時(shí)間：2022-05-31 16:34:37
序論：在您撰寫語音教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中國學(xué)生說俄語由于受母語的影響總是會(huì)出現(xiàn)漢語口音的特點(diǎn)，這在元音發(fā)音上表現(xiàn)特別明顯。學(xué)生總會(huì)用漢語的發(fā)音規(guī)律去發(fā)俄語的元音。如用漢語的高元音＜i＞、＜u＞代替俄語詞首的高元音［и］，［у］，氣流摩擦過重：＜i＞х，＜i＞здому；＜u＞тро，＜u＞чится，是發(fā)音型錯(cuò)誤。糾正這種口音的辦法是發(fā)俄語［и］，［у］時(shí)，把舌位放低些，口開大些，減弱氣流，避免摩擦。用漢語中的二合元音＜ei＞代替俄語中的［ы］：м＜ei＞，б＜ei＞стро等，是發(fā)音型錯(cuò)誤。糾正時(shí)，注意使舌位偏高、偏后些，不要有過多的滑動(dòng)。用漢語的二合元音代替俄語的中元音，如把［о］讀成＜o(jì)u＞、＜ao＞、＜uo＞：＜o(jì)u＞коло，м＜ao＞жно，г＜uo＞д，是發(fā)音型錯(cuò)誤。糾正時(shí)，要把舌位穩(wěn)住，使舌頭不產(chǎn)生滑動(dòng)。有時(shí)混淆俄語重讀元音音位變體和基本區(qū)別。與軟輔音相鄰的俄語重讀元音讀得偏低、偏后，即讀不出它們的部分同化的特點(diǎn)，［］／［а］；［］／［о］，［］／［у］，例如：把［мт］讀成［мат］，把［т＇тъ］讀成［то＇тъ］，把［л＇ди］讀成［лу＇ди］等。與軟輔音相鄰的重讀元音讀得不夠閉合，是發(fā)音型錯(cuò)誤。糾正時(shí)，要有意識(shí)地在發(fā)音過程的相應(yīng)階段使舌位抬高，前移。在發(fā)俄語的后唇音［у］，［о］時(shí)總是習(xí)慣用漢語的后唇音＜u＞、＜o(jì)＞去代替，造成前伸程度、雙唇圓撮不夠、音值不清的發(fā)音型錯(cuò)誤。對(duì)于這個(gè)發(fā)音一定要及時(shí)糾正，發(fā)［у］時(shí)雙唇要成筒狀，盡量使唇部緊張些，雙唇圓撮、前伸，才能發(fā)的更好。用漢語鼻韻母去代替俄語以鼻音結(jié)尾的音組，如用＜un＞代替［он］，造成［он］—［ун］混淆，把он，тон，分別讀成［ун］，т［ун］；用＜en＞代替［ен］，把женщина（女人），центр（中心）讀成ж＜en＞щина，ц＜en＞тр；用＜en＞代替［ын］，把сын（兒子），шин（社區(qū)）讀成с＜en＞н，ш＜en＞等。以上都是發(fā)音型錯(cuò)誤。受東北方言影響，用漢語非唇后元音＜e＞代替俄語的唇齒輔音后面的后唇元音［о］，把вот（這個(gè)），фото（照片）讀成в＜e＞т，ф＜e＞то等，屬于發(fā)音型錯(cuò)誤。元音發(fā)音要求雙唇和舌的動(dòng)作。元音у，о是唇元音，發(fā)音雙唇圓撮，向前伸。元音и，э，ы，а是非唇元音，發(fā)音雙唇微向兩側(cè)咧開。舌的動(dòng)作有兩種，一種是，舌位前進(jìn)后退。發(fā)и，э時(shí)舌頭前移，發(fā)ы，а時(shí)舌頭略向后移，發(fā)у，о時(shí)舌頭后縮。一種是，舌位高或低。發(fā)а時(shí)舌面低，發(fā)э，ы時(shí)舌面中等，發(fā)у，о時(shí)舌后部抬起，發(fā)и舌中部高高抬起。
2．俄語輔音方面的問題
中國學(xué)生在發(fā)俄語輔音時(shí)也會(huì)受到漢語輔音發(fā)音的干擾，所以有時(shí)聽起來總是帶有漢語的味道。在發(fā)俄語輔音前詞首唇齒音［в］時(shí)，習(xí)慣用漢語雙唇音＜w＞代替，引起［в］—［у］混淆，使一系列的詞分辨不清，構(gòu)成音位型錯(cuò)誤：влететь（飛入）／улететь（飛出）；внёс（列入）／унёс（列出）。糾正這種錯(cuò)誤時(shí)，要告知學(xué)生注意增加氣流磨擦，一定要上齒輕輕咬住下唇才行。用漢語前舌尖音＜t＞、＜d＞、＜n＞、＜s＞、＜z＞、＜c＞代替俄語前舍背音［т］，［д］，［н］，［с］，［з］，［ц］，構(gòu)成發(fā)音型錯(cuò)誤：ко＜t＞（貓），＜d＞ом（房子），ок＜n＞о（窗戶），но＜s＞（鼻子），＜z＞ал（大廳），ли＜c＞о（臉）．糾正這種錯(cuò)誤時(shí)，要把舌尖從上齒移到下齒。用漢語卷舌音＜sh＞、＜r＞代替俄語硬噓音［ш］，［ж］，構(gòu)成發(fā)音型錯(cuò)誤：хоро＜sh＞о（好），лап＜sh＞а（面條）；＜r＞арко（熱），＜r＞ёлтый（黃色的）．糾正時(shí)，要使舌尖成阻部位前移，加重氣流磨擦。用漢語后舌鼻音＜ng＞代替俄語詞尾的前舌鼻音［н］，構(gòu)成發(fā)音型錯(cuò)誤，例如：把он（他）讀成＜o(jì)ng＞，тон（聲音）讀成＜dong＞，танк（坦克）讀成＜tang＞，Ленин（列寧）讀成Ле＜ning＞。糾正時(shí)，要使舌前部緊緊貼住上齒。東北的學(xué)生由于受東北方言的影響，往往不會(huì)區(qū)分俄語的咝音和噓音，就像不能區(qū)分普通話平舌音和卷舌音一樣，他們用漢語卷舌音＜sh＞、＜r＞代替俄語的咝音［с］，［з］，造成［с］，［з］和噓音［ш］，［ж］的混淆，使一系列詞分辨不清，構(gòu)成音位型錯(cuò)誤?；煜郄悖荨郄辏荩骇擐唰悖ū亲樱擐唰兀ǖ叮悃濮洄堙冢ㄌ欤戋濮洄堙冢ㄐυ挘?；混淆［з］—［ж］：зал（大廳）／жал（可惜），визу（簽證）／вижу（看到），зоны（區(qū)）／жёны（妻子）。糾正時(shí)，要使舌尖從硬顎前部移到下齒。長江中游部分地區(qū)的學(xué)生受方言影響，不能區(qū)分普通話的邊音＜l＞和鼻音＜n＞，往往也不會(huì)區(qū)分俄語的邊音［л］和鼻音［н］，他們用漢語鼻音＜n＞代替俄語邊音［л］，造成俄語邊音和俄語鼻音的混淆［л］—［н］，是音位型錯(cuò)誤。用漢語邊音＜l＞代替俄語顫音［р］，混淆俄語顫音和邊音［р］—［л］，是音位型錯(cuò)誤，使一系列詞分辨不清：брат（兄弟）／блат（偷盜），поражение（失敗）／положение（位置）。糾正時(shí)，舌頭肌肉放松，舌尖輕輕觸及齒齦，氣流沖過阻塞，使舌尖有節(jié)奏地顫動(dòng)。用漢語送氣的清塞音＜p＞、＜t＞、＜k＞代替俄語清塞音［п］，［т］，［к］；用漢語送氣的清塞擦音＜c＞代替俄語清塞擦音［ц］，使俄語清塞音和塞擦音送氣或送氣過多，構(gòu)成發(fā)音型錯(cuò)誤：＜t＞ам（在那里），＜k＞арта（地圖）。
11月26日下午，美中教育機(jī)構(gòu)（esec）總裁、tip培訓(xùn)項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師__博士蒞臨我校調(diào)研英語教學(xué)工作，我們有幸聆聽了他對(duì)我校英語教師的課堂評(píng)價(jià)，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯(cuò)誤，如加尾音等，并提出了一些糾正中國小孩子英語口音錯(cuò)誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學(xué)校英語教研組針對(duì)英語語音教學(xué)進(jìn)行了深入討論和深刻反思，并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語語音教學(xué)目標(biāo)，通過查找相關(guān)資料、咨詢英語教育專家、請(qǐng)教其它英語學(xué)校同行，初步梳理出了英語語音教學(xué)的“六步驟”，打算在今后的英語教學(xué)中進(jìn)行探索嘗試。
step1 be interested
pep英語教材從三年級(jí)下冊(cè)開始每單元都有語音教學(xué)，pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實(shí)活潑有趣，孩子們?cè)诟惺苄缕婵鞓返耐瑫r(shí)會(huì)自發(fā)地模仿，易學(xué)、樂學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會(huì)試讀例詞，這樣幾個(gè)單元甚至一兩個(gè)學(xué)期積累下來，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會(huì)產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說”的內(nèi)在動(dòng)力。
step2 be poetic
英語單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時(shí)，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。
如教讀單音節(jié)的詞bag時(shí)，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學(xué)生回答“[b]”；教師說：“字母a的發(fā)音呢？”學(xué)生答：“[?]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學(xué)生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學(xué)生說不出發(fā)音， 教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時(shí)也可采用同樣的方法進(jìn)行。
teacher：字母t的發(fā)音是——
students：[t]
t：字母組合ea發(fā)音是——
ss：[i:]
t：t—e—a
ss：[ti:]
t：字母組合ch的發(fā)音呢？
ss：[t?]（若需要教師可提示）
t：這個(gè)單詞t—e—a—c—h該怎么讀？
ss：[ti: t?]
以上單詞，詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語音信息時(shí)，一定要以正確的方式來強(qiáng)調(diào)這些音標(biāo)的發(fā)音，不給學(xué)生加尾音的機(jī)會(huì)。
教兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的詞匯時(shí)，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個(gè)音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個(gè)音節(jié)。由于這個(gè)詞音節(jié)較多，team work（學(xué)生分組拼讀音節(jié)）:
team a：v-e，|ve|；
team b：g-e，|d? |；
team c：t-a，|t ? |；
team d：b-l-e-s，|b?z|
最后全班同學(xué)共同試讀整個(gè)單詞，若發(fā)音有困難，教師面對(duì)孩子們?cè)隗w前舉右臂強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個(gè)音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時(shí)不僅拼讀化難為易，生動(dòng)有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來?？傊瑫?huì)讀這個(gè)單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。
無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語調(diào)示范給學(xué)生聽，然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀，邁向正音。
step3 get physical
pep教材從五年級(jí)開始單元的語音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習(xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。
step4 more practice
為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學(xué)生容易加尾音，即多加音節(jié)的詞的發(fā)音），除了可用升、降調(diào)方式練習(xí)外，還可采用listen and do的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。
teach（教） —— teacher（老師）
drive（駕駛） —— driver（司機(jī),駕駛員）
speak（說、講）—— speaker（揚(yáng)聲器）
cook（烹調(diào);廚師）——cooker（鍋）
以上左列單詞均是一個(gè)音節(jié)，學(xué)生讀時(shí)立正雙腳并攏蹦一下，而右列單詞是兩個(gè)音節(jié)，學(xué)生就蹦兩下以示區(qū)分。
“心有靈犀”游戲即將開始！讓平時(shí)容易讀錯(cuò)詞音的學(xué)生x面對(duì)其他人站在臺(tái)前，下面的同學(xué)讀單詞，讀一個(gè)音節(jié)的詞x同學(xué)跳一次；讀兩個(gè)音節(jié)的詞，x同學(xué)跳兩次……依次照做。教師然后啟發(fā)學(xué)生：“能否連續(xù)地用力蹦兩次或兩次以上？”學(xué)生回答結(jié)果是幾乎不可能。師生共同得出此結(jié)論：正像我們不能連續(xù)用力地蹦兩三次一樣，英語單詞的兩三個(gè)音節(jié)也不可能全部重讀。這樣講解單詞的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)就通谷易懂了。同時(shí)，學(xué)生也可以感受說英語的時(shí)候是否加了音節(jié)（尾音），是否把握了單詞及句子的重音。以上的練習(xí)不僅提高了孩子們“說”英語的水平，也為>，！
step5 find the language buddy
在語音或詞匯教學(xué)的課堂上，有信心且愿意領(lǐng)讀
的學(xué)生可到臺(tái)前領(lǐng)讀，然后聽聽臺(tái)下學(xué)生的反饋。跟讀的學(xué)生認(rèn)為臺(tái)上領(lǐng)讀者表現(xiàn)得較好，就可為他（她）點(diǎn)贊praise，贊數(shù)多的同學(xué)勝出。作為language buddy或english star接受全班同學(xué)的表揚(yáng)，贊數(shù)少的同學(xué)也得到了鼓勵(lì)。
step6 outside the class
由于語音教學(xué)設(shè)備的限制，英語語音課很難使用現(xiàn)代化的語音教學(xué)手段如語音室等把聽力教學(xué)和口語教學(xué)融入到語音教學(xué)當(dāng)中；我國現(xiàn)行的語音教材幾乎都是為英語專業(yè)的學(xué)生編寫的，過于注重理論，太過專業(yè)，也太深?yuàn)W，不適合非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，市面上根本就找不到專門為非英語專業(yè)的學(xué)生編寫的語音教材。
二、高職高專非英語專業(yè)實(shí)施英語語音教學(xué)的必要性
1.英語語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
語音掌握的好與壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的英語水平能否提高。不準(zhǔn)確的讀音和發(fā)音習(xí)慣在很大程度上阻礙了學(xué)生英語整體水平的進(jìn)一步提高。不開設(shè)語音課，系統(tǒng)的語音訓(xùn)練的缺失導(dǎo)致許多學(xué)生不懂得單個(gè)單詞如何拼讀，不懂得重音對(duì)一個(gè)單詞和一個(gè)句子的重要性，就更談不上語音語調(diào)了。
2.正確的語音有利于單詞的記憶
對(duì)許多學(xué)生來說，記單詞是很讓他們頭疼的事，花大量的時(shí)間卻總也記不住，這樣的同學(xué)基本都是采取了只念字母忽視讀音和讀音規(guī)則的死記硬背的方法。而良好的英語發(fā)音和扎實(shí)的語音知識(shí)有助于掌握單詞的拼讀規(guī)律，使學(xué)生擺脫死記硬背單詞的方法，進(jìn)而能大大提高單詞記憶的效率。
3.正確的語音有利于語法的掌握
英語語法的學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都是枯燥乏味的，其實(shí)對(duì)于高職高專學(xué)生需要掌握的語法完全可以通過讓學(xué)生大聲朗讀一些典型的例句來掌握，掌握了大量的例句之后，再去看語法規(guī)則就簡單易懂了。這一方法的前提就是學(xué)生有一定的語音知識(shí)，能夠并且愿意大聲讀出來。
4.正確的語音是學(xué)生提高英語聽力和口語水平的前提
語音知識(shí)掌握的好壞與聽力和口語水平的高低直接相關(guān)。聽力理解是學(xué)生對(duì)所聽到的語音信號(hào)進(jìn)行辨別，即語音解碼的過程，如果學(xué)生語音知識(shí)欠缺，那么就無法對(duì)聽力理解中的語音信號(hào)進(jìn)行解碼，聽力水平的提高就無從談起。就語言媒介而言，聽和說都是利用同樣的媒介種類“話語”，即都是運(yùn)用語言的“聲”來實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)動(dòng)。在一般情況下，聽和說互為因果、互為條件，如果聽力理解有問題，那么口語表達(dá)水平一定好不了，同時(shí)，語音、語調(diào)準(zhǔn)確是語言交流必不可少的要素，因此，掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)是習(xí)得地道的口語的第一關(guān)。
5.正確的語音能增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心衡量一個(gè)人的英語水平如何，語音語調(diào)是關(guān)鍵因素之一。尤其在公共、公關(guān)場(chǎng)合的講話，如果語音語調(diào)不好，容易受到公眾自然的、下意識(shí)的、習(xí)慣性的排斥。因此，語音學(xué)的不好，容易使學(xué)習(xí)者在今后漫長的英語學(xué)習(xí)中不斷地萌發(fā)自卑感和消極情緒，不利于英語學(xué)習(xí)。反之，語音學(xué)好了，有利于學(xué)習(xí)者獲得成就感，從而為今后的英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。
三、高職高專非英語專業(yè)實(shí)施英語語音教學(xué)的可行性策略
1.提高對(duì)語音重要性的認(rèn)識(shí)
大學(xué)英語教師首先要認(rèn)識(shí)到打好語音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語的第一步，只有掌握了語音、語調(diào)，才有可能提高聽力、會(huì)話、閱讀、寫作、翻譯等方面的綜合能力。然后，教師要在教學(xué)中向?qū)W生大力宣傳語音知識(shí)的重要性，使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到語音的作用，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語音知識(shí)，為英語綜合水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.編寫適合高職高專非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語音教材
除了英語專業(yè)的語音教材外，目前，高職高專院校使用的較多的幾種大學(xué)英語教材中均未涉及系統(tǒng)的英語語音知識(shí)，也沒有專門為非英語專業(yè)學(xué)生編寫的語音教材。筆者希望相關(guān)部門能夠重視這一問題，為高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生提供簡明實(shí)用的英語語音教材。
3.大學(xué)新生入學(xué)第一學(xué)期是進(jìn)行語音教學(xué)的最佳時(shí)期
筆者認(rèn)為大學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期應(yīng)該是對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭比較足，學(xué)習(xí)積極性也比較高，能夠主動(dòng)、積極地配合老師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，他們對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿了期待，希望大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能有新的突破，希望能夠通過高職高專英語應(yīng)用能力考試（三級(jí)）及大學(xué)英語四、六級(jí)考試。在新生入學(xué)的第一學(xué)期之初，可以計(jì)劃一個(gè)月或更長的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠過語音關(guān)。
4.開設(shè)語音講座
1.教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)
教師是教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語語音教育中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)音。當(dāng)今，雖然不少英語老師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們?nèi)匀粚?duì)英語語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發(fā)音依然存在，沒有注意重音、連讀和節(jié)奏的變化，在教學(xué)活動(dòng)中，缺乏具有節(jié)奏和語感的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生如果接受了錯(cuò)誤的發(fā)音教育，將會(huì)對(duì)他們以后的英語學(xué)習(xí)造成不良影響。
2.缺乏良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境
我國的小學(xué)英語語音教育缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件設(shè)施也比較落后，比如我國大多數(shù)學(xué)校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應(yīng)的語音教學(xué)設(shè)備，也沒有專門的聽力和語言設(shè)備，這些條件的落后造成了學(xué)生缺少了必要的語音學(xué)習(xí)的輔助工具，導(dǎo)致了我國當(dāng)前小學(xué)英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學(xué)生也缺乏主動(dòng)使用英語進(jìn)行交流的意識(shí)，除了課堂上必要的對(duì)話練習(xí)，課后很少有學(xué)生主動(dòng)用英語交流，他們不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也不能得到糾正。這樣長久下去，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。情緒在英語語音學(xué)習(xí)過程中也起著重要作用，很多學(xué)生因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了阻礙。
3.學(xué)生缺少足夠的語音學(xué)習(xí)動(dòng)力
有的學(xué)生對(duì)英語語音學(xué)習(xí)比較重視，強(qiáng)烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學(xué)生卻對(duì)此抱著無所謂的態(tài)度，并不重視語音練習(xí)。語音學(xué)習(xí)的動(dòng)力與語音學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的聯(lián)系。對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正是很難學(xué)好英語的。學(xué)生應(yīng)該正視英語語音的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師更應(yīng)該利用一切教育資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。
二、改進(jìn)小學(xué)英語語音教育問題的措施
1.加強(qiáng)老師的師范作用
小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，在語音學(xué)習(xí)過程中他們會(huì)主動(dòng)模仿老師的發(fā)音。老師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，而小學(xué)也是學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期如果學(xué)生語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)影響其以后的英語學(xué)習(xí)，這時(shí)候就要為小學(xué)生選拔語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的老師，提高對(duì)老師的要求。英語老師在進(jìn)入學(xué)校之前，要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的考核，尤其要注意他們的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)老師語音的正確示范作用，對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有很多好處。
2.創(chuàng)造良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)大大提高學(xué)生的口語水平。在語音教學(xué)過程中，老師不能只靠機(jī)械的講解，而是要結(jié)合東西方文化的差異把學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體的情境之中，幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終都處在一個(gè)良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)將會(huì)起著很大的促進(jìn)作用。在良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很自然的就吸收了語音的特征和正確發(fā)音，再通過自身的模仿，學(xué)習(xí)效果將會(huì)是驚人的。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，我國小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)具有著一定的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現(xiàn)能力。老師就可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，將英語語音教學(xué)與小學(xué)生的自我表現(xiàn)能力結(jié)合起來，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，糾正他們的發(fā)音，這樣做給學(xué)生的語音學(xué)習(xí)帶來諸多益處。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：中國學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；大學(xué)語音教學(xué)
一、針對(duì)中國學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語音教學(xué)的重要性
(一)有文化針對(duì)性的語音教學(xué)
語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用來看，良好的語音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，還對(duì)單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，
長期以來，語言學(xué)家對(duì)語音習(xí)得和語音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語音教學(xué)，似乎所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者之間沒有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)遇到的困難和容易犯的錯(cuò)誤肯定是不同的。于是對(duì)于西班牙英語學(xué)習(xí)者來說十分理想的語音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對(duì)性的(cuhuresoecific)語音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。
(二)中國大學(xué)學(xué)生的英語語音現(xiàn)狀
在中國大學(xué)進(jìn)行的語音教學(xué)就必然要針對(duì)中國學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行。在我國，大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過了六年甚至以上的學(xué)校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達(dá)到一定水平，但語音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語時(shí)。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，重音位置不正確。朗讀或口語表達(dá)時(shí)語調(diào)平淡無節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。
對(duì)于這些學(xué)生，語音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關(guān)鍵的是要針對(duì)我國大學(xué)學(xué)生普遍存在的語音特點(diǎn)和問題，有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。
二、中國大學(xué)英語語音教學(xué)方案
通過某些學(xué)者的調(diào)查顯示，中國英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中對(duì)一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達(dá)時(shí)的語調(diào)等語音問題尤其感到困難并時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文作者將對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語音教學(xué)方案。
(一)音段音位
對(duì)于英語初學(xué)者，有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z音段音位的特征，而在大學(xué)的英語課堂上，我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。
吞音是中國學(xué)生在音段音位上常犯的錯(cuò)誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時(shí)。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
發(fā)音錯(cuò)誤也是大學(xué)英語學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個(gè)常見的典型錯(cuò)誤。
誤發(fā)輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當(dāng)這個(gè)音出現(xiàn)在單詞首時(shí)，來自這些地區(qū)的學(xué)生容易用／w／替代／v／進(jìn)行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語語音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學(xué)生就用／s／取而代之，于是，有時(shí)候聽見他們念“see”和“same”，而他們實(shí)際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結(jié)果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來沒有區(qū)別(Kenworthv，1992)。
如果學(xué)生總是混淆兩個(gè)音，教師有必要將它們對(duì)照起來交替地單個(gè)示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對(duì)立體練習(xí)。下面是針對(duì)區(qū)分／／和／s／的一個(gè)例子。
為練習(xí)學(xué)生的識(shí)別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教師播放完整句子的錄音，學(xué)生將聽到的詞填入空格內(nèi)。
為了練習(xí)這兩個(gè)音的正確產(chǎn)出，將以下句子寫在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
學(xué)生兩人一組，學(xué)生甲任選一個(gè)句子并朗讀出來，學(xué)生乙辨別他說的是哪個(gè)句子。然后角色互換。
誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個(gè)輔音時(shí)，學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對(duì)方的變體(Kenworthy，1992)。
訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對(duì)立體練習(xí)仍然很有幫助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)
(二)重音
單詞重音在英語中，一個(gè)單詞的重音模式是確定這個(gè)單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個(gè)單詞為例，其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”，而當(dāng)一個(gè)重音被錯(cuò)放在“-duc-”上。而又一個(gè)重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會(huì)被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會(huì)造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外，一旦一個(gè)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個(gè)單詞不正確的重音模式，當(dāng)別人正確地說出這個(gè)單詞時(shí)他將無法辨認(rèn)。因此，重音位置的正確對(duì)于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語都十分重要。
中國大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語重音知識(shí)。因此在這個(gè)階段，可以有意識(shí)地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對(duì)于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對(duì)單詞重音移位的意識(shí)，下面的活動(dòng)可以作為參考：
將以下成對(duì)的詞寫在黑板上，并請(qǐng)幾位同學(xué)大聲朗讀：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識(shí)。這個(gè)練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對(duì)重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉(zhuǎn)移，即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對(duì)重音模式影響的方式。
句子重音在英語對(duì)話中，說話者總會(huì)暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實(shí)現(xiàn)的。在英語教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用句子重音，以便他們?cè)诼犜挄r(shí)能抓住新的有價(jià)值的信息，在說話時(shí)能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。
既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對(duì)重要性關(guān)系緊密，那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點(diǎn)將對(duì)掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個(gè)相當(dāng)抽象的概念，這就需要教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)使“重要”具體化。下面這一活動(dòng)可以作為參考。
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們自然而然會(huì)只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報(bào)的時(shí)候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發(fā)一封電報(bào)，費(fèi)用是每個(gè)單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后，一些同學(xué)將單獨(dú)念出完整的信息，用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞，其他同學(xué)記下重讀的詞語，最后評(píng)出誰發(fā)的電報(bào)最簡潔明了。
(三)語調(diào)
語調(diào)是語言可理解的一個(gè)重要因素。語調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度，通過不同的語調(diào)形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調(diào)的變化不會(huì)導(dǎo)致單詞的無法識(shí)別，不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)形式也如同錯(cuò)誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。
漢語是聲調(diào)語言，因此它的使用者對(duì)語言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個(gè)音節(jié)中的音調(diào)變化，而對(duì)一長段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調(diào)及其功用對(duì)中國學(xué)習(xí)者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調(diào)子用到英語中，使英語聽起來單調(diào)乏味。然而，語調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí)，但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自己編故事、編對(duì)話進(jìn)行表演，并提醒他們隨時(shí)注意節(jié)奏和語調(diào)的變化，甚至鼓勵(lì)他們夸張地運(yùn)用聲音進(jìn)行表演。不過總的來說，語調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會(huì)的，而是學(xué)生長期在英語環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此，學(xué)生也許沒有必要花過多的時(shí)間有意識(shí)地對(duì)語調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
結(jié)語
要想讓漢語零起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)會(huì)漢語語音，僅靠在教材里附上一份《漢語拼音方案》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語音教學(xué)過程中，需要對(duì)語音教學(xué)的內(nèi)容作精心的編排，以便學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行操練，從而讓他們較為系統(tǒng)全面地了解和掌握漢語拼音。我們認(rèn)為，漢語語音的教學(xué)和練習(xí)可以依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)分項(xiàng)、分層次、分步驟地展開?？蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容分為兩大板塊，第一大板塊為音節(jié)構(gòu)成要索（聲、韻、調(diào)）分項(xiàng)教學(xué)；第二大板塊為語流音變（聲調(diào)連讀）分項(xiàng)教學(xué)。每一大板塊下再細(xì)分為各個(gè)分項(xiàng)，教師在每一分項(xiàng)的實(shí)際演示和教學(xué)時(shí)，必須挑出其重點(diǎn)和難點(diǎn)作適當(dāng)提示，然后帶領(lǐng)學(xué)生操練。
二、語音練習(xí)的設(shè)計(jì)要多樣有趣
眾所周知，正確的發(fā)音不是講出來的，而是練出來的。語音練習(xí)是否能達(dá)到操練的實(shí)際效果，是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，箝要教材編寫者和老師的精心設(shè)計(jì)。在語言各要素的教學(xué)中，語音教學(xué)是最基袖的，但同時(shí)往往也是最枯燥的，因此，對(duì)外漢語語音練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要保證充足的分量，更要講求形式多樣、生動(dòng)有趣，
(一)練習(xí)形式豐富多樣
語音練習(xí)的題型種類很多，包栝音節(jié)連讀、辨音辨調(diào)、擴(kuò)展練習(xí)、朗讀語旬、聽寫聲韻調(diào)、音節(jié)等。1.音節(jié)連讀對(duì)對(duì)外漢語教材中的語音練習(xí)進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)，“音節(jié)連讀”是較為常見的練習(xí)類型之一，又分為雙音節(jié)連讀、三音節(jié)連讀、四音節(jié)連讀、多音節(jié)連讀等等，但是，目前不少教材中的音節(jié)連讀練習(xí)未能與語義結(jié)合起來，不能不說是一個(gè)缺懺。因?yàn)槿绻@類音節(jié)連讀僅僅寫出拼音，而未標(biāo)注其語義，那么對(duì)學(xué)生來說，朗讀音. 節(jié)就成了一種毫無意義的單純聲音模仿，起不到練習(xí)的作用。只有在朗讀音節(jié)的同時(shí)了解這個(gè)苷節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢語詞語的語義，才能加深學(xué)生的印象，也才會(huì)增加學(xué)生朗讀音節(jié)的積極性。正如侮秉正先生所言，語音練習(xí)必須與語義結(jié)合起來。①也就是說，語音教學(xué)應(yīng)該與詞匯和語句的救學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。2.辨苷辨調(diào)語音練習(xí)要將聽音辨音與發(fā)音朗讀有機(jī)結(jié)合起來。很多學(xué)生之所以發(fā)音不正確，將一些聲母或韻母混為一談，將聲調(diào)念錯(cuò)，是由于他們根本聽不出兩者有什么區(qū)別。因此，聽后“辨音”和聽后“辨聲調(diào)”是語音練習(xí)設(shè)計(jì)中不可缺少的題型。舉例說明：
(二)練習(xí)內(nèi)容實(shí)用有趣
要讓語音操練引起學(xué)生的興趣，除了題型多樣化以外，練習(xí)內(nèi)容是否實(shí)用而有趣，也是很重要的因素。1.實(shí)用性所謂講求語音練習(xí)的實(shí)用性，是指多選擇那些留學(xué)生在日常生活中感興趣的詞語和句子進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。2.趣味性語音練習(xí)往往容易枯燥乏味，這就箝要教師在教學(xué)過程中隨時(shí)作調(diào)整，在練習(xí)中適當(dāng)插人一些生動(dòng)有趣的內(nèi)容。由于聲調(diào)不同會(huì)造成語理解上的錯(cuò)誤，因此朗讀時(shí)學(xué)生們都格外認(rèn)真地注意自Skdn/kan,shu/shu5wen/wen的聲調(diào)是否準(zhǔn)確，尤其是朗讀“我問你”和“我吻你”時(shí)，如果某一同學(xué)念錯(cuò)，學(xué)生們就會(huì)哄堂大笑，課堂氣氛立即就活躍了?！袄@口令”是語音練習(xí)中生動(dòng)有趣的方法之一?！袄@口令”必須根據(jù)語音教學(xué)的具體內(nèi)容和進(jìn)度而設(shè)計(jì)和編排，也就是說要與剛學(xué)完的語音知識(shí)有一定的“銜接”，只有這樣，才能使操練更具有針對(duì)性。當(dāng)語音教學(xué)基礎(chǔ)發(fā)音練習(xí)結(jié)束后，我們還可以根據(jù)需要選擇一些漢語詩歌、成語、寓言、散文等帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，一方面鞏固學(xué)生的漢語語音發(fā)音基礎(chǔ)，另一方面進(jìn)—步提高他們的口語表達(dá)能力。
三、結(jié)語
筆者調(diào)查了江蘇省日語專業(yè)語音課程的開設(shè)情況，具體方法如下。首先通過全國高校信息綜合查詢系統(tǒng)搜索江蘇省設(shè)立日語專業(yè)的院校，隨后通過查閱各校日語專業(yè)的培養(yǎng)方案調(diào)查其課程設(shè)置情況。(全國高校信息查詢系統(tǒng)，2014)。經(jīng)調(diào)查得知江蘇省設(shè)立日語專業(yè)的院校共計(jì)32所①，其中僅3所院校在培養(yǎng)方案中明確開設(shè)日語語音課。以上調(diào)查表明，日語語音課程的開設(shè)并不普遍。當(dāng)然，不開設(shè)語音課并不意味著不進(jìn)行語音訓(xùn)練和語音知識(shí)的傳授。除基礎(chǔ)日語課程中的語音教學(xué)環(huán)節(jié)外，各高校均開設(shè)了會(huì)話或口語課程，且高年級(jí)的日語概況課程中通常也包含語音理論的教學(xué)內(nèi)容。然而對(duì)比英語專業(yè)等語音課的設(shè)置情況不難發(fā)現(xiàn)，盡管面對(duì)的是有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，語音教學(xué)一直被視為基礎(chǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語音課的設(shè)置相當(dāng)普遍。(祝玉深，2007:36)。
2語音知識(shí)在教材中的比重
“教材在外語教學(xué)中的重要作用是毋庸置疑的，特別是零起點(diǎn)的初級(jí)教材，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、學(xué)習(xí)用外語交際的重要來源，同時(shí)也是教師安排教學(xué)教法的主要依據(jù)”(林洪，1994:31)。如前所述，入門階段的語音教學(xué)基本通過基礎(chǔ)階段綜合日語課實(shí)施，因此語音知識(shí)在教材中所占比重直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者和教師對(duì)語音教學(xué)的定位。筆者考察了幾種目前使用率較高的基礎(chǔ)階段綜合日語課教材———《新大學(xué)日本語》《綜合日語》《新編日語》和《基礎(chǔ)日語綜合教程》?？紤]到語音教學(xué)多集中于入門階段，以下均選取教材第一冊(cè)進(jìn)行比較。表1中，《新大學(xué)日本語》的語音課占總課數(shù)比例高達(dá)39%，充分體現(xiàn)了其前言提出的“配有規(guī)范、準(zhǔn)確的發(fā)音指導(dǎo)”這一特點(diǎn)?！毒C合日語》語音課的比例雖低于《新大學(xué)日本語》，但其特色在于后續(xù)的綜合課每課均含“解説•音聲”專題，并貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段。相比之下，其他三種教材雖也有后續(xù)的語音專題，但比重偏小缺乏連續(xù)性。表1數(shù)據(jù)大體反映了語音教學(xué)在基礎(chǔ)日語入門階段所占的比例，但該比例不是絕對(duì)的。因?yàn)閷?duì)語音教學(xué)的處理反映了教材的編寫理念，且一課的內(nèi)容量也不盡相同。以《新編日語》為例，從第2課起除語音知識(shí)外已經(jīng)導(dǎo)入了詞匯、語法的教學(xué)，準(zhǔn)確地說當(dāng)屬包含語音課的綜合課。《基礎(chǔ)日語綜合教程》于開篇設(shè)立發(fā)音書寫篇，大體相當(dāng)于綜合課一課的教學(xué)內(nèi)容，且前言中提示可以將其中部分內(nèi)容穿插于第一單元的各課中分散處理。綜上，由于教材編寫的理念不同，語音知識(shí)在各教材中的比重存在一定差異，由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得程度的影響值得關(guān)注。
3語音知識(shí)涉及的范圍
筆者依據(jù)教學(xué)大綱及附表內(nèi)容就以下4個(gè)方面進(jìn)行考察:1)音素2)音節(jié)3)聲調(diào)4)語調(diào)?？疾鞂?duì)象仍為表1所列四種教材。結(jié)果表明，所有教材均涵蓋了上述4方面內(nèi)容，但具體細(xì)節(jié)存在一定差異。如:1)音素教學(xué)是否采用舌位圖和國際音標(biāo);2)音節(jié)教學(xué)是否包含外來語中出現(xiàn)的拗音①;3)聲調(diào)教學(xué)在基礎(chǔ)概念和聲調(diào)類型教學(xué)的基礎(chǔ)上，是否延伸介紹用言活用形的聲調(diào)規(guī)律。四種教材中《綜合日語》涉及的范圍最廣泛且深入。尤其是聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容頗為細(xì)致，涵蓋了諸如動(dòng)詞第一連用形甚至是“Vないでください”等的聲調(diào)解說。由單詞過渡到句節(jié)、進(jìn)而到完整句子的訓(xùn)練，強(qiáng)化了聲調(diào)、語調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)了語音教學(xué)的體系性。此外，四種教材均未涉及句子重音(プロミネンス)，這源于大綱的規(guī)定“句子重音既具有社會(huì)性又具有隨意性。本階段只要求掌握具有社會(huì)性的句子重音，隨意性的句子重音只要求聽懂，領(lǐng)會(huì)其意思”(教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組，2001:2)。大綱將句子重音納入第2學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。
4語音教學(xué)的模式
對(duì)于目前語音教學(xué)中普遍沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，先行研究大多持否定態(tài)度。直覺模仿式、聽說式等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以教師的“教”為中心，以音素和單詞發(fā)音為教學(xué)重點(diǎn)，注重機(jī)械操練。學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，效率低下，容易產(chǎn)生倦怠，語音模仿不到位且容易回生，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的興趣，阻礙語音習(xí)得和后續(xù)階段的技能發(fā)展。(金成花，2007:67．祝玉深，2007:37．郭梅，等，2012:76)?；A(chǔ)日語課程中的語音教學(xué)環(huán)節(jié)受制于教材、課時(shí)等，教學(xué)效果大打折扣，落后的教學(xué)手段和單一的教學(xué)策略進(jìn)一步阻礙了語音教學(xué)的發(fā)展。如不及時(shí)改變這一現(xiàn)狀勢(shì)必導(dǎo)致日語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的下降，制約專業(yè)的發(fā)展空間。
5語音教學(xué)改革的提案
先行研究表明學(xué)習(xí)者語音方面的不足會(huì)使其處于不利地位。(國際交流基金，2009:5)。日語教育者和研究者不斷反思日語語音教學(xué)中存在的問題，探索通過引入新的理論和教學(xué)模式以提高語音教學(xué)效率的途徑。(金成花，2007:67．張思瑤，2011:116．郭梅等，2012:76)。以先行研究為基礎(chǔ)，通過對(duì)前述語音教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手對(duì)語音教學(xué)進(jìn)行改革。1)尊重語音教學(xué)在日語教學(xué)中的地位，強(qiáng)化教師的語音教學(xué)意識(shí)。河野俊之指出，促進(jìn)語音教學(xué)的因素，教師比教學(xué)法更為重要。(河野)就目前的基礎(chǔ)階段綜合日語課而言，教學(xué)效果很大程度上取決于教師對(duì)語音教學(xué)的重視程度和教師自身的語音知識(shí)積累。2)加強(qiáng)語音教學(xué)在教材和課程中的滲透。①必須將大綱的總體目標(biāo)分解為階段性目標(biāo)，使之更加具體，更具可操作性。②優(yōu)化課程設(shè)置，將語音教學(xué)融入課程體系中。除綜合日語課程外，增加會(huì)話和視聽課程中的語音教學(xué)要素。依托情境和交際互動(dòng)，可以讓學(xué)習(xí)者切實(shí)體會(huì)到語言的物質(zhì)性和語音的社會(huì)性。③系統(tǒng)地有序地實(shí)施語音各要素的教學(xué)，并在教材中確立下來，讓教師的語音教學(xué)和學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有法可依。3)用情境化模式等新模式取代傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式。支援學(xué)生的語音習(xí)得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其克服語音學(xué)習(xí)的心理障礙。促進(jìn)語音教學(xué)方法的多元化，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀形象地導(dǎo)入語音知識(shí)。
6結(jié)語
