時(shí)間：2022-09-07 02:29:29
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關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論;多媒體教學(xué);優(yōu)勢;問題
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0185-02
《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門基礎(chǔ)知識和科技前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程，21世紀(jì)，生命科學(xué)領(lǐng)域取得了快速的發(fā)展，其科技成果的應(yīng)用也推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的迅猛變革。為了幫助本科生了解基本的生物科學(xué)知識，提高其對現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵及進(jìn)展的認(rèn)識。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，從20世紀(jì)80年代以來，哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)外許多高校已將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)為本科生全校公選課，并取得了較好的效果。上海海洋大學(xué)作為一所上海的特色本科院校，推進(jìn)以水產(chǎn)和海洋為特色的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有10多年，在2000年《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為全校公共選修課在學(xué)校開設(shè)。但是在教學(xué)過程中，由于《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及的課程內(nèi)容龐雜、知識綜合性較強(qiáng)、課時(shí)少且無實(shí)驗(yàn)課時(shí)，再加上近年來該學(xué)科日新月異的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)的板書為主的教學(xué)的方法和手段，不僅教學(xué)進(jìn)度緩慢，且難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。多媒體教學(xué)一定程度可以改善上述傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，但是，多媒體教學(xué)也存在規(guī)范性、聯(lián)系性以及交流和互動(dòng)功能較差等弊端。我們《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的利弊的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又避免各自的不足，把多種教學(xué)方法和手段融會(huì)貫通，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，可將圖、文、聲、像等多種教學(xué)內(nèi)容資料整合在一起，以全新的表現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從單調(diào)的課本中脫離出來，加深了對深?yuàn)W理論的多層次感知和理解，對抽象概念的形象化教學(xué)，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。要提高教學(xué)效率，就要使學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)獲得相對較多的知識容量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以板書為主，不僅教學(xué)信息量有限，表現(xiàn)方式和教學(xué)效果也較差。多媒體避免了教師低效的板書和搬運(yùn)掛圖的時(shí)間，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間傳授更加豐富的教學(xué)信息，學(xué)生可以因此贏得更多的消化、吸收、練習(xí)、鞏固知識的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高容量和高效益的教學(xué)過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力和靈魂，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多媒體教學(xué)，通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)或虛擬的教學(xué)環(huán)境，能同時(shí)給學(xué)生多種感官刺激，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效、生動(dòng)地進(jìn)行講解，必須借助多媒體，將大量圖像、視頻等教學(xué)素材用各種軟件制作成集“文、圖、聲”于一體的幻燈片，在課堂講授中合理利用多媒體課件結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)。這樣才能有效地提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、多媒體教學(xué)可能存在的問題
多媒體教學(xué)讓老師從大量的板書中解脫出來，將教學(xué)內(nèi)容用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種“程序化”的課件，信息量大，內(nèi)容豐富，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度。特別是如果每節(jié)課都使用大量的幻燈片或者一次播放過多的教學(xué)內(nèi)容和信息，不考慮學(xué)生的接受速度和理解能力，會(huì)造成學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的和難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)不透，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。任何課件都是一種教學(xué)手段，一種輔助教學(xué)的工具，多媒體課件也不例外。但是由于認(rèn)識上的片面性，有些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用多媒體課件，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”演變成了“以多媒體”為中心。有些教師在授課過程中從始至終都只站在播放多媒體的電腦之前，很少走到同學(xué)中間和大家討論和提問，容易使課堂氣氛單調(diào)和呆板，教師成了播音員或解說員，學(xué)生成了觀眾或聽眾，師生之間應(yīng)有正常交流和溝通也被多媒體所取代，使學(xué)生無法感受不同教師各自的教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的人格魅力。多媒體教學(xué)可以把抽象的理論和深?yuàn)W的教學(xué)難點(diǎn)用直觀性、形象性圖形和視頻等同學(xué)比較容易理解和接受的方式傳授給大家。但是如果授課內(nèi)容中所有相對抽象和深?yuàn)W內(nèi)容都借用多媒體方式形象地展現(xiàn)出來，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維力和想象力的培養(yǎng)。習(xí)慣依賴圖像的直觀性、形象性也容易養(yǎng)成思維惰性，不利于學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力的開拓和提高。不合理的多媒體課件大致分為三種，一是制作不精，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)信息量更大、方式更靈活的優(yōu)勢。只是把備課筆記轉(zhuǎn)換成了電子教案，用鼠標(biāo)代替了粉筆。二是照抄照搬，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載過多資料而不注重修正和開發(fā)，結(jié)果是緣木求魚，華而不實(shí)，使學(xué)生淹沒在無序的資源海洋里。三是多媒體幻燈設(shè)計(jì)過于花哨以致喧賓奪主。過分追求課件華麗的外觀、漂亮的動(dòng)畫和聲音效果，這些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面和聲音反而會(huì)分散學(xué)生聽課的注意力，干擾學(xué)生對正常教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、科學(xué)使用多媒體，提高《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)質(zhì)量
1.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的和要求選擇合適該課程的教材，并以這些教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》的課程內(nèi)容涉及生物和生命科學(xué)、生物的化學(xué)組成、細(xì)胞、能量和代謝、遺傳及其分子基礎(chǔ)、發(fā)育、進(jìn)化、植物的結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和功能、生物和環(huán)境、人體健康與重大疫病預(yù)防、生物技術(shù)和人類未來等方面的基本概念和理論，教學(xué)內(nèi)容跨度大、知識面廣且不易深入。我們在授課前反復(fù)備課，以選用教材吳慶余主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》為參考，對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析研究，廣泛收集教學(xué)素材。對教材所包括的內(nèi)容進(jìn)行提煉和濃縮，既源于教材，又高于教材，同時(shí)，特別注意吸收與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)科前沿知識和最新科研成果及生產(chǎn)實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。我們在課程內(nèi)容選擇方面特別注重體現(xiàn)上海海洋大學(xué)鮮明的自身特色，以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全、轉(zhuǎn)基因、生物制藥等問題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，展開相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在講述生物技術(shù)這章時(shí)，既介紹了基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程和細(xì)胞工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的基本內(nèi)容，又著重探討了這些技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和造福人類方面的一些應(yīng)用。特別是對轉(zhuǎn)基因作物、生物制藥和克隆人等熱點(diǎn)專題的討論更激發(fā)了學(xué)生對所授內(nèi)容的興趣。靈活、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化的教學(xué)工具，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。此外，在課堂上適當(dāng)播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片以激發(fā)學(xué)生的上課熱情，開拓學(xué)生的視野。
2.準(zhǔn)確把握課程信息量和課堂節(jié)奏。我們在授課過程中，既充分利用多媒體教學(xué)速度快、知識信息量大的優(yōu)勢，又切實(shí)考慮學(xué)生的接受能力和速度，做到內(nèi)容適量且應(yīng)按教學(xué)進(jìn)度逐條顯示教學(xué)內(nèi)容，遵循由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)生聽講、做筆記、思考等環(huán)節(jié)適當(dāng)停頓，使學(xué)生有消化、理解、練習(xí)、鞏固所學(xué)知識的時(shí)間。每次上課之前，通過提問和學(xué)生交流，判斷上次課件的講授速度是否適合大多數(shù)學(xué)生的需求。如果較多同學(xué)對所提問題不是很理解，本次多媒體授課時(shí)就會(huì)增加講解及注釋。合理控制好語速，對重難點(diǎn)內(nèi)容提高聲音著重強(qiáng)調(diào)，詳細(xì)講解，并設(shè)置思考題，讓學(xué)生參加到教學(xué)的討論和交流中，加深對重點(diǎn)授課內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，充分利用自己的肢體語言吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)的過程從一定意義上講，是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。缺乏教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式非常容易造成課堂氣氛沉悶和出勤率低，教學(xué)效果較差。為了引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們在多媒體教學(xué)過程中，不再是灌注知識的注射器，而時(shí)刻意識到學(xué)生的主體性，不片面追求課程容量，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。
我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為提升《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學(xué)平臺(tái)中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。我們還給學(xué)生介紹國內(nèi)外著名高校生命科學(xué)導(dǎo)論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或?qū)嶒?yàn)室的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：非生物類專業(yè)；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0073-02
聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育必須是完整的教育，只有完整的教育才能培養(yǎng)更多具有完善知識結(jié)構(gòu)、滿足科學(xué)創(chuàng)新、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1]。生命科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要方面，2005年教育部高校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，建議非生物類專業(yè)學(xué)生生物學(xué)普及教育的核心課程為《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程[2]。但是，生命科學(xué)的研究內(nèi)容涉及面寬，對教與學(xué)都是一種挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)組織、教學(xué)體系優(yōu)化和教學(xué)過程綜合化等方面開展《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)是目前教育領(lǐng)域內(nèi)面臨的主要難點(diǎn)。因此，作者對非生物類專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了一定的探索與研究，結(jié)合幾年來對非生物類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》講授的體會(huì)和感受，談幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的重要性
《生命科學(xué)導(dǎo)論》是面向高校非生物類專業(yè)學(xué)生的一門綜合性教育課程，旨在促進(jìn)大學(xué)生不斷提高對現(xiàn)代生命科技的認(rèn)識，激起對生命科學(xué)熱點(diǎn)問題的興趣，加深對科學(xué)交叉、滲透、融合的理解，激發(fā)探索和創(chuàng)造激情，樹立正確的自然觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)是非生物類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，逐步改變著高?；A(chǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。2002年國家教育部專門發(fā)文件積極促進(jìn)非生物學(xué)專業(yè)本科生生物教學(xué)的實(shí)施，要求具有“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”的高校必須面對全校非生物學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，以培養(yǎng)交叉學(xué)科的研究人才，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識與生命科學(xué)知識結(jié)合，產(chǎn)生新思路，開拓新領(lǐng)域，也為了提高本科生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康與環(huán)保意識[3，4]。所以，對非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程具有積極的意義。
目前，全國很多院校對非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程相關(guān)的生物學(xué)素質(zhì)教育課程[3，5-7]，課程性質(zhì)多樣化，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中充分體現(xiàn)了非生物類專業(yè)教學(xué)的特色。我校結(jié)合實(shí)際情況也對非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，制訂了具體的教學(xué)要求，使學(xué)生掌握生命科學(xué)與技術(shù)的基本常識、了解該學(xué)科的主要領(lǐng)域和進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的生命科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
鑒于非生物類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)層次參差不齊，不同專業(yè)的學(xué)生對生物學(xué)知識的需求也不盡相同[4，8，9]，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選、整合，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容。面向文科學(xué)生時(shí)，采用講座形式組織教學(xué)內(nèi)容，主要以生命科學(xué)的熱點(diǎn)問題和發(fā)展方向?yàn)橹?，結(jié)合介紹基礎(chǔ)知識，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識，了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢，幫助學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代生命科學(xué)觀，參與社會(huì)發(fā)展的決策。面向理工科學(xué)生時(shí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)科交叉意識的培養(yǎng)，采用系統(tǒng)講授、部分自學(xué)的教學(xué)方式，以生命科學(xué)系統(tǒng)知識為主線，同時(shí)介紹生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展，使學(xué)生理解、認(rèn)識一些生命現(xiàn)象和過程，啟迪學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新思維。
另外，學(xué)生對部分教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，如分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等生物學(xué)專業(yè)知識，因此提倡一些“開放性”內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考與自學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本館、生物園地等基地，以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對理論知識的理解。
三、立體化教材的建設(shè)
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及其他高校相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，編寫了適合非生物類專業(yè)學(xué)生的教材《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》。主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命的新陳代謝、細(xì)胞與細(xì)胞工程、生物體內(nèi)的信號和傳遞、人體的防御系統(tǒng)、遺傳及其分子基礎(chǔ)、豐富多彩的生命世界、生物與環(huán)境、生物技術(shù)的發(fā)展與倫理問題等內(nèi)容，從不同角度對生命科學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性。
本教材具有以下特點(diǎn)：（1）考慮到非生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)較淺，內(nèi)容編排由淺入深，力求形象生動(dòng)、通俗易懂，可啟發(fā)學(xué)生思維，開闊思路。（2）從適合非生物專業(yè)文、理工類學(xué)生的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇以生命基本特征為主線，以生命活動(dòng)的重要方面為主題，綜合性地介紹生命本質(zhì)，同時(shí)以生命科學(xué)的熱點(diǎn)理論、應(yīng)用和問題為切入點(diǎn)，采取專題綜述、論證、探究等多種形式，在不同層次上啟發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和開展深入思考。（3）在各章節(jié)內(nèi)容后附上思考練習(xí)題，便于學(xué)生鞏固知識，加深理解。
四、多元化的考試方式
考試是測評學(xué)生掌握知識能力的必要手段之一，好的考試方式不僅能夠客觀全面地評價(jià)學(xué)生，且有助于提高教學(xué)效果。因此，我們增加了過程評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)等多元化學(xué)生成績評定方法，以利于促使學(xué)生注重自身整體能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高[2]。通常采用平時(shí)考核（如專題演講報(bào)告、課堂討論和考勤等）、撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式，不但評價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對知識的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績不合理的情況發(fā)生[10]。
總之，為了提高非生物類專業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，在非生物類專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程是新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。我們在改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等基礎(chǔ)上，建立了本校非生物類專業(yè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)體系，以期完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，為今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)科學(xué)研究更好、更快的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對人類的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開放給全校[2]。通過在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過PowerPoint、動(dòng)畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對生物學(xué)的知識具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對于生物專業(yè)知識接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對于有一定生物基礎(chǔ)知識的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R的深度，需要對基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫在國外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，同時(shí)一些研究者也漸漸開始在論文中利用動(dòng)畫或者影像來更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。
二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對病原體進(jìn)行防御的過程用動(dòng)畫表述出來。短短的幾分鐘的動(dòng)畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動(dòng)電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對于不少學(xué)生來說，因?yàn)闆]有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，許多國家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對于學(xué)生來說，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護(hù)的意識。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進(jìn)行知識傳播的更新頻率有限，學(xué)生無法通過書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。
三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端
雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過多地引入動(dòng)畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對影片中的專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無法完成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)論
綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動(dòng)畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)
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生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對人類的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開放給全校[2]。通過在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過PowerPoint、動(dòng)畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對生物學(xué)的知識具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對于生物專業(yè)知識接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對于有一定生物基礎(chǔ)知識的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R的深度，需要對基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫在國外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，同時(shí)一些研究者也漸漸開始在論文中利用動(dòng)畫或者影像來更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。
二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對病原體進(jìn)行防御的過程用動(dòng)畫表述出來。短短的幾分鐘的動(dòng)畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動(dòng)電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對于不少學(xué)生來說，因?yàn)闆]有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，許多國家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對于學(xué)生來說，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護(hù)的意識。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進(jìn)行知識傳播的更新頻率有限，學(xué)生無法通過書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。
三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端
雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過多地引入動(dòng)畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對影片中的專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無法完成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)論
綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動(dòng)畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞生命教育課程探索
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
生命科學(xué)是與人、社會(huì)、環(huán)境結(jié)合最緊密的學(xué)科，面向大學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)課程是通識教育中不可或缺的一部分。我校生命科學(xué)導(dǎo)論通識課程自2008年以來積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容在趣味性、可操作性以及規(guī)范性，重視對非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識方面取得了良好的效果。
1反思教學(xué)的基礎(chǔ)元素
“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”一個(gè)好的稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是影響教學(xué)有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質(zhì)和情感操守等對教學(xué)效率具有重要影響。團(tuán)隊(duì)成員在承擔(dān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以來，一直在不斷豐富專業(yè)知識，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，要改變教學(xué)思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創(chuàng)新自身教學(xué)水平。
1.1學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)
為提高自身素養(yǎng)，2013年我們邀請清華大學(xué)名師吳慶余教授來我院座談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟(jì)大學(xué)等高校觀摩學(xué)習(xí)、取經(jīng)交流座談；每年派數(shù)名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學(xué)研討會(huì)；定期開展本學(xué)院課程組任課老師的互學(xué)教學(xué)交流。每一次學(xué)習(xí)都受益匪淺，不僅增加了知識的積累，在交流中也增加了個(gè)性的塑造，對生命前緣的理解和認(rèn)識更加深刻。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。
1.2積極申報(bào)參與學(xué)校的教育教學(xué)項(xiàng)目
《生命科學(xué)導(dǎo)論》不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的知識體系，應(yīng)該屬于生命學(xué)科的大范疇。為整合學(xué)院教學(xué)資源2015年我們申報(bào)并獲準(zhǔn)了1項(xiàng)重大教改項(xiàng)目“生物技術(shù)創(chuàng)新性綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)”，2項(xiàng)重大孵育項(xiàng)目《基于生態(tài)學(xué)視野構(gòu)建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎(chǔ)教育拓展的新嘗試，也是優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源的具體體現(xiàn)。
1.3展示教學(xué)新成果，觸及科學(xué)前緣
生命科學(xué)的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學(xué)研究最新進(jìn)展，必須時(shí)刻關(guān)注前緣動(dòng)態(tài)，重新選定教學(xué)內(nèi)容以觸及科學(xué)前緣。
2教學(xué)方法新探索
2.1討論、質(zhì)疑、引發(fā)大腦風(fēng)暴
過去我們的課程以教為主，重視知識的直面?zhèn)鞑ァＶ刂R、輕能力、重書本、輕實(shí)際、重考試、輕應(yīng)用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮。通識課程建設(shè)以來，通過各種學(xué)習(xí)我們采取了互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。為此我們針對有關(guān)生命科學(xué)問題展開分組討論，先后討論了優(yōu)生優(yōu)育、最強(qiáng)大腦、克隆人、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊等熱點(diǎn)話題，在強(qiáng)烈思維觀點(diǎn)沖擊下，學(xué)生的知識體系一次次刷新，關(guān)注了解生命科學(xué)的興趣更加濃厚，跟蹤討論問題的意愿更強(qiáng)烈。
2.2分享經(jīng)典閱讀體會(huì)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱和觀看生命相關(guān)的影像、文字資料。同時(shí)通過助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學(xué)們思考和探索，發(fā)表個(gè)人意見并邀請他們在課程展開討論。對《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學(xué)的經(jīng)典文獻(xiàn)在課堂中導(dǎo)讀，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)，積極參與學(xué)校組織的經(jīng)典閱讀開放周。
2.3參觀調(diào)查，貼近生活
組織學(xué)生參觀、調(diào)查校園植物，并對其分類，從根莖葉到花果實(shí)種子，了解其生活史，并鼓勵(lì)學(xué)生對所調(diào)查的每種植物通過查閱文獻(xiàn)資料，了解其用途；對于一些珍稀物種，強(qiáng)調(diào)其作用地位以及普及植物資源對生態(tài)環(huán)境的重要性，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，還能長見識。鼓勵(lì)他們參觀動(dòng)物園、動(dòng)物標(biāo)本館，讓學(xué)生零距離領(lǐng)略大自然的神奇以對生命科學(xué)知識和生活環(huán)境有深刻的認(rèn)識。
2.4厚基礎(chǔ)、重操作、寬口徑，為交叉學(xué)科精心的篩選教學(xué)實(shí)驗(yàn)
一直以來，生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課與理論課嚴(yán)重脫節(jié)。為了重視非專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們每學(xué)期精選2-3個(gè)趣味性與專業(yè)性相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識面，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，親自動(dòng)手規(guī)范化的操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題、提出問題，注重學(xué)科交叉融合，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。再通過多角度、多層次、全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們對生命科學(xué)知識產(chǎn)生全新的認(rèn)識，深思人類、社會(huì)、環(huán)境和諧發(fā)展的問題。
3改革考核評分標(biāo)準(zhǔn)
考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為一門通識教育課程，其考核方式不僅要考查學(xué)生對知識的掌握，還要注意考查學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)和能力。因此，在面向非生物類專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的過程中，經(jīng)過多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。平時(shí)表現(xiàn)+討論+實(shí)驗(yàn)+期末各占一定比例。該考核方式突出了對學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、生命科學(xué)知識掌握能力、綜合表達(dá)討論能力、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力的考核，對學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一次課程有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)綜合素質(zhì)也起到了積極的推動(dòng)作用。
4教學(xué)效果碩果累累
新的教學(xué)理念帶來新的教學(xué)效果，在教學(xué)中我們不斷吸納各種知識以豐富完善自己，同時(shí)將教學(xué)成果分享給同行。我們編寫出版了《生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》，先后發(fā)表教學(xué)論文共計(jì)5篇。
作者：李萍等
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)模式;評價(jià)方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0196-03
一、前言
生命科學(xué)的飛速發(fā)展對人類生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，如人口問題、能源危機(jī)、食品安全、環(huán)境污染、疾病危害等，這些重大問題日益威脅著人類的生存和發(fā)展。隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展和21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識就顯得十分重要了。《生命科學(xué)導(dǎo)論》正是為滿足學(xué)生對生命科學(xué)知識的需求而開設(shè)的一門課程，大連海事大學(xué)從2006年開始面向全校學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共選修課，根據(jù)我國高校課程的教學(xué)改革思路，我們在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此主要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評價(jià)方法等方面進(jìn)行了一些思考和積極的探索。
二、教學(xué)內(nèi)容
《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為一門公共選修課，面向全校各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，如何確定該課程的教學(xué)內(nèi)容是我們在教學(xué)過程中十分關(guān)注的問題。對講授的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。
1.教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。生命科學(xué)是研究生物體及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容涉及生命的起源與進(jìn)化、生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、生物大小分子的作用，人體的系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識。通過講授這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)的理論，認(rèn)識人類自身。同時(shí)，在教學(xué)過程中還要注意知識的系統(tǒng)性，如壽命與衰老、學(xué)習(xí)與記憶、營養(yǎng)與健康、基因遺傳與變異、生物與環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生理解這些內(nèi)容所體現(xiàn)出來的關(guān)聯(lián)性。此外，關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會(huì)決策、環(huán)境污染與防治措施的探討則可以引發(fā)學(xué)生的思考，使其認(rèn)識到目前這些問題的重要性和解決的必要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。
2.教學(xué)內(nèi)容的新穎性。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是近20年來，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，及時(shí)把這些知識充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這些知識十分重要。如在講到基因表達(dá)的調(diào)控時(shí)，把RNAi干擾技術(shù)和最新的研究成果講授給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解科學(xué)界的新技術(shù)、新成就和新動(dòng)態(tài)。同時(shí)可以把自己的研究領(lǐng)域里的一些研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，在介紹相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上用自己的圖片結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)講述最新的研究成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的科研熱情，使其學(xué)習(xí)到教科書上沒有的前沿知識，有助于學(xué)生的提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。此外，針對當(dāng)今社會(huì)暴發(fā)的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，將相關(guān)的理論知識和最新流行病學(xué)報(bào)告及時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識這些疾病的病因、癥狀、發(fā)病機(jī)制和預(yù)防措施。
3.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是密不可分的，如何提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性是十分重要的。如在講授神經(jīng)傳導(dǎo)的嗅覺感受器時(shí)，提出為什么狗的鼻子很靈;講授味覺感受器時(shí)，提出為什么很多老年人味覺異常，而常吃快餐的年輕人也出現(xiàn)味覺異常。這些問題在生活中真實(shí)存在，可以使學(xué)生動(dòng)腦思考，努力尋找答案，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也懂得了需要注意自己的飲食習(xí)慣。我們也增加了視頻教學(xué)內(nèi)容，講解常用的實(shí)驗(yàn)方法如PCR聚合酶鏈反應(yīng)，小鼠的水迷宮實(shí)驗(yàn)等，在視覺感官刺激的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更生動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，帶領(lǐng)學(xué)生走入生命科學(xué)。
4.教學(xué)內(nèi)容的科普化。由于學(xué)生的專業(yè)有所不同，講授生命科學(xué)的知識要注重科普化，讓學(xué)生更容易理解，盡可能不用十分專業(yè)的術(shù)語，而用比較通俗易懂的語言來解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論，達(dá)到普及生命科學(xué)知識的目的。如講到人的一生和壽命時(shí)，用經(jīng)典的古語“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”來描述人的一生中重要的幾個(gè)階段。在講授大腦的功能時(shí)，借用數(shù)字說話，大腦重1.5公斤。如果將大腦中所有的神經(jīng)結(jié)點(diǎn)打開，可能長達(dá)320萬千米。而這些只是我們所了解的大腦的一小部分，大腦的復(fù)雜性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象的。
5.教學(xué)內(nèi)容的生活化。生命科學(xué)的知識與人們的日常生活常識緊密聯(lián)系，因此要注重增加那些可以應(yīng)用到平常生活中的小常識。如講到蛋白質(zhì)變性知識點(diǎn)時(shí)，提出雞蛋煮多久才最合適的問題，給出5分鐘更健康的道理。講到微生物一章時(shí)，以針尖上的細(xì)菌為開頭，引出細(xì)菌的特點(diǎn)，和學(xué)生一起討論身體內(nèi)哪些部位有細(xì)菌，會(huì)引起哪些疾病，指出濫用抗生素的嚴(yán)重危害。講到學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候，列出改善學(xué)習(xí)和記憶的三點(diǎn)建議，包括不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)忘卻、健康和合理的飲食，并舉例生活中健腦益智最佳、可以增強(qiáng)記憶里的食物。此外，以世界上成功人士如喬布斯、李嘉誠等人的經(jīng)歷來激勵(lì)學(xué)生要勤勞創(chuàng)新，多一份付出才會(huì)有成功的回報(bào)，教導(dǎo)學(xué)生保持寬厚待人、誠實(shí)處世的做人哲學(xué)。
6.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。生命科學(xué)與人類及社會(huì)的聯(lián)系比其他任何學(xué)科都更加緊密，人類對生命現(xiàn)象的研究不斷深入，使得新的邊緣學(xué)科不斷形成。了解生物大分子和生物能源，將有利于未來打開生物能源的大門;了解生物大分子和生物材料，將有利于將來開發(fā)多種生物材料的領(lǐng)地;了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng)，將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī)。因此，有必要推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)向各個(gè)專業(yè)滲透，這將有利于在邊緣學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新型的人才。
三、教學(xué)方法
根據(jù)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育原則，將教學(xué)大綱里的知識點(diǎn)分成重點(diǎn)掌握、理解為主和一般了解三個(gè)層次，靈活地采取多種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體包括以下幾種教學(xué)方法。
1.直觀式教學(xué)。直觀式教學(xué)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多媒體課件，圖、文、聲兼?zhèn)洌菇處煴容^直觀地講述每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)突出，印象深刻，學(xué)生能夠較好地理解課程內(nèi)容。如細(xì)胞的分裂、生命的進(jìn)化、基因克隆等內(nèi)容采用多媒體視頻授課以突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生從靜態(tài)抽象的書本文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的直觀的理解，加深其認(rèn)識和對生命科學(xué)的興趣，促進(jìn)其快速掌握相關(guān)知識。這種方法讓教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。
2.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維，教師先設(shè)計(jì)好幾個(gè)主要問題讓學(xué)生思考，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。如講授衰老與癌癥的內(nèi)容時(shí)，提出：人為什么會(huì)衰老？人類可以返老還童嗎？癌癥是怎么回事？怎樣防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容養(yǎng)顏？哪些生活習(xí)慣與癌癥風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)？讓學(xué)生帶著解決問題的強(qiáng)烈愿望聽課，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性提高。
3.探究式教學(xué)。針對教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)問題設(shè)置專題討論，如目前空氣污染的現(xiàn)狀，把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過查閱相關(guān)資料制作演講報(bào)告，規(guī)定一定的時(shí)間，然后以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言和交流。這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，同時(shí)極大地挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
4.討論或辯論式教學(xué)?，F(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人們對生命倫理學(xué)中的熱點(diǎn)問題的關(guān)注，如，克隆技術(shù)的應(yīng)用，究竟對克隆人持支持還是反對態(tài)度？看到現(xiàn)代社會(huì)上出現(xiàn)的親子鑒定所帶來的尷尬風(fēng)景，到底是技術(shù)的進(jìn)步還是人性的退步？這些問題需要讓學(xué)生好好思考，一起討論，通過不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以針對不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生分組進(jìn)行正反方辯論，陳述自己的理論依據(jù)，舉證事實(shí)說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)模式和評價(jià)方法
在教學(xué)過程中盡量采取混合教學(xué)模式，即運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音及錄像）與傳統(tǒng)粉筆和黑板、計(jì)算機(jī)輔助與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。需要指出的是，雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)增添了形象生動(dòng)感，但是板書必不可少，必要的板書可以展示整堂課的授課提綱和重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要組成部分，我們采取了平時(shí)成績（40%）與期末成績（60%）相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核。平時(shí)成績包含出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)考核，每堂課隨機(jī)點(diǎn)名，綜合平時(shí)的課堂提問和課外作業(yè)完成情況與期末作業(yè)的大論文寫作完成情況，按比例進(jìn)行成績的考核。這樣的作法不僅注意到了在對生命科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的個(gè)性差異，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
五、存在的問題及解決的辦法
目前，筆者在講授這門課的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)存在一些問題，具體包括以下幾點(diǎn)：高中生物與“生命科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù);選課的學(xué)生基礎(chǔ)知識差異較大，導(dǎo)致理解能力有所不同;部分學(xué)生因?yàn)槭沁x修課而導(dǎo)致遲到、早退、曠課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生;生命科學(xué)知識更新速度快，現(xiàn)有教材很難滿足課程的需要。針對以上這些情況，建議一方面需要教師加強(qiáng)知識的積累和不斷的學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)領(lǐng)域里的新成果、新成就、新動(dòng)態(tài)和前沿知識，提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)水平，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，包括課堂互動(dòng)和目光交流等;另一方面需要了解新時(shí)代青年大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與意識。此外，為提高學(xué)生興趣，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，精選教學(xué)內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫適合各專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的教材。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的生命科學(xué)知識也可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和參考，讓學(xué)生主動(dòng)自己查閱一些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題的相關(guān)資料，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和科學(xué)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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全校選修課生命倫理學(xué)教學(xué)改革生命倫理學(xué)是運(yùn)用倫理學(xué)的理論和方法，在跨學(xué)科、跨文化的情境中，對生命科學(xué)和醫(yī)療保健的倫理學(xué)方面，包括決定、行動(dòng)、政策、法律，進(jìn)行系統(tǒng)研究。我國中國工程院院士陳賽娟曾講過，傳播生命倫理的理念和知識應(yīng)該是科學(xué)普及的重要內(nèi)容。但在目前，不僅廣大公眾，即使專業(yè)的生命科學(xué)工作者和醫(yī)務(wù)人員，包括醫(yī)學(xué)院校和生物系的在讀學(xué)生，多數(shù)也欠缺生命倫理的理念和知識。所以，對本科生開設(shè)生命倫理學(xué)公共課是高校教育責(zé)任，也是生命學(xué)科教師首當(dāng)其沖應(yīng)負(fù)起的時(shí)代和工作職責(zé)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的問題，關(guān)系到生命科學(xué)正常研究和社會(huì)和諧進(jìn)步的問題。
上海海洋大學(xué)是一個(gè)教學(xué)和科研相結(jié)合的一所地方高校，水產(chǎn)科學(xué)是我校鮮明的特點(diǎn)。而對于人文和理工及生命和農(nóng)學(xué)的學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，都是一次跨多個(gè)學(xué)科的交流和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和認(rèn)識分析問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本人的科研工作中運(yùn)用多種生命科學(xué)技術(shù)，自2011年開始講授生命倫理學(xué)，是面向上海海洋大學(xué)全部專業(yè)的本科生的公共選修課。在過去的5個(gè)學(xué)期96個(gè)學(xué)時(shí)的授課后，根據(jù)教學(xué)效果以及對同學(xué)的問卷調(diào)查，提出對該課程教學(xué)上的一些改革。依據(jù)生命倫理學(xué)的多學(xué)科交叉的課程性質(zhì)，其教學(xué)方式應(yīng)區(qū)別于一般社會(huì)科學(xué)，又區(qū)別于一般的自然科學(xué)，它既不能過于機(jī)械、實(shí)證，也不能夠過于抽象、理論化。同時(shí)，作為一門選修課，教學(xué)方法尤為重要。在教學(xué)方法上應(yīng)靈活多樣，既能教給學(xué)生必要的生命倫理學(xué)知識，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本人從課程內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革，并取得了良好的教學(xué)效果。
一、課程安排
主要參考教材是翟曉梅、邱仁宗主編的《生命倫理學(xué)導(dǎo)論》。授課對象為我校本科各專業(yè)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)100人以下。課時(shí)16學(xué)時(shí)，以多媒體授課為主。
二、課程內(nèi)容
伴隨科技發(fā)展，不斷更新上課內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)可能引發(fā)的倫理問題。之前的上課內(nèi)容包括人類基因組計(jì)劃、干細(xì)胞研究、克隆技術(shù)、輔助生殖、器官移植、安樂死、臨終關(guān)懷、腦死亡、轉(zhuǎn)基因及食品安全等。結(jié)合近幾年的科技發(fā)展，其中已經(jīng)引發(fā)廣泛討論的最新技術(shù)，如2012年獲得醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的“體細(xì)胞重編程技術(shù)”、神經(jīng)科學(xué)、納米技術(shù)等不斷添加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。并且考慮到我校的科研教學(xué)工作中，會(huì)用到大量陸生、水生生物作為實(shí)驗(yàn)材料，所以動(dòng)物倫理在上課過程中也會(huì)有所介紹。
針對生命倫理學(xué)是以問題為導(dǎo)向的專業(yè)特點(diǎn)，熱點(diǎn)問題較多，但本課程的課時(shí)有限。因此，計(jì)劃每學(xué)期第一次課緒論（2個(gè)學(xué)時(shí)）介紹結(jié)束后，列出目前生命倫理學(xué)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過課堂調(diào)查學(xué)生興趣的內(nèi)容，以此安排后面的14個(gè)課時(shí)的課程內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)針對性。
三、教學(xué)方法
作為全校的公共選修課，選修學(xué)生的專業(yè)很多，有會(huì)計(jì)、金融、食品科學(xué)、包裝、電器、海洋生物、生物技術(shù)等，學(xué)生掌握生命科學(xué)知識的水平參差不齊。而生命倫理學(xué)是生命科學(xué)與人文的交叉學(xué)科，講解清楚每種生物技術(shù)的特點(diǎn)是學(xué)生理解該技術(shù)引發(fā)倫理問題的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中，要深入淺出，用通俗易懂的語言來講解復(fù)雜、高深的生命科學(xué)技術(shù)。并且通過案例法、提問等方式，調(diào)動(dòng)起不同專業(yè)的學(xué)生對生命科學(xué)的求知興趣。比如在講解人類基因組計(jì)劃時(shí)，首先通過提問的方式，問同學(xué)們有多少人了解基因。然后告訴他們其實(shí)基因離我們很近，比如，熱播的美容產(chǎn)品廣告詞“基因決定肌底”，我們食用的大豆油、玉米油很多都是轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物加工而成，這樣的介紹總是能吸引學(xué)生的興趣。接下來，再通過一個(gè)形象的比喻，講解什么是人類基因組計(jì)劃。人類的基因組就是全部的遺傳信息，是一條很長的基因鏈，一個(gè)個(gè)片段就是一個(gè)個(gè)基因，在體內(nèi)發(fā)揮著生物學(xué)作用。在之前，大家對基因的研究就像是小貓釣魚，釣上來那個(gè)基因就研究哪一個(gè)，而人類基因組計(jì)劃就是把人類所有的基因片段通過撒網(wǎng)，全部捕上來然后再逐個(gè)研究他們的功能。如此的講解，幾乎所有的學(xué)生就對人類基因組計(jì)劃有了比較具體的認(rèn)識，就更易于理解由此引發(fā)的倫理爭論。
我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（EOL平臺(tái)）是教學(xué)的重要工具，為教師提供了強(qiáng)大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動(dòng)功能。在生命倫理學(xué)的授課過程中，借助該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、調(diào)查問卷、作業(yè)布置的上傳，極大拓寬了課程教學(xué)空間。比如，在每個(gè)學(xué)期中，利用該平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷針對選課學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對這門課程的認(rèn)識、對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此也可加強(qiáng)教學(xué)的針對性。
四、考核方式
以論文作業(yè)的方式進(jìn)行考核時(shí)選修課常規(guī)采用的方式，也將是生命倫理學(xué)選修課采取的主要方式。但作為選修課，應(yīng)給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。由于課堂內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域并播放了相關(guān)的視頻，學(xué)生可以任意選取感興趣的視頻或領(lǐng)域發(fā)表自己觀點(diǎn)，也可以寫課后布置的命題論文。在論文評分上主要從其選題、構(gòu)思以及內(nèi)容上進(jìn)行評分，并根據(jù)學(xué)生上課出勤情況綜合評定學(xué)生成績。通過這種考核方式，考查學(xué)生分析駕馭材料的能力，這也符合高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。
針對生命倫理學(xué)的課程性質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式上進(jìn)行了改革。教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)科學(xué)發(fā)展，反映時(shí)代特色，尊重學(xué)生的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)方法上通過案例、提問等方式啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)各專業(yè)學(xué)生對生命科學(xué)和相應(yīng)的倫理問題的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓寬教學(xué)空間。靈活的考核方式可增強(qiáng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
