時間：2022-11-16 02:29:37
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對小學生而言學習英語究竟有什么好的良策呢?以發(fā)揮小學生自身條件為基礎，結合英語學習的一些規(guī)律，就能找到適合他們的英語學習方法，達到事半功倍的效果。
一、以興趣為契機，多結合生活實際，學會運用語言
初學英語階段，意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學生的學習興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學生喜聞樂見的形式來調(diào)動學習熱情和積極性，讓小學生明白學習英語是件很有趣的事情。
二、注意良好學習習慣的養(yǎng)成
1、傾聽的習慣。
2、養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。
3、養(yǎng)成背誦的習慣。
三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。
記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。小學生是初學者對于單詞的記憶還知識處于感性階段，如能引導得當，能發(fā)揮他們記憶的潛能。
很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學習我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。
四、持之以恒，把握未來。
學習英語要過許多關，如語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、快讀關、詞匯記憶關、句型轉(zhuǎn)換關、情景說話關、快速聽寫關等。過每一關都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。
以下六點是重點
1. 上課時間一定要充分把握
2. 堅持大聲朗讀課文,可改善自己的語音,語調(diào)
3. 通過學習課文,在課余時間翻譯課文
4. 對于每課的語法重點,要適時總結,細致分析
一、學習策略概述
學習策略指的是學習者為了提高學習的效果和質(zhì)量，有目的、有意識、有計劃地制定有關學習過程的復雜方案。學習策略在運用的過程中具有的原則主要包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則等。學習策略與學習方法不同，是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，屬于對學習過程的安排，不是固定的一種程序，而是根據(jù)影響學習過程的各種因素即時形成的一種不穩(wěn)定的認知圖式。
二、小學英語教學中實施學習策略教學的必要性
1.有助于小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣
學習策略教學將主體性作為基本的原則，也就是說學生自主學習、主動學習是學習策略教學所倡導的主題。小學英語教學過程中學習策略教學的運用使小學生掌握了基本的學習方法和技巧，讓學生在學習的過程中更好地融入集體，通過與同學的溝通和交流認識到自己的缺點與不足，進而更加有計劃和目標地開展英語學習，這樣的小學英語教學方法使小學生掌握了更好的學習策略，養(yǎng)成了良好的英語學習習慣。
例如，教師在對“I had a bad day”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中，就應該運用學習策略教學。小學英語教師在教學的過程中應該幫助學生形成一個有計劃和目標的英語學習過程，首先要讓學生掌握“l(fā)ost my keys，woke up let”等一些描述自己活?擁拇駛悖?并掌握“what happened？”這一詢問別人情況的語句，讓學生在掌握基本知識的基礎上更好地學習其他內(nèi)容，保證學習的循序漸進，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.有助于提高小學生英語學習的主動性
小學英語課堂教學的有效性和質(zhì)量與正確的學習方法有著密切的聯(lián)系，對于小學階段的學生來說英語學習是一個復雜的過程和艱巨的任務，小學生需要一個正確學習方法的引導，幫助他們排除學習過程中遇到的問題和困難。小學生在英語學習的過程中會遇到很多的問題，這些問題得不到妥善的解決就會影響小學生的學習積極性和主動性，讓小學生對英語學習望而卻步，而學習策略教學幫助小學生解決了諸多的問題，使英語學習變得更加簡單，提高了小學生英語學習的主動性。
例如，教師在對“We have to go to India”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中就應該通過學習策略實施教學。教師在教學的過程中應該幫助學生掌握一般過去時的基本結構，并讓學生掌握動詞變成過去式的方法和一些變換形式比較特殊的詞匯，讓學生更好地掌握教學的內(nèi)容，避免學生在學習的過程中遇到困難和問題，提高學生的學習積極性，進而構建高效教學課堂。
3.有助于提高小學生的創(chuàng)新和思考能力
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.124
在新課程改革背景下，要想提高小學英語教學的有效性，就必須先找出英語教學中存在的問題，然后提出有效策略加以指導。英語作為世界上使用范圍最廣的語言之一，在世界經(jīng)濟中扮演著非常重要的角色，所以國家教育對英語的重視也顯得非常重要。
一、新課程改革背景下小學英語教學存在的問題
在新課程改革背景下，小學英語教學存在的問題制約著學生的學習，教師沒辦法更高效地提高教學質(zhì)量，所以小學英語教學也就不溫不火。只有找出這些問題，加以分析，研究出解決這些問題的策略，才能保證提高小學英語教學的有效性，讓學生掌握得更好。
首先，在英語學習過程中，學生自身存在著一些問題，而這些問題嚴重制約了學生的英語學習。在小學英語教學中，本應該讓學生掌握最實用的英語口語部分，但是我發(fā)現(xiàn)，即使是英語教師有意而為之，但是學生在熟練使用的過程中依舊無法掌握要領，更多是采用一種“死記硬背”的學習方法，過分注重筆試的學習，而忽略了最重要的口語練習。久而久之，學生筆試能力越來越強，英語實踐運用能力卻越來越差。甚至對于一些最初接觸英語的小學生而言，他們會將中文或者拼音寫在每個單詞旁邊，這是非常不正確的方法，會導致發(fā)音不準，久而久之小學英語教學的有效性不高。再者就是由于學生年齡較低以及學習能力還很差，要想他們自學更是難上加難，再加上接受全面的英語輔導有限，所以一些英語較差的初學者就會厭惡英語學習，自然會導致在教學上效率低下，制約英語教學的有效性。
其次，英語教師在小學英語教學過程中也存在一些教學問題，這就導致即使在新課程改革背景下，依舊不能有效提高英語教學效率，讓英語教學的有效性有限?，F(xiàn)在許多小學英語教師還不能改變傳統(tǒng)教學觀念，一味強調(diào)學生的考試成績，以成績來判斷學生的學習優(yōu)劣。在這種觀念下，小學英語教師就會“違背”新課程改革的初衷，讓學生死記硬背，缺乏創(chuàng)新意識，依舊在教學中采用“板書”模式，而忽略一些多媒體、新工具的使用。例如針對小學生精力難以集中這一問題，本可借助多媒體的聲音、文字和視頻進行講解，但是由于教學環(huán)境以及教師意識淡薄，一些小學英語教師未采用這種模式。另外，教師自身不重視英語教學，課后缺乏英語總結，不能對英語教學準確評價也是小學英語有效性教學無法提高的原因之一。教師覺得小學英語本身就不是教學重點，從而忽略英語教學的準備。如果對學生英語成績有要求，又會陷入強迫學生學習的怪圈。不僅小學英語教師缺乏對英語課堂的總結，偏離了新課程改革對英語教學的要求，而且還在課堂評價過程中只注重學生成績，忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、新課程改革背景下小學英語教學的有效策略
（一）注重小學英語的日常表達
既然小學生還不太適應強迫灌輸、死記硬背的教學模式，那么要在英語教學上提高有效性，就需要根據(jù)教學要求制定出更加合理的教學方案。新課程改革背景下的小學英語本身就是以實用和了解掌握為主，小學英語也是以口語鍛煉為主，小學英語教師完全可以在課堂中加入“日常英語表達”這一塊教學，讓學生產(chǎn)生英語表達的興趣，讓學生聯(lián)系生活中的情景，有效地練習已經(jīng)學習并掌握的英語句型和常用表達。每天讓學生進行英語日常報告，教師進行當面指導，讓學生可以在課堂上感受到英語學習的樂趣，在長久積累的作用下，讓學生形成正確的英語學習方法，掌握必要的英語口語與聽力技能。例如在學習完“We love animals”這篇課文的時候，英語教師可以將“I have……”句型寫在黑板上，然后將“dog、cat、rabbit、monkey、panda”等動物名稱寫出來，讓學生進行“Let’s talk”的訓練，幫助學生掌握更全面的英語，從而提高英語教學的有效性。
（二）教師和學生采用合作教學方式
合作教學作為一種可以有效提高英語教學質(zhì)量的教學方法，在新課程改革背景下的小學英語教學過程中依舊適用。針對小學生這個比較特殊的教學群體，要對學生的心理以及成長進行總結，這個階段的學生普遍都存在好奇，愿意接觸新的事物，但是在注意力上又存在欠缺，不能長時間集中精力進行學習。所以教師需要運用這種特點對學生加以引導。在小學英語教學過程中需要發(fā)揮出學生充分的自主性，讓學生自己去探索英語世界。將學生分成英語學習小組，讓小組成員進行合作，共同探討英語學習。例如在英語口語情境教學中，教師以小組為單位，組內(nèi)成員進行角色劃分，每個成員都能參與英語練習，之后進行小組之間的表演和比賽，讓學生在這種氛圍下有效提高英語表達能力。在小組合作教學過程中，教師應該作為指導者，幫助平時英語水平較低的學生，例如在英語發(fā)音、英語翻譯以及英語表達方面，讓學生盡可能參與小組合作，提高參與感，激發(fā)學習英語的興趣，從而有效提高英語學習水平。
（三）教師合理評價以及激勵
處于小學階段的學生十分渴望得到來自長輩以及教師的鼓勵和關注、認可，這樣可以激發(fā)出學生無限的潛力，提高自信心，讓學生的學習成績更上一層樓。所以要想提高小學英語教學的有效性，教師需要一改新課程改革之前的傳統(tǒng)教學理念，在學生英語評價以及總結上也要與時俱進。在對英語成績較好的學生進行表揚的基礎上，還應該對英語學習處于低位的學生進行勉勵，要綜合學生各方面的素質(zhì)，不能唯分數(shù)論，只有充分相信學生，努力幫助所有不同階段的學生，讓一些后進學生樹立起英語學習的熱情，才能徹底改善英語教學，進而盡可能地提高英語學習有效性。
【關鍵詞】新課標下 中小學 英語教學 銜接問題
小學英語與初中英語是義務教育中不可分割的兩部分，且同為“英語基礎”教學，可以為學生將來的英語學習與發(fā)展奠定良好基礎。因此，相關初中英語教師應做好英語教學的銜接，積極培養(yǎng)學生英語學習興趣、提升學生英語學習熱情。然后應積極優(yōu)化使用英語教材，幫助學生樹立科學的學習觀念，讓學生在樂學、好學、自學中逐漸適應初中英語教學模式，并逐漸提升學生的英語水平。
一、合理梳理教材，重視內(nèi)容銜接
在初中英語教學中，通常學生來自不同的小學，學習不同版本的英語教材，且對知識的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學英語教學的銜接帶來一定困難。但事實上，初中英語知識相較小W英語知識雖逐漸復雜，也增加了難度，但分析各版本小學英語教材發(fā)現(xiàn)，其與初中英語中部分內(nèi)容有重合點。因此，新課標下的英語教學中，為順利完成中小學英語教學銜接，中學教師應合理梳理教材且重視教學內(nèi)容的銜接。
以小學英語“My name’s Gina. ”這一教學內(nèi)容為例，本課的教學目標是引導學生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內(nèi)容大部分學生在小學階段都已經(jīng)學習過，但由于時間久遠、學生掌握情況不一，導致部分學生已然忘記。為喚醒學生記憶，教學前，教師可以為學生創(chuàng)設相關的教學情境導入教學，如：教師可以先為學生播放“自我介紹”的相關英語動畫視頻，喚醒學生的英語記憶。然后由教師先向?qū)W生做一個自我介紹，并將相關句子進行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡單的介紹下自己，為學生做出示范，讓學生利用自身所學對教材知識可以學以致用。
二、優(yōu)化課堂教學，學習方法銜接
英語教學方法眾多，且通常由于教師習慣不同、教學內(nèi)容不同、學生英語基礎不同而進行多次變換。另外，小學生與初中生思維不同且理解認知能力也不相同。因此，初中英語教師的教學方法與小學英語教師教學方法間也存在一定差異。為實現(xiàn)教學效果的最大化，提升學生英語學習效率，初中英語教師應注重英語課堂教學的優(yōu)化與中小學英語學習方法的銜接。
為提升初中生英語學習效率，教師應了解班級學生英語學習方式，在日常英語教學中對學生學習方法進行引導，讓學生逐漸將原有的學習方法過渡到新的學習模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學內(nèi)容時，教師可以通過“問卷”、“試卷分析”、“課堂學習情況”等方面了解學生英語學習方法。在發(fā)現(xiàn)大部分學生以往小學中養(yǎng)成“通過生活中的實物記單詞意思”這一學習習慣后，教師可以通過課前準備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來，可以改變學生傳統(tǒng)的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，提高學生的英語運用能力，同時可以讓學生探索新的學習方法，有助于促進初中生英語學習效率的提升。
三、開展教學活動，激發(fā)學習興趣
初中生與小學生相同的地方在于，學生在枯燥、單一的課堂中無法長時間集中注意力，且會逐漸喪失對英語學習的興趣。這不利于中小學英語教學的銜接。為改善這一情況，在新課標下的初中英語教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容與學生的英語能力，經(jīng)常組織學生開展相關的教學活動，增加英語教學的趣味性，激發(fā)學生英語學習興趣。
例如，初中英語“Do you have a soccer ball？”這一教學內(nèi)容。教學前教師應深入教材，挖掘教學內(nèi)容，分析學生已具備的相關英語知識，然后將班級學生以“同組異質(zhì)、各小組同質(zhì)”的原則進行科學、合理的分組，并合理分配任務
（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學生以小組為單位，彼此詢問有無此類運動物品，并做出相應的回答。教師可以鼓勵學生在“采訪”過程中自由發(fā)揮，利用自身已具備的英語知識進行詢問與回答。通過以上形式增加英語教學的趣味性，有助于激發(fā)學生英語學習興趣，提升學生的英語表達能力。
四、總結
總而言之，中小學英語教學銜接問題，對初中英語教學質(zhì)量與學生英語學習效率的提升具有重要意義。因此，教師應加強關注，積極找出對策提升教學的有效性，促進學生英語能力的提升。
參考文獻：
[1]印春琦.新課改背景下中小學英語教學的銜接問題探討[J].小學教學研究，2016，11：65-67.
關鍵詞：小學英語；高效教學法；教學方向
如果能夠?qū)⒏咝Ы虒W法引入小學英語的課堂上來，不僅能提高英語教學的水平，而且可以提高學生的英語學習興趣和英語運用能力。新時代的教育不僅僅注重學生的英語試卷成績，更重要的是提高學生的口語、聽力等綜合能力，所以，當今小學英語的教學方法不應只局限于傳統(tǒng)的應試教學模式，而是要采用不同的、新穎的教學模式使學生對于學習英語產(chǎn)生興趣和自主的學習能力。
一、小學英語的高效教學法
隨著素質(zhì)教育的普及以及教師教育思想和教育理念的改變，越來越多的高效教學法已經(jīng)成功應用于現(xiàn)在的教學中，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，而且提高了學生的學習興趣，使學生愿意與教師溝通，對于構建互動式課堂教學模式是一個巨大的進步。筆者將現(xiàn)階段的高效教學法歸納為以下四種：
1.興趣教學法
由于小學階段的學生年齡較小，他們無法長時間集中精力去學習，因此教師要依據(jù)學生的興趣進行針對性教學，從而提升學生的注意力和專注度。在教學過程中，可以引入學生感興趣的游戲或者英語動畫片，使學生更容易理解和掌握書本上的知識。
2.自助學習法
在教學過程中，教師要盡量采用英語教學，營造良好的英語學習氛圍。教師可以與學生進行簡單的口語對話，然后讓學生與學生之間進行口語對話。教師應對口語較好的學生進行鼓勵，一方面可以提升學生自助學習英語的積極性，另一方面可以提高學生的英語口語能力，幫助學生形成自助學習的習慣。
3.生動教學法
改變傳統(tǒng)的純書本教學模式，可以多做一些英語卡片、PPT、動畫片、音樂等，通過現(xiàn)代多媒體教學的方式進行課堂演示，幫助學生掌握英語的練習和詞匯。隨著計算機的廣泛應用，課堂上為學生進行現(xiàn)代化英語教學，通過投影等教學形式，為學生更加生動形象地展示詞匯，使學生不但記住了詞匯，也理解了詞匯的用法，加快學生對于單詞和實物之間的認知。
4.言傳身教法
通過自身學習英語的經(jīng)歷和學習方法對學生進行講解教育，幫助學生增強學習英語重要性的認知，使學生通過了解教師的學習經(jīng)歷建立屬于自己的學習方法和學習英語的思維模式，提升學生的英語學習積極性。
二、小學英語教學存在的問題
現(xiàn)階段的小學英語教學雖然已經(jīng)豐富了教學模式，但是在應試教育的大環(huán)境下仍然無法改變傳統(tǒng)教育模式的比重，所以現(xiàn)在的小學英語教學仍然存在較多的問題。
1.教學現(xiàn)狀仍是應試教育的試卷教學
由于現(xiàn)階段教學仍然以學生考試成績?yōu)橹?，因此教師不得不重視學生的試卷成績，學校無法從根本上進行素質(zhì)教育，也無法對學生進行高效的學習指引。面對學生考試和升學的壓力，無法從根本上改變教育體系，也就無法全面實施教育模式的改革。
2.學生沒有真正對英語學習產(chǎn)生興趣
在小學英語學習階段，學生往往抱有濃厚的學習興趣和積極性，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生迫于學習成績的壓力，容易喪失學習英語的興趣，更不要說提升學生的素質(zhì)。
三、小學英語的教學方向
1.利用教學工具，提高教學質(zhì)量
在教學過程中，教師應充分應用多媒體技術進行教學，提高學生學習英語的興趣，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容。
2.提高學生對學習英語的興趣
小學英語教學不應只為了應對教學成績和考試成績，更應該重視學生的口語、聽力方面的培養(yǎng)。小學英語的教學目的是使學生建立學習英語的興趣和自主學習的能力，在這個過程中，增強學生的口語能力，鼓勵學生多進行口語練習，由“學英語”轉(zhuǎn)變成“說英語”。
四、總結
高效教學法如果能夠應用于小學英語的教學中，不僅可以提高小學英語的教學水平，還可以增加學生對英語學習的興趣?，F(xiàn)代教學方向要在傳統(tǒng)教學的基礎上，提高素質(zhì)教育在教學中的比重，使小學英語教育越來越完善，為學生今后的英語學習生涯奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]潘晶.探究小學英語課堂教學的高效教學法及教學方向[J].科技展望，2015（35）：205.
學習效率和學習質(zhì)量的保證離不開正確、有效地學習方法作指導。英語學習更是如此。英語學習也是一項長期且艱巨的任務，它需要正確、高效的學習方法來排除學習過程中的誤區(qū)和難點。在我們國家，小學階段是英語學習的初級階段。小學生們在剛剛接觸英語這一門外語時，總是會遇到各種各樣的問題，這些問題如果得不到及時有效的處理和解決，就很有可能打消他們的積極性和主動性。學習策略教學方式在小學階段的應用，能夠有效幫助小學生解決在英語學習中遇到的各種問題，并通過學生的實踐經(jīng)驗，幫助學生掌握真正行之有效并且適合自己的英語學習方法，為其今后高年級的英語學習打下堅實的基礎。
二、有助于學生思考能力和創(chuàng)新能力的進一步培養(yǎng)
創(chuàng)新能力和獨立思考能力作為新世紀科學技術飛速發(fā)展的今天，時代對我們的高標準要求，是每個人都應該具備的能力和素養(yǎng)。思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和行成不是一朝一夕的，需要一個系統(tǒng)的完善和強化過程，而這個過程從小學階段就應該開始進行。學習策略教學法目的在于讓學生在老師的指導下，有意識地側(cè)重學習方式方法的選擇和使用，能夠細致地觀察生活中的細小方面，將英語學習與日常生活緊密結合起來。運用自己已經(jīng)學到的知識自主思考，推動自己對知識的掌握程度，學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是為今后的學習和工作準備條件，其重要性是不言而喻的。
三、培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣
興趣是最好的老師。學生學好一門學科的前提一定是對這門學科有著濃厚的興趣和愛好。學習策略教學旨在從學生的認知特點入手，在日常的教育教學活動中，迎合小學生的普遍興趣愛好，運用趣味性強、活潑生動的動畫、影像資料等將教學內(nèi)容與之相融合，吸引學生的注意力和好奇心，寓教于樂，通過一系列的角色呼喚，模擬情境在不知不覺中為學生創(chuàng)設英語口語交際的情境，使他們再體會英語學習的樂趣的同時，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略和方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的穿心精神和實踐能力，推動學生的德智體美勞全面發(fā)展和進步，響應新課標對小學教育的新要求、新期待。
四、對學生其他學科的學習也有積極意義
[關鍵詞]小學英語 錯誤 學習效果 糾錯方法
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-049
俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！痹谛W英語學習中，學生犯錯是最平常的事。學生犯錯的原因是很多種，通過糾正這些錯誤，也可以促使學生掌握英語語言知識和技能，訓練學生的學習方法和思維能力。因此，教師對于學生所犯錯誤的處理技巧與藝術，直接影響學生英語學習的興趣、效果。恰當對待學生的錯誤，可以有效地提升英語學習效果。具體做法如下。
一、正確對待學生的錯誤，增強學生學習英語的信心
對于小學生來說，在學習英語時，犯錯是一種不可避免的情況。一部分教師和家長看到學生犯了錯誤，缺乏一種寬容的態(tài)度和包容的心態(tài)，通常會采取批評指責的方式，導致學生產(chǎn)生了厭煩情緒，喪失了信心，對學生的英語學習產(chǎn)生了極為不利的影響。因此，教師需要改變對待學生錯誤的態(tài)度。
比方說，在學習了蘇教譯林版小學英語四年級的Unit 4 《I can play basketball》之后，學生在課后練習時，由于受到漢語思維定勢的影響，經(jīng)常在表達“你能做某事嗎？”時，語序會按照漢語的表達說成“You can play basketball？”“You can swimming？”“You can play football？”等。對于學生犯的錯誤，看上去很不應該，但是，對于剛接觸英語學習不久的小學四年級學生來說，還不懂英語和漢語的表達思維方式的不同，教師沒有指責學生的錯誤，而是耐心地引導學生去發(fā)現(xiàn)漢語與英語在表達方面的區(qū)別，列舉出例子，讓學生自己去比較。學生發(fā)現(xiàn)英語在表達“你能做某事嗎？”時，都是“can”在最前面，在以后的表達中不犯類似的錯誤。通過這樣的方式，夯實了學生的英語基礎，也增強了學生的信心。
由此看來，教師要允許學生犯錯誤，在學生犯了錯誤之后，采取包容的態(tài)度，給學生多一點耐心，善待犯錯的學生，給予機會改錯，保護學生的學習積極性，增強學生學好英語的信心，才會取得理想的學習效果。
二、客觀分析學生的錯誤，幫助學生掌握學習的方法
在英語學習中，知識非常零散，各種錯誤類型不同，學生犯錯的原因也存在著差異。教師只有理性的幫助學生客觀地分析造成錯誤的原因，才能對癥下藥，指導學生從根本上糾正錯誤，彌補英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生掌握正確的英語學習方法。
比方說，學生在學習了Unit 4 《I can play basketball》之后，由于小學四年級對于情態(tài)動詞的用法還不了解，也有一些學生會犯錯誤，在說“他（她、它）能做某事”時，有學生寫到“He can plays basketball.”“He can plays football.”“She can dancing.”很顯然，學生犯的這些錯誤是受到原來學習學習知識的干擾，而對于小學英語學習來說，還沒有語法知識的概念，教師要幫助學生分析錯誤的原因，讓學生學會正確的表達，讓學生認真觀察教材中所有有“can”詞語的句子，看看“can”后面用的詞語有沒有“s”或“動詞的ing”形式，學生發(fā)現(xiàn)“can”后面的詞語都是什么都不加的，教師告訴學生這些沒變化的詞語叫做“原形”，“can”后面無論什么情況都是用“原形”。在分析錯誤的過程中，學生學會了比較分析的方法。
由此說明，對學生的錯誤進行深入全面的分析，可以發(fā)現(xiàn)學生英語知識掌握得不準確、不扎實的地方，有的放矢地幫助學生改正錯誤，避免再次犯錯，訓練學生的學習方法，提高學生的英語學習效率。
三、善于利用學生的錯誤，優(yōu)化學生英語學習的效果
換一個角度來看，學生在學習時所犯的錯誤是英語教學的寶貴資源。通過靈活地運用這些學生常犯的錯誤，深入挖掘英語學習資源，成為學生學習中的指明燈，讓學生在辨析錯誤中，把握英語語言知識的本質(zhì)規(guī)律，更加牢固準確地掌握英語知識，提高學生的學習效率。
比方說，對學生學習中犯的一些錯誤，引導學生進行分類，準備一個錯題本，讓學生詳細地記錄所犯錯誤，不但要求學生要寫上正確的答案，還要求學生總結錯誤的原因。教師可以幫助學生分析，把錯誤歸類為單詞拼寫、語法、句型等一些類型，而且教師還要引導學生經(jīng)常翻看錯題本，避免重復犯相同的錯誤，也可以讓學生通過錯題本發(fā)現(xiàn)自己的進步，樹立學習英語的自信。
