時(shí)間：2022-10-13 10:02:21
序論：在您撰寫地理地理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一個(gè)成熟且經(jīng)驗(yàn)豐富的高中地理教師，總是會(huì)將每一堂地理課上得生動(dòng)而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當(dāng)而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實(shí)中的鄉(xiāng)土地理問題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識(shí)與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合起來，既鞏固和加深了對知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“大地理觀”的學(xué)習(xí)理念。如講到水資源利用時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對策。鎮(zhèn)江市有過境水和當(dāng)?shù)厮Y源可以利用，受當(dāng)?shù)貧夂蛴绊?，雖然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴(yán)重、水利工程逐漸老化、水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發(fā)利用對策？可以說這些問題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來息息相關(guān)，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識(shí)提出了很多關(guān)于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開辟新水源、加強(qiáng)水環(huán)境保護(hù)等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
二、將地理事物和概念“鄉(xiāng)土化”，促進(jìn)學(xué)生吸收
傳統(tǒng)地理課堂存在的教學(xué)詬病，是教師習(xí)慣運(yùn)用憑空講解或者純粹講述，將知識(shí)枯燥化，尤其是地理知識(shí)中一些復(fù)雜而抽象的觀點(diǎn)、概念和規(guī)律，很多學(xué)生會(huì)“淪陷”在這些知識(shí)的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實(shí)地理知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為密切的知識(shí)，只要適當(dāng)借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗(yàn)，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進(jìn)行更為深刻的掌握與理解，促進(jìn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊(yùn)含的地理意義時(shí)，就可以讓學(xué)生通過熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗(yàn)證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長短變化與太陽高度角之間的關(guān)系；而講到寒潮時(shí)，可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺(tái)的寒潮藍(lán)色預(yù)警信號為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，寒潮是怎樣形成的？藍(lán)色預(yù)警與黃色預(yù)警有何不同？寒潮對當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？它對生態(tài)平衡會(huì)有什么樣的作用？應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗(yàn)，將這種經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生理解起來更加容易和深刻。
三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學(xué)生內(nèi)心與生俱來的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會(huì)讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉(xiāng)土考察活動(dòng)，讓這些地理知識(shí)更加直觀、形象和真實(shí)。如講到城市化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于城市化是歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個(gè)問題可能對于歷史知識(shí)欠缺的學(xué)生來說理解有一定困難，這時(shí)教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴(kuò)建等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、采集，并制作成圖像，讓學(xué)生通過這些不同時(shí)期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對城市化有一個(gè)直觀體驗(yàn)，然后讓他們從課堂走進(jìn)城市，通過實(shí)地考察加深對城市擴(kuò)充發(fā)展的印象，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現(xiàn)象會(huì)給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個(gè)社會(huì)化的地理學(xué)習(xí)氛圍中，這些難以理解的地理概念會(huì)在鄉(xiāng)土考察的活動(dòng)中豁然開朗，融會(huì)貫通。
四、結(jié)語
本課題的研究有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1．重新認(rèn)識(shí)了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新的高度。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等）。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，校外課程資源主要是對校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實(shí)施過程中適當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識(shí)平臺(tái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實(shí)了學(xué)校地理資源庫的材料積累。
2．認(rèn)識(shí)了地理知識(shí)既有靜態(tài)的特點(diǎn)也有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識(shí)就是比較穩(wěn)定、較少變動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而動(dòng)態(tài)的地理知識(shí)一般具有時(shí)代感，因其具備了當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值而受到社會(huì)的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護(hù)等，往往在講述這些知識(shí)的時(shí)候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達(dá)到增強(qiáng)教材的說服力和實(shí)證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識(shí)為主，動(dòng)態(tài)的知識(shí)為輔，并要不斷地更新陳舊過時(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學(xué)的新知識(shí)和技術(shù)。
3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識(shí)底蘊(yùn)。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學(xué)生，不僅僅在于他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出眾的教學(xué)技藝，更在于他的博學(xué)多才、知識(shí)淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識(shí)來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學(xué)更加生動(dòng)、充實(shí)、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學(xué)多才了，更知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，比以往任何時(shí)候更受到學(xué)生的歡迎。
二提高了教師的專業(yè)能力
經(jīng)過差不多兩年的課題研究與實(shí)驗(yàn)，教師自身獲得了長足的發(fā)展，專業(yè)能力有了顯著的提高，逐步由教學(xué)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)—研究復(fù)合型教師。
1．課堂滲透整合能力得到提高?？梢愿鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)地拋出鄉(xiāng)土地理知識(shí)，然后充分發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢談自己對這些問題的看法和見解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
2．實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新。參加課題研究的教師，學(xué)會(huì)了使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)對文字、圖形圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢，制作資源包，設(shè)計(jì)出精彩的課件，把高效、優(yōu)質(zhì)的課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性，提高了教學(xué)效率和效果，有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)尋求者，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到提高，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。
3．摸索出豐富多樣的課堂教學(xué)模式。舉行以鄉(xiāng)土地理知識(shí)為主題的專題活動(dòng)，通過競賽活動(dòng)、詩歌朗誦會(huì)、演講賽、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生不斷提出問題，解決問題，變得會(huì)問、敢問、愛問，從而獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)和創(chuàng)新實(shí)踐的方法，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
4．學(xué)會(huì)利用課外校外地理活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)。校外課程資源是對校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，可以把地理教學(xué)的場所適當(dāng)轉(zhuǎn)移到大自然和社會(huì)中去，讓學(xué)生們接觸自然、接觸社會(huì)，讓他們針對某一個(gè)地理問題、地理現(xiàn)象，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及參與調(diào)查、考察研究，從而獲得理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、社?huì)活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，充實(shí)自己現(xiàn)有的地理技能。
地理課堂教學(xué)的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個(gè)專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動(dòng)手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會(huì)匯入案例庫供大家參考借鑒。
二、教具制作模塊
地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等?？刹僮鲀x器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個(gè)專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。
三、熱點(diǎn)追蹤模塊
地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會(huì)發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識(shí)更新追蹤3個(gè)板塊。考點(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問題，知識(shí)更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會(huì)的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在原有教科書的某些知識(shí)重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識(shí)點(diǎn)介紹、知識(shí)點(diǎn)分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個(gè)專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識(shí)點(diǎn)，檢測在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。
四、天文觀測模塊
在實(shí)際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識(shí)的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測等實(shí)踐活動(dòng)。天文觀測模塊下設(shè)置天文知識(shí)、天體觀測、情境模擬、在線預(yù)測、反思水平檢測、資源與案例庫6個(gè)板塊。其中，天文知識(shí)板塊中下分天球坐標(biāo)知識(shí)、天體起源與宇宙探索歷程3個(gè)專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個(gè)專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個(gè)專題；情境模擬和在線預(yù)測板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個(gè)專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識(shí)，還可以在線進(jìn)行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時(shí)還可對感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時(shí)間推算與預(yù)測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。
五、虛擬課堂模塊
地理學(xué)是以研究宏觀世界為主的一門科學(xué)。龐大的地理單元，繁雜的自然現(xiàn)象，豐富的地理信息，都必須通過地圖中的各種符號才能反映出來。因此，學(xué)習(xí)地理首先必須要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地圖，要能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀各種常用地理符號———圖例，并通過圖例，在地圖中找出這種地理信息，結(jié)合方向和比例尺等工具，準(zhǔn)確理解地理事物的空間方位、范圍大小、各種自然屬性等地理知識(shí)。比如對方位的認(rèn)讀，習(xí)慣上都是按照一般定向法，即“上北下南，左西右東”來認(rèn)讀，有的地圖是通過經(jīng)緯線來確定方向的，但有時(shí)根據(jù)特殊的繪圖需要，它的地理方向還可以通過圖中專門給出的指向標(biāo)來確定。因此在教學(xué)中必須向?qū)W生說明在讀圖時(shí)圖例的重要性。又比如，在高度的認(rèn)讀中常見的有分層設(shè)色地形圖和等高線地形圖，尤其是等高線地形圖通過對等高線的疏密程度來判斷坡度陡緩的變化趨勢，學(xué)生往往很難理解。教師要將其作為重點(diǎn)內(nèi)容加以突破，教給學(xué)生讀圖的方法，培養(yǎng)讀圖識(shí)圖的能力。
二、在地圖中獲取地理信息的能力
學(xué)習(xí)地理必須要學(xué)會(huì)在地圖中獲取地理信息，而學(xué)生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因?yàn)閳D例是地圖的語言。學(xué)會(huì)了圖例的意義，也就是學(xué)懂了地圖的語言，因而也才能夠通過地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學(xué)習(xí)的一種方法，又是地理學(xué)習(xí)的一種能力。在這一知識(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合生活中的實(shí)例，通過類比的方法讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握常用圖例，使學(xué)生能夠讀懂一般性的地圖。對特殊需要的地圖，要讓學(xué)生習(xí)慣于通過圖中所給的圖例來認(rèn)讀。
三、類比聯(lián)想能力
地理學(xué)研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現(xiàn)象使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)太多，太難記的畏難情緒的產(chǎn)生。其實(shí)，地球雖大，地理區(qū)域也比較多，各種地理現(xiàn)象在不同的地理區(qū)域千差萬別，但是它還有共同的一面，就是各個(gè)地理區(qū)域所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現(xiàn)象，進(jìn)而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只要牢牢抓住了這些，通過與已有知識(shí)進(jìn)行類比聯(lián)想，認(rèn)真地加以思考和研究，那么，各種地理知識(shí)的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會(huì)是輕而易舉的小事了。
四、綜合分析能力
地理現(xiàn)象的形成因素往往是多方面的。比如，影響氣候的因素就包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素等多種因素。分析一個(gè)區(qū)域的氣候，必須綜合考慮這些因素才能得出正確的判斷，而對于人文地理的產(chǎn)生原因則更為復(fù)雜，除受自然因素的制約外，還要考慮歷史的和現(xiàn)實(shí)的各類其他因素的共同影響。所以要想學(xué)好地理，必須學(xué)會(huì)綜合各類制約因素，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致和科學(xué)的分析，才能做出準(zhǔn)確的判斷，也才能把一些地理事物的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識(shí)的探究精神和創(chuàng)新能力。
五、圖表制作能力
學(xué)生地理知識(shí)的獲取，更多地來源于地理圖表所提供的信息，而地理圖表又是地理信息的承載工具，要用好這一工具，首先就要掌握這一工具的基本屬性，而從工具的制作和運(yùn)用原理出發(fā)進(jìn)行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)會(huì)使用工具，又要學(xué)會(huì)制作工具，即學(xué)生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，而且要善于運(yùn)用已有知識(shí)和各種信息繪制出一些簡單的圖表，在繪制圖表的活動(dòng)中進(jìn)一步系統(tǒng)化知識(shí)，鞏固和提高地理學(xué)習(xí)能力。
六、地理觀察能力
所謂地理素養(yǎng)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的心理品格——這些心理品格包括地理知識(shí)、地理方法、地理觀點(diǎn)、地理能力、地理態(tài)度以及地理情感等。地理素養(yǎng)不但具備公眾素養(yǎng)的某些共性特征，而且將地理這門學(xué)科的個(gè)性特征很好地融入進(jìn)去。由此可見，地理素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)樗狭藢W(xué)生們在學(xué)習(xí)方面的“可持續(xù)發(fā)展”，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，這是本次新課改的核心。而且，由于高中學(xué)生的年齡和認(rèn)知特性，如果他們的地理素養(yǎng)一旦形成，將會(huì)對終身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以在高中教學(xué)中，我們不但要講授地理基礎(chǔ)知識(shí)，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)地理的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人文地理的意識(shí)和態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)如何計(jì)算正午的太陽高度時(shí)，如果只是要求學(xué)生機(jī)械地記憶和理解書上的公式那么學(xué)生是很難真正掌握的，所以如果將公式轉(zhuǎn)化為“正午太陽高度=90°-緯度差”，就便于學(xué)生的理解記憶了。
二、如何培養(yǎng)地理素養(yǎng)
1.讓學(xué)生們在實(shí)踐中感受地理的價(jià)值人們把在進(jìn)行實(shí)地觀察和野外考察時(shí)所獲取的一系列的地理信息，通過不斷地探索和研究，仔細(xì)嚴(yán)密地分析與總結(jié)，最后就形成了我們現(xiàn)在所看到所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。由此可以看出，高中地理的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是以課本上的內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生們從身邊、從一個(gè)社區(qū)到一個(gè)地區(qū)、從一個(gè)國家到整個(gè)世界，這樣逐步地獲得學(xué)到的地理知識(shí)，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)地考察、真實(shí)體驗(yàn)，才能在實(shí)踐中全面地提高學(xué)生們的地理水平。例如，對于“區(qū)位”這個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念，如何讓學(xué)生真正理解呢？因?yàn)閰^(qū)位就是指人類活動(dòng)所占的場所，反映了非常強(qiáng)的地理空間概念，而且區(qū)位中的主體——人的活動(dòng)又是不斷擴(kuò)展變化的，所以我們在對學(xué)生就某一區(qū)位進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，要求他們必須從動(dòng)態(tài)和發(fā)展這兩個(gè)角度入手，并綜合區(qū)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握“區(qū)位”，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
2.提高教師自身的地理素養(yǎng)如果老師在上課時(shí)，能夠帶著審美的眼光來描述地理景觀和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，并且用生動(dòng)形象的語言來分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，那么在潛移默化的作用下，就可以激發(fā)學(xué)生們對該地理環(huán)境的想象和興趣，在感受它時(shí)就會(huì)帶有更美更正面的情緒，進(jìn)而將該地理面貌深深地刻入自己的記憶中。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求地理老師多多參與實(shí)地考察，通過親近大自然積累更多更專業(yè)的素材。或者多旅游，在旅行時(shí)考察研究地形地貌，體驗(yàn)風(fēng)土人情，然后帶著自己對自然的感悟和熱愛來給學(xué)生們傳授知識(shí)，這樣更能讓學(xué)生“身臨其境”，在感受自然美的同時(shí)，也感受到了地理的魅力。
3.開展行之有效的探究實(shí)踐活動(dòng)探究實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生們的野外實(shí)踐相關(guān)的地理素養(yǎng)，是教學(xué)活動(dòng)的全新方向，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，教師必須以學(xué)生為主體和中心，給予其幫助和指導(dǎo)。當(dāng)老師給出具體任務(wù)時(shí)，由學(xué)生自己制定活動(dòng)的方案，通過小組實(shí)踐，進(jìn)行信息收集，最后進(jìn)行報(bào)告總結(jié)。舉個(gè)簡單的例子。“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”為突破口，進(jìn)行類比和總結(jié)，在討論中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，最后在老師的幫助引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。又比如教師可以在學(xué)校組織春游時(shí)，要求學(xué)生們在地圖上標(biāo)記出自己去過的每一個(gè)地方，并且標(biāo)志出來回的交通路線。在春游回來時(shí)，讓學(xué)生們自己分析總結(jié)，哪條線路更為便捷迅速，有沒有更合理的旅游方案，并說出其中的原因。
4.在實(shí)踐中形成學(xué)生正確的人地觀人口、環(huán)境、資源、發(fā)展等問題一直都是高中地理課程中的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。所以在教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地觀。近幾年各大城市都在進(jìn)行舊城改造，一些工廠也隨之面臨著搬遷或關(guān)閉的問題。我們可以選擇一些學(xué)生較為熟悉的工廠作為研究對象，比如造紙廠、醋廠等等，讓學(xué)生分組搜集資料，通過實(shí)地考察、走訪有關(guān)部門、查找相關(guān)資料等方式，分析和研究出最佳的新廠廠址。最后，每一組的同學(xué)將各組的研究報(bào)告進(jìn)行交流討論，并在討論中找出自己的優(yōu)勢與不足。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生留下深刻的印象，也能讓他們在活動(dòng)中形成正確的人地觀。定期組織學(xué)生開展“讀新聞”活動(dòng)，讓學(xué)生找到自己感興趣的地理新聞進(jìn)行閱讀和分析，運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)說出新聞發(fā)生的背景或分析新聞事件發(fā)生的原因。久而久之，學(xué)生會(huì)自然而然地去關(guān)心和關(guān)注國家和國際形勢，并自覺地形成責(zé)任感，這對于地理素養(yǎng)的形成是有極大幫助。而且學(xué)生們在分析新聞時(shí)，通過用地圖來說話，可以強(qiáng)化他們的空間概念，有利于他們形成使用地圖的良好地理素養(yǎng)。
三、總結(jié)
一、概念類：這類題主要針對學(xué)生的模糊概念或容易混淆的概念而編制。要求考生正確理解地理概念的內(nèi) 涵和外延，并能運(yùn)用地理概念作出地理判斷，還要把握概念之間的差異。
例1.國土資源是指一個(gè)國家的：A、領(lǐng)土上的全部土地資源 B、主權(quán)管轄下的領(lǐng)土、領(lǐng)海和領(lǐng)空 C、自然 資源和社會(huì)資源 D、全部自然資源 (BC)
例2.下列概念中，屬于地質(zhì)構(gòu)造的是：A、褶曲 B、地震 C、斷層 D、地殼運(yùn)動(dòng)
(AC)
二、成因類：針對地理事象的形成原因設(shè)置選項(xiàng)。要求對自然地理各要素(地形、氣候、河湖水文、植被等 )和人文地理各要素(資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等)的形成過程掌握準(zhǔn)確，并能分析判斷。
例3.城市地面大面積下沉的主要原因是：
A、植被遭破壞，水土流失加重 B、酸雨侵蝕地表 C、全球增溫使海平面上升D 、過量抽取地下水
(D)
例4.北印度洋海區(qū)，洋流形成季風(fēng)洋流，原因是：A、夏季受東南季風(fēng)影響 B、夏季受西南季風(fēng)影響 C、 冬季盛行東北風(fēng) D、冬季受西風(fēng)影響(BC)
三、分布類：這類題要求考生掌握各地理事物的時(shí)空分布，要求學(xué)生能結(jié)合地圖掌握并理解其空間聯(lián)系。
例5.關(guān)于我國能源資源分布的正確敘述：
A、天然氣資源和水能源資源以西南最為集中 B、內(nèi)蒙古擁有霍林河、伊敏河、元寶山、準(zhǔn)格爾、平朔等 大型露天煤礦 C、湘、浙、贛、甘四省的有色金屬資源相當(dāng)豐富 D、我國工業(yè)生產(chǎn)力布局與能源地域分布基 本一致(A)
例6.位于世界火山地震帶的山脈是：
A、昆侖山脈、阿爾泰山脈 B、岡底斯山脈、落基山脈 C、阿特拉斯山脈、興都庫什山脈 D、唐古拉山 脈、臺(tái)灣山脈 (BC)
四、特征類：針對地理規(guī)律和特征中的關(guān)鍵詞而編制，要求考生正確理解地理基本規(guī)律、原理和主要特征 ，并運(yùn)用其對地理區(qū)域知識(shí)進(jìn)行分析，它包括形成特征、分布特征及其它特征。
例7.下列關(guān)于降水的正確敘述是：
A、赤道低壓帶的降水主要是對流雨 B、常年受下沉氣流控制的地區(qū)降雨稀少 C、信風(fēng)影響下的地區(qū)必然 少雨 D、面對海岸的山坡都是多雨區(qū) (AB)
例8.下列湖泊：A、里海──世界最大的咸水湖 B、貝加爾湖──世界最深的咸水湖 C、死海──世界海 拔最低的咸水湖 D、紅海──世界鹽度最高的咸水湖
(AC)
五、計(jì)算類：它包括地理數(shù)據(jù)的記憶，地理各種計(jì)算（比例尺、區(qū)時(shí)、晝夜長短、氣溫、太陽高度角等） 的演算技巧，要求原理明晰，換算準(zhǔn)確迅速。設(shè)問或文字或圖形。
例9.下面各圖，中心是極點(diǎn)，箭頭指示地球自轉(zhuǎn)方向。當(dāng)斜線區(qū)為3月21日,北京為3月22日晨6時(shí)，正確的 是
（附圖 {圖}）
例10.大同附近的恒山海拔2017米，海拔1000米的山麓某地氣溫為－5℃，該地有一礦井深700米，其常溫層 溫度為3℃，該礦井底部與山頂?shù)臏夭顬椋篈、31.2℃ B、26.2℃ C、18.1℃ D、34.2℃
(D)
六、推理類：這類題要求考生在給定的時(shí)間內(nèi)，完成各種邏輯推理過程，能區(qū)分出考生反應(yīng)速度、應(yīng)變能 力、判斷推理能力。它要求考生掌握知識(shí)扎實(shí)、熟練、規(guī)范。
例11.某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北、正西各走100千米，最后它位于：A、出發(fā) 點(diǎn) B、出發(fā)點(diǎn)以西 C、出發(fā)點(diǎn)東北 D、出發(fā)點(diǎn)以東
(D)
例12.在世界等溫線分布圖上等溫線向南凸出，可能在下列哪些情況下出現(xiàn)：
A、北半球七月的海洋 B、南半球七月的海洋 C、北半球一月的大陸 D、南半球一月的大陸
按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智 力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線 等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力 技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事?！保ㄉ廴鹫涞?，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能 是通過機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng) 來實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個(gè)國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行 分析和綜合。
3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異
不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷?？梢?，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實(shí)質(zhì)的能力。
2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對數(shù)量和相 對數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。
三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對獨(dú)立地探索簡便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對技能形成產(chǎn)生 影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：
一是學(xué)生自己相對獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高 度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來求正午太陽高度角。
另一種是學(xué)生相對獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。
可見，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學(xué)
根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：
1.由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。
