時間：2022-05-23 07:44:50
序論：在您撰寫行為導(dǎo)向教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract: The five stages of project teaching: identification of project tasks, develop plans, implement plans, inspection and evaluation, archiving, or results are applied.
關(guān)鍵詞: 行為導(dǎo)向型教學(xué)法;項目教學(xué)法;項目任務(wù);檢查評估
Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation
中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0185-02
0引言
行為導(dǎo)向型教學(xué),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力(專業(yè)能力,社會能力,方法能力),它以學(xué)生為中心,教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)著、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人,讓學(xué)生獨立自主地設(shè)計完成教學(xué)過程。目前,在各職業(yè)學(xué)校應(yīng)用較多的有20多種行為引導(dǎo)型教學(xué)方法:引導(dǎo)課文法、角色扮演法、卡片展示法、知識競賽法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、角色互換法、觀點評論法、暢想落實法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、實驗教學(xué)法、聽說引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、概括歸納法。針對課程不同,教材內(nèi)容不同,應(yīng)采用不同的方法,一方面,可以豐富課堂,調(diào)節(jié)氣氛,活躍思維,另一方面可以充分展示行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的魅力所在。本文就行為引導(dǎo)型教學(xué)法中項目教學(xué)法(以下簡稱項目法)在《應(yīng)用文》教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用做些探討。
1項目教學(xué)法
所謂項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法一般可按照五個階段進行:確定項目任務(wù),制訂計劃,實施計劃,檢查評估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
項目任務(wù):是由教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況,提出一個或幾個項目任務(wù)的設(shè)想,然后由同學(xué)們一起討論,最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。制訂計劃:項目任務(wù)確定下來后,要制定計劃,主要內(nèi)容是說明任務(wù)要達到的目標(biāo),學(xué)生實施任務(wù)的分組情況,實施任務(wù)的時間,地點及內(nèi)容,計劃的準(zhǔn)確與否會影響到任務(wù)完成的效果。實施計劃:根據(jù)計劃的安排,逐項實施,對于群體活動,要強調(diào)注意安全。實施計劃的初期,要對學(xué)生說明任務(wù)的目的,特別要注意結(jié)合教材的新知識點進行講解。檢查評估:可以由學(xué)生主檢,也可以由老師最終檢查,總結(jié)評分,根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量進行講解。歸檔結(jié)果運用:學(xué)生完成任務(wù)后,書面的東西保存,可作為平時成績。完成情況較好的,可以投到現(xiàn)場運用,使學(xué)生具有成就感。
2實例
以本人在《應(yīng)用文》教學(xué)中的求職信寫作為例,求職信是求職者寫給用人單位的一種專用書信,通過向?qū)Ψ浇榻B和推銷自己,達到謀求某個特定工作崗位的目地。要求學(xué)生在寫作之前必須明確兩點:①用人單位所需,②求職者如何找到自己的主觀與客觀需要相一致的地方,有針對性的介紹自己。
教案
授課日期 2009年4月21日
授課班級 08數(shù)控2班 課時 2節(jié)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 應(yīng)用文寫作
學(xué)習(xí)單元 求職信寫作
主要行為 求職信寫作
部分行為 怎樣寫求職信
目標(biāo)群體 技工學(xué)校一年級學(xué)生,數(shù)控專業(yè)3名男生
學(xué)習(xí)環(huán)境 課前參觀調(diào)研,學(xué)習(xí)小組6×6
行為能力分析專業(yè)能力:應(yīng)用文的寫作能力;社會能力:參觀調(diào)研,組織能力,團隊合作能力;方法能力:口頭及書面表達。
教學(xué)方法:項目教學(xué)法
教學(xué)內(nèi)容:
可以采用張貼版的形式,并提問學(xué)生
例文
求職信(略)
評議:格式合乎要求,內(nèi)容切中要點,簡潔明了
以上時間10分鐘
任務(wù)書:①課前學(xué)生上校辦工廠實地調(diào)研,自行拍攝各工種生產(chǎn)情況。②教師播放錄像中效果較好的,指出所求職業(yè)工種與生產(chǎn)中的情況;③全班分成6組,每組6人,并指派組長負責(zé),每位同學(xué)在20分鐘內(nèi)各自完成一份求職信;④分組討論本組同學(xué)的求職信,由各組評出最好的求職信。
以上時間5分鐘
同學(xué)們各自寫求職信時間35分鐘
集中評議:①各組選出最優(yōu)求職信,由學(xué)生本人宣講;②學(xué)生評議,指出優(yōu)劣;③全班投票,選出最優(yōu);④教師對最優(yōu)求職信進行講評。
以上時間45分鐘
3項目教學(xué)法的結(jié)構(gòu)
3.1 任務(wù)書教案中任務(wù)書的設(shè)計最重要,直接影響到教學(xué)效果。而且在課前必須和學(xué)生進行交流和溝通。和學(xué)生一起確定調(diào)查提綱、調(diào)查對象、調(diào)查方法。
教案中任務(wù)書的設(shè)計能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項目教學(xué)法中,教師的作用發(fā)生了變化,既從教學(xué)的組織者變成了教學(xué)活動的引導(dǎo)者。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,是有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的。采用小組工作的形式則有利于訓(xùn)練學(xué)生團隊合作的能力。任務(wù)書的設(shè)計的格式可以參照下列形式:項目:求職信的寫作;形式:教師確定項目任務(wù)。全班分成小組,采用小組工作的形式,共同或分工完成以下內(nèi)容:①調(diào)查課題;②擬定調(diào)查提綱;③確定并聯(lián)系調(diào)查對象;④選擇調(diào)查方法;⑤設(shè)計問卷。
3.2 教學(xué)步驟項目教學(xué)法一般可按照五個階段進行:確定項目任務(wù),制訂計劃,實施計劃,檢查評估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。結(jié)合上面的實例,項目教學(xué)法具體教學(xué)步驟如下:
3.2.1 課前明示①學(xué)習(xí)小組:學(xué)習(xí)地點,學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)小組的職能;②教員團隊:共同討論對所學(xué)知識的理解,共同制定目標(biāo),協(xié)商團隊工作,共同進行反饋和反思;③組織:安排上課和工作時間,制定上課場所,安排計劃,采購物品。
3.2.2 開始上課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,了解主題內(nèi)容,明確情趣點,明確重點,處理主要問題。
3.2.3 向?qū)W生講清授課目地,確定共同的目標(biāo),確定項目目標(biāo),規(guī)劃可能取得的成果,造出文件模式或大致確定文件模式,商量確定成果標(biāo)準(zhǔn)。
3.2.4 與學(xué)生一起計劃實施步驟①確定工作范圍;②分組;③分配工作任務(wù);④列出日期,安排計劃;⑤收集資料準(zhǔn)備工作;⑥確定工作場所。
3.2.5 學(xué)生參加工作生產(chǎn)的過程即為上課的過程①學(xué)生自己分析工作任務(wù)。②收集資料,整理并分析。③制定計劃,以確定在哪一步該解決這個難題,在哪一步該完成這個工作,實現(xiàn)這個目標(biāo)。④開發(fā)其它行為活動。⑤產(chǎn)品的開發(fā)與制作。⑥資料匯編與活動結(jié)束。展覽信息現(xiàn)狀,展示扮演角色,用電影機進行演示,借助展示板進行演示,報告,將產(chǎn)品轉(zhuǎn)交給顧客,與顧客會談。⑦根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗工作成果。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行檢驗,寫檢驗報告。⑧自我評估與聘請他人進行評估。陳述成果,并對成果進行評估是否達到目標(biāo),如何確定已達到目標(biāo)。⑨對工作過程和已取得的成果進行反思,反思所采取的方法措施及合作等,對其它的學(xué)習(xí)過程的影響進行評估。
4《應(yīng)用文》教學(xué)過程中的項目設(shè)計
項目教學(xué)法有明確的目地和任務(wù),每個項目的設(shè)計均應(yīng)考慮各項目之間應(yīng)有知識技能的銜接。教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論,基本知識,基本技能技能應(yīng)知應(yīng)會考核要求以及企業(yè)對于專業(yè)的需要,由淺入深設(shè)計成若干個項目組。其中側(cè)重于基礎(chǔ)理論,基本知識,基本技能的項目可相對穩(wěn)定,該類項目可在一定范圍內(nèi)召集專業(yè)骨干教師研討后予以確定。而相對于技能考核要求和就業(yè)企業(yè)對于專業(yè)的需要這類項目可根據(jù)要求和需要的變化及時加以調(diào)整和改變?？善刚埾嚓P(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與研討后予以確定。由于項目涵蓋了技能應(yīng)知應(yīng)會考核要求,因此技能考核成為項目教學(xué)法的自然結(jié)果?？杀苊獠饺霊?yīng)試教育的誤區(qū)。每個項目設(shè)計,應(yīng)做到理論知識和實際能力相結(jié)合。項目設(shè)計應(yīng)注意,每個項目一方面包含已有知識,技能的應(yīng)用,另一方面包含新的知識技能。一部分項目的內(nèi)容可以是原來的實驗內(nèi)容,甚至是習(xí)題內(nèi)容。在傳統(tǒng)的方法中,這些內(nèi)容是教師先講解然后布置實驗或習(xí)題,由學(xué)生完成。教師在其中是起主角和教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者的作用。在實施計劃前,可以以小組為單位交流對項目的認識,計劃安排的特點,這樣便于學(xué)生相互學(xué)習(xí),及時發(fā)現(xiàn)偏差,修改自己的計劃,教師也可以對存在偏差較大的小組給予一定的個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一定階段,學(xué)習(xí)小組也可以做適當(dāng)調(diào)整,以便達到優(yōu)質(zhì)的目地。
5教學(xué)效果及評價
在實施項目法的過程中,教師要不斷的收集信息,對學(xué)生掌握情況要及時了解,并加以評價。在評分時,主要考慮學(xué)生從事職業(yè)活動所需要的技能和相應(yīng)的專業(yè)知識的掌握情況,學(xué)生從事所要的工作方法,學(xué)習(xí)方法,和解決問題的能力如何,學(xué)生從事職業(yè)活動所需要的行為能力,包括人際交往職業(yè)道德團隊精神和對社會的適應(yīng)能力等,每一項指標(biāo)可按等級評分,也可按分數(shù)評分,教師在對學(xué)生打出分后,應(yīng)給學(xué)生以相應(yīng)的評語并及時反饋給學(xué)生。教師評價的目地是為了找出現(xiàn)實的系統(tǒng)和所要求的理想化系統(tǒng)之間的差異,為下一步修正給出診斷性的信息。
6項目教學(xué)法的特點
論文摘要：應(yīng)用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學(xué)水平穩(wěn)步提高，教學(xué)質(zhì)量進一步上升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性被有效激發(fā)，畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力有效加強。該文就教學(xué)計劃制定過程中對基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計方法的應(yīng)用進行總結(jié)，對基于工作過程方法的本土化作出思考。
高等職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力川。高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業(yè)觀、課程觀、教學(xué)觀、建設(shè)觀、評價觀、基礎(chǔ)觀、層次觀、學(xué)制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。
高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成部分，在教學(xué)的各方面仍在許多方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。主要問題表現(xiàn)在:仍未能擺脫本科教學(xué)的影響，學(xué)科體系明確;理論與實際脫離，學(xué)生實踐能力差;專用教材建設(shè)已有一定成果，但仍需大力改革;職業(yè)教育教學(xué)方法陳舊，無法有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);雙師型教師隊伍質(zhì)量不夠高，教學(xué)質(zhì)量低下?？偟膩碚f，我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴張后，已經(jīng)進人質(zhì)量提高階段。
為了有效促進高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，教育部在2006年了教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中重點強調(diào)了明確培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容。目前，國際上最為先進的職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設(shè)計方法，此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達到一致。
基于工作過程方法的核心技術(shù)
基于工作過程導(dǎo)向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學(xué)。課程是教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材;教學(xué)計劃是課程方案的具體化，教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，而教材則是課程內(nèi)容的具體化。基于工作過程導(dǎo)向的課程則要求教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材都必須以項目為核心，研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實際生產(chǎn)項目為核心，同時，所有的高職院校的教育也都必須抓住學(xué)生教育是為企業(yè)實際生產(chǎn)進行的職前培訓(xùn)，教育中所應(yīng)用的所有項目必須是來自生產(chǎn)實際而進行優(yōu)化的結(jié)果。
當(dāng)代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)的核心內(nèi)容是:“典型職業(yè)工作任務(wù)分析”和“實踐專家研討會”。在基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)中，職業(yè)教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而拋棄本科教育的學(xué)科系統(tǒng)性要求。
基于工作過程方法中從典型工作任務(wù)到職業(yè)教育課程的研究和實施方法，如圖1所示。
2基于工作過程課程開發(fā)法實施
隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展之際，軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)，注重教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學(xué)改革工作，改革指導(dǎo)思想以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法，在過去的一個學(xué)期培養(yǎng)實踐中，經(jīng)過實踐，已取得一定的進展和成果，教學(xué)計劃更為優(yōu)化合理，教學(xué)內(nèi)容進一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實際生產(chǎn)，改革效果明顯。
2.1確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才，項目組成員深人廣州市各軟件企業(yè)進行調(diào)研。在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業(yè)對程序開發(fā)人員的知識要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能水平，在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)技能進行細分和整合，形成了軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力模塊，并對所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測點，檢測目標(biāo)由學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵能力。表1列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵能力模塊和技能檢測點。
2.2制定合理的教學(xué)計劃
有了合理并可檢測的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教學(xué)計劃的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。
軟件技術(shù)方向教學(xué)計劃按照“職業(yè)專門技術(shù)”和“典型工作任務(wù)”兩大部分設(shè)計，其中“職業(yè)專門技術(shù)”階段又分成“體驗技術(shù)”、“原理技術(shù)”和“經(jīng)驗技術(shù)”三個階段，如圖2所示。
其中，認識職業(yè)作為前序教育體驗課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術(shù)講座等各種形式實施。前三階段的課程以專項軟件開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，同時為第四階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準(zhǔn)備。而第四階段的典型工作任務(wù)通過各種軟件項目開發(fā)實踐活動組成，其中包括:個人網(wǎng)點建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實踐、J2EE電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)等。
2.3其他課程內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)計劃的制定只是教學(xué)組織和實施的一部分，課程設(shè)計的其余部分依據(jù)從實踐中來到實踐中去的原則，根據(jù)基于工作過程的課程設(shè)計方法，應(yīng)用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)實施。教學(xué)大綱、配套的項目導(dǎo)向型教材、案例教學(xué)方法的使用等成為教改研究活動的有機組成。
1.模擬教學(xué)法
在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。
2.案例教學(xué)法
通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
3.項目教學(xué)法
將一個相對獨立的項目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計,項目的實施及最終的評價,都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法
學(xué)生通過扮演不同角色,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”,達到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。
5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法
“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見,而對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進行任何評價的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。”愛因斯坦也說:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強大動力。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點
1.學(xué)生互相合作解決實際問題
所有需要學(xué)生解決的實際問題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。
2.學(xué)生參加全部教學(xué)過程
從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。
3.學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望
這種強烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。
4.教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是提高了。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點
1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地擴展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險問題,有的同學(xué)投資強勢貨幣,有的同學(xué)鐘情于長期儲蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。
2.有利于學(xué)生獨立工作能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨立工作的能力,按照項目教學(xué)法的要求,所有六個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨立完成的。學(xué)生獨立地獲取信息,獨立地制訂方案,獨立地作出決案,獨立地實施方案,獨立地反饋信息,獨立地評價成果,通過這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時,就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認真傾聽顧客的建議,有的學(xué)生仔細地研究消費者權(quán)力保護法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。
3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學(xué)生會面對不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學(xué)生會面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會計部門,學(xué)生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對策。
4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學(xué)生,要面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對方法。
5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個同學(xué)在半天時間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成
由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨立地完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識,比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù),就要涉及營銷學(xué)的知識,管理學(xué)的知識,法律學(xué)的知識,計算機科學(xué)的知識,心理科學(xué)的知識。通過一個一個工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團。
現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強藝術(shù)性、思想性;巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動中,體驗學(xué)習(xí);在游戲活動中,內(nèi)外認知;在模擬活動中,知行結(jié)合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動生活化,更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中獲得現(xiàn)實的幸福,學(xué)會認知,學(xué)會生存。
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技校的學(xué)生具有其自身發(fā)展的特點，需要教師采取合適的教學(xué)方法，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠發(fā)揮自主能動性，在實際的學(xué)習(xí)和工作中，找到合適的方法，促進綜合素質(zhì)發(fā)展的同時，實現(xiàn)人生價值。在教學(xué)的過程中，教師采取行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性發(fā)特點，而且能夠在不斷的教學(xué)互動中，增進師生之間的情感交流，創(chuàng)造一種和諧的氛圍和關(guān)系，學(xué)生在快樂中不斷成長，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和基本技能，而且有利于挖掘自身的潛能，從而在日后的發(fā)展中不斷突破自己。
行為導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)涵與基本形式
行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)方法是一種能力本位的教學(xué)方法，以社會崗位的要求作為基本的教學(xué)目標(biāo)，在充分分析職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將職業(yè)的能力劃分為若干個板塊。從而進行實際的開發(fā)和訓(xùn)練，使其能夠具備適應(yīng)社會的能力和從業(yè)的基本技能。一些學(xué)者則認為行為導(dǎo)向教學(xué)方法使一種實際的指導(dǎo)思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我判斷的能力，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。如今行為導(dǎo)向教學(xué)方法在歷史的演進中不斷升華自己，已經(jīng)逐漸被廣大教育學(xué)者偶接受，尤其是在技校這種以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主的學(xué)校，應(yīng)用得更為廣泛。
行為導(dǎo)向教學(xué)方法的表現(xiàn)形式
項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是建立一個相對獨立的項目，讓學(xué)生自己處理，其中包括信息的搜集、整理和歸納，方案的系統(tǒng)設(shè)計，最終的項目實施等，學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)的整列和確認，能夠基本實現(xiàn)對于自身的評價，從而滿足項目實踐的要求。
模擬教學(xué)法。學(xué)生在一種特定的環(huán)境和情境中，能夠獲得所需要的技能和知識結(jié)構(gòu)，模擬的訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，同時也能提供許多重復(fù)的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)評價惡可操作性。
案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是通^對一個具體教學(xué)情境的描述。幫助學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，其最終的目的并不是傳授最終的教學(xué)真理，而是通過一個個獨立的思考和解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和無限潛能，重視成長的過程和獨立思考的細節(jié)。
角色扮演法。學(xué)生可以根據(jù)實際的興趣愛好，進行不同角色的扮演，從而體驗教學(xué)活動的基本形式以及扮演角色的內(nèi)心活動，充分展現(xiàn)換位思考的重要性，從而有利于提高學(xué)生的交際能力和社會適應(yīng)能力。
過程教學(xué)法頭腦風(fēng)暴教學(xué)法粘貼板教學(xué)法。過程教學(xué)法主要是督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄下來，通過向全班同學(xué)講述學(xué)習(xí)過程的形式，提高學(xué)習(xí)的效率；頭腦風(fēng)暴教學(xué)法主要是在小組討論的過程中，每一位學(xué)生通過發(fā)表各自的意見，從而形成小組的討論，提高合作學(xué)習(xí)的效率；粘貼板教學(xué)法，將教師、學(xué)生的意見粘貼在公告欄中，以達到督促的作用。
行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點研究
有利于幫助學(xué)生解決實際問題。在解決實際生活和學(xué)習(xí)中的問題時，需要學(xué)生共同參與，在合作討論中扮演不同的角色，分擔(dān)各自的工作任務(wù)的同時，能夠做到相互合作，使問題得到解決的同時，也能拉近教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，增進彼此的距離，這樣一來不僅能夠使學(xué)生在解決問題的過程中得到積累經(jīng)驗，也能提高學(xué)習(xí)的效率，一舉兩得。
教師的角色和地位發(fā)生了變化。通過采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的解讀者和咨詢者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中成為其合作的伙伴，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且活躍了課堂的氣氛，同時也促進了師生關(guān)系的和諧。
有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。采取行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展設(shè)計合理并科學(xué)的教學(xué)手段，這樣一來能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高其內(nèi)在的好奇心和求知欲，同時教師的鼓勵和表揚，能夠增加學(xué)生的配合程度，從而使問題得到充分的解決。
行為導(dǎo)向法在實際中的應(yīng)用
案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提高其解決實際問題的能力。在這一過程中，學(xué)生需要提出問題、明確問題的方向、提出問題的假設(shè)、檢驗假設(shè)的真實性等。學(xué)生需要充分找到問題的資料，從中篩選出有用的信息，在陳述的過程中注重自身的語言表達能力。例如在汽修技校中，教師要求學(xué)生修理汽車，學(xué)生首先需要提出假設(shè)，對汽車中可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)問，進行逐一的排除，并上調(diào)陳述假設(shè)的可能性，學(xué)生之間形成互動式討論，這樣能夠刺激學(xué)生的發(fā)散性思維模式，從而在不斷的研究中找到真實的答案。
關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向； 酒店英語； 教學(xué)設(shè)計
隨著全球酒店業(yè)的迅速發(fā)展以及越來越多的世界高星級酒店來華投資的國際化競爭影響力，全球經(jīng)濟特別是酒店旅游經(jīng)濟將日趨一體化發(fā)展，也使得酒店業(yè)與國家的界限變得更加模糊。職業(yè)教育的主旋律是培養(yǎng)實用型人才，國內(nèi)酒店市場的國際化發(fā)展，也使得酒店國際化人才的空缺越來越大。在這種行業(yè)背景下，越來越多的高職院校也紛紛開設(shè)酒店管理專業(yè)。在酒店業(yè)的日趨國際化發(fā)展，一些旅游業(yè)發(fā)達地區(qū)的旅游主管部門也紛紛將賓館飯店的星級評級標(biāo)準(zhǔn)語一線服務(wù)人員的工作英語等級達標(biāo)率掛鉤。一些高星級酒店人力資源部門也分別要求酒店行業(yè)各部門的英語水平至少達到熟練程度，我們不難看出，英語已經(jīng)成為酒店從業(yè)人員不可缺少的一項工作技能。根據(jù)酒店專業(yè)人才培養(yǎng)方案也明確提出，本專業(yè)面向我國現(xiàn)代酒店，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理理念，熟悉高星級酒店主要經(jīng)營管理業(yè)務(wù)，能夠?qū)频昵皬d、客房、餐飲等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進行熟練操作和管理的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。而高職學(xué)生的英語水平普遍較低，英語興趣不明確，這就對酒店專業(yè)的酒店英語課程提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)和動力。這門課程不僅是提高學(xué)生的英語聽說能力，也要求學(xué)生全面掌握用英語處理酒店管理服務(wù)中遇到的實際問題，并能夠靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生主動服務(wù)的意識，一定的禮儀知識?？v觀傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不 能適應(yīng)當(dāng)今行業(yè)英語的發(fā)展。只有運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，既可以讓學(xué)生感受工作環(huán)境，模擬實訓(xùn)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生利用英語解決實際問題的能力。
一．行為導(dǎo)向教學(xué)法
行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所制定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因而行動導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。
二．行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中的運用
根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計，我們把教學(xué)設(shè)計為幾個不同的模塊，包括學(xué)習(xí)任務(wù)，職業(yè)活動，成果展示以及自我評價四個方面組成的。在綜合考慮以上問題后進行備課。在根據(jù)學(xué)生不同的情況進行分析，使其綜合能力在以上幾個模塊表現(xiàn)出來。筆者將以《飯店英語實訓(xùn)》中unit 1的“Room Reservation”為例，淺談行為導(dǎo)向課程的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容：散客預(yù)訂，導(dǎo)入：請學(xué)生觀看一段視頻，了解酒店訂房步驟，并回答相關(guān)問題，導(dǎo)出新的單詞和詞組。學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)視頻，完成一段散客預(yù)訂的對話。分角色扮演。職業(yè)活動：表演過程中，要求學(xué)生運用已掌握的酒店管理知識。每組由組長分配前廳部人員，包括領(lǐng)位員，行李生，預(yù)訂員等職務(wù)，并運用相關(guān)禮儀知識，完成崗位要求。設(shè)計酒店前廳部裝潢。成果展示：學(xué)生分組進行展示，形成競爭模式，對各組進行評分總結(jié)，當(dāng)場扣除錯誤分數(shù)，并要求其他小組成員發(fā)表意見，找出表演時存在的語法，語音，禮儀錯誤。讓學(xué)生在娛樂中學(xué)有所獲，表演中掌握職業(yè)技能。自我評價：由各小組成員進行自我評價。全班同學(xué)相互評論，教師進行全方位總結(jié)。綜合反映授課的效果。
三．小結(jié)
行為導(dǎo)學(xué)法是職業(yè)教育與實踐教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是一種重要的情景模擬教學(xué)方法，作為一名專業(yè)英語教師，不僅要掌握英語方面的知識，更要努力學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域涉及的廣泛知識這也是對高職教師提出的重要要求，也使得工學(xué)結(jié)合變得尤其重要。
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基礎(chǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)法，在各個教學(xué)領(lǐng)域的不斷實踐中，基本上都取得了比較好的教學(xué)效果，就以化學(xué)教學(xué)為例，行為導(dǎo)向教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，可以稱得上是一種優(yōu)良的教學(xué)模式，而且，因為化學(xué)教學(xué)的特殊性，基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以與化學(xué)教學(xué)的各類不同特點相吻合。在化學(xué)教學(xué)的動手實驗以及化學(xué)知識的串聯(lián)中，整合出獨特且實用的規(guī)律和可行性方案。因此，在化學(xué)教學(xué)中使用基礎(chǔ)行為導(dǎo)向法，會使化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)效率得到大幅度的提升。
一、探究基礎(chǔ)行為導(dǎo)向法在化學(xué)教學(xué)中的必要性
1、在當(dāng)今知識傳播大爆炸的時代，課堂這一傳播知識的方式已經(jīng)顯得比較單調(diào)唯一，隨著現(xiàn)代高科技技術(shù)的出現(xiàn)，比如網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上授課，多媒體技術(shù)等，學(xué)生可以通過各種有效的渠道來獲取自己所需的知識?？墒?，課堂依舊是主體專業(yè)授課的形象，那么在這個過程中，教師就需要做出一定的改變，他們需要突出自己的主導(dǎo)地位，并且深化學(xué)生在知識接受過程中的主體性。而這就需要在教學(xué)方式上做出調(diào)整，在讓學(xué)生不斷加強化學(xué)教學(xué)動手實踐的過程中實現(xiàn)。
2、在現(xiàn)代科技日益發(fā)達并且日常生活和生產(chǎn)研究的關(guān)系日益密切的時代，化學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容和實驗就會在生產(chǎn)生活中得到重要的體現(xiàn)。而化學(xué)教學(xué)作為能夠為人們提供生活服務(wù)的一種重要的教學(xué)，它與生活的掛鉤程度已經(jīng)超出了相同環(huán)境下的其他學(xué)科。所以這就要求學(xué)生必須掌握實用的有效的化學(xué)知識，而掌握知識的最根本途徑就是親自動手實踐，基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力和自主思維能力的同時也為化學(xué)教學(xué)的改革提供了許多有利的前提條件。
二、基礎(chǔ)行為導(dǎo)向在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考
在化學(xué)教學(xué)的過程中，會涉及到化學(xué)原料的認識和標(biāo)注，化學(xué)公式的記憶以及很重要的化學(xué)實驗?；A(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，使得化學(xué)教學(xué)課堂的“教”與“學(xué)”能夠更加緊密的聯(lián)系起來，而不再是相互獨立和分割的兩個部分?；A(chǔ)行為導(dǎo)向的側(cè)重部分是學(xué)生的實踐能力和對親自操作的總結(jié)與認識。這比起教師的單獨主體地位的教學(xué)，會產(chǎn)生更加顯著的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效益。
基礎(chǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)的方法，在現(xiàn)實中的教學(xué)嘗試和教學(xué)積累中，其實可以看成實踐行為導(dǎo)向教學(xué)。因為，基礎(chǔ)行為的目標(biāo)就是通過各種實踐操作的方式來達到更好的效果和更加豐富的經(jīng)驗。而這種實踐行為導(dǎo)向教學(xué)，就是教師要先確立自身與學(xué)生在課堂上合作地位的合理分配。在這個過程中，“教”與“學(xué)”實現(xiàn)了其他教學(xué)方法不能達到的全方位融合。這樣的化學(xué)教學(xué)課堂真正的是基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的作用體現(xiàn)了出來，讓學(xué)生能夠在樂趣中進行學(xué)習(xí)，并且還能體會到除了知識以外的經(jīng)驗。運用基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，使課堂行成了一個相對和諧的授課環(huán)境，在很大程度上，調(diào)動了每一個學(xué)生的參與課堂的積極性，也激發(fā)了學(xué)生在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)欲望，在這么優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生就會更多地掌握課堂上化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，大幅度的提升教學(xué)的效率，而更加具有現(xiàn)實意義的是，學(xué)生掌握了新式的有效的學(xué)習(xí)方法，形成了自己的自主的思維習(xí)慣，逐漸適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的節(jié)奏。
三、基礎(chǔ)行為導(dǎo)向在化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用途徑
1、 首先，在使用基礎(chǔ)行為導(dǎo)向法的時候，要認清這種方法和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，其次教師要逐個分析學(xué)生的具體情況，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差一些，有的學(xué)生在實驗方面有優(yōu)勢，有的學(xué)生在化學(xué)公式的記憶和化學(xué)實驗的總體把握有長處，那么教師就需要在教學(xué)時，把不同類型的學(xué)生分配在一起，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相汲取彼此的長處，使得每一個學(xué)生的分配類型都相對科學(xué)、相對平衡。這樣的教學(xué)方法，使得每一個學(xué)生都不會因為自身長處而驕傲，而是去虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢，并且讓他們學(xué)會相互配合，這不僅僅調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生的進取心得到加強，這就為基礎(chǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)立了優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和實施前提。
2、其次，教師在化學(xué)教學(xué)的時候，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，堅定教學(xué)方向，然后將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)分配給各個小組，在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時，悉心指導(dǎo)學(xué)生的操作，并且在遇到問題的時候，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和解決能力。比如，在化學(xué)教學(xué)中的例子： 鐵絲在氧氣中燃燒的實驗案例 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成一種黑色的固體物質(zhì) 在這個案列中，教師就可以要求小組中對公式記憶比較好的學(xué)生總結(jié)出實驗公式3Fe+2O2+點燃（條件）=Fe3O4，由對實驗整體把握較好的學(xué)生掌控實驗的節(jié)奏，并讓基礎(chǔ)差的同學(xué)細心觀察，認真學(xué)習(xí)，讓他們也有親自操作實驗的機會。 這就是基礎(chǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)的基本案列。這樣的教學(xué)過程，給了學(xué)生參與課堂，實現(xiàn)親自動手實踐的機會，并且也讓學(xué)生互相學(xué)到了更多的東西，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法也有利于教師通過學(xué)生完成任務(wù)的情況而科學(xué)合理的安排教學(xué)進度，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主思維，更重要的是，學(xué)生愿意去積極主動的參與學(xué)習(xí)，去感受學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率隨之提升。
總結(jié)
基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法在教學(xué)上實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的科學(xué)融合，很好的提升了教學(xué)的效益，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與課堂的欲望。使得課堂變得更加生動，更加貼近實際，更好的維持了生活和學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性和科學(xué)性，增強了學(xué)社自主實踐和動手操作的能力，因此，基礎(chǔ)行為導(dǎo)線的教學(xué)方法值得推廣。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂 行為導(dǎo)向 時間模式,教學(xué)策略
【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0034-02
一、何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)
“行為導(dǎo)向”是指學(xué)生全面的積極參與教學(xué)過程,以學(xué)生發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)。“行為導(dǎo)向”即引導(dǎo)學(xué)生通過行動(如動手的實踐)來自主學(xué)習(xí),從而掌握知識和技能,不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動和實踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標(biāo)展開的、學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的、同時腦、心、手、口并用的教學(xué)活動。學(xué)生通過行動來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動方式,獲得一種認知方法。因此,在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,行動是學(xué)習(xí)的出發(fā)點、發(fā)生地和歸屬目標(biāo),學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動能力狀態(tài)和目標(biāo)行動能力狀態(tài)之間的過程。
二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時間模式及策略
習(xí)慣于課堂講授的教師,對于課堂“教”與“學(xué)”的時間分配,以及課堂以學(xué)生主體性活動的策略,一般不會看著“問題”而進行研究。何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時間模式?筆者認為是在一堂課中教師的授課行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的時間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生互動的時間分配比例,姑且稱之為課堂的時間模式。這種課堂的時間模式,要求教師把課堂教學(xué)更多的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生通過行動來進行自主的、合作的、探究學(xué)習(xí),展示交流評價他們自己的學(xué)習(xí)成果,在展示交流評價中促進知識的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時間模式理念,對教師自身的備課、上課,起到一個指導(dǎo)性作用,促進教師對教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為方式,以及教學(xué)組織型式的設(shè)計進行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統(tǒng)一的認識方式要求所有學(xué)生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示思維靈性、張揚個性的學(xué)習(xí)過程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)生個體認知差異、智慧與價值差異性發(fā)展的教學(xué)活動。
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時間模式,是生物學(xué)教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)觀念前提,也是進行教學(xué)設(shè)計和開展課堂活動的時間依據(jù)。把課堂還給學(xué)生,才能實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動,以學(xué)生為本,促進學(xué)生全面的發(fā)展。
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時間模式,是對傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu),是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學(xué)模式,在教學(xué)活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、設(shè)計者、組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,學(xué)生是小老師、是教學(xué)的主角。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此,“行為導(dǎo)向”教學(xué)時間模式及策略,就是從時空上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動提供平臺,讓學(xué)生在課堂中真正地“行動起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評價。
三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的引導(dǎo)策略
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的問題引導(dǎo)策略,是以問題為引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識――發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是,學(xué)生的生物學(xué)知識體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過不斷的課堂教學(xué)逐漸形成的,所以教師在每節(jié)課的設(shè)計時,注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。比如,這節(jié)課是讓學(xué)生提出問題,那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;如果這節(jié)課是要學(xué)生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學(xué)生自行提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學(xué)生處理和解釋資料的,教師就提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料,提供機會讓學(xué)生去自行建構(gòu)與表達等等。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中,只要我們把著眼點放在讓學(xué)生努力理解和解決一個問題的學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從不同的教學(xué)內(nèi)容中逐步掌握知識和技能,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的探究策略
有經(jīng)驗的教師都知道,設(shè)疑、提問往往能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學(xué)生進行問題的探究?對于沒有課堂互動經(jīng)驗的教師,可以從一個重要的知識點入手,遵循“提出問題――發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學(xué)內(nèi)容進行問題化設(shè)計,給學(xué)生提供探究的機會。學(xué)生對知識的理解和掌握,不追求統(tǒng)一的理解方式,而是讓學(xué)生自主建構(gòu),教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己“提出問題”這個環(huán)節(jié)比較困難,就先讓學(xué)生進行“處理與解釋資料”,逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。例如“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容,我們采用了這樣的教學(xué)方案:教師首先對細胞核做了一個總體的描述,讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)的知識有了一個感性認識。然后,教師把收集的有關(guān)細胞核的材料展示給學(xué)生(可用多媒體展示),接著根據(jù)重點、難點提出三個問題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細胞核的主要功能是什么?有什么實驗證明其功能?③原核細胞和真核細胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學(xué)生分小組討論解決(其實,在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問題――收集資料”的部分,學(xué)生只對“資料進行處理與解釋”)。這樣給學(xué)生提供了問題研究的空間,激發(fā)學(xué)生自主探討問題的積極性和主動性。我們在課堂教學(xué)實踐中,證明這一實踐方式是可行的,課堂的大部分時間是由學(xué)生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學(xué)結(jié)果表明,學(xué)生對本節(jié)課的重、難點內(nèi)容不僅理解深刻,知識點掌握牢固,而且給學(xué)生有了展示自己能力和個性風(fēng)格的機會。
五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的任務(wù)策略
以任務(wù)為導(dǎo)向,促進學(xué)生全面地參與教學(xué)活動過程,讓學(xué)生以不同的角色自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),展示交流評價他們的學(xué)習(xí)成果――取代教師解釋性的“接受”的學(xué)習(xí)過程。這不僅提高了對生物學(xué)知識的理解和掌握的要求,而且學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的行動體驗。由此可見,在教學(xué)實踐中,教師只要給學(xué)生提供探究和解決問題的任務(wù),就會促使學(xué)生獲得成功的體驗。例如,“一些學(xué)生常常進餐不正常,易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營養(yǎng)與健康問題,可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進行以下方案的設(shè)計,在學(xué)生自主研究教材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)――學(xué)生小組研究并以啞劇的形式進行表演(問題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷――學(xué)生小組以醫(yī)生的角色進行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問題解決)。又如,關(guān)于生長素發(fā)現(xiàn)的達爾文實驗之內(nèi)容,可做如下設(shè)計:“達爾文實驗研究的是光照對胚芽鞘生長的影響,他是如何設(shè)計實驗來研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進行角色的扮演,假設(shè)你是當(dāng)年的達爾文,你遇到這樣的問題,如何去設(shè)計實驗進行驗證的?現(xiàn)在將同學(xué)們分成六個組:一、二小組――驗證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗證向光性與尖端有關(guān);五、六小組――驗證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實驗過程;②個人先自行設(shè)計;③組內(nèi)交流;④展示成果?！边@樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計,不僅變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且使課本知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(已有能力)有機結(jié)合,有助于學(xué)生對知識的深入理解。學(xué)生對這些知識的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達到的。由此可見,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,給學(xué)生提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)機會,就可以引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為,而且學(xué)生是非常樂意參與、積極配合的,主動研究和解決問題。這對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究問題,提高學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。這樣的課堂能夠激起學(xué)生強烈的好奇心,精力集中,學(xué)習(xí)興奮點高。任務(wù)導(dǎo)向策略,能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
由上可見,“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂,教師的角色不再是一個知識傳授的講授者,而是一個設(shè)計、引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色,教師是主持人,學(xué)生也是小老師。“行為導(dǎo)向”教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的能動性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生理解能力和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于學(xué)生的批判性思維和推理技能的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
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