)相關(guān)的視頻、網(wǎng)頁(yè)、電子版圖書(shū)等學(xué)習(xí)素材，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或公共郵箱，供學(xué)生課后觀賞和閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足求知欲強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師設(shè)定討論題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)留言方式提交自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這種互動(dòng)交流，既拉近師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，又提高學(xué)生的文字組織能力。
（四）教師講授與學(xué)生分組討論并舉
傳統(tǒng)的授課方式是教師在講臺(tái)上列舉經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)行分析后，給出結(jié)論。這種填鴨式的教學(xué)方式，教師本身即在應(yīng)付課堂工作，造成學(xué)生單向接收信息，注意力差。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排，將學(xué)生進(jìn)行分組，布置討論的題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，制作PPT，撰寫(xiě)發(fā)言稿，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，而不是教師自講自聽(tīng)。不能將分組討論簡(jiǎn)單地理解成分組上臺(tái)匯報(bào)，造成臺(tái)上只顧著念，臺(tái)下無(wú)心聽(tīng)。在討論過(guò)程中，教師和其他同學(xué)可提出問(wèn)題，參與探討，最后教師進(jìn)行適當(dāng)分析點(diǎn)評(píng)。這樣，既可以使下組討論的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又可以使學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有更層次的理解和把握。
（五）緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際情況
講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程時(shí)，雖然課本中各章內(nèi)容相互獨(dú)立，但教師應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的實(shí)際情況，使學(xué)生在課堂上更好地了解社會(huì)，看清楚中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置。如講美債、歐債危機(jī)章節(jié)時(shí)，最好對(duì)比一下中國(guó)的國(guó)債相關(guān)情況，提高學(xué)生的民族自信心；講日本經(jīng)濟(jì)章節(jié)時(shí)，從經(jīng)濟(jì)擴(kuò)展到政治熱點(diǎn)問(wèn)題，探討民眾表達(dá)反日愛(ài)國(guó)情緒時(shí)，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財(cái)產(chǎn)，影響中國(guó)的形象，應(yīng)理國(guó)；講科技進(jìn)步章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)介紹中國(guó)的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹(shù)立學(xué)生的民族自豪感。
（六）改變考核方式
《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程傳統(tǒng)的考核方式以期末論文為主，論文成績(jī)通常占總成績(jī)的70%，甚至80%，平日成績(jī)以考勤和作業(yè)為主，占30%，甚至更少。它不能了解學(xué)生平日學(xué)習(xí)狀況，容易助長(zhǎng)學(xué)生抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成論文，而一般學(xué)校又無(wú)法提供給教師免費(fèi)的學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行甄別，造成學(xué)生對(duì)最終成績(jī)存在爭(zhēng)議。應(yīng)在平時(shí)布置需獨(dú)立思考、開(kāi)闊思維的作業(yè)；應(yīng)以分組討論的方式來(lái)考核學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和口頭表達(dá)的能力，組長(zhǎng)應(yīng)注明組員在前期準(zhǔn)備中的分工和相應(yīng)負(fù)責(zé)的部分。應(yīng)通過(guò)考勤情況來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生對(duì)該課程興趣濃厚、參與意識(shí)強(qiáng)，考勤就可適當(dāng)減少。期末應(yīng)采取開(kāi)卷考試的形式，通過(guò)開(kāi)放式的論述題考察學(xué)生的活學(xué)活用能力。
結(jié)語(yǔ)
筆者已經(jīng)在授課過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受該課程的魅力，取得較好的教學(xué)效果。但是，在對(duì)這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容、方式上的進(jìn)一步改進(jìn)上，我們還將不懈努力。
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Discussion about the teaching method of the course of the introduction to the world economy
ZHU Jie
（Economics and management college，Yantai University，Yantai 264005，China）
借助學(xué)校搭建的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法。以課前———課中———課后三個(gè)環(huán)節(jié)為主線，以每環(huán)節(jié)為模塊，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐參與流程和要求，制定考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。實(shí)踐性教學(xué)“訓(xùn)練”各環(huán)節(jié)實(shí)施步驟和要求如下:
(一)課前實(shí)踐訓(xùn)練。課前訓(xùn)練包括布置訓(xùn)練內(nèi)容———組織訓(xùn)練———提交訓(xùn)練成果———教師評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟。訓(xùn)練內(nèi)容有:查資料、小組討論、排演案例、制作課件等。組織訓(xùn)練由各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員展開(kāi)討論、排練、收資料和課件等，教師進(jìn)行監(jiān)督檢查或指導(dǎo)。提交訓(xùn)練的成果包括所查資料電子版、討論排練視頻、自制課件、討論發(fā)言稿等。教師評(píng)價(jià)由教師組織，評(píng)選最佳組織者、組員、團(tuán)隊(duì)、課件、發(fā)言稿等并作為考核平時(shí)的依據(jù)。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決全員的參與性。課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)以往存在的問(wèn)題一是重布置輕落實(shí)，二是沒(méi)有口頭表達(dá)等技能訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)要求提交課前參與訓(xùn)練的成果并作為平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)，激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制促使學(xué)生踴躍參與，積極創(chuàng)新，較好地解決了學(xué)生課前參與流于形式及實(shí)踐訓(xùn)練不足的問(wèn)題。
(二)課中實(shí)踐訓(xùn)練。此部分是實(shí)踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓(xùn)練中存在的問(wèn)題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學(xué)方法有助于輕松愉快的完成系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練;第三為課后實(shí)戰(zhàn)參與打下基礎(chǔ)。為此，我們采取對(duì)原有實(shí)踐性教學(xué)方法“吸取精華———找出問(wèn)題———集中突破”的策略進(jìn)行優(yōu)化和完善，具體形式有:
(1)情景教學(xué)訓(xùn)練:其步驟為案例準(zhǔn)備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫(xiě)分析報(bào)告。其中情景演示是亮點(diǎn)，課堂展示教師收集的典型案例和學(xué)生排演的案例，通過(guò)視覺(jué)沖擊或親身體驗(yàn)、歷練、感悟，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會(huì);讓學(xué)生置身于法官、律師、當(dāng)事人、教師等眾多角色中，增強(qiáng)其法律責(zé)任感。
(2)學(xué)生主導(dǎo)式案例或辯論訓(xùn)練:其步驟為案例或辯題準(zhǔn)備———課堂討論及辯論———評(píng)委及主持人發(fā)言———教師總結(jié)———提交書(shū)面作業(yè)。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出了學(xué)生的主導(dǎo)性。案例及辯論課是常用的實(shí)踐性教學(xué)方法，比較成熟，但是也存在教師主導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題，即出題、組織、分析、總結(jié)等所有環(huán)節(jié)都由老師主導(dǎo)，教師自始至終走在前臺(tái)，學(xué)生技能提升有限。本訓(xùn)練盡可能地增加學(xué)生參與和競(jìng)爭(zhēng)。如學(xué)生參與出題、主持、提問(wèn)和分析、小組間的競(jìng)爭(zhēng)、臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)等，教師在旁引導(dǎo)、觀察和糾錯(cuò)，學(xué)生始終是主導(dǎo)者。師生角色的調(diào)整，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，技能訓(xùn)練效果顯著。
(3)師生互動(dòng)“多講”訓(xùn)練:其步驟為布置講課內(nèi)容———學(xué)生討論準(zhǔn)備———師生互動(dòng)多講———教師總結(jié)。本訓(xùn)練吸收“一言堂”中的“言”的合理性，改變“一”的弊端。同時(shí)吸收我?！半p師”教學(xué)中“雙”的新穎性，改變“有師無(wú)生”的缺憾，優(yōu)化為“師生互動(dòng)多講”模式，要求學(xué)生輪流上臺(tái)當(dāng)老師講授，老師在臺(tái)下當(dāng)學(xué)生聽(tīng)講，然后師生間、學(xué)生間再互動(dòng)交流。訓(xùn)練有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性和被動(dòng)性、提高了學(xué)習(xí)效率和興趣、增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力、鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、勇氣和膽量。
(三)課后實(shí)踐訓(xùn)練。為鞏固前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果，我們安排了理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與實(shí)務(wù)部門(mén)的交流與合作。具體辦法包括:旁聽(tīng)審判、聽(tīng)法律講座、參加學(xué)校辯論賽、接受律師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、班級(jí)交流、提交案例分析報(bào)告等。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練的特點(diǎn)是“開(kāi)放———融入———交流———提升”。法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)不是幾人幾班的封閉改革，要力戒故步自封的狹隘教改觀，應(yīng)把局部的教改放入學(xué)校的宏觀改革藍(lán)圖中，找準(zhǔn)位置和突破點(diǎn)，充分利用學(xué)校已搭建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐效果。為此我們除了積極聯(lián)系庭審和講座，邀請(qǐng)律師輔導(dǎo)、組織班級(jí)交流活動(dòng)等以外，還鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與全校性的實(shí)踐活動(dòng)，如參加校級(jí)辯論賽、模擬法庭大賽、專(zhuān)家講座、法律診所等，在開(kāi)放中拓寬視野，在交流中互相切磋，在互動(dòng)中提升實(shí)踐技能。
二、我校實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)“訓(xùn)練方法”的特色
突出了以學(xué)生為主導(dǎo)的新教學(xué)理念，并吸收借鑒了原有實(shí)踐性教學(xué)方法的長(zhǎng)處，挖掘了傳統(tǒng)教學(xué)的合理因素，經(jīng)過(guò)優(yōu)化、改進(jìn)和整合融入到了本課題的教學(xué)訓(xùn)練和考試方法中來(lái)，形成了以學(xué)生為核心，教師為引導(dǎo)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平等式實(shí)踐性教學(xué)和考評(píng)模式，該模式的突出特色是:
(1)實(shí)踐性:從頭至尾，各個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己體驗(yàn)、歷練、感悟。即用實(shí)踐的方法學(xué)習(xí)法律，用實(shí)踐的方法教授法律，用實(shí)踐的方法考查教學(xué)效果。
(2)互動(dòng)性:強(qiáng)調(diào)全方位的互動(dòng)性。包括師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)、課前課中課后的互動(dòng)、學(xué)校與實(shí)務(wù)部門(mén)的互動(dòng)。
(3)參與性:要求學(xué)生全員參與，如每位學(xué)生提交課前所查資料、制作課件和小組討論、排練案例的視頻;課中分組討論，代表發(fā)言，臺(tái)下提問(wèn);課后旁聽(tīng)庭審、聽(tīng)講座。
(4)平等性:各環(huán)節(jié)中學(xué)生參與并主導(dǎo)而教師只觀察、指導(dǎo)和糾錯(cuò)。使師生關(guān)系不再是“權(quán)力服從”關(guān)系，而是“平等交流”關(guān)系，這將有利于增強(qiáng)師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。
(5)趣味性:興趣是最好的老師，無(wú)論教學(xué)還是考試都應(yīng)努力做到讓學(xué)生感興趣而不是畏懼，因?yàn)槎叩哪康亩际菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力而非為難學(xué)生。體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是教育的應(yīng)有之義。情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)審判、情景模擬問(wèn)答口試、競(jìng)賽式口試等訓(xùn)練和考核方法，通過(guò)視覺(jué)刺激和親身體驗(yàn)感悟，一改傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)和筆試的緊張，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
(6)公開(kāi)性:課前討論、課中參與、課后實(shí)戰(zhàn)及開(kāi)放的口試都體現(xiàn)了公開(kāi)性特點(diǎn)。以學(xué)生主導(dǎo)式考試為例，學(xué)生集體上臺(tái)面試，學(xué)生評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分，其他同學(xué)和老師臺(tái)下觀戰(zhàn)。這種公開(kāi)口試方式能最大限度體現(xiàn)客觀公正，臺(tái)上哪個(gè)小組及其成員表現(xiàn)如何，臺(tái)下一目了然，并且考生對(duì)答案和評(píng)分有異議權(quán)，教師和評(píng)委可組成評(píng)議團(tuán)可當(dāng)場(chǎng)評(píng)議答復(fù)。它較之閉卷書(shū)面考試更透明、公正和人性化。前者多人打分眾人監(jiān)督，當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，后者考完后由一人或多人打分，幾缺監(jiān)督或監(jiān)督滯后。
三、我校實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)“訓(xùn)練方法”的創(chuàng)新之處
(一)模擬社會(huì)化:與模擬法庭實(shí)踐課相比，一般模擬課僅限于模擬法庭場(chǎng)景和程序，模擬范圍較窄。本課題講授前對(duì)案例或事件進(jìn)行情景模擬，其內(nèi)容和場(chǎng)景更為廣泛和社會(huì)化，這樣可使法律去神秘化而更貼近社會(huì)，也使學(xué)生把法律當(dāng)成工具而非權(quán)力，真正樹(shù)立起法律為社會(huì)公眾服務(wù)的正義平等理念。
(二)案例情景化:與案例、討論、辯論等實(shí)踐課相比，以往實(shí)踐性課程鮮有模擬還原現(xiàn)實(shí)情景的，多以教師口頭、板書(shū)或文檔形式介紹案例，缺乏直觀性和氛圍感。模擬案例情景能促使學(xué)生參與并提高學(xué)習(xí)興趣，易產(chǎn)生聯(lián)想，啟迪思想。
(三)講授多元化:本課題中的多元講授是在傳統(tǒng)講授基礎(chǔ)上改進(jìn)而來(lái)。它不同于“一言堂”，“一言堂”是由教師一人講，而多元講授由多人講;同時(shí)它也有別于“雙師或多師”教學(xué)，一個(gè)雖然講授人數(shù)多但都是老師，不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，一個(gè)則是由“師生共同講授”互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與講授從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生受動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
(四)學(xué)習(xí)開(kāi)放化:開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)地點(diǎn)開(kāi)放，而本課題要求課前討論，地點(diǎn)由學(xué)生自由選擇，所以在春暖花開(kāi)之即，討論可以校園的長(zhǎng)亭、綠茵草地等展開(kāi)，輕松的室外環(huán)境使學(xué)生心情格外輕松愉快，學(xué)習(xí)興趣增加。二是學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放。教改要求各環(huán)節(jié)都以小組為單位展開(kāi)，它打破了一人封閉式的學(xué)習(xí)方式，更有利于知識(shí)的掌握和理解。
