時間：2022-09-09 15:40:57
序論：在您撰寫八歷史下知識點總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
注意：
（1）一個力的產(chǎn)生一定有施力物體和受力物體，且同時存在。
（2）單獨一個物體不能產(chǎn)生力的作用。
（3）力的作用可發(fā)生在相互接觸的物體間，也可以發(fā)生在不直接接觸的物體間。
2、判斷力的存在可通過力的作用效果來判斷。
力的作用效果有兩個：
(1)力可以改變物體的運動狀態(tài)。(運動狀態(tài)的改變是指物體的快慢和運動方向發(fā)生改變)。
舉例：用力推小車，小車由靜止變?yōu)檫\動；守門員接住飛來的足球。
(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。
3、力的單位：牛頓(N)
4、力的三要素：力的大小、方向、作用點稱為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。
5、力的表示方法：畫力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。
6、彈力。
(1)彈性：物體受力發(fā)生形變，不受力自動恢復(fù)原來形狀的特性；
塑性：物體受力發(fā)生形變，不受力不能自動恢復(fù)原來形狀的特性。
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八年級下物理知識點1浮力知識點總結(jié)
1.浮力：一切浸入液體的物體，都受到液體對它豎直向上的力，這個力叫浮力。
浮力方向總是豎直向上的。(物體在空氣中也受到浮力)
2.物體沉浮條件：(開始是浸沒在液體中)
方法一：(比浮力與物體重力大小)
(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 懸浮或漂浮
方法二：(比物體與液體的密度大小)
ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，懸浮。(不會漂浮)
3.浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體中的物體受到液體對它的向上和向下的壓力差。
4.阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等于它排開的液體受到的重力。
(浸沒在氣體里的物體受到的浮力大小等于它排開氣體受到的重力)
5.阿基米德原理公式：
6.計算浮力方法有：
(1)稱量法：F浮= G — F ，(G是物體受到重力，F(xiàn) 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數(shù))
(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下
(3)阿基米德原理：
(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)
7.浮力利用
(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。
(2)潛水艇：通過改變自身的重力來實現(xiàn)沉浮。
(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。
八年級下物理知識點2壓強知識點總結(jié)
1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。
2.壓強：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。
3.壓強公式：P=F/S
，式中p單位是：帕斯卡，簡稱：帕，1帕=1牛/米2，壓力F單位是：牛;受力面積S單位是：米2
4.增大壓強方法
:(1)S不變，F(xiàn);(2)F不變，S (3) 同時把F，S。而減小壓強方法則相反。
5.液體壓強產(chǎn)生的原因：是由于液體受到重力。
6.液體壓強特點：(1)液體對容器底和壁都有壓強，(2)液體內(nèi)部向各個方向都有壓強;
(3)液體的壓強隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等;(4)不同液體的壓強還跟密度有關(guān)系。
7.-液體壓強計算公式：，(ρ是液體密度，單位是千克/米3;
g=9.8牛/千克;h是深度，指液體自由液面到液體內(nèi)部某點的豎直距離，單位是米。)
8.根據(jù)液體壓強公式：可得，液體的壓強與液體的密度和深度有關(guān)，而與液體的體積和質(zhì)量無關(guān)。
9.證明大氣壓強存在的實驗是馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>
10.大氣壓強產(chǎn)生的原因：空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。
11.測定大氣壓強值的實驗是：托里拆利實驗。
12.測定大氣壓的儀器是：氣壓計，常見氣壓計有水銀氣壓計和無液氣壓計(金屬盒氣壓計)。
13.標(biāo)準(zhǔn)大氣壓：把等于760毫米水銀柱的大氣壓。
1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。
14.沸點與氣壓關(guān)系：一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。
15.流體壓強大小與流速關(guān)系：在流體中流速越大地方，壓強越小;
流速越小的地方，壓強越大。
八年級下物理知識點3力知識點總結(jié)
1.什么是力：力是物體對物體的作用。
2.物體間力的作用是相互的。
(一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀。
(物體形狀或體積的改變，叫做形變。)
4.力的單位是：牛頓(簡稱：牛)，符合是N。
1牛頓大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。
5.實驗室測力的工具是：彈簧測力計。
6.彈簧測力計的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。
7.彈簧測力計的用法：(1)要檢查指針是否指在零刻度，如果不是，則要調(diào)零;
(2)認(rèn)清最小刻度和測量范圍;(3)輕拉秤鉤幾次，看每次松手后，指針是否回到零刻度，(4)測量時彈簧測力計內(nèi)彈簧的軸線與所測力的方向一致;⑸觀察讀數(shù)時，視線必須與刻度盤垂直。(6)測量力時不能超過彈簧測力計的量程。
8.力的三要素是：力的大小、方向、作用點，叫做力的三要素，它們都能影響力的作用效果。
9.力的示意圖就是用一根帶箭頭的線段來表示力。
具體的畫法是：
(1)用線段的起點表示力的作用點;
(2)延力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭的方向表示力的方向;
(3)若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段應(yīng)越長。有時也可以在力的示意圖標(biāo)出力的大小，
10.重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫
重力。重力的方向總是豎直向下的。
11.重力的計算公式：G=mg，(式中g(shù)是重力與質(zhì)量的比值：g=9.8牛頓/千克，在粗略計算時也可取g=10牛頓/千克);
重力跟質(zhì)量成正比。
12.重垂線是根據(jù)重力的方向總是豎直向下的原理制成。
13.重心：重力在物體上的作用點叫重心。
14.摩擦力：兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或
已經(jīng)發(fā)生相對運動時，就會在接觸面是產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。
15.滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小
有關(guān)系。壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
16.增大有益摩擦的方法：增大壓力和使接觸面粗糙些。
減小有害摩擦的方法：(1)使接觸面光滑和減小壓力;(2)用滾動代替滑動;(3)加油;(4)利用氣墊。(5)讓物體之間脫離接觸(如磁懸浮列車)。
八年級下物理知識點4簡單機械知識點總結(jié)
1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒就叫杠桿。
2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?
(1)支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點(o)
(2)動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力(F1)
(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力(F2)
(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。
(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)
3.杠桿平衡的條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2
或?qū)懗?。這個平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
4.三種杠桿：
(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時F1
(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)
(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)
5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。
(實質(zhì)是個等臂杠桿)
6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質(zhì)是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)
7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
八年級下物理知識點5運動和力知識點總結(jié)
1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
(牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。
2.慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
牛頓第一定律也叫做慣性定律。
3.物體平衡狀態(tài)：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
當(dāng)物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就叫做二力平衡。
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0120―01
初中歷史課是一門需要記憶大量知識點的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識的時間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對其進(jìn)行了實踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：
一、理解記憶，及時復(fù)習(xí)
理解記憶的效果要好于機械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識，更要幫助學(xué)生理解知識點。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。
從心理學(xué)方面來說，及時復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后，教師要幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識點分配在不同的時段進(jìn)行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。
二、 羅列知識點進(jìn)行記憶
初中課本當(dāng)中的許多知識點是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識點，一方面就會增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識點忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識點羅列起來進(jìn)行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要歷史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個字進(jìn)行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個字來概括：“廢”就是廢除貴族對土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。
三、 運用歸類記憶法
當(dāng)學(xué)習(xí)完一個單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識點歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國古代史時，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識點歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。
四、 運用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是由一個事件聯(lián)想到另一個事件的記憶方法。歷史課中許多知識點可以從原點衍生出其他的知識點，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個名詞解釋讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。
五、 運用比較記憶法
在學(xué)習(xí)完一個主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識點進(jìn)行總結(jié)，并找出相同點和不同點幫助學(xué)生進(jìn)行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識點的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進(jìn)行對比，并找出相同點與不同點，這樣學(xué)生記起來相對就容易多了。
六、 運用歌謠記憶法
歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。
七、 運用諧音記憶法
諧音記憶法就是利用記憶內(nèi)容的發(fā)音串編成為一些容易記憶的內(nèi)容進(jìn)行記憶的方法。例如，在讓學(xué)生記憶蘇聯(lián)成立時的四個加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學(xué)生只是記住了每一個國家國名第一個字的諧音，其他的靠聯(lián)想便可想起來。
一、突出形象性與情感性，加深知識理解與記憶
由廣義上看，歷史就是客觀世界運動發(fā)展的過程，這主要分為兩個方面：人類社會史與自然史。而由狹義上看，歷史就是人類社會發(fā)生以及發(fā)展的過程。在這些歷史發(fā)展過程中，出現(xiàn)了氣壯山河、宏偉悲壯的英雄贊歌；出現(xiàn)了發(fā)人深省、震撼人心的社會大變革等，這也是學(xué)生喜愛歷史的原因。對于初中生而言，往往喜觀聽、愿意記憶那些具有較強形象性的人物事跡以及歷史故事。因此，教師可充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，加以因勢利導(dǎo)，以突出歷史教學(xué)的形象性以及情感性。如講解歷史事件時，教師可盡可能地渲染氛圍，將枯燥單調(diào)靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為具體、生動、形象的場面，以幫助學(xué)生理解知識，深化知識；在分析歷史人物時，教師需要突顯人物獨特鮮明的個性特點，讓學(xué)生感受人物的思想情感，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，形成愛國主義精神。
再如學(xué)習(xí)《》一課時，教師可敘述道：由于社會制度的落后，清政府的腐敗，盡管中國人民展開了頑強抗?fàn)?，然而中國民族危機仍然全面加深。通過這一生動導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生探知欲望，使其急于想知道《》產(chǎn)生的原因，以及這一條約對中國的具體危害。在教學(xué)過程中，教師可出示八國聯(lián)軍侵華的動態(tài)示意圖及相關(guān)的紀(jì)錄片，八國聯(lián)軍在北京的暴行圖片及八國聯(lián)軍侵華紀(jì)錄片等。然后讓學(xué)生邊看邊歸納八國聯(lián)軍的暴行主要表現(xiàn)在哪些方面？（搶劫——共計數(shù)億兩白銀；屠殺——不勝枚舉；焚燒——昔日北京，只余一二。）這樣，通過圖片、視頻，讓學(xué)生可直觀形象地感知給中國帶來的危害，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)：落后就要挨打。同時，通過紀(jì)錄片，可激發(fā)學(xué)生愛國主義精神，使其樹立榮辱觀念，發(fā)奮圖強。
二、注重知識關(guān)聯(lián)性，理清歷史結(jié)構(gòu)與發(fā)展
事物是普遍聯(lián)系的。對歷史知識而言也是如此，各知識點間存在一定的聯(lián)系。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不但要講清本課知識點，而且要把握知識點間的縱橫聯(lián)系，以突出歷史知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理清其發(fā)展過程，把握知識的區(qū)別與聯(lián)系。一般而言，教師需注意如下關(guān)聯(lián)。
第一，一堂課中歷史知識點的聯(lián)系。歷史事件的發(fā)生與發(fā)展有著其因果聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解知識的來龍去脈，以更好地理解知識。如學(xué)習(xí)《》一課時，教師需要為學(xué)生提供鴉片輸入及其危害的歷史材料，了解英國向中國大量輸入鴉片的原因，分析鴉片對那時中國造成的影響。面對鴉片帶給中國的災(zāi)難，清政府有何反應(yīng)？從而引出，這是爆發(fā)的直接原因。然后引導(dǎo)學(xué)講述的經(jīng)過及結(jié)果，分析中國戰(zhàn)敗的原因，并思考這一戰(zhàn)爭對中國所產(chǎn)生的影響，歸納出產(chǎn)生的根本原因。
第二，新知與舊知的關(guān)聯(lián)。通過這一關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生回顧知識，實現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《》時，教師可導(dǎo)入新課：從中國開始淪為半殖民地半封建社會后，百折不撓的中國人不斷展開抗?fàn)幣c積極探索。那么，先進(jìn)的中國人是如何探索的。①出現(xiàn)哪些階級？他們各提出了怎樣的主張？其結(jié)果如何？②這三個階段有何特征？引導(dǎo)學(xué)生思考近代探索中三個階段：是技術(shù)方面的探索；與是制度方面，而則是思想文化方面。這樣，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系知識，認(rèn)識到中國近代化探索是由表及里、從淺及深的過程。
第三，歷史和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。歷史與現(xiàn)實也是密不可分的，歷史屬于過去現(xiàn)實，而現(xiàn)實又是歷史發(fā)展。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要將所學(xué)知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，以深化知識。比如中外文化科學(xué)知識、當(dāng)前重大新聞等，均是聯(lián)系歷史與現(xiàn)實的良好素材。如教學(xué)“明治維新”這一知識時，歷史教師可分析日本向西方學(xué)習(xí)取得重大進(jìn)步的有關(guān)事實，再聯(lián)系奴隸社會末日本向我國古代隋唐學(xué)習(xí)、日本社會性質(zhì)出現(xiàn)根本變化的相關(guān)歷史，讓學(xué)生明白：對于一個民族而言，若想獲得發(fā)展與進(jìn)步，不但需要歷史條件，也應(yīng)具有開放胸懷，敢于學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)科學(xué)文化，增強他們對目前改革開放的正確理解。
一、理清線索，簡化關(guān)系，增強記憶
初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時代”，歷史知識點相當(dāng)龐雜，民族關(guān)系錯綜復(fù)雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統(tǒng)化、條理化、簡單化，幫助學(xué)生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網(wǎng)。為此，我設(shè)計了這樣兩個表格。
這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。尤其在記憶表格的時候，要求學(xué)生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀(jì)、兩個8世紀(jì)；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀(jì)、11世紀(jì)、12世紀(jì)，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時期的多個民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復(fù)雜，但是通過運用表格將知識點進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對學(xué)生而言，不僅強化了記憶，而且避免了知識點混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關(guān)系。
二、簡化歷史事件，構(gòu)筑完整印記
借助圖表，可以幫助學(xué)生簡化歷史事件，增強教學(xué)的直觀效果，調(diào)動視覺功能，構(gòu)筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達(dá)到增強記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個表格。
通過這樣一個表格，學(xué)生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻(xiàn)的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類比較、強化記憶
德國哲學(xué)家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當(dāng)下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊教材中相似的知識點相當(dāng)多，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生對相似而不同的識記材料進(jìn)行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點與相同點。而表格更是一種分類比較，強化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設(shè)計了三張表格，如下。
通過以上三個表格，把文學(xué)藝術(shù)方面比較相似的歷史知識點進(jìn)行了比較，不僅把雜亂的知識點進(jìn)行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學(xué)生更容易抓住重點，對比強化記憶，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、歸納總結(jié)，提高綜合能力
歸納總結(jié)是把同類型的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共性和相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。面對錯綜復(fù)雜的歷史知識，教師應(yīng)該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識點之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來，由點及線、由線及面。
以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方方面面的知識點，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節(jié)，講授新課的時候，學(xué)生掌握起來相對比較容易，但是綜合復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學(xué)生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
作為一種直觀教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該盡可能地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的表格形式，合理、科學(xué)地設(shè)計不同形式、符合學(xué)生認(rèn)知心理的特點、易于被學(xué)生接受的表格，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一目了然，增強自主學(xué)習(xí)和活動的能力，這樣不僅能有效提高學(xué)生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學(xué)生的記憶力，以及綜合分析、運用知識的能力，提高課堂教學(xué)效益，事半功倍。
一、必須在理解上下工夫
有些同學(xué)認(rèn)為上課聽不聽無所謂，反正課文內(nèi)容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應(yīng)付，這種想法是十分錯誤的。盡管有些簡單內(nèi)容可以死記硬背，但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的，有許多歷史知識必須弄明白它是什么，為什么會是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來龍去脈；如果上課不專心聽老師分析講解，自己也不開動腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場時必然會顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無策，不知所云。
二、關(guān)鍵詞記憶法
通過記住文字內(nèi)容關(guān)鍵詞,學(xué)生可以理順記憶思路，展開聯(lián)想，想辦法恢復(fù)原有內(nèi)容。例如：抗戰(zhàn)勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎(chǔ)，重要組成主戰(zhàn)場；戰(zhàn)略配合大貢獻(xiàn)，國際地位得提高?！奔础耙话俣嗄陙淼谝淮畏吹鄱窢幍耐耆珓倮?，增強了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎(chǔ)。中國的是世界反法西斯的重要組成部分，中國人民的抗戰(zhàn)，對世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻(xiàn)。
三、專題記憶
我們可以把整個高中歷史分為以下幾個專題：第一專題世界民主政治的形成與發(fā)展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農(nóng)問題；第四專題堅持可持續(xù)發(fā)展，建立和諧社會；第五專題中國古代史專題復(fù)習(xí)――經(jīng)濟(jì)史（農(nóng)業(yè)）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開放；第八專題中國古代經(jīng)濟(jì)――繁榮的經(jīng)濟(jì)、領(lǐng)先的文明等進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可分為為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三個專題。
四、分類比較記憶
分類比較，是確立事物之間的同異和關(guān)系的過程。歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會碰到對某些知識點進(jìn)行比較區(qū)別，加以辨別。因此，對知識點的分類比較，就顯得很有必要了。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性
一、探索有效的知識掌握法
（一）探索知識點記憶的便捷途徑
知識的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識點、不同的概念具有對應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識點。例如在學(xué)習(xí)我國近代史侵略戰(zhàn)爭史時，可通過總結(jié)的方法，將、第二次、、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。
（二）探索知識點掌握的基本要領(lǐng)
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。
（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基本方法
歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于對不同知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，將點連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個知識體系。這需要學(xué)生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對不同專題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)
（一）挖掘教材的隱性知識
學(xué)習(xí)教材時，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。
（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)
首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學(xué)會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國行不通。
（三）總結(jié)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)
對歷史學(xué)科知識內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時命題的重點之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意不同知識點之間的聯(lián)系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點，并嘗試對各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識的滲透關(guān)聯(lián)
為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識為立足點，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學(xué)改革開放時，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當(dāng)今是如何實施的這一時事問題。又如教學(xué)美國西部開發(fā)時，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時事問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
（一）用所學(xué)知識解決考試難題
考試是對學(xué)生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鍛煉一種運用所學(xué)知識解決考試問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學(xué)知識解決考試中遇到的難題。
（二）用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用所學(xué)知識分析社會的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問題，加深對當(dāng)今社會現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。
（三）學(xué)會自我分析評價
在解決了考試難題與現(xiàn)實問題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
四、增強學(xué)生的創(chuàng)造性
（一）學(xué)生自己設(shè)計能力訓(xùn)練題
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動轉(zhuǎn)為主動，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對歷史事件的理解，加深學(xué)生對命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計訓(xùn)練題時，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。
（二）編寫研究報告與論文
在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報告與論文，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行研究，在報告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。
五、打破權(quán)威
（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質(zhì)疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質(zhì)疑。同樣，有時由于教師認(rèn)識的局限性，不免會出現(xiàn)錯誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問題。
（二）敢于發(fā)表自己的觀點與看法
在對書本觀點或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨特的見解。
總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張揚.初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.
