時(shí)間：2022-11-12 17:48:40
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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；社會(huì)；學(xué)校
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0161-01
近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)村勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)外出務(wù)工。而隨之問(wèn)題是他們留守在家的子女已成為一個(gè)龐大的群體，由于缺少親情和家庭的關(guān)愛(ài)，使他在生活、學(xué)習(xí)及性格發(fā)展上都或多或少出現(xiàn)一些問(wèn)題，如何使其在生活學(xué)習(xí)中健康地成長(zhǎng)，已成為社會(huì)不可忽視的問(wèn)題。
留守兒童是個(gè)特殊的兒童群體，一方面他們?nèi)鄙俑改笇?duì)他們的關(guān)愛(ài)，另一方面就是教育的缺乏。由于長(zhǎng)期的家庭教育的缺乏，從而使他們的學(xué)習(xí)和性格都有別于正常家庭教育的兒童。性格及行為處事易走極端，而此時(shí)學(xué)校教育就顯得極為重要。所以學(xué)校和教師更要為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.留守兒童的概說(shuō)
我國(guó)人口基數(shù)大，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)較多，大批農(nóng)民工流入城市，所以留守兒童較多。"我國(guó)有近1?5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者人數(shù)還在以每年超過(guò)500萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬(wàn)，其中超過(guò)1000萬(wàn)留在家鄉(xiāng)，成為留守兒童"。[1]
由此可見(jiàn)，留守兒童的教育問(wèn)題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。而由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不到位，致使兒童在健康與心理方面受到很大的侵害，留守兒童犯罪事件屢見(jiàn)不鮮，家庭教育的缺失逐漸升級(jí)到心理健康人格的缺失。雖然這只是少數(shù)，但幫助留守兒童重建積極向上的健康心態(tài)確實(shí)刻不容緩。
2.留守兒童教育現(xiàn)狀分析
造成留守兒童教育得不到保障主要有兩方面原因。一方面父母均都外出打工，由間接監(jiān)護(hù)者撫養(yǎng)，由于文化水平較低，再者監(jiān)管不到位，溝通較少，從而學(xué)習(xí)成績(jī)低，性格大多內(nèi)向。另一方面，孩子父母一方在家的家庭，留守在家的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，而沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效率低下，缺少自信心。根據(jù)中央教科所的一項(xiàng)調(diào)查顯示："留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂(lè)觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占百分之十，大多數(shù)留守兒童的成績(jī)都處于中等偏下。長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)，加之一方面那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助。"[2]
3.留守兒童教育問(wèn)題的解決方式
我認(rèn)為解決留守兒童的教育問(wèn)題需要從兒童自身與社會(huì)外界兩方面著手。首先是兒童的自身問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面工作：1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。留守兒童的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題，而由于父母不在身邊，從而需要學(xué)校老師及監(jiān)護(hù)人的幫助，班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，最為教師，一定能夠要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诓恢X(jué)中發(fā)現(xiàn)教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。[3]首先教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的留守學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，通過(guò)家訪(fǎng)等途徑了解學(xué)生的生活情況，從而更好地教育教學(xué)。與留守學(xué)生做知心交談，了解他們的真實(shí)想法。平時(shí)多了解學(xué)生的性格特征及行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生不正常行為要及時(shí)干預(yù)、正確引導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。讓他們感受到來(lái)自師生的關(guān)懷。2、在生活中給予溫暖及幫助，要時(shí)?？紤]到學(xué)生的父母不在身邊，關(guān)注學(xué)生的情感內(nèi)心的變化，由于親情的缺失，學(xué)生內(nèi)心會(huì)常感孤獨(dú)，溝通就顯得極為重要。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。3、更好地與監(jiān)護(hù)人溝通。一方面與外地務(wù)工的父母常練習(xí)。另一方面與留守的監(jiān)護(hù)人常聯(lián)系，希望他們更好地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。
其次是社會(huì)方面，政府應(yīng)給予支持和引導(dǎo)加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視的接受義務(wù)教育。農(nóng)村中小學(xué)普遍激素條件差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不蹲完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。
我們相信通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問(wèn)題，方法措施得當(dāng)，這些問(wèn)題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。
留手兒童發(fā)展的許多問(wèn)題，用一句話(huà)來(lái)形容就是："父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望"[4]所以，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，需要社會(huì)即應(yīng)當(dāng)高度重視起來(lái)，共同盡一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任，關(guān)注這一特殊群體，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，留守兒童的明天就會(huì)更美好，生活就會(huì)更加燦爛。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡麗麗，觀察與思考，新浪新聞，2006年
[2] 寶林鎮(zhèn)、鄧媛，《留守兒童的教育問(wèn)題》，2007年
1．家庭教育缺失。留守兒童多由爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚照管，在孩子的吃穿、安全方面操心多，受年齡、思想認(rèn)識(shí)等因素限制，大多不能科學(xué)地教育孩子，家庭教育質(zhì)量無(wú)法保證。
2．學(xué)生成績(jī)不理想。據(jù)調(diào)查，留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的僅占9.5%。我們?cè)陔娫?huà)訪(fǎng)談中了解到，大部分留守兒童家長(zhǎng)考慮更多的是如何掙更多的錢(qián)，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障，忽視了孩子的學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢(qián)，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書(shū)好壞無(wú)所謂。
3．留守兒童情感嚴(yán)重欠缺。他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，得不到父母的關(guān)懷和應(yīng)有的幫助，他們感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。
4．價(jià)值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚心理。因此，他們往往對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞綇浹a(bǔ)自己內(nèi)心的虧欠，甚至無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子過(guò)分的經(jīng)濟(jì)需求，這就滋生了他們的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義的人生觀，養(yǎng)成了亂花錢(qián)、擺闊氣等虛榮習(xí)氣，缺少勤儉節(jié)約的品質(zhì)，妨礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。
5．犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，留守兒童違法違紀(jì)現(xiàn)象很?chē)?yán)重，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。另外，留守兒童對(duì)年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)長(zhǎng)輩的教育往往不會(huì)很順從地接受，而這些長(zhǎng)輩也因本身原因無(wú)法對(duì)這些兒童進(jìn)行行為控制和承擔(dān)起社會(huì)化教育的重?fù)?dān)，極有可能導(dǎo)致這些孩子走上違法犯罪道路。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題原因探析
1．家庭方面。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活。監(jiān)護(hù)人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子；要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，削弱家庭教育的整體功能。
2．學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì)化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和監(jiān)管。其次，農(nóng)村學(xué)校師資力量比較薄弱、寄宿制學(xué)校少，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守兒童社會(huì)化的不足。
3．社會(huì)方面。學(xué)?；蛏鐓^(qū)在實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目、建立留守兒童活動(dòng)中心、新建留守兒童托管中心、教職工家長(zhǎng)等方面都需要大量資金，許多留守兒童教育問(wèn)題都停留在方案制定上，實(shí)施起來(lái)困難重重。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
1．構(gòu)建留守兒童關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。教育好留守兒童是全社會(huì)的大事，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方力量，在全社會(huì)形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛(ài)到位的留守兒童教育工作網(wǎng)絡(luò)，即：以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò)；以教職員工為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以群團(tuán)組織為主體的社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以政法部門(mén)為主體的社會(huì)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)；以報(bào)刊、電視臺(tái)為主體的媒體呼吁網(wǎng)絡(luò)。這六大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留守兒童健康成長(zhǎng)盡心盡責(zé)，營(yíng)造良好環(huán)境。
2．建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案。以學(xué)校為單位，對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)、興趣和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息互通的工作程序，全面記錄、見(jiàn)證留守兒童走過(guò)的每一天，從內(nèi)心感受自己的成功。
3．加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)步伐。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立，能夠較好地解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題和生活上的困難。留守兒童每天24小時(shí)在學(xué)校教師的監(jiān)護(hù)下，學(xué)習(xí)質(zhì)量有保證，生活水準(zhǔn)有提高，行為習(xí)慣養(yǎng)成有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)有提高。
4．架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）及時(shí)了解掌握孩子的情況。比如，學(xué)校開(kāi)通“留守兒童”親情熱線(xiàn)電話(huà)，要求孩子每周與家長(zhǎng)通話(huà)一次，教師每半月與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。
5.舉辦“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。在區(qū)域內(nèi)成立家長(zhǎng)學(xué)校，組建家長(zhǎng)學(xué)校教師隊(duì)伍，定期開(kāi)展家教培訓(xùn)和咨詢(xún)。通過(guò)開(kāi)設(shè)爺爺奶奶培訓(xùn)班、舉辦家庭教育知識(shí)講座等培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好地對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育。
6．凈化留守兒童校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門(mén)要依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)等場(chǎng)所的管理，嚴(yán)格執(zhí)行中、小學(xué)校園周邊200米內(nèi)不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設(shè)備必須安裝封堵不健康內(nèi)容的過(guò)濾軟件等相關(guān)要求。
7．組建“一對(duì)一”的學(xué)生幫扶小組，幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校組織選派班級(jí)各科最優(yōu)秀的學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子，解決他們學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】留守兒童 問(wèn)題 對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0047-01
我國(guó)勞動(dòng)力人口流動(dòng)不斷加劇，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)機(jī)會(huì)少，農(nóng)村勞動(dòng)力不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)去務(wù)工，子女不得不留在家里農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成為當(dāng)前我國(guó)教育的一大難題。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題分析
1.家庭教育缺失
農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育是當(dāng)前留守兒童教育存在的一大問(wèn)題，留守兒童存在著比較強(qiáng)烈的心理訴求問(wèn)題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實(shí)現(xiàn)以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現(xiàn)在都不成問(wèn)題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對(duì)親情的依賴(lài)。很多農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏母愛(ài)父愛(ài)的滋潤(rùn)，沒(méi)有安全感，隔代溺愛(ài)造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學(xué)生的歧視和欺負(fù)，有一種非常強(qiáng)烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒(méi)有心理歸屬感和安全感。當(dāng)前很多農(nóng)村留守兒童的父母為了掙錢(qián)他們，缺乏和孩子進(jìn)行相處和交流的時(shí)間，這些兒童基本上遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài)，他們得不到應(yīng)有的溫暖，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給學(xué)生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識(shí)和能力，不僅影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)，甚至影響他們的生活及未來(lái)發(fā)展。
2.學(xué)校教育缺失
農(nóng)村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個(gè)原因是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的家庭環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長(zhǎng)大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)；而農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)與呵護(hù)，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強(qiáng)自信心，在父母關(guān)愛(ài)呵護(hù)的陽(yáng)光雨露下更好地生活和成長(zhǎng)。但是，農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置城市全一樣，沒(méi)有兼顧到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，不能針對(duì)學(xué)生的心理訴求和發(fā)展需要開(kāi)展相關(guān)課程，他們需要配備專(zhuān)門(mén)的心理老師來(lái)心理輔導(dǎo)，而這樣的課程較少機(jī)會(huì)。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件制約，農(nóng)村中小學(xué)一般情況下僅僅有必備的基礎(chǔ)科目，缺少各種心理健康教育，同時(shí)，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過(guò)各種途徑轉(zhuǎn)入到城市，造成農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重流失。盡管也采取了一些措施，通過(guò)特崗等招收了一部分大學(xué)生，但是，她們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷。農(nóng)村留下來(lái)的中學(xué)教師也只能滿(mǎn)足基本的教學(xué)任務(wù)。
3.社會(huì)環(huán)境因素給留守兒童的成長(zhǎng)教育帶來(lái)極大的不利影響
由于學(xué)校規(guī)模招生規(guī)模以及生源地不同，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教育發(fā)展，使得很多農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備緊缺，教學(xué)管理模式較為落后，同時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。學(xué)校就沒(méi)有能力對(duì)農(nóng)村留守兒童給予更多的關(guān)照，使得農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。另一方面也與我國(guó)嚴(yán)格的戶(hù)籍制度有關(guān)，當(dāng)前的城市和農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育存在不少問(wèn)題，很多的農(nóng)村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學(xué)方式比較先進(jìn)的學(xué)校去接受教育，農(nóng)村留守兒童不能享受其他先進(jìn)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市應(yīng)有的教學(xué)資源。
二、解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策分析
1.注重實(shí)施家庭教育
家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)，家庭教育在整個(gè)教育體系當(dāng)中舉足輕重，從整體上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，務(wù)必重視家庭教育，這就需要村委會(huì)創(chuàng)建當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活整理歸類(lèi)，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)有意義的活動(dòng)。尤其是在節(jié)假日給予他們更多的幫助和關(guān)懷，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)、婦委會(huì)的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動(dòng)，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。第二，針對(duì)勞務(wù)輸出大省，倡導(dǎo)父母對(duì)兒童更多的監(jiān)護(hù)，讓每一個(gè)留守兒童的父母真正認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的照顧教育子女的責(zé)任和義務(wù)，利用多種形式更好地引導(dǎo)兒童和家長(zhǎng)溝通和交流，強(qiáng)化父母對(duì)子女的教育義務(wù)。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監(jiān)護(hù)人提供更好的兒童教育方法，讓農(nóng)村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進(jìn)他們更好地生活成長(zhǎng)，塑造他們完美的心靈。
2.充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)留守兒童實(shí)際，組織實(shí)施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護(hù)，降低減少各種安全事故，不斷增強(qiáng)他們的安全感，設(shè)置心理健康課程，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關(guān)愛(ài)，減少和排除各種心理問(wèn)題，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)校活動(dòng)，讓兒童農(nóng)村留守兒童有更多的交際溝通機(jī)會(huì)，得到更多的關(guān)愛(ài)和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關(guān)注這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等問(wèn)題，教師實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識(shí)能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。
3.充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育所存在的問(wèn)題，切實(shí)改變農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和教育狀況，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，政府加大對(duì)教育投入，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，完善基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)寄宿制學(xué)校，給予農(nóng)村學(xué)校更多的教育投入，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷豐富教學(xué)資源。第二，農(nóng)民工集聚城市建設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區(qū)接受義務(wù)教育，這樣就能夠解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭、學(xué)校的雙重教育問(wèn)題。此外，我國(guó)各地公立學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，接受更多的農(nóng)民工子女接受教育，并且在教育過(guò)程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問(wèn)題，給予他們更多的激勵(lì)，促進(jìn)他們健康的生活學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，充分發(fā)教學(xué)校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對(duì)問(wèn)題提出更多的解決策略，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，能夠讓他們得到更好的教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭責(zé)任 學(xué)校教育 政府職責(zé)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。由于戶(hù)籍、經(jīng)濟(jì)條件的限制，進(jìn)城務(wù)工人員不能將子女帶入城市接受教育，由此而產(chǎn)生大量的留守兒童。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，讓他們接受良好的教育是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。然而，由于受到多方面條件的制約，留守兒童教育方面存在很多的問(wèn)題，其產(chǎn)生原因是多方面的。正確認(rèn)識(shí)和分析這些問(wèn)題，找出其中的原因并建立完善的留守兒童教育機(jī)制是我們不可回避的現(xiàn)實(shí)話(huà)題。
一、留守兒童教育中存在的問(wèn)題
由于留守兒童的父母外出務(wù)工，對(duì)他們的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)和督促，因而留守兒童教育方面存在很多的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。家庭教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的地位和作用更加凸顯。在整個(gè)家庭教育中，父母是最好的老師，他們的教育方式和教育方法對(duì)孩子的指引作用是顯而易見(jiàn)的。然而，由于留守兒童的父母單方或者雙方外出務(wù)工，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不夠，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
2、心理方面的問(wèn)題。留守兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，特別需要關(guān)愛(ài)和輔導(dǎo)。但是，由于父母親遠(yuǎn)在它鄉(xiāng)，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行心理上輔導(dǎo)，使得留守兒童在心理上容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）性格倔強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)。一些留守兒童對(duì)周?chē)娜瞬恍湃?，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強(qiáng)，他們不聽(tīng)從老師、監(jiān)護(hù)人等的批評(píng)、管理，逆反心理強(qiáng)；（2）性格孤僻，不愿與人交往。心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向，對(duì)父母的依戀程度會(huì)直接影響他們的情感世界、社會(huì)行為和性格特征。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺乏與父母正常交往的機(jī)會(huì)，使得它們內(nèi)心的煩惱與苦悶無(wú)法傾訴，又難以得到正確的引導(dǎo)和排解，這樣容易導(dǎo)致他們對(duì)外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會(huì)影響他們與人的交往；（3）自制力差，自暴自棄。有相當(dāng)一部分留守兒童缺乏自制力，具有貪玩的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在生活上，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學(xué)習(xí)，也對(duì)他們與人交往，生活上產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊慕】党砷L(zhǎng)；（4）我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護(hù)中表現(xiàn)比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個(gè)家庭的中心，祖輩對(duì)他們也是百依百順。而留守兒童認(rèn)為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽(tīng)從他們的教導(dǎo)，還對(duì)他們指手畫(huà)腳，我行我素，以我為中心。
二、完善留守兒童教育機(jī)制的策略
留守兒童教育方面存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題由多方面因素所致。然而，留守兒童是一個(gè)不可忽視的群體，完善留守兒童教育機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育值得整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，考慮到留守兒童的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略來(lái)完善留守兒童教育機(jī)制。
1、留守兒童需要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念。留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展，教育機(jī)制的完善，最根本的還是要靠留守兒童自身，加強(qiáng)自我教育能力和自我管理能力，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念。在生活和學(xué)習(xí)中，留守兒童需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成積極健康的心態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，將學(xué)習(xí)看成是提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)自己人身價(jià)值的途徑。留守兒童要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，不斷用學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)和提高自己。
2、強(qiáng)化留守兒童家庭教育的責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念。家庭教育是對(duì)留守兒童教育中不可缺少的重要組成部分，它能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)創(chuàng)造必要的條件，因此，完善留守兒童教育機(jī)制，應(yīng)該強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任，充分發(fā)揮家庭教育的作用。第一、完善家庭教育功能。第二、代養(yǎng)人需要轉(zhuǎn)變思想觀念。該方法主要適用于被代養(yǎng)的留守兒童，隨著時(shí)代的變化發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式逐漸不能適應(yīng)時(shí)代的需要，代養(yǎng)人需要掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。代養(yǎng)人不僅要關(guān)注留守兒童的身體發(fā)育，更要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理健康問(wèn)題。要學(xué)會(huì)和留守兒童溝通，并采用講道理和擺事實(shí)的方式耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育，認(rèn)真履行代養(yǎng)人的義務(wù)和責(zé)任。
3、充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，構(gòu)建和諧校園。學(xué)校仍然是留守兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育最主要的場(chǎng)所，完善留守兒童教育機(jī)制，必須充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，構(gòu)建和諧校園，為留守兒童的生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一、教師應(yīng)該了解留守兒童的具體情況。第二、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。第三、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方法。第四、重視留守兒童心理健康教育。
4、明確政府在完善留守兒童教育機(jī)制方面的職責(zé)。政府的職責(zé)在完善留守兒童教育機(jī)制方面的作用不可忽視。第一，加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是完善留守兒童教育機(jī)制的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入也逐漸增多，第二、取消二元結(jié)構(gòu)戶(hù)籍制度。留守兒童是二元社會(huì)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)分割所導(dǎo)致的必然結(jié)果。第三、創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。首先，建立農(nóng)村教育與監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育的保障機(jī)制。其次，宣傳與普及《義務(wù)教育法》，適齡兒童接受教育，既是一項(xiàng)權(quán)利也是一項(xiàng)義務(wù)，及時(shí)督促進(jìn)城務(wù)工人員學(xué)法守法，正確處理外出務(wù)工與子女教育之間的關(guān)系，將輟學(xué)率降到最低點(diǎn)。最后，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治，為留守兒童的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。
總而言之，讓留守兒童接受良好教育是整個(gè)社會(huì)應(yīng)盡的職責(zé)，現(xiàn)階段，留守兒童教育方面存在著很多的問(wèn)題與不足，而解決這個(gè)問(wèn)題并非一朝一夕，它需要多方面配合長(zhǎng)期共同的努力，只有這樣，才能建立完善的留守兒童教育機(jī)制，才能保障留守兒童接受良好的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝良玉,胡俊生.公共政策視野中的留守兒童教育問(wèn)題探討[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(6)
【關(guān)鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育
一、留守兒童的教育現(xiàn)狀
新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)城市化進(jìn)程步伐加快，國(guó)內(nèi)人口流動(dòng)頻率較快、規(guī)模也大幅擴(kuò)大。目前來(lái)看，我國(guó)人口流動(dòng)大致上呈現(xiàn)出兩個(gè)方向，即首先是由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動(dòng)，其次是由中西部地區(qū)向東部地區(qū)流動(dòng)。當(dāng)然，留守兒童問(wèn)題主要是由前者造成的。隨著流動(dòng)人口規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)村中留守兒童問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間的教育家庭教育缺失，以及社會(huì)和學(xué)校關(guān)注不足，留守兒童在全面發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的特殊的發(fā)展障礙，比如性格孤僻、心理負(fù)擔(dān)重等，這些問(wèn)題將會(huì)成為兒童全面發(fā)展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問(wèn)題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監(jiān)護(hù)人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經(jīng)驗(yàn)來(lái)照顧和教育現(xiàn)在的孩子，甚至有些教育是不科學(xué)的。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人很少能以正確的方法給以他們正確引導(dǎo)。
（二）農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育的忽視
一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難重的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒(méi)有得到有效解決，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，老齡化現(xiàn)象比較普遍等。其次，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)也令人擔(dān)憂(yōu)，具體表現(xiàn)為：工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大、工資收入低等方面。導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作熱情與進(jìn)取精神不夠，更無(wú)暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學(xué)校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂(yōu)的局面，使得留守兒童進(jìn)一步健康發(fā)展變得異常的任重而道遠(yuǎn)。
（三）社會(huì)生活對(duì)留守兒童的負(fù)面影響
農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問(wèn)題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對(duì)而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類(lèi)父母。這些家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，對(duì)于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補(bǔ)償?shù)认敕?，他們更傾向于在物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償。因而這部分孩子容易養(yǎng)成消費(fèi)無(wú)節(jié)制、奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人不得力、缺乏家庭管教容易出現(xiàn)性格失常和行為失范甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉、心理承受能力較差等問(wèn)題。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系
有專(zhuān)家認(rèn)為，一些被認(rèn)為是留守兒童的問(wèn)題其實(shí)并非“留守”本身造成的， 或者說(shuō)不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問(wèn)題的根本，非留守兒童也同樣可能因?yàn)椤?心理留守” 變?yōu)閱?wèn)題兒童。 [2]學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無(wú)法代替的。無(wú)論是否生活在一起，父母都應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛(ài)孩子和家庭教育的重任，父母對(duì)孩子的責(zé)任不單是身體的養(yǎng)育， 還有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。在當(dāng)前留守兒童大量存在、 留守現(xiàn)象短時(shí)間內(nèi)不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛(ài)， 使親子關(guān)系更加平等、互信，避免產(chǎn)生溺愛(ài)、依賴(lài)、沖突、過(guò)度管束等問(wèn)題， 是提出解決路徑的思路。如果沒(méi)有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時(shí)，至少要留一個(gè)在家，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。每個(gè)家長(zhǎng)都要明白，人生最大的成功莫過(guò)于教育子女的成功。家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立教育新理念，提高解決兒童成長(zhǎng)中遇到困惑的能力，正確對(duì)待兒童存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子一起“成長(zhǎng)”。除此之外，還要改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹(shù)立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W校可以免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的必要性。
（二）要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用
第一，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長(zhǎng)共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。第二，加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度。建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。
（三）政府出臺(tái)相應(yīng)的制度性對(duì)策。
農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問(wèn)題的治本之策。[2]通過(guò)將留守兒童轉(zhuǎn)移到城市的中小學(xué)校中去，即實(shí)現(xiàn)由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉(zhuǎn)變，使他們能夠在父母身邊接受更高質(zhì)量的教育。
參考文獻(xiàn)：
一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及成因
由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長(zhǎng)等方面都面臨著或多或少的問(wèn)題。
1.親情缺失不利健康心理的形成
家庭是青少年健康成長(zhǎng)的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子成長(zhǎng)的必要條件。但由于種種原因，農(nóng)村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關(guān)心和引導(dǎo)，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無(wú)從得知，就更談不上教育與引導(dǎo)了。這種親情的缺失，導(dǎo)致大部分的留守兒童性格內(nèi)向，對(duì)他人、集體漠不關(guān)心，脾氣躁，自控能力差，動(dòng)輒就發(fā)脾氣，甚至大打出手。
2.隔代教育導(dǎo)致留守兒童性格缺陷
隔代監(jiān)護(hù)是目前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會(huì)環(huán)境相對(duì)單純，令他們更多的是為生計(jì)奔波，而無(wú)法為子女的成長(zhǎng)教育過(guò)多考慮，更談不上寵溺孩子，當(dāng)孫輩被他們代為看管時(shí)，他們把這曾經(jīng)忽略的對(duì)子女的關(guān)愛(ài)加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導(dǎo)致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個(gè)極端是，一些祖輩對(duì)孫輩嚴(yán)格要求，孩子稍做錯(cuò)事，就棍棒相待。祖輩嚴(yán)加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。
3.監(jiān)管人文化偏低無(wú)法輔導(dǎo)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)波動(dòng)大
農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的低文化、低素質(zhì)，使監(jiān)護(hù)人自身的修養(yǎng)、意識(shí)、教育方法等都存在不足，根本無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)，這就使得孩子們的知識(shí)在很大程度上只能來(lái)自學(xué)校里的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無(wú)法把教師在課堂里傳授的知識(shí)全數(shù)收于大腦，這就使得大部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，作業(yè)拖拉馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)差，波動(dòng)大，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、改變農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策及建議
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)擺在我們面前亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己在教育力量上的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的教育管理。
1.家校聯(lián)系，共同努力
對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)通過(guò)家訪(fǎng)，形成一個(gè)家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過(guò)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的溝通，潛移默化地對(duì)其進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，使其在監(jiān)護(hù)過(guò)程中對(duì)孩子的教育與學(xué)校教育相輔相成；另一方面，通過(guò)家校聯(lián)系，及時(shí)把孩子在校期間的學(xué)習(xí)、行為和思想動(dòng)態(tài)以及孩子的點(diǎn)滴變化通知家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進(jìn)步，體驗(yàn)正確教育方法的成功，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，陶冶情操
環(huán)境可以改變一個(gè)人，和諧優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操。可建設(shè)豐富多彩的校園文化環(huán)境，以健康活躍的氣氛感染人；創(chuàng)造賞心悅目的衛(wèi)生環(huán)境，以?xún)?yōu)美的校園環(huán)境熏陶人；豎立張貼各種形式的標(biāo)語(yǔ)警示牌，以鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言教育人。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地利用一切可利用的機(jī)會(huì)，舉辦各種形式的文化娛樂(lè)活動(dòng)，如文化長(zhǎng)廊主題宣傳、墻報(bào)設(shè)計(jì)、作文比賽、小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、講故事比賽等，不斷提升學(xué)校的文化品位，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，培育校園精神，豐富學(xué)生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時(shí)間，避免他們受到不良社會(huì)風(fēng)氣的毒害。
3.愛(ài)心傾注，耐心教導(dǎo)
在留守兒童的教育過(guò)程中，學(xué)校和教師將扮演重要的角色，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任，在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校與教師。因此，作為留守兒童的教師、班主任，應(yīng)健全留守兒童跟蹤管理檔案，詳細(xì)了解每一位留守兒童的家庭、生活、學(xué)習(xí)、心理等方面情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)開(kāi)展“手拉手”“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，讓居住地近的留守兒童互相結(jié)對(duì)子，或者與其他孩子建立伙伴關(guān)系，讓他們一起學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，幫助他們拉近與其他同學(xué)的距離，使他們更樂(lè)學(xué)。
當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成了各地教育問(wèn)題的焦點(diǎn)與盲點(diǎn)，由此引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際分析了農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題，剖析了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題存在的深層原因，并從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾方面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展提供可靠保障。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村；留守兒童；留守兒童的教育
1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀
1.1留守兒童數(shù)量多
根據(jù)2012年度對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，在農(nóng)村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見(jiàn)，農(nóng)村的留守兒童的數(shù)量是相當(dāng)多的。
1.2留守兒童家務(wù)勞動(dòng)繁重
巨相關(guān)調(diào)查資料表明中國(guó)80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng)；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務(wù)勞動(dòng)使得本該學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子拷上了枷鎖，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，勞動(dòng)量增加，給留守兒童帶來(lái)了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。
1.3家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不能落實(shí)
當(dāng)今留守兒童的監(jiān)護(hù)中呈現(xiàn)出祖父母外祖父母的監(jiān)護(hù)占大多數(shù)，無(wú)人監(jiān)護(hù)占和其他親戚監(jiān)護(hù)占一小部分的現(xiàn)象。其中隔代人監(jiān)護(hù)，會(huì)由于心理代溝太深以及祖輩過(guò)度溺愛(ài)而導(dǎo)致無(wú)法正常溝通；親戚監(jiān)護(hù)易由于小事可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；對(duì)于沒(méi)有人監(jiān)護(hù)的兒童，使這些孩子心理沒(méi)有安全感，進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不能及時(shí)落實(shí)。
1.4父母親情淡薄
父母親情是兒童心理健康成長(zhǎng)的根本元素，然而大部分留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少甚至是沒(méi)有聯(lián)系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長(zhǎng)由于生活所迫外出打工，很少關(guān)注孩子的心理，這樣使得孩子內(nèi)心就缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而影響孩子的成長(zhǎng)。
1.5學(xué)校教師的關(guān)注度低
留守兒童應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，然而當(dāng)今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學(xué)時(shí)間里很少與老師談話(huà)，甚至是交流，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
1.6留守兒童道德意識(shí)淡化
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和關(guān)注，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢(qián)、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
2農(nóng)村留守兒童教育存在的原因
2.1個(gè)人原因
留守兒童的心理問(wèn)題是引發(fā)教育問(wèn)題的主要原因。農(nóng)村的留守兒童心理大部分認(rèn)為自己家窮，父母沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認(rèn)知偏差，內(nèi)心茫然等現(xiàn)象，使得很多留守兒童不愛(ài)學(xué)習(xí)，慢慢的荒廢學(xué)習(xí)。
2.2家庭原因
留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長(zhǎng)輩撫養(yǎng)的家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發(fā)揮。
2.3學(xué)校原因
農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，為了提高升學(xué)率，學(xué)校只對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行管理，而放棄對(duì)那些留守兒童的教育，這些因素都會(huì)使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)。由于學(xué)校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個(gè)人，也不能真正的關(guān)心每個(gè)留守兒童，學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮。
2.4社會(huì)原因
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后而導(dǎo)致農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，這樣一來(lái)使得農(nóng)村的勞動(dòng)力大量外流，導(dǎo)致留守兒童也越來(lái)越多。但因城市消費(fèi)高，學(xué)費(fèi)貴絕大部分父母出去打工無(wú)法帶孩子去城里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童教育缺失。在農(nóng)村，“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，對(duì)于不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。
3農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決方案
3.1留守兒童自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)
農(nóng)村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此留守兒童自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)。
3.2父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流
家庭教育在兒童的成長(zhǎng)階段十分必要，父母應(yīng)多與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，支持鼓勵(lì)孩子，遇到問(wèn)題及時(shí)幫助孩子，對(duì)于孩子的價(jià)值觀扭曲及時(shí)糾正，引導(dǎo)孩子正確的價(jià)值取向。
3.3學(xué)校在留守兒童的教育問(wèn)題中起主導(dǎo)作用
3.3.1學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)該為留守兒童安排專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，學(xué)校還可以多吸收些素質(zhì)高、資歷高的老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
3.3.2加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流
教師應(yīng)該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監(jiān)護(hù)和教育能力，主動(dòng)和留守兒童的父母聯(lián)系，督促他們教育孩子，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的互動(dòng)，共同促進(jìn)留守兒童的教育。
3.3.3加強(qiáng)心理健康道德教育
學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到心理健康和道德教育的重要性。學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢(xún)中心，以便學(xué)生們及時(shí)咨詢(xún)，用于開(kāi)導(dǎo)留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個(gè)相互溝通的平臺(tái)。
3.4社會(huì)上應(yīng)改善生活環(huán)境和加強(qiáng)社會(huì)保障
社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，對(duì)學(xué)校周?chē)木W(wǎng)吧，游戲廳等影響學(xué)生、誤導(dǎo)學(xué)生的不利因素嚴(yán)重打擊，并采取相應(yīng)的安全措施，給留守兒童提供一個(gè)舒適、安全、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。還應(yīng)該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會(huì)募集圖書(shū)等學(xué)習(xí)用品，籃球等體育設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。通過(guò)組織渠道、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、物質(zhì)幫扶等方面關(guān)愛(ài)留守兒童。
作者：樊倪 李英林 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
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