時間：2022-02-15 20:49:02
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國家級培訓為期三個月，按環(huán)節(jié)可劃分為職業(yè)教育理論與方法學習、專業(yè)知識學習、校內實訓、企業(yè)實踐、教學能力演練與實踐五個階段。按照不同階段學習任務與學員心理變化特點，找準工作著力點，提綱挈領，統(tǒng)領全局。
（1）職業(yè)教育理論與方法學習階段，工作著力點是圍繞學員“安下心”“轉換角色”。一是安排好學員食宿，安居才能樂業(yè)；二是召開座談會、交流會，提供相互了解的機會，使學員盡快相互熟絡，借以彌補情感的落差；三是推介陜西歷史文化名勝，引導學員雙休日登臨游歷，借以排遣閑暇時的寂寞；四是嚴格考勤，以紀律約束學員的行為，培養(yǎng)遵紀守紀的良好班風。
（2）專業(yè)理論學習階段，工作著力點是成立班委會，集中精力抓學風，抓紀律。成立班委會。班委會擬由3人組成。班委成員的條件是曾任或現(xiàn)任學校領導職務，具有一定的組織管理經驗；所學所教與培訓專業(yè)相符，專業(yè)能力較強；年齡稍長，性格沉穩(wěn)，為人熱情；具有一定地域代表性。班委會的產生，可通過全體學員選舉或班主任任命的方法。要明確班委會職責與班委成員分工，使之在開學第二周便能在班主任指導下開展班級管理工作。抓學習。在提高教學針對性的基礎上，一方面根據(jù)學員專業(yè)基礎的不同，按水平高低搭配原則，或學員自主組合，形成比較固定的學習小組。另一方面，將基礎差的學員組織起來，請任課教師按需求進行輔導，分類施教。以有所求、有所教、有所得吸引學員，渡過情緒波動關，穩(wěn)定班級大局。抓紀律。嚴格考勤，實行簽到制度，一天兩次考勤，一周一匯總一公布。實行請銷假制度，請假三天以上者，必須經單位同意，如學員回家或參加單位活動，返校須補交單位證明。要從嚴控制請假，請假必須有假條。要將紀律考勤情況與評優(yōu)、結業(yè)鑒定掛鉤，累計請假超過五天或無故曠課一個教學日者，不得評為優(yōu)秀學員；累計請假超過10天或無故曠課兩個教學日者，不予結業(yè)。紀律是班級管理的靈魂，不得因人而使其失去嚴肅性和公正性。此外，要積極協(xié)助項目負責人優(yōu)化培訓方案，召開好教學意見征求會，組織好對學員的學習測評。監(jiān)督任課教師到崗情況，嚴格監(jiān)控教學質量。
（3）校內實訓階段，工作著力點是加強安全教育與管理，督促學員完成實訓科目，協(xié)助解決實驗實訓中出現(xiàn)的問題。班主任要提前檢查實驗實訓準備情況。協(xié)助指導老師分組，發(fā)揮技術骨干作用。注意觀察學員現(xiàn)場表現(xiàn)，對零起步或動手能力差的學員，降低實驗實訓要求，安排專人予以指導。協(xié)助指導老師召開好實驗實訓總結會與作品講評會，注意收集考評資料。
（4）企業(yè)實踐階段，主要工作是組織落實實踐計劃，協(xié)助加強安全教育管理，督促學員做好下階段教學能力演練與實踐準備。班主任要積極參與實訓方案的制訂，協(xié)助做好實訓崗位的安排和崗位的輪換，組織好技術報告會、座談交流會。教育學員虛心向工人師傅學習，體驗體力勞動的艱辛。督促學員廣泛收集企業(yè)信息，積累教學資料。協(xié)助做好企業(yè)對學員實踐的鑒定工作。安全重于泰山。學員在學校實驗實訓或企業(yè)實踐期間，班主任要大力協(xié)助指導教師與企業(yè)技術人員，做好組織和安全教育管理工作。要跟班管理，按照安全要求，叮囑學員注意安全，反復巡視檢查勞動保護措施，及時發(fā)現(xiàn)糾正違規(guī)行為，防范杜絕安全事故發(fā)生。
（5）教學能力演練與實踐階段，工作重點是做好學員的思想穩(wěn)定工作，協(xié)助項目負責人組織好學員說課、論文答辯、教學演練活動，辦理學員結業(yè)手續(xù)。一是提前收集學員電子課件及論文；二是收集學員的企業(yè)實踐報告、培訓總結、實訓作品；三是評選優(yōu)秀學員，撰寫學員培訓鑒定；四是做好學員培訓證書、職業(yè)資格證書、優(yōu)秀學員證書等的發(fā)放工作；五是做好學員離校的送站工作。
二、班主任工作方法
顧全大局，維護培訓工作正常秩序。每期培訓不止一個專業(yè)班，培訓周期相同，培訓環(huán)節(jié)大體一致。作為班主任要嚴格執(zhí)行學院的安排，要有全局意識、協(xié)作意識，不能只看到自己的班，只顧自己班的利益，而影響培訓工作全局，影響其他班的教學秩序。如學院臨時調整教學計劃，班主任要服從，及時通知項目負責人與學員。再如，與別的班在教學資源方面發(fā)生沖撞時，要做到禮讓當先，主動回避沖突。再如，與其他班一起進行教學活動或文化體育活動，要注意班主任之間、班委之間的協(xié)作，管理要打破班級界限，使班與班之間和諧相處。充分發(fā)揮班委作用。班委成員與學員接地氣，發(fā)揮好他們的作用，對凝聚人心，形成良好的班風至關重要。樹立班委形象與權威。要明確規(guī)定學員請假經由班主任批準后，必須報告班長；學員利用雙休日在培訓學校地區(qū)之外游覽的、回家的必須報告班委；一切教學活動班委參與組織管理，召開班會或研討會，由班委組織且確定主題；班委參與優(yōu)秀學員審定、學員結業(yè)評價等。壓實班委的責任，將班委推到班級管理最前沿。班委的主要職責是做好學員的思想教育、學習組織管理和生活組織管理等工作。班長主要抓班風的形成；學習委員主要做好學員與任課教師的溝通工作，收集且反映學員對教學的意見建議；生活委員主要負責組織學員開展各類課外活動，征求學員對后勤服務方面的意見等。他們各負責一方面，分工又協(xié)作。班主任要加強對班委工作的指導與監(jiān)督，排解各種問題，為班委工作鋪平道路。要注意彌補班委的弱點，譬如考勤，班委不愿得罪人，班主任就要親力親為，雙方工作互補，合力管好班級。參訓學員來自全國，其中不乏飲食、水土不服或情況特殊者，班主任要予以特別關照。譬如來自新疆、的少數(shù)民族學員，生活費發(fā)現(xiàn)金，指點他們到清真餐廳或學校周邊清真飯店就餐，常問其飲食情況；學習上要安排與專業(yè)基礎好的學員結對子，幫其克服學習上的困難。再譬如，參訓期間有的女學員懷有身孕，班主任除經常詢問外，還要特意安排年齡稍大的女學員與其住在一起，以便于照顧，確保其安全。學員利用周末去西安以外地區(qū)旅游，班主任要心系學員安全，叮嚀帶隊學員照顧好大家，時時發(fā)短信報平安，還要主動打電話詢問情況。學員家人來探親，或來治病，或來旅游，或其他，如果學員有求，班主任應在住宿、生活等方面提供力所能及的幫助。學員生病住院，或在校休養(yǎng)，班主任要及時帶班委去看望，并安排班委多予以照顧。時常詢問學員住宿情況，對學員反映的問題，主動與賓館（招待所｀）負責人溝通，促其改進措施，提高服務質量。外出實踐，要選好賓館（酒店），若條件太差，或存在嚴重安全隱患，要及時更換住處。學員違反紀律，可通過不點名的提醒，或發(fā)短信告誡，或開玩笑的口氣暗示予以教育，忌諱當眾批評。對屢教不改者，要耐心與其促膝談心，并動員班委或與其相處較親近的學員配合做工作，千萬不可以用通知其學?；虿挥杞Y業(yè)等簡單方式解決問題。管理工作要打好提前量，思慮要縝密。
美觀大方的環(huán)境文化是班級文化的外在表現(xiàn)，學生在營造班級文化氛圍中，將對班級的熱愛和對藝術、文化的追求融入美化班級的活動中。1、良好的班訓。就是用最簡練的語言來表達班級的奮斗目標，如：做最好的自己。2、綠化角。種上一兩盆綠意盎然的植物，將大自然的勃勃生機帶入課堂，讓學生在養(yǎng)護花草的過程中，學會關愛生命、關注環(huán)境。3、黑板報。黑板報是班級文化的展示臺，主題鮮明、書寫工整、圖文并茂的板報總是最能吸引同學的眼球，能發(fā)揮最大的宣傳作用。4、專欄。支部生活、學習園地、科普角等專欄展示了同學的豐富多彩的活動，傳遞了專業(yè)文化，宣傳了防震減災、消防安全、環(huán)?？萍嫉戎R，是班級文化的一道亮麗的風景線。
（二）班級的制度文化建設
葉圣陶先生說：“教育就是要培養(yǎng)習慣”，制度文化所具有的嚴肅性、強制性、固定性對學生良好習慣的培養(yǎng)提供了重要保證，在班級管理中實施制度文化建設，就是將“民主”與“法治”引入班級管理。1、制定班級公約，使班級管理“有法可依”。魏書生老師認為：“制度像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊”。班規(guī)制定時，先分組討論，鼓勵每一個同學積極參加班規(guī)制定，再廣泛采納班級同學的合理化建議，最后提煉出涵蓋團員活動、住宿生活、課間操活動、考勤制度、值日衛(wèi)生、個人行為規(guī)范、學習習慣與要求，晚自習秩序、獎懲制度等一系列行之有效、大家共同認可的班規(guī)，制作成公約樹貼在墻上，從而在班級學習生活的點滴中潛移默化地影響學生的學習方式、行為習慣。2、制定班干部管理制度，讓班級管理“執(zhí)法必嚴”。班干部管理班級實行“統(tǒng)一領導，分級管理”的制度?！敖y(tǒng)一領導”是在班主任的領導下，班長負責班級的總體工作，團支書總管班級團員活動，下設學習、考勤、紀律、衛(wèi)生、宣傳等干部，分管班級的各項工作，每位班干部都有明確的職責和任務，在各司其職外相互配合落實各項工作的完成。3、建立操行評定的量化管理，讓班級管理“違法自糾”。德育操行評定量化管理制度是學生行為的一面鏡子，也是學生自我調節(jié)的坐標，學生每周對照操行評定標準評價自己的一周表現(xiàn)，通過操行評定的加分項目引導學生積極參加各項有益活動，通過扣分項目引導學生及時糾正不良行為，遵守校紀校規(guī)。當每位學生的行為通過每周反復的調整之后，按照一個大致相同的標準逐漸成為一種習慣時，這種個人的行為習慣就會形成集體的習慣而逐步升華為一種班級特有的制度文化。
（三）班級的行為文化建設
班級管理中的行為文化是學生因制度文化所表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，它存在于學生參加班級活動的方方面面。1、整潔干凈的衛(wèi)生文化：整潔的教室讓人心情舒暢、身心健康，結合學校的校園酒店式管理實訓課程與每天的衛(wèi)生值日，學生一方面掌握各種勞動工具的使用，另一方面體會勞動的辛苦，提高全班同學的環(huán)保與文明意識。2、和諧協(xié)助的宿舍文化：同宿舍的同學向兄弟姐妹一樣共同生活，學會互相包容、互相幫助，形成獨特的和諧協(xié)助的宿舍文化，這種共同生活所形成的文化影響著每個宿舍成員的生活態(tài)度、學習方式、行為習慣、價值取向。3、坦誠相待的尊師文化：在班級提倡學生尊敬老師，提倡師生之間以信任為紐帶，在坦誠相待、相互尊重的基礎上進行交流和溝通。4、激情四射的班會文化：利用每周一次的班會時間，讓學生根據(jù)不同的節(jié)氣、紀念日、社會熱點議題或是突發(fā)事件等確定主題，分組輪流上臺組織班會，每周都有一個主題，形式不拘，學生樂于參加樂于討論，并在班會活動中學會關注社會、明辨是非、抒感。5、誠實守信的考試文化：誠實守信是每個學生必須堅守的道德準則，孔子說“人而無信，不知其可”，在考試時，沒有誠信的聰明就是欺騙與狡詐，所以在班級弘揚“誠實做人，誠信考試”是非常必要的。
（四）班級的精神文化建設
一、正確認識班級管理系統(tǒng)
辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構成一個有機的整體。學校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認為，班級是學校對學生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調和組織，以優(yōu)化地運用有關資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應的權威和責任，從事現(xiàn)實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權力；有對學生進行政治思想教育的權力；對學生的學習，生活，紀律等方面進行指導，監(jiān)督的權力；對學生獲獎和處分進行初步確定的權力；對學生品行進行評價的權力；對集體重大問題的決策權力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學科代表等，這些構成了班級管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進入了管理主體活動領域，并能接受管理主體協(xié)調和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學生、班級的財產、班級的物產。
班級管理主體和管理客體構成了班級管理系統(tǒng)實體結構的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉化。
首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。
其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。
再次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體在管理活動中各依一定的條件，使自己的地位向其對立面轉化。這種轉化主要表現(xiàn)有：一是角色的轉化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉化，這是由其自我意識的變化而引起的。
關于管理主體和管理客體角色的轉化。例如，班級里的一名學生，如果他被同學們推選為班干，那么在班級管理中，他也就由管理客體轉化為管理主體；如果他不再擔任班干，那么也就由管理主體轉化為管理客體。又如，班主任在班級管理系統(tǒng)中是管理主體，而如果在班級的某次活動中，他被編入一個小組作為一名成員參加某項活動，聽從活動組織者的指揮，這時，他就轉化為管理客體。
關于管理主體和管理客體的自我轉化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。
認識管理主體和管理客體的自我轉化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng)造性活動的主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級管理的整體性
整體性是系統(tǒng)的本質特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個整體作出反應，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機械相加，而是它們的有機結合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學生，老師管學生，學生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學生就是一個整體，而不應該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關系。另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產中哪個環(huán)節(jié)或哪個工人生產的產品質量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現(xiàn)。班級管理系統(tǒng)是由與之相關的各要素（成員）構成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。
第二、從內容方面把握整體性。班級管理內容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。
要把握班級管理內容的整體性，就必須認真學習黨的教育方針，學習上級教育部門及學校對班級管理的有關規(guī)定和要求，明確班級管理所應該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體——學生，也要了解《學生手冊》、學生行為規(guī)范等方面的有關規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動性，把整體性的內容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應的內容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學生的全面發(fā)展。
第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負責任的態(tài)度。
班級管理目標的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個大原則，而具體的要根據(jù)不同的學校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學年，甚至每個學期再制定出相應的可以實現(xiàn)的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現(xiàn)當成是實現(xiàn)總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
三、把握好班級管理的有序性
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內部結構具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結構中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內部結構的相對穩(wěn)定性和內部活動的方向性、順序性。
要使班級管理有序的進行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學校在不同的時期有不同的工作重點，相應的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學校把每年的十月份定為貫徹落實學生行為規(guī)范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養(yǎng)成良好的行為習慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當務之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學期劃為三段，即學期初，學期中，學期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。
第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質，比如：一年一度的學校運動會，學校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網(wǎng)絡是每個班選出幾個同學擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用?，F(xiàn)代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調配合法和比較激勵法”等。班級管理網(wǎng)絡的設置和正常運行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學生的主體地位，更加科學。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務，都可以穩(wěn)而不亂?？芍^是“兵來將擋，水來土掩”。
四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性
內部結構優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結合要趨向于強化整體的功能。
我們知道，當若干要素結合成為一個系統(tǒng)時，它們的功能也相互結合，這種結合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結合總是朝著優(yōu)化的方向調整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結合，促進整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應該以達到強化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進行優(yōu)化組合。
眾所周知，每一個優(yōu)秀的班集體都需要良好的班風去影響學生的行為與心理。因此，技校教師在對班級進行管理的同時，要加強對集體輿論的正確培養(yǎng)，積極引導學生對班級生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行評論以及討論，從根本上樹立良好的班風，促進學生的良好發(fā)展。
1.積極培養(yǎng)一批具有責任心的管理隊伍要想從根本上促進班級管理的發(fā)展，首先要培養(yǎng)一批具有責任心的管理隊伍，將班級建設成一個團結友愛的大家庭。因此，選拔班干部，培養(yǎng)班干部的時候，技校教師要對學生的日常表現(xiàn)進行觀察，將學習成績好、責任心強、遵守紀律，服務他人的學生作為主要培養(yǎng)目標，使這些同學能夠自覺接受班級管理的基本要求，成為班級管理與建設中的主要帶頭人。在整個實施的過程，技校教師要對出現(xiàn)的各種好人好事進行表揚，使其在學生心目中具有威望，讓學生的管理心理從被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>
2.積極設立相應的管理制度班級管理制度是對班級進行管理的重要指標，是技校教師管理工作的重要保障。因此，技校教師要積極設立相應的班級管理制度，并且按照該項管理制度，對學生進行量化管理，使其獎罰分明，讓學生能夠感受到班級管理的重要性。比如，在整個班級管理工作中，要對學生的日常學習、紀律、衛(wèi)生等進行一周一結，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，而表現(xiàn)較差的學生則要適當?shù)剡M行處罰。與此同時，如果學生在某些方面做得不夠好，教師要及時指導與幫助。值得注意的，教師在對學生進行教導的時候，要講究方法，心平氣和地與學生進行交流，使其成為無話不談的朋友，教師只有用誠懇、真摯的話語才能逐漸感化學生的心靈。
3.積極培養(yǎng)學生的榮譽感和責任感在班級管理之中，積極培養(yǎng)學生的榮譽感以及責任感是極其重要的環(huán)節(jié)。學生只有樹立良好的榮譽感與責任感，才能從根本上促進班級的進步，才能促進自身全面發(fā)展。因此，技校教師要利用各種大型活動，比如課間操、文藝演出等，讓學生積極參加，充分展示自己的才能。教師是整個教育工作的靈魂與核心，要想使學生在求知的道路上得到良好發(fā)展，就要為學生創(chuàng)造機會，在管理工作中不斷創(chuàng)新，加強對學生榮辱感的培養(yǎng)，使學生能夠認識到自身的優(yōu)點，并對此進行發(fā)揚。除此之外，教師還要加強對學生責任感的培養(yǎng)，讓學生擔任部分職位，比如可以讓每一位學生擔任一天的管理人員，使學生感受其中的艱辛，從而加強對學生責任感的培養(yǎng)，讓學生從根本上認識到班級管理的重要性，從而為教師排憂解難。
二、在班級管理中積極融入情感因素
技術學校與普通學校在教育模式上存在一定的區(qū)別，但是，技校學生與普通學生一樣需要被人尊重。他們的學習成績不好，并且在社會上面對著偏見與輕視，因此更加希望得到教師的肯定。因此，技校教師在開展管理工作的時候，要積極融入情感因素，使學生能夠充分感受到教師對自己的關懷與愛護，從而能夠接受教師，增強教師與學生之間的交流與溝通。如果學生在日常生活中與其他同學發(fā)生沖突，那么就要幫助學生化解矛盾，使其打開心結，讓學生能夠以更加飽滿的情緒認真學習。對于做錯事情的學生而言，教師不要挖苦與諷刺，要用委婉的語氣進行教導，避免學生產生逆反心理。
三、結語
教師在班級管理中，應該引導學生在不同角度理解、認識中職數(shù)學課程，并且重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還可以結合中職班級管理實際情況，將實踐同探究性班級管理方法聯(lián)合起來，開展針對中職數(shù)學的情景式教學。提高教師的教學水平，加強教師教學活動的有效性，增進師生感情。教師可以在班級管理中，采取指導跟蹤方式，提高學生的數(shù)學成績［2］。教師引導學生總結歸納知識點，在中職班級管理中，應該充分發(fā)揮教材中的習題優(yōu)勢，教師應結合實際情況，以學生作為主體，促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。在班級管理中，當教師走進吵鬧混亂的課堂，教師應該學會控制自己的情緒，不應該用批評、責罰來代替教育，而是應該平心靜氣的尋找班級管理中的弊端，如教師可以以身作則，站在講臺上默默地看著學生，直到學生感覺到教師存在的時候，也就會慢慢安靜下來，并會深思自己的錯誤。
2轉化傳統(tǒng)管理理念
對班級管理實施變革，可以在作業(yè)管理方面采取批改作業(yè)模式，將教師在班級管理中的位置轉變?yōu)橐龑恢?，可以進一步的去關注、督導學生學習，有效的拉近師生間距離，可以提升學生對中職班級數(shù)學教學的興趣。在中職班級管理中，教師可以在班級中幫助學生掌握適合的數(shù)學課程學習方法，并且能夠從尊重孩子的角度，培養(yǎng)學生在解題上的獨立性，可以為孩子在班級內營造出輕松的學習氛圍，教會孩子正確的學習方法，全面提升中職班級管理水平。
3創(chuàng)新班級管理方案
在中職班級管理中，解決學生課堂教學難題，使學生愛上學習，自然也就會降低班級管理難度?？梢允褂糜嬎銠C來輔助教學，提升學生的解題能力，減少繁瑣的計算工序，調動學生利用網(wǎng)絡查找數(shù)學資料的積極性，重視對教材習題的背景知識挖掘，發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主體性。在中職班級管理中，可以科學合理地設置中職數(shù)學教學課程，利用現(xiàn)代化的計算機、網(wǎng)絡、多媒體等技術，轉化教學氛圍，注意課堂知識的鏈接，有效加強學生在班級教學中的自主學習能力。例如在數(shù)學可中，對學生講解求點到平面距離時，可以告知學生解題思路，及可以求距離問題轉化為三角形問題，利用三角形中的正弦定理、余弦定理以及勾股定理等解題，提高學生學習興趣的同時，也可以降低學生在班級教學中的浮躁感，學生可以更好的學習，更好的服從班級管理，使班級管理水平得到優(yōu)化。
4結論
一、班級動態(tài)管理的含義
動態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。班級動態(tài)管理就是在制定統(tǒng)一的目標和一定的考核標準的前提下，根據(jù)班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現(xiàn)時評價，并和效益掛鉤的一種班級管理制度。在這一班級動態(tài)管理制度中，制定統(tǒng)一的目標和考核標準，體現(xiàn)了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規(guī)工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的動態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現(xiàn)時評價，體現(xiàn)了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級管理考核的過程性；年終根據(jù)各班每月績效進行綜合評價體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性。總之，實行這一管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養(yǎng)成，實現(xiàn)學校教育教學的總目標，開創(chuàng)了一條新路。
二、班級動態(tài)管理的實踐
1、探索的兩個階段
我校從1993年下半年開始實施班級動態(tài)管理。四年多來的探索和實踐。大致可分為兩個階段。
第一階段是1993年下半年至1995年上半年，主要實行班主任工作動態(tài)管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態(tài)考核，制定班主任考核標準、內容及管理體系，并確定每一內容的考核分值，建立監(jiān)督、檢查、考核機制。每個月底，對班主任各項工作進行考核，并根據(jù)考核結果，確定班主任工作等第，發(fā)給相應津貼。
第二階段，從1995年下半年開始，實行班級動態(tài)管理，即在班主任動態(tài)管理的基礎上，把動態(tài)管理的范圍進一步擴大到和班級有關的各個方面，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創(chuàng)文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統(tǒng)一標準，對班主任、學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，并根據(jù)班級的各項考核成績，確定班主任津貼的等第。這樣，就把對班主任個體評價拓展到對學生個體以及學生生活的小集體（寢室）和大集體（班級）的整體評價，使動態(tài)管理形成一個相互聯(lián)動的統(tǒng)一整體，學生成了班級管理的中心和主體，調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。
2.實施步驟
第一步摘要：確定工作目標。
新學期一開始，政教處根據(jù)學校工作思路，確定本學期班級動態(tài)管理的工作目標。如95學年第一學期的工作目標是中學生行為規(guī)范的達標；95學年第二學期的工作目標是新世紀明星工程的達標；96學年第二學期的工作目標是實施愛國主義教育的系列活動等。由于每一學期都有不同的工作重點，目標明確，為班級動態(tài)管理注入了新的活力。
第二步摘要：制訂統(tǒng)一的標準。
根據(jù)每一學期的工作目標，政教處相應地制訂了班級動態(tài)管理的考評內容及考評標準。班級動態(tài)管理的內容一般由五個部分組成摘要：一是四項紅旗競賽（即公德、紀律、衛(wèi)生、體育）成績；二是階段性、臨時性工作；三是班團活動；四是勞動、好人好事及違紀情況；五是學習成績?？己诉^程中采取以定量為主結合定性分析進行。規(guī)定考核成績達到90—100分的為優(yōu)秀級；80—90分的為良好級；70—79分的為及格級；70分以下為不及格級。
第三步摘要：明確月工作重點，階段性、臨時性任務。
班級動態(tài)管理是以月為基本時間單位進行考核的，因而每月月初政教處都要根據(jù)學期工作目標和分步實施的要求，召開班主任會議，提出每月工作重點，階段性、臨時性工作任務，明確工作的要求和考評的內容。如97年4月份階段性、臨時性工作有四項摘要：一是知識競賽；二是我的一份獻禮單活動；三是全國國防知識競賽；四是扶貧幫困學生的落實，并把這四項工作列入考核。本月考核的其它四部分內容即四項紅旗競賽；班團活動；學習成績；勞動、好人好事、違紀情況等作為常規(guī)性內容進行考核。
第四步摘要：組織實施，監(jiān)督考核。
每月任務明確后，班主任根據(jù)班級的實際情況，組織實施。政教處及有關部門實行監(jiān)督、考核。四項紅旗競賽由值周老師、以值周班的學生為龍頭的值周學生監(jiān)督、檢查、考評；每月的階段性、臨時性工作由政教處監(jiān)督、檢查、考評；班團活動由年級組長、團委學生會監(jiān)督、檢查、考評；其它方面摘要：學習成績；勞動、好人好事及違規(guī)違紀情況分別由教導處、總務處、團委等部門監(jiān)督、檢查、考評。月底由政教處匯總。綜合考評。最后由校長審定。
第五步摘要：總結反饋，進行有效調控。
根據(jù)考評結果，政教處組織總結反饋。在召開班主任會議前，有時先找個別班主任談話，指出班級管理中存在新問題，分析原因，錄求策略，提出改進辦法。在此基礎上，月初召開班主任會議組織反饋，公布上一個月的考評結果，總結一個月來班級管理的成績，指出普遍存在的新問題，公布班主任考評等級及文明班級、文明寢室、文明學生的審定情況，并提出新一個月的工作重點及注重事項。這樣及時總結反饋，使班級工作管理進入了有效調控之中。
第六步摘要：學期、學年終端考核、考評。
一學期結束，政教處要根據(jù)一學期五個月各班動態(tài)管理的情況及每月考評結果，進行學期終端考核。一學年結束，政教處要根據(jù)一年來的動態(tài)考核情況及兩個學期的終端考核情況，作出學年終端考評。在終端考評中，堅持定性和定量相結合，過程和終端相結合的原則，對各班級的動態(tài)管理作出實事求是的評價，并根據(jù)學期、學年考評、考核結果，按規(guī)定的標準評出先進班級、先進班主任予以獎勵，成績非凡突出的予以慶功。
三、班級動態(tài)管理的成果
班級動態(tài)管理實施四年來，有效地促進了學校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班級管理更加有序、高效，學校出現(xiàn)了可喜的變化。
1、最大限度地調動了班主任的工作積極性。班主任是班級管理的核心，班主任的工作積極性如何直接關系到班級管理的成效。實行班級動態(tài)管理后，一是班主任考核由過去的年終考核評價改為每月的過程考核評價，管理考核的時效性明顯增強，班主任每月做了工作就能現(xiàn)時評價，調動了班主任工作的積極性。二是這個月得不到較好的評價，下個月仍可爭取，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。三是班級動態(tài)管理的成效和班主任津貼掛鉤，成就感明顯增強。班主任說，過去是干好干壞一個樣，津貼一樣發(fā)，評價不及時，時效性差，沒勁。現(xiàn)在不同了，工作有成效，月底見分曉，班級得第一，個個都珍惜。實行動態(tài)管理以來，班主任中獲校級以上將勵的達31人次。
實行班級動態(tài)管理以來
班主任平均月考核情況等級優(yōu)秀良好及格不及格比例76.2%19.3%4.5%0
2、極大地調動了學生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現(xiàn)動態(tài)管理后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現(xiàn)了班主任、班級全體同學齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求策略，爭取下個月獲獎。95年下半年實行班級動態(tài)管理以來，52.3％的班級被評為文明班級，26.7％的寢室被評為文明寢室，96.4％的學生被評為文明學生。
3、學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高
班級動態(tài)管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態(tài)管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發(fā)展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養(yǎng)成，學校精神面貌發(fā)生了新的變化。
學風、班風、校風的變化帶來了豐碩的教育教學成果。1996年12月，中學生行為規(guī)范通過市級驗收合格達標。近幾年來，全校基本上杜絕了違規(guī)違紀事件，違法犯罪率為零。高考1994年至1997年，連續(xù)四年創(chuàng)上線總人數(shù)、上重點線人數(shù)的新紀錄。
四、班級動態(tài)管理的理論思索
1、實施班級動態(tài)管理，充分運用了激勵的原則。班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內在潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學探究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優(yōu)勢需要引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標努力的。這種努力的結果，又作為新的刺激反饋回來，調整人的需要結構，指導人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機——行為過程。班級動態(tài)管理，就是從需要出發(fā)，不斷引發(fā)動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現(xiàn)，目標實現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機的不斷循環(huán)反復，從而把班級管理推向縱深發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標。在班級動態(tài)管理中，一是改變了過去一個年級一年只評一個先進班級的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個班級只要完成任務好，達到一定的標準，都可以成為先進班級，為每個班創(chuàng)造了存在預期目標的可能性，激發(fā)了班主任及班級的每個成員的積極性。二是由過去的年終終端考核改為現(xiàn)在的每月過程考核，即每月考核評選一次，可不斷地引發(fā)需要動機行為目標之間的不斷循環(huán)，每個月做了工作之后，能及時得到評價，時效性明顯增強，推動班級管理任務的完成。
2、實施班級動態(tài)管理，強化了目標管理原則。人的行為的重要特征就是其目的性，人的行為總是有目的的，都是朝著一定的目標努力的。目標是引發(fā)行為的最直接動機，設置合適的目標會使人產生達到該目標的成就需要，因而對人有強烈的激勵功能。班級動態(tài)管理中，每個月初召開會議，布置工作，提出要求，確定目標，分步實施，分步考核，分步達標，現(xiàn)時評價，使每個班級每個人都有達標的機會，每個班級每個月都有達標的可能，調動了積極性，促進了學?？偰繕说膶崿F(xiàn)。在實施班級動態(tài)管理中，一是設置目標科學可行，根據(jù)客觀條件設置通過努力能夠達到較高水平的目標。二是形成目標體系，根據(jù)學校的管理目標，各班都制定每月的班級目標，使學?？偰繕藢訉臃纸猓鋵嵉礁靼嗉壖捌涑蓡T身上。三是制訂必要辦法，使各班級及每一成員為達到個人執(zhí)行目標、班級目標及學校目標而自覺努力工作。四是在目標實施過程中，及時反饋調節(jié)，建立可調控體系，同時對實施目標過程中碰到的困難、新問題及時予以幫助解決。五是做好目標的終結考核工作，為下一個階段的更高目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。
【關鍵詞】班級;管理;做法
班級管理是一門學問,如果潛心研究,大有文章可作。班主任不同于車間主任,因為面對的是一群活生的主體,他們有自己的尊嚴、人格,作為教師,特別是班主任,也許應該更多的去研究他們的心理。我是這樣做好班級管理工作的:
一、時時留心“班級成敗,我的責任”
班級是由學生個體組成的,學校又是以班級為單位構成,班級管理成敗就是學校管理成敗,可以說,班興校興,班榮校榮。班主任作為一班之首要管理者,是直接參與班級管理的第一責任人,就如軍隊之統(tǒng)帥,肩負著制定全軍作戰(zhàn)的戰(zhàn)術、戰(zhàn)略的職責,如果在行軍作戰(zhàn)中出現(xiàn)戰(zhàn)術、戰(zhàn)略上的錯誤,就負有不可推卸的責任;而我們教育管理的對象,是一個個活生生的、在人生之途中不成熟的人,如果一旦出現(xiàn)教學班級管理的真空,我們的教學理念“為學生的終生發(fā)展和幸福奠基”就有可能落空,致使教育對象偏離人生軌跡,造成不可挽回的局面。古人云“學之錯,師之過。”因此,我要說,“班級成敗,我的責任。”
二、時時留心“言必行,行必果”
從小學到中學,在大多數(shù)學生的眼中,老師,尤其班主任的一言一行、一舉一動,都是神圣、正確無疑的,無怪乎很多學生在家長面前爭辯說“這事兒肯定正確,因為我們的老師說的”,久而久之,我們的言行在學生的心中起到了潛移默化的效應。因此,“言必行,行必果”應是班主任時時留心的。
現(xiàn)在學校已拉開了“爭千創(chuàng)名?！贬∧?培養(yǎng)學生的好習慣,比如內務整理、不隨地吐痰、不亂扔東西及佩帶?；盏日趪栏駡?zhí)行,如果我們不帶校徽而在班中強調學生必須佩帶校微,就有可能把我們的教育效果給中和抵消了。
特別,我們在制定班級計劃和管理措施時,應根據(jù)學生的個性特點,適可而止,應使學生“摔倒了”能夠感覺到“疼”,而不是爬不起來的教育效果。個別學生“大行不顧細謹”,比如宿舍務了草從事,打掃衛(wèi)生馬馬虎虎,這些不良習慣不但影響到自身的學習,而且對整個班集體的正常運轉帶來負面的作用;因此班規(guī)明確規(guī)定,凡是給班集體的臉面帶來污點的,除了本人想辦法把班集體的污點洗去,還必須為班級做一件有益的事兒,比如為每個同學整理一下書籍,為班集體提幾天開水,想辦法美化一下教室等,使個人真正融入集體中并且形成習慣。
三、時時留心“樹立榜樣,鼓勵競爭”
適時地樹立學習的榜樣,對于優(yōu)良班風的形成具有很強的導向作用。榜樣一經樹立便成了大家學習、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下,大家競爭意識覺醒,學習興趣劇增,鉆研深入,效率提高,這就是榜樣作用的體現(xiàn)。
沒有競爭機制,集體便沒有活力,個人便沒有危機感,更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態(tài),創(chuàng)造出一種充滿活力的競爭局面,就必須鼓勵競爭,用競爭激發(fā)學生高昂的斗志,發(fā)掘學生巨大的潛能。班主任鼓勵競爭的辦法,讓學生結為競爭伙伴,這個競爭伙伴也不是一成不變的,可以不斷更替,當他們達到自己的目標后,又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴,所以他們在超越他人的基礎上,不斷地超越自我,這樣形成一個良性循環(huán)的態(tài)勢,俗話說的好,“要想跑得快,全靠車頭帶”,因此我所帶的班級,無論是個體還是集體,在年級中總是名列前茅。
四、時時留心“班級文化建設及班委會的建設”
班級的文化建設和班委會是班集體的重要組成部分,特別班委會是班主任開展工作的得力助手,因此班主任應注重留心班級的文化建設和班委會建設。
班級的文化建設大致包括:班級精神,班級名言,班級黑板報,班級輿論導向,班級精神面貌等;它是班集體前進的動力。比如,從入校以來,我就為學生旗幟先明地提出了具有深刻內涵的班級精神:“為了母親的微笑”,并給出詮釋:我們每個人都有兩位母親,生身母親和祖國母親;母親和微笑就如兩雙眼睛在注視著我們每位同學,我們沒有理由不努力為母親的微笑而努力學習。現(xiàn)在我們的班報也辦得很有特色,劃分了5—6個欄目,每個學習小組可競爭承辦任何一個欄目,目的調動每位同學積極參與,培養(yǎng)集體的榮譽感和創(chuàng)造性的審美感。
我特別留心班委會成員的組成,必須品質第一,班委會都是在民主的前提下產生的,因而開展工作更容易被同學們接受,并能接受班集體的監(jiān)督,在同學們的共同參與下,我班的每周班會大都是學生自主籌備的,并且在期中考試后還舉行公開班會。
五、時時留心“激勵”與“批評”兩種教育手段的運用
“激勵”與“批評”是我們教育工作者慣用的教育手段,我時常思考如何運用“激勵”與“批評”呢?而“激勵”與“批評”使用的度如何控制呢?
在治班中,我的觀點是:“激勵的語言和事跡”決不能對學生有所吝嗇,因為學生在學習過程中,并不總是處在興奮的狀態(tài),應時時學會調動學生的情緒,讓學生處處感到動力的存在。比如,我時常教給學生采取積極的自我暗示,說“我一定做到”“我能行,我一定勝利”而不說“試試看”“希望勝利""我不能”類似的話語。
對于“批評”,我的觀點是適時而止,節(jié)約而用之,使用的科學有效。特別,批評個別同學時,一定要與整個班集體聯(lián)系在一起,不但容易說服教育,而且使其深刻理解個體與集的關系,個人決不能超越集體之上;有時我在走廊內批評個別同學時,為了兼顧教育全體同學的效果,我特意地打開教室的門,讓教室內的同學也間接地聽到嚴格的說教,起到了良好的教育效果。
六、時時留心“樹立正確的輿論導向”
在集體中占優(yōu)勢并為多數(shù)人所贊同的言論和意見就是輿論,它可以議論等形式肯定或否定集體中個別成員的言行乃至集體的動向。對于班級輿論,班主任必須加以引導。錯誤的輿論對于班風建設的不良影響是巨大的,學生畢竟思想還不成熟,容易附和盲從,組織學生討論《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》,在此基礎上,訂出切實可行的、為絕大部分所能遵守的《班級公約》,這更貼近學生的生活,更容易為學生接受。
七、時時牢記“團結老師,精誠合作”這一法寶
教師的治學作風極大地影響著班級學風建設。為此,班主任有責任團結任課教師參與班級建設。
7.1自我嚴格要求,做學生的表率。
自我嚴格要求從大處說,表現(xiàn)為積極進取的精神風貌,精益求精、嚴謹縝密的科學態(tài)度,勤勉務實的工作作風,不斷追求新知識,富有創(chuàng)新的激情;從小處說,表現(xiàn)為分析問題思維清晰,邏輯嚴密,書面表達規(guī)范整潔,作業(yè)批改細致入微。:
7.2嚴格要求學生,培養(yǎng)好習慣。
嚴格要求當從點滴做起:督促學生落實學習環(huán)節(jié);課堂積極思考,記好必要的筆記;作業(yè)一絲不茍,規(guī)范整潔,有錯必改等等。只有老師一以貫之,學生良好的學習習慣便可養(yǎng)成。
