時間：2022-08-28 22:09:37
序論：在您撰寫職評政策論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質(zhì)
教師資格制度作為一種職業(yè)準入制度，它通過嚴格的考核與認定程序，嚴把教師進入的關(guān)口，只向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書，從而提高教師隊伍的素質(zhì)水平。
（二）有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點，提高教師的地位，促進教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展
國家實行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，進一步確認教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師的社會地位，增進全社會對教師職業(yè)的尊重，也有利于各級政府制定有關(guān)保障教師待遇的法律法規(guī)，使教師待遇逐步得到改善，從而使教師素質(zhì)、教育教學(xué)質(zhì)量進一步提高。
（三）促進教師來源多元化，形成高質(zhì)量的教師儲備隊伍
教師資格制度構(gòu)筑了教師入門的關(guān)隘，既是嚴格的，也是開放的。使有志于從事教師職業(yè)的非師范院校畢業(yè)生和其他行業(yè)的優(yōu)秀人員可以通過教師資格認定的途徑來獲得教師資格，加入到教師預(yù)備隊伍的行列中來。這對于改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)的單一性局面、豐富教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的類型、優(yōu)化教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用。
二、存在的問題
（一）教師準入制度不夠完善
首先，師范類院校開設(shè)的教育類課程占總課程的25%左右，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育行政管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論知識和各種實踐活動。而對于非師范類院校畢業(yè)生，卻只考試教育學(xué)、心理學(xué)兩門科目，而且據(jù)調(diào)查，這樣的考試在一些地方從出題到組織和考試，情況并不令人滿意，突出表現(xiàn)在態(tài)度不夠端正，工作不夠認真，而且從目前教師資格證書獲得較為容易的現(xiàn)狀也可以看出，我國對教師從業(yè)資格的實際要求還是比較低的，經(jīng)過參加考試人員的倉促準備，絕大多數(shù)都能通過，教師資格認證變成了走過場，完全流于形式主義不足以保障教師質(zhì)量。
（二）教師資格認定標準不夠靈活
教師資格認定標準是有關(guān)職業(yè)必備條件的條例性文件，它是進行教師資格認定的依據(jù)。同其他發(fā)達國家一樣，我國教師資格認定的主要缺陷是認定過程建立在靜態(tài)的標準基礎(chǔ)之上，諸如申請人的學(xué)歷，專業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)等，而忽視了對教師更新知識，更新技能等動態(tài)方面條件的要求，而這卻難以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)校教育以及繼續(xù)教育和終身教育對教師所提出的要求。
（三）教師資格證書的有效期限
我國《教師資格條例》規(guī)定在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣”的情況下，應(yīng)取消教師資格。否則他們?nèi)〉玫慕處熧Y格證就終身有效。?2?教師資格的終身制嚴重影響教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育的質(zhì)量。
三、政策建議
（一）提高教師資格標準，嚴把入口關(guān)
提高教師資格標準可以從兩個方面入手，首先在學(xué)歷上，要提高教師的學(xué)歷層次。對于非師范類畢業(yè)生進入教師隊伍，仍要嚴格其準入標準，應(yīng)當(dāng)盡快建立非師范類畢業(yè)生要獲得教師資格必須到相應(yīng)的教師教育機構(gòu)接受一年的教育專業(yè)培訓(xùn)制度。當(dāng)然，教師資格標準的提高，不僅表現(xiàn)在學(xué)歷要求上，更要注重教師的專業(yè)化素質(zhì)上。教師資格制度的嚴格執(zhí)行，首先要強化教師專業(yè)水平和教育能力的要求，并在標準面前人人平等。因此，建議盡快制定一套國家教師專業(yè)標準，從而使得教師資格制度真正具有裁決教師資格的法律效力。
（二）健全準入制度，使其更具靈活性
教師的思想品質(zhì)和道德水準必須是一流的，在教師資格認證工作中，應(yīng)該嚴格把好思想品德關(guān)。思想品德的把關(guān)不應(yīng)該是通過考試答題的形式來衡量，而應(yīng)該通過觀察和調(diào)查的方式來解決，特別是通過對申請者畢業(yè)的學(xué)校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關(guān)單位的調(diào)查來確定。
在教師資格認證工作中，原有的僅僅通過《心理學(xué)》課程的考試是遠遠達不到對教師心理健康審查的要求的。為了進一步加強心理健康方面的考核，在教師資格認證工作中可以將心理健康從身體健康檢查的項目中分離出來，作為一項獨立的項目單獨列項。聘請心理學(xué)家和心理醫(yī)生等有關(guān)方面的專家組成心理健康審查小組對申請人進行審核。
加大教育教學(xué)實際能力的考核力度。特別是在當(dāng)前面向全社會的教師資格認證已全面展開，社會人員普遍缺乏教育教學(xué)實際經(jīng)驗的情況下，這一措施顯得
尤其重要。
（三）取消資格制度的終身制
取消資格制度的終身制是目前發(fā)達國家教師資格制度改革的趨勢。許多國家規(guī)定資格證要定期更換，有效期一過必須重新確認。而我國資格條例只規(guī)定“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣”情況下才取消教師資格，也就是說不違反以上規(guī)定資格證就具有終身合法性。終身制對教師專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育缺乏激勵作用。因此，應(yīng)進行定期更新制度，規(guī)定在有效期內(nèi)獲得一定的繼續(xù)教育學(xué)分才能更換，但不能一刀切，對有特殊貢獻的可以頒發(fā)終身資格證。
（四）完善現(xiàn)有的關(guān)于教師資格制度的法律規(guī)定
從目前教師資格制度實施的現(xiàn)狀來看，我們對于教師資格的認定缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，教師資格證書制度缺乏可操作性和嚴密性。因此，我們有必要立足于中國國情，學(xué)習(xí)借鑒國外的先進經(jīng)驗，以盡快健全和完善現(xiàn)有的教師資格制度的法律規(guī)定，對于不同層次師資在專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科上應(yīng)達到的水平、教學(xué)實踐的能力、資格證書的有效期限等方面都做出嚴格的規(guī)定并確保其有效落實。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)評價；問題；對策
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0272-02
高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學(xué)評價是思政課教學(xué)本身的客觀要求，是思政課教學(xué)質(zhì)量的保證，更是促進思政課教學(xué)改革的動力。思政課教學(xué)評價必不可少，而且要科學(xué)合理才能真正達到評價目的。但是，目前存在一些教學(xué)評價不足的問題。
一、存在問題分析
（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價指標
首先是對教師的教學(xué)評價不科學(xué)。高校思政課是集政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性于一體的學(xué)科，故對思政課進行教學(xué)評價是一項非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程。但是從目前的實際情況看，有些高校對思政課的教學(xué)評價標準，多采取全校統(tǒng)一的標準，很少考慮思政課學(xué)科和專業(yè)特點。同時在對高校思政課教師測評中，比較注重“獎懲性評價”。這種測評與教師晉職晉級和津貼待遇等掛鉤，依據(jù)測評結(jié)果，確定不同的等級，進而對教師進行或獎或罰。這種教學(xué)評價顯然只重視目標評價，而忽視了過程評價，造成評價的結(jié)果不是發(fā)展的，而是靜態(tài)的。這種靜態(tài)的評價，沒能注重教師的發(fā)展和進步，不利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而也很難促進教師自身的發(fā)展。
其次是對學(xué)生的教學(xué)評價不科學(xué)?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)效果評價的特點是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀?！盵1]所以，“對思想政治理論課教學(xué)效果的評價應(yīng)至少包括三個方面，即：大學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度、應(yīng)用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操。”[2]但是，在當(dāng)前的思政課評價體系中，只側(cè)重于考核大學(xué)生掌握思政課理論知識，而忽視考核大學(xué)生運用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操等。
（二）缺乏多元的教學(xué)評價主體
目前，許多高校對思政課教師的教學(xué)評價采取學(xué)生打分和領(lǐng)導(dǎo)打分兩種形式，教師個人沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學(xué)，師生之間交流機會遠不及專業(yè)課教師與學(xué)生交流機會多，師生感情難以建立，學(xué)生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學(xué)生理解接受較難，短時間內(nèi)很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學(xué)生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領(lǐng)導(dǎo)打分也有可能有失公正，因為思政課不同于專業(yè)課，而如果按照專業(yè)課教師的打分標準給思政課教師打分必然會造成不公平。
高校思政課對學(xué)生的教學(xué)評價，主要是依據(jù)任課教師給出學(xué)生的考試分數(shù)，學(xué)生同樣沒有發(fā)言權(quán)。思政課教師與學(xué)生課下接觸很少，上課時叫不出學(xué)生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學(xué)生，期末就要主觀地給學(xué)生打分、下評語。這樣的評價結(jié)果既不科學(xué)，也不公正，同時還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。
（三）缺乏綜合的教學(xué)評價方法
思政課兼具思想性和知識性的特征，它同時擔(dān)負疏通學(xué)生思想和傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識的重任。所以，對思政課的教學(xué)評價方法應(yīng)該多種多樣。但是，目前對思政課的教學(xué)評價“通常只運用傳統(tǒng)的評估標準、指標與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學(xué)的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準確地評價高校思想政治理論課的實際教學(xué)效果。”[3]
對學(xué)生的教學(xué)評價方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評學(xué)生對“知”的掌握情況，通過同學(xué)科“千人一卷”的考核方式進行靜態(tài)的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往取決于平時、期中、期末等幾次書面考試，忽視對學(xué)生“行”的能力考核。思政課教學(xué)本來包括課堂和實踐兩個環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實現(xiàn)其教學(xué)實效性的重要途徑。但是，現(xiàn)有評價方式很少有從實踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的。這種簡單的考評方式，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和思想的進步水平，也不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗與不足。
二、可行性對策
（一）確立以人為本的發(fā)展性教學(xué)評價理念
高校思政課教學(xué)評價要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念這一時代潮流。從“教”的方面對高校思政課進行教學(xué)評價，要貫徹以人為本的發(fā)展性評價理念，通過教學(xué)評價促進教師的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師為主導(dǎo)者，所以，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學(xué)積極性的教師，很難取得良好的課堂教學(xué)效果。教師的積極性來自于對教師的正確教學(xué)評價。在對教師的教學(xué)評價中，只有確立以人為本的發(fā)展性評價理念，才能使廣大教師樹立堅定的理想信念，加強師德修養(yǎng)，提升精神境界，增強為思政課教育教學(xué)服務(wù)終身的使命感、責(zé)任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實踐、了解學(xué)生，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力。
對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n，‘學(xué)’之測評，是以高校思想政治理論課的目的、目標為測評依據(jù)的，也就是要堅持以促進大學(xué)生的全面發(fā)展為標準，并將促進大學(xué)生的全面發(fā)展作為測評的指導(dǎo)思想和根本理念，測評不僅在于檢驗大學(xué)生‘學(xué)’的效果，更在于發(fā)揮發(fā)展、激勵、診斷功能，引導(dǎo)大學(xué)生自省、發(fā)現(xiàn)自身全面發(fā)展中存在或出現(xiàn)的問題，通過改進高校思想政治理論課以滿足他們的發(fā)展需求。總之，測評應(yīng)服務(wù)于大學(xué)生的發(fā)展。”[4]
（二）確立科學(xué)的教學(xué)評價指標
要建立一個系統(tǒng)的教學(xué)評價體系必須確立一些科學(xué)的教學(xué)評價指標。在國家還沒有出臺統(tǒng)一的思政課教學(xué)評價指標的情況下，各高?？梢愿鶕?jù)已有的教學(xué)評價指標，從中提煉出一些思政課和專業(yè)課都適用的共性的評價指標，再根據(jù)思政課本身的特點，完善相應(yīng)的評價指標。
對思政課教師的教學(xué)評價指標要包含更加全面的內(nèi)容，科研指標和教學(xué)指標都要有，結(jié)果評價和過程評價都要體現(xiàn)出來。教學(xué)評價指標應(yīng)該包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面內(nèi)容。教學(xué)目標應(yīng)該適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并體現(xiàn)于教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該信息量大，邏輯嚴謹，重難點突出，體現(xiàn)最新時代特色。教學(xué)方法要體現(xiàn)互動性，學(xué)生能積極主動參與教學(xué)，積極思考，主動探索，提出新問題，發(fā)表新見解；教師則能隨機應(yīng)變，正確處理學(xué)生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學(xué)效果要看學(xué)生的滿意率和學(xué)生進步的提高率，即學(xué)生對課程發(fā)生了興趣，提高了理論和實踐能力。教師素質(zhì)要看教師平時課堂和課下的表現(xiàn)：課堂上嚴格要求學(xué)生，公平對待所有學(xué)生，教態(tài)端正，語言文明；課下耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生等[5]。
對學(xué)生的教學(xué)評價指標也要涵蓋更全面的內(nèi)容，要體現(xiàn)出知識、能力、品德并重。這些指標應(yīng)該有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價值、實踐能力等。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)動機要以學(xué)為樂，積極熱情投入學(xué)習(xí)，不斷進取。學(xué)習(xí)能力應(yīng)為獨立思考，具有創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)為認識到學(xué)習(xí)該課程的重大意義，尤其是對個人的巨大意義。實踐能力要體現(xiàn)學(xué)生的思想進步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。
（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評價主體
對思政課教師的教學(xué)評價主體應(yīng)該由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、教師同行、學(xué)生和教師本人共同組成。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評價可以通過聽課、談心、考查等方式，對教師的基本功、專業(yè)知識、科研能力、師德表現(xiàn)等方面進行全面評價。學(xué)院督導(dǎo)組成員大多是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，很有權(quán)威性，他們可能來自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，但是可以進行教學(xué)形式上的教學(xué)評價。同行評價是重要的評價，因為同行很了解所教學(xué)科的內(nèi)容和特點，所以，同行評價主要評價教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生評價是最重要的，學(xué)生聽課最多，感受最深。學(xué)生評價主要根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、課外輔導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，依據(jù)教師的評價指標，對教師的教學(xué)進行評價。教師本人的自我評價也是很重要的。教師自我評價一方面可以使教師本人進行自我反思，另一方面又給了教師以話語權(quán)和解釋權(quán)，可以調(diào)動教師的教學(xué)激情。
對學(xué)生的教學(xué)評價主體應(yīng)由教師、家長、同學(xué)和學(xué)生自己共同組成。教師評價當(dāng)然是最重要的，教師天天給學(xué)生上課，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給出的評價是最具有權(quán)威性的。家長的評價也不可忽視，家長會在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評價自己的孩子是有較大意義的。作為學(xué)生的同學(xué)，彼此朝夕相處，觀察細致，彼此互評，可信度很高。學(xué)生自我評價是還給學(xué)生話語權(quán)的重要方式，是讓學(xué)生自我反省，不斷進步的手段，是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的重要舉措。
（四）建立綜合的教學(xué)評價方法
對教師的教學(xué)評價可以采用以下綜合方法：網(wǎng)上評教是網(wǎng)絡(luò)時代重要的評教方式，要不斷完善和優(yōu)化這種評教方式。學(xué)院或部門定期召開師生座談會，了解學(xué)生對教師的教學(xué)滿意狀況，部門及時反饋給任課教師以便教師隨時改進教學(xué)。不定期發(fā)放調(diào)查問卷并及時全面回收，了解學(xué)生對課程的意見與建議。學(xué)院或部門定期召開教師座談會，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學(xué)動態(tài)。發(fā)放測評表給督導(dǎo)組或?qū)＜?，讓他們對教師進行測評或者打分。
對學(xué)生的教學(xué)評價可以采用這些綜合方法：一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，可以采用平時表現(xiàn)、實踐情況和考試相結(jié)合的模式。另一方面是對學(xué)生品德進步狀況考察，教師可通過日常觀察、個別談心、課堂提問以及訪問被評同學(xué)的課外、校外生活等。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 教學(xué)效果評價 問題與對策
一、高校思想政治理論課教學(xué)效果評價的重要意義
1.實施教學(xué)效果評價是教學(xué)本身的客觀要求。
教學(xué)過程主要是按一定的認識（即學(xué)習(xí)）任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)認識的規(guī)律和學(xué)生認識特點，而組織進行的逐步掌握和運用知識的活動過程。［1］教與學(xué)歷來是互動的，是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果可以直接在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生接受相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)與人文知識、技能，從而引導(dǎo)學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面發(fā)生一定的變化。教師的課程教學(xué)能否獲得良好的學(xué)習(xí)效果，是課程教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。因此，教師在課堂上授課不僅是知識和信息的傳遞過程，還是教師與學(xué)生的人際交流過程。要及時了解教學(xué)情況，幫助教師改進課程教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，就必須實施教學(xué)效果評價，只有這樣，才符合教學(xué)本身的客觀要求，才能最終找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)的有力措施。
2.實施教學(xué)效果評價是思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的保證。
高等學(xué)校開設(shè)思想政治理論課，是中國特色社會主義高等教育的重要特征，是推動大學(xué)生沿著中國先進文化前進方向健康成長的精神動力，也是對大學(xué)生系統(tǒng)進行思想政治教育的主渠道和主陣地。在這項具有重大意義的戰(zhàn)略過程中，思想政治理論課具有不可替代的重要功能，而建立健全思想政治理論課教育教學(xué)效果評價調(diào)控機制則是實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。從宏觀上講，科學(xué)地進行思想政治理論課教學(xué)效果評估，可以及時地了解高校人才培養(yǎng)的思想，政治和文化目標的實現(xiàn)程度，正確判斷高校思想政治理論課的教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)效益，使思想政治理論課教育與社會發(fā)展相適應(yīng)；從微觀上說，科學(xué)的進行思想政治理論課教學(xué)評價，對于切實掌握教師履行職責(zé)的狀況，調(diào)動教師的積極性，推動教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，從而提高思想政治理論課質(zhì)量具有重要意義。
3.實施教學(xué)效果評價是促進思想政治理論課教學(xué)改革的動力。
首先，教學(xué)效果評價有利于促進思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容的改革。現(xiàn)在的教材內(nèi)容越來越多，如何精選教學(xué)內(nèi)容，減少思想政治理論課之間不必要的重復(fù)，構(gòu)建主題明確、內(nèi)容精煉、層次清晰的教學(xué)體系，必須努力在教學(xué)內(nèi)容改革上下功夫。其次，有利于促進思想政治理論課教學(xué)方式的改革，從單一向靈活多樣轉(zhuǎn)變，不僅教師要教活，學(xué)生也要學(xué)活，用啟發(fā)式教學(xué)法，給學(xué)生留出足夠的思維空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排小組討論、辯論，座談等，分析國內(nèi)外的熱點、疑點和重點問題，提升學(xué)生認識、分析和解決問題的能力。最后，有利于促進思想政治理論課教學(xué)手段的求新。思想政治理論課教學(xué)要改變過去那種一本教材，一本講稿，一支粉筆的傳統(tǒng)手段，要跟上現(xiàn)代教學(xué)手段更新的步伐，制作教學(xué)課件，實施多媒體教學(xué)，通過多種渠道與學(xué)生交流，讓健康向上、催人奮進的思想文化占領(lǐng)這塊特殊陣地，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)，以促進思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的整體改革。
二、高校思想政治理論課教學(xué)效果評價存在的問題及原因分析
1.教學(xué)效果評價的指標體系不夠全面規(guī)范，主觀印象影響較大。
思想政治理論課是政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性相統(tǒng)一的學(xué)科，對思想政治理論課進行教學(xué)評價是一項十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程，但是從目前的實際情況看，許多高校的思想政治理論課的教學(xué)評價，多為全校統(tǒng)一的一個標準，較少考慮學(xué)科和專業(yè)特點，這樣的標準雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、容易比較的優(yōu)點，但存在一些非常突出的問題，評價標準的單一會導(dǎo)致各學(xué)科各專業(yè)以評價的條框為導(dǎo)向，而忽略實際教學(xué)效果。甚至出現(xiàn)僅憑感覺和印象打分的現(xiàn)象，從而使評價標準的科學(xué)性大打折扣。但如果不同的專業(yè)都制定不同的標準，則工作量加大，難度也大，評價過程會變得極為復(fù)雜，結(jié)果也較難以進行比較。［2］因而，篩選出教學(xué)工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的評價標準，使各專業(yè)既能使用統(tǒng)一的評價標準，又不抹殺其專業(yè)特點成為必須。
2.評價思路不同，評價結(jié)果難以界定。
影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，而評價教學(xué)質(zhì)量的目的正在于找出這些影響因素，從而進行有針對性的控制，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。然而，評價機構(gòu)不同、思路不同，評價結(jié)果也出現(xiàn)極大差異。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價過分強調(diào)其鑒定作用，過于看重數(shù)據(jù)，有些學(xué)校甚至用數(shù)字“算出”優(yōu)秀教師，“算出”優(yōu)質(zhì)課程，“算出”學(xué)生的優(yōu)秀率、良好率、及格率和不及格率。在實際過程中，影響教學(xué)質(zhì)量因素有許多，如教師的人格、教師的情感投入、學(xué)生的態(tài)度和價值觀等，這些都是無法用準確的數(shù)字加以衡量的。在教學(xué)評價過程中，教師處于被動地位，尤其是對學(xué)生評議，對于嚴格要求他們的教師學(xué)生通常給分低，反而對學(xué)生放松要求的教師分卻很高，這些嚴重影響了教師的積極性，也使教師對學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量的評價不認同，使得教學(xué)質(zhì)量評價流于形式，既不客觀也不真實。同時，教師作為教學(xué)活動的主體，其自我反思與評價是促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面，但教師面對自我評價的要求往往不是直接地反思、剖析自己教學(xué)過程中存在的問題，使自我評價難以收到應(yīng)有的效果。
3.評價手段單一，評價效果缺乏科學(xué)性。
教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想是“以評促教、以評促學(xué)、以評促改、以評促建”，但在實際操作時，一般都只注重檢查與考核，在一定程度上忽略了評價的引導(dǎo)和促進作用，這反映出對評價目的的認識是不夠充分和全面的。教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》和五年一輪的高等學(xué)校教學(xué)評估制度是通過充分調(diào)研、反復(fù)斟酌、廣泛協(xié)商制定的，具有較強的科學(xué)性、針對性和可操作性。［3］有助于各級領(lǐng)導(dǎo)明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，理清辦學(xué)思路，更加重視本科教學(xué)質(zhì)量的提高；有助于發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，有針對性地提出整改措施。但是，如果在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價中，忽略評估的導(dǎo)向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)、改進等功能，不能建立科學(xué)合理的指標評價體系，不能采用多形式的評價手段，將會嚴重制約教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、高校思想政治理論課教學(xué)效果評價的應(yīng)對策略
高校思想政治理論課教學(xué)效果評價是評估體系中的一項重要內(nèi)容，涉及許多指標內(nèi)容和技術(shù)要求，在面對以往教學(xué)效果評價中的問題，我們需要采取積極的應(yīng)對措施，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1.要建立合理的學(xué)生評教機制。
包括學(xué)生信息員反饋的教學(xué)質(zhì)量信息，以及學(xué)期結(jié)束后學(xué)生對教師教學(xué)各方面用量表打分的形式所進行的評價。前一種對教師課堂教學(xué)狀況的反映一般比較寬泛，也比較模糊，其結(jié)果對教師的影響也不太明顯；后一種評價則是對全體任課教師在課堂教學(xué)各方面進行全面、細致的評價，評價結(jié)果和同期同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價一起，對教師的晉級、提職、津貼、評優(yōu)等方面產(chǎn)生決定性的作用。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的直接受益者，對教師課堂教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，雖然在評價中也不乏弊端，但應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性與責(zé)任心，讓他們能夠客觀地反映出評價結(jié)果。
2.建立科學(xué)的同行聽課機制。
同行聽課一般是由系（部）或教研室組織領(lǐng)導(dǎo)及同事以隨機聽課的方式，評價部分教師課堂教學(xué)效果。這種方式有利于同行之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，也有利于領(lǐng)導(dǎo)和一般教師之間的溝通與了解。對于本單位教師教學(xué)中存在的普遍性問題，易于集中解決。對于少數(shù)問題比較嚴重的教師，學(xué)院先行做工作，同時上報上級管理部門，尋求解決的方法。評價結(jié)果及時反饋，以便教師知曉情況，及時進行調(diào)整。
3.充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)員作用，學(xué)校相關(guān)部門定期檢查。
目前督導(dǎo)組主要是對課堂教學(xué)秩序進行評價，意見定期匯總到教學(xué)質(zhì)量管理部門，在一定程度上起到了監(jiān)督課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。督導(dǎo)員許多都是聘請的退休老教師，他們在對教學(xué)進行監(jiān)督、評價和指導(dǎo)過程中具有一定的優(yōu)勢，應(yīng)注重充分發(fā)揮他們的作用。學(xué)校相關(guān)部門在學(xué)期初、中、末期，對教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的準備和進行情況進行檢查和評價，其中包括對教師的課堂教學(xué)效果的評價評價結(jié)果匯總到教學(xué)質(zhì)量管理部門，并對少數(shù)優(yōu)秀教師提出表揚，對問題比較嚴重的教師提出改正意見。這項工作有利于督促教師在教學(xué)過程中認真對待教學(xué)各個環(huán)節(jié)，并因為由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理部門直接負責(zé)實施，在各類課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動中是做得比較完備的一種［4］。
4.建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋機制，使廣大教師及教學(xué)管理人員對課堂教學(xué)質(zhì)量評價及其結(jié)果的反饋有一個深入正確的認識。
廣大教師主動接受評估，不斷從中找出自己教學(xué)中存在的問題和不足，從而改進教學(xué)，提高教學(xué)水平；部門領(lǐng)導(dǎo)全面了解本部門教師的整體水平及教學(xué)效果，有利于師資隊伍建設(shè)；院領(lǐng)導(dǎo)及職能部門則可全面掌握全院教師的整體教學(xué)質(zhì)量與水平，從而做出相應(yīng)的宏觀決策，使得課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，形成評價―反饋―改進―提高―再評價的良性循環(huán)。
參考文獻：
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［2］張典兵.高校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與對策［J］.繼續(xù)教育研究，2006，（02）：126-128.
【關(guān)鍵詞】民族院校 思想政治理論課 評教 問題 對策
目前，我國民族院校思想政治理論課普遍實施了評教制度，并在實踐中取得了一定成績。但是，由于種種原因，民族院校思想政治理論課評教普遍存在事前準備不足、事中執(zhí)行不夠、結(jié)果不公平等問題，為此，筆者結(jié)合30年思想政治理論課教學(xué)經(jīng)歷，擬提出一些解決辦法。不足之處，請批評指正。
一、評教事前準備不足及其對策
（1）評教理論存在問題及其對策。目前，國外高校對教師評價主要存在兩種理論：獎懲性評價理論和發(fā)展性評價理論。從導(dǎo)引的制度設(shè)計看，兩者是評價制度發(fā)展的不同階段，各有側(cè)重和利弊。前者強調(diào)甄別功能，以獎懲為目的，采用剛性策略，但卻忽視教師的自我診斷、自我提高等。后者以教師可持續(xù)發(fā)展為目的，注重過程評價，注重柔性策略，但不同程度地削弱了某些教師的危機意識、競爭意識等。在實施過程中，絕大多數(shù)國外高校采用獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，其中，越來越多的國外高校偏重發(fā)展性評價理論。由于種種原因，獎懲性評價理論幾乎統(tǒng)治我國包括民族院校在內(nèi)的每個高校。如某民族高校出臺的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》就明確規(guī)定：“強化激勵和約束機制，獎優(yōu)罰劣，全面加強師資隊伍建設(shè)，為教師年度考核、職稱晉升、崗位聘任、評優(yōu)評先等提供參考依據(jù)。”因其管理和功利主義傾向?qū)е隆肮芾韮r值至上”，在實踐中也面臨一系列問題，造成教師和學(xué)生對價值認同困難，師生參與評教的主動性都較低，導(dǎo)致評教過程的形式化，學(xué)校、非領(lǐng)導(dǎo)教師和學(xué)生都很少從中受益，評教本身的教育意義嚴重缺失。目前，民族院校思想政治理論課評教方案及實施中存在的種種問題，已經(jīng)形成“整”非領(lǐng)導(dǎo)教師的情況，導(dǎo)致不少非領(lǐng)導(dǎo)教師“自暴自棄”，嚴重傷了“教心”。鑒于兩種理論導(dǎo)引的評價制度不同和思想政治理論課的特殊性，民族院校思想政治理論課評教應(yīng)兼顧兩者并以發(fā)展性評價為主。同時，堅持以人為本的原則，特別關(guān)注非領(lǐng)導(dǎo)教師和學(xué)生的利益訴求，保證使用理論的公正性、公平性。
（2）評教方案存在的不足及其對策。一是沒有獨立的評教方案。民族院校思想政治理論課評教方案主要包括評教指標體系及實施細則兩個部分，或稱“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估與管理辦法”。目前，民族院校思想政治理論課沒有獨立的評教方案，致使其政治性、思想性無法得到充分體現(xiàn)。如某民族高校針對理論課、藝術(shù)體育技能課和實驗課共設(shè)置三類評估指標體系，把思想政治理論課評教指標體系統(tǒng)歸理論課之中，導(dǎo)致標準絕對化、一表評N課。就筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，原因主要有三：第一，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可能是理工科背景的原因，沒有意識到思想政治理論課的特殊性，認為沒有必要建立單獨的評教方案。第二，錯誤認為可以通過民族院校學(xué)院的院級督導(dǎo)彌補。第三，官僚作風(fēng)作怪且有私心。一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)私心太重，“兩學(xué)一做”“做”得太差，不作為、懶作為甚至形成“合法腐敗”。
二是現(xiàn)有評教方案存在諸多不足。從高校思想政治理論課學(xué)生評教體系角度看，現(xiàn)有評教方案除重定量輕定性分析、語言表達含糊不清外，還存在兩個重要不足。第一，評教目的迷失。不是為了提升思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生思想政治素質(zhì)提升，而是專為教師“設(shè)套”，把學(xué)校與教師人為的對立起來。第二，評教內(nèi)容不足。如某民族高校出臺的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》提出：“課堂教學(xué)質(zhì)量評估包括教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果等內(nèi)容。”沒有突出民族院校思想政治理論課的特色，如政治性、思想性、民族團結(jié)教育等內(nèi)容，沒有把黨和國家最新方針政策“三進”納入評教內(nèi)容。因此，評教方案出現(xiàn)不公，操作就有問題，結(jié)果一定不公。
民族院校構(gòu)建獨立的思想政治理論課評教方案特別是評教指標體系，不僅非常有必要單列，而且能夠單列。為了充分調(diào)動教師尤其是非領(lǐng)導(dǎo)教師、學(xué)生參與評教的主動性，必須賦予他們決策權(quán)，民族院?？梢詫⑺枷胝卫碚撜n評教指標體系拆分成三個部分：一是校級指標，所有課程評估必須按指標對教師授課效果進行總體評價。二是院級、教研室指標，由學(xué)院和各教研室自行設(shè)定。三是自選指標，由教師、學(xué)生結(jié)合各自所教、所學(xué)思想政治理論課每門課的具體特點，自己設(shè)計題目，提交校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心審核，通過后可納入評教指標標體。同時，評教方案要定期完善，不要一個標準用到底。
二、評教主體構(gòu)成存在問題及治理辦法
有學(xué)者提出評教是教師與學(xué)生之間的博弈，表面上看是對的，實際上并不準確，實際情況是領(lǐng)導(dǎo)教師與非領(lǐng)導(dǎo)教師的博弈。如某民族高校出臺的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》規(guī)定的評教主體有兩類：一是學(xué)生。二是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行專家及二級督導(dǎo)員。既把任課教師排除在評教主體之外，也沒有第三方的加盟。由于該校對除學(xué)生外的評教主體規(guī)定模糊，加上校級督導(dǎo)員、學(xué)院院外其他領(lǐng)導(dǎo)甚至校級領(lǐng)導(dǎo)只聽課提建議但不打分，結(jié)果，“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行專家及二級督導(dǎo)員”這些評教主體實際上被多數(shù)民族院校學(xué)院完全變成了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各支部書記、各教研室主任這些領(lǐng)導(dǎo)教師（以下稱為院級督導(dǎo)），并全部握有30%的權(quán)重（學(xué)生70%）。同時，一些民族院校學(xué)院或明或暗地規(guī)定：教師是否得優(yōu)一般由院級督導(dǎo)決定。如果每個教師的學(xué)生評教分數(shù)差別不大，最后結(jié)果就是院級督導(dǎo)實際上是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)說了算。這樣，就形成博弈，形成該院學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與該院其他領(lǐng)導(dǎo)教師（各支部書記、各教研室主任）的博弈關(guān)系。結(jié)果，院級督導(dǎo)變成了領(lǐng)導(dǎo)評教、變成了官官相護，理論推導(dǎo)的結(jié)果與實際產(chǎn)生的結(jié)果出現(xiàn)驚人的一致，每個學(xué)期絕大多數(shù)優(yōu)秀成為院級督導(dǎo)的囊中物，由此延伸的利益也基本上被他們占有。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)得優(yōu)（一般是輪流）。其次，該院其他領(lǐng)導(dǎo)教師大多數(shù)得優(yōu)（一般是輪流）。最后，只能犧牲非領(lǐng)導(dǎo)教師特別是年輕教師的利益（極少數(shù)非領(lǐng)導(dǎo)教師因為實力或其他原因如與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“走得近”也能得優(yōu)）。院級督導(dǎo)相互討好特別是示好學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)有以下好處：一是換取以后獲得評優(yōu)的機會、獲得校級名師、省級名師的機會。二是獲得以后可能的更多好處，如職稱評定（雖然規(guī)定由院級學(xué)術(shù)委員會實施，但其由一些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、一些支部書記和一些教研室主任組成）、年底評優(yōu)（由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各支部書記、各教研室主任投票決定）、由學(xué)院組織投票產(chǎn)生的各級各類科研課題和教學(xué)課題、研究生各級各類課題和各級各類評優(yōu)（學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、大多數(shù)支部書記和教研室主任投票）及其他諸多好處。評教主體出現(xiàn)不公，結(jié)果一定不公。
為了治理上述弊端，一是調(diào)整評教主體構(gòu)成。辦法一：增加評教主體。在學(xué)生、院級督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加教師這個重要的評教主體，采取每個教師每學(xué)期提交一份自評報告的評價方式，并給予相應(yīng)權(quán)重如15%（把院級督導(dǎo)的30%減少為15%）。全面考察每個教師的課堂、課外教學(xué)和教學(xué)研究情況，促進教師課堂、課外齊發(fā)展。辦法二：規(guī)定院級督導(dǎo)至少50%由學(xué)院非領(lǐng)導(dǎo)教師競聘上崗，以盡可能保證公平公正。除教學(xué)副院長外，其他學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不能作院級督導(dǎo)，達成一種制衡。辦法三：由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心在校外聘請第三方評教。第三方只對學(xué)校負責(zé)，不能由學(xué)院聯(lián)系，以免產(chǎn)生“貓膩”，不能只講信任而不講管理。信任產(chǎn)生不了公平，公平管理才能得到應(yīng)有的效果。辦法四：學(xué)生作為唯一評教主體，權(quán)重100%。大量研究文獻表明，美國多數(shù)教育者對于學(xué)生評價教學(xué)比較一致的看法是：教學(xué)對象是學(xué)生，是教學(xué)活動的基本參與者。由于學(xué)生每節(jié)課都在觀察教師的教學(xué)活動，并能從教師的作業(yè)評定和考試評分以及它們相互作用的過程中感受教師的治學(xué)態(tài)度，來自學(xué)生對教學(xué)過程及其效果的評價信息重要而獨特，如果評價標準恰當(dāng)并組織得好，學(xué)生的評價可以反映教學(xué)過程的真實情況。學(xué)生評價教學(xué)還可為多種目的服務(wù)，如改進教學(xué)、為判斷教學(xué)效果提供依據(jù)、幫助學(xué)生選擇課程和教師、促使學(xué)生對他們的教育活動進行思考、為領(lǐng)導(dǎo)者進行決策提供依據(jù)等。[4]在民族院校思想政治理論課評教中，把學(xué)生作為唯一評教主體，還可以盡可能杜絕腐敗產(chǎn)生的環(huán)節(jié)。各級督導(dǎo)只聽課提建議，但不打分。
二是如果院級督導(dǎo)維持現(xiàn)狀，應(yīng)規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)教師每學(xué)期評教得優(yōu)比例不能超過30%?；虿扇】偡旨訙p的辦法，即每個領(lǐng)導(dǎo)教師評教總分減5分左右，每個非領(lǐng)導(dǎo)教師評教總分加5分左右，剛性避免或抵消人情分。
此外，由于思想政治理論課是全校公共必修課，學(xué)生多、水平不一，而且是大課堂教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)教師掌握排課權(quán)，一般會把“好教”、“聽話”的課堂或本院專業(yè)課堂等“優(yōu)勢”課堂安排在自己名下，為自己得優(yōu)打好基礎(chǔ)。因此，課堂選擇應(yīng)采取抽簽的方式或領(lǐng)導(dǎo)教師最后選擇的方式，以避免“優(yōu)勢”課堂被領(lǐng)導(dǎo)教師獨占。
三、現(xiàn)有評教實施過程、結(jié)果的局限及提升措施
（1）現(xiàn)有評教方案實施過程存在的局限及治理。一是實施過程存在“交易”機會。某民族高校學(xué)院以前采取的是院級督導(dǎo)每人聽1節(jié)課后就給被聽課教師單獨打分的辦法，后改為院級督導(dǎo)分成若干小組，每個小組聽1節(jié)課并討論后再給每個教師打分。顯然，后者更容易作。程序出現(xiàn)問題，結(jié)果自然失真。二是考核內(nèi)容太窄，時間太短。目前，多數(shù)民族院校思想政治理論課院級督導(dǎo)實際上只是通過聽1節(jié)課，就得出對該教師的評教結(jié)果，督導(dǎo)任務(wù)就算完成。顯然，這樣的簡單督導(dǎo)并不能真實全面地反映教師課堂教學(xué)的全貌，想全面考察教師教學(xué)內(nèi)容的政治性、思想性更是不可想象，根本就不可能做到。因為教師再笨，也知道絕對不能在院級督導(dǎo)聽課時“亂說”的。
為消除上述問題，各評教主體職責(zé)應(yīng)該各有不同，各有分工。關(guān)于評教的內(nèi)容，由于各評教主體的職責(zé)不同而有不同。學(xué)生主要評價教師的課堂表現(xiàn)，包括備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、自己由此的收獲等。院級督導(dǎo)除聽1節(jié)課外，應(yīng)更多地注重兩個方面：一是通過調(diào)研盡可能全面了解學(xué)生對教師的真實評價。二是仔細閱讀教師的自評報告并實地調(diào)研是否屬實。教師自評報告包括備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)情況、學(xué)生成績評定情況、成績冊及試卷入庫情況、教學(xué)改革、教學(xué)效果、教學(xué)課題和教學(xué)研究等各個方面。三方信息和資料相互印證，基本上可以比較全面的了解每個教師課堂內(nèi)外教學(xué)和教研的真實情況。至于評教時間的安排，應(yīng)根據(jù)各評教主體的分工不同而有差異。學(xué)生評教時間，最好是安排在該課結(jié)束后1周進行。院級督導(dǎo)評教時間應(yīng)該是教師每學(xué)期第一課開始到成績冊上交、試卷入庫的全過程。教師自評報告上交時間應(yīng)在成績冊上交、試卷入庫后1個星期以內(nèi)完成，院級督導(dǎo)評分還是采取單獨方式最佳。這樣，各評教主體才有比較充足的時間全面了解每個教師。
（2）評教結(jié)果存在問題及補救辦法。一是相關(guān)信息公示、公開不足及對策。目前，民族院校思想政治理論課評教結(jié)果既沒有公示時間，教師也只能看見自己課堂的正式總分，查不到明細，也查不到其他教師特別是領(lǐng)導(dǎo)教師的評教結(jié)果。因此，加大評教結(jié)果詳細信息公示、公開的力度，全面公示、公開學(xué)院所有教師每學(xué)期的評教總分、學(xué)生評教總分及院級督導(dǎo)評教總分，方便監(jiān)督。
二是無申訴時間及改進意見。目前，民族院校思想政治理論課評教沒有明確規(guī)定教師申訴的權(quán)利，沒有給予申訴時間，也沒有教師申訴的機會。鑒于保護教師申訴權(quán)是國家法律賦予的權(quán)利，應(yīng)大力鼓勵教師申訴（實際上這也是監(jiān)督評教作弊的好機會）。民族院校學(xué)院、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心對教師提出的申訴必須嚴肅對待，有求必應(yīng)，全面深入調(diào)查，對錯誤的評教結(jié)果必須予以修正。
三是忽視“回頭看”及對策。一說到高校腐敗，自然聯(lián)想到基建、招生等“硬”領(lǐng)域，就沒人關(guān)注評教等“軟”領(lǐng)域的腐敗。僅就民族院校思想政治理論課評教看，早已不是一片“凈土”。一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不放過任何可以腐敗的機會，“雁過拔毛”，如果嚴查每個學(xué)期評教結(jié)果數(shù)據(jù)，就可以發(fā)現(xiàn)其中的諸多“貓膩”，“優(yōu)秀”基本上成了領(lǐng)導(dǎo)教師的“專利”。人們常說：“老百姓最痛恨的腐敗是身邊的腐敗?！蓖恚處熖貏e是非領(lǐng)導(dǎo)教師最痛恨的腐敗也是身邊的腐敗。因此，應(yīng)借“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育東風(fēng)，實施拍“蠅”行動，建議由民族院校學(xué)校紀委牽頭，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心負責(zé)實施，嚴查、嚴懲思想政治理論課相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評教過程中的不作為、懶作為、“抱團腐敗”等歪風(fēng)。一經(jīng)查實，不僅取消所得相關(guān)所有利益，追回所得相關(guān)所有利益，并撤職，而且追究相關(guān)責(zé)任人的主體責(zé)任，并在黨內(nèi)依黨規(guī)嚴肅處理。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校；思想政治課；實踐教學(xué)；考核評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為具有社會主義高素質(zhì)人才的重要課程。高校思想政治課的教學(xué)方式分為理論課和實踐課兩部分，理論課主要是讓學(xué)生掌握的思想理論，養(yǎng)成的科學(xué)思維；而高校思想政治課實踐教學(xué)，實質(zhì)上是把世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐和學(xué)生個體的思想認識、直接體驗相結(jié)合和相統(tǒng)一的過程，有著自己特有的目標。所以思想政治課的實踐教學(xué)對于高校大學(xué)生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實踐教學(xué)還存在一系列問題，不能高標準地達到思想政治課教育教學(xué)的要求，不能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。通過構(gòu)建良好的高校思想政治課實踐教學(xué)考核評價體系，采取一系列措施優(yōu)化高校思想政治課實踐教學(xué)的模式，實現(xiàn)高校思想政治課實踐教學(xué)的目的。
一、高校思想政治課實踐教學(xué)的重要意義
高校思想政治課實踐教學(xué)是對大學(xué)生進行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，能夠有效地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會活動能力，培養(yǎng)大學(xué)生的求真務(wù)實精神。通過開展大學(xué)生的思想政治課實踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的各方面能力，有利于大學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生更好的認識社會，了解世界，建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學(xué)是提高思想政治課教育教學(xué)效果的一種重要環(huán)節(jié)。中國特色的社會主義事業(yè)，需要有自己的思想政治理論指引社會的發(fā)展，大學(xué)生的思想覺悟狀況直接關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學(xué)是由我國社會主義的性質(zhì)所決定的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。不光讓大學(xué)生從理論上認識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學(xué)生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。
二、高校思想政治理論實踐教學(xué)存在的問題
由于對高校思想政治課實踐教學(xué)的認識不足，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學(xué)還存在各種各樣的問題。
1.缺乏對高校思想政治課實踐教學(xué)的正確認識，對思想政治課實踐教學(xué)的投入不足。我國的高校正處于一個發(fā)展階段，高校教學(xué)對于思想政治課的實踐教學(xué)缺乏一個系統(tǒng)的認識，對于高校思想政治課實踐教學(xué)的重要性缺乏一個正確認識，從而對于高校思想政治課的實踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的投入。高校教學(xué)中只是片面注重高校思想政治課的理論教學(xué)，而沒有注重理論實踐教學(xué)對于高校大學(xué)生能力和思想培養(yǎng)的意義。在高校思想政治課的實踐教學(xué)中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學(xué)對于整個高校教學(xué)體系和大學(xué)生能力培養(yǎng)有著重要的作用。由于在高校教學(xué)中對于思想政治課實踐教學(xué)的認識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學(xué)中的投入不足，缺乏相應(yīng)的投入來支持高校思想政治課實踐教學(xué)，使得高校思想政治課實踐教學(xué)不能夠順利的開展。
2.缺乏專業(yè)的實踐教學(xué)教師，教學(xué)活動缺乏規(guī)范性。因為高校的思想政治課實踐專業(yè)老師需要專業(yè)的實踐經(jīng)歷，只有老師具有專業(yè)的實踐經(jīng)歷才能在具體的實踐教學(xué)中對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學(xué)的目的難以實現(xiàn)。在高校思想政治課實踐教學(xué)中的教學(xué)計劃中設(shè)置了實踐教學(xué)部分，同時還明確了實踐教學(xué)的各種教學(xué)方式，但是在具體的實施實踐教學(xué)的時候沒有特定的教學(xué)大綱進行規(guī)范，在進行實踐教學(xué)的時候沒有一個統(tǒng)一的內(nèi)容、目標、方式和要求，使得實踐教學(xué)在實際教學(xué)中的隨意性增大。由于沒有相應(yīng)的標準使得實踐教學(xué)活動沒有能夠達到思想政治課實踐教學(xué)的目標，其結(jié)果只能使思想政治課實踐教學(xué)流于形式。
3.缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)指導(dǎo)，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學(xué)不同于一般的理論課教學(xué)，對實踐教學(xué)進行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學(xué)涉及到各個方面和各個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)和因素的順利進行和保障是進行高校思想政治教學(xué)的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學(xué)的認識不足，從而使得整個實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，讓實踐教學(xué)的具體工作落實不到位，缺乏一個科學(xué)合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學(xué)不能全面的開展，對于整個實踐教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，對于整個實踐活動缺乏相應(yīng)的具體實施措施，從而使得整個實踐教學(xué)的意義很難在實踐活動中得到實現(xiàn)。目前許多高校的實踐教學(xué)考核方法過于陳舊，不夠完善、科學(xué)，忽視過程性評價，強調(diào)結(jié)果性評價。考核依據(jù)主要是查看學(xué)生是否參加實踐活動，檢驗學(xué)生實踐報告質(zhì)量，對學(xué)生在實踐課程中的具體表現(xiàn)沒有足夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生不夠重視實踐教學(xué)課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學(xué)生成績反而比參與者的好。
三、思想政治課實踐教學(xué)考核評價體系存在的問題
論文摘要:網(wǎng)絡(luò)時代中思想政治教育面臨著一系列新問題的沖擊與挑戰(zhàn)，在目前國內(nèi)學(xué)界所提出的優(yōu)化途徑中盡管有著諸多有價值的對策，但也存在著缺乏針對性與實效性等方面的不足。因此，在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育優(yōu)化途徑中必須意識到思想政治教育本身所具有的限度性;堅持“身體在場”的教育原則，處理好現(xiàn)實與虛擬間的互動關(guān)系，幫助受教育者實現(xiàn)良好的“自我認同”。
一、引言
2008年1月17日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNN-IC)《第21次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。報告顯示，截止2007年12月31日，我國網(wǎng)民人數(shù)達到了2.1億。本次調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)民職業(yè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)中學(xué)生所占比例最大，達到28.8%，而這其中文化程度本科的占16. 1%、大專占18.7%。對于緊跟時代步伐的青年學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)已成為他們生活的重要組成部分。相應(yīng)地，以這一群體為重要對象的思想政治教育工作者們必然要將視線投向網(wǎng)絡(luò)，“要加強對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等新型大學(xué)生組織的思想政治教育工作”。研究者們在網(wǎng)絡(luò)對思想政治教育的影響及思想政治教育的優(yōu)化對策的問題上進行了積極探索，成果頗多。本文試圖分析目前網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的眾多對策中存在的問題，并提出解決的思路。
二、網(wǎng)絡(luò)對思想政治教育的影響
網(wǎng)絡(luò)是把“雙面刃”，它一方面給人們帶來大量的信息資源，使得“秀才不出門，能知天下事”，極大的方便了人們的生活;另一方面，它的虛擬性及開放性卻也極易對人們產(chǎn)生諸多不良影響。尤其是對于當(dāng)代思想政治教育工作而言，網(wǎng)絡(luò)在提供一種新的教育載體的同時，更提出了許多新的挑戰(zhàn)。對此問題，思想政治教育界爭論紛紜，可謂仁者見仁、智者見智。
持網(wǎng)絡(luò)對思想政治教育有利的一方認為，網(wǎng)絡(luò)中高容量的信息環(huán)境，在時間上、空間上的自由性都極大地充實和豐富了思想政治教育的內(nèi)容和資源;網(wǎng)絡(luò)中交往主體的平等性為教育者和受教育者創(chuàng)建了自由對話的平臺，從而改變了傳統(tǒng)教育中那種單向式的“你講我聽、你打我通”的權(quán)威主義教育模式，促進了雙方信息與意見的交流，從而有效地增強了思想政治教育的實際效果。而網(wǎng)絡(luò)的開放性則有利于教育者在第一時間內(nèi)進行真實信息的收集，進而能夠作出迅速有效的預(yù)測和防范。此外，個性化的服務(wù)環(huán)境、多樣化的服務(wù)平臺滿足了不同個體的需求，增強了思想政治教育的吸引力，更有利于思想政治教育深人人心。與此相對應(yīng)的是，也有不少學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)的虛擬性等基本特征出發(fā)，強調(diào)了它對思想政治教育工作的負面影響。他們認為，網(wǎng)絡(luò)世界的交往由于缺乏身體在場，從而使得交往主體脫離了現(xiàn)實社會道德規(guī)范的約束，極易產(chǎn)生道德沖突、道德價值取向錯位、道德相對主義盛行以及社會責(zé)任感弱化等不良現(xiàn)象。而目前的網(wǎng)絡(luò)世界信息魚龍混雜、多元文化夾雜其中，、迷信信息泛濫，隨意的個性環(huán)境和缺乏理性的環(huán)境極易令青年學(xué)生沉酒其中，喪失自我。這些都使思想政治教育面臨著一系列嚴峻的挑戰(zhàn)。
面對著積極與消極影響并存的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，思想政治教育工作既不能削足適履，更不能因噎廢食。庫爾特·盧因說過“信息總是沿著含有門區(qū)的某些渠道流動，在那里，或是根據(jù)公正無私的規(guī)定，或是根據(jù)‘守門人’的個人意見，對信息或商品是否被允許進人渠道或者繼續(xù)在渠道里流動作出決定”。對此，針對網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、瞬時性、開放性及互動性等特征，研究者們主要從“自律”和“他律”兩個方面探究了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育優(yōu)化的途徑及方法。
一方面，主張將重點放在“自律”上的學(xué)者們，提出了教育者和受教育者雙方的自我提高、自我約束的要求，并推動雙方的互動協(xié)作和共同建設(shè)，從而達到教育的“合力”。他們指出，教育者應(yīng)由“教會順從”的訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝x擇”的指導(dǎo)者，加強自身的學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，主動利用各種有利資源將自身建設(shè)成一支專業(yè)化、高效化的網(wǎng)上“環(huán)?！彼枷胝谓逃犖?同時應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，主動培育占領(lǐng)思想政治教育的新陣地，增強正面宣傳，引領(lǐng)輿論導(dǎo)向;教育者還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育模式，營造健康的精神環(huán)境，抓住思想政治教育工作的關(guān)鍵，并完善政治環(huán)境，從而保證人民群眾對思想政治工作的信任。此外，受教育者自身也需要自覺倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)“自律”精神和遵守“網(wǎng)絡(luò)倫理”，抵制不良信息的腐蝕，積極參與營造科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
另一方面，研究者們著重強調(diào)要從體制、法律法規(guī)的建設(shè)及加大人財物的投人、提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平等“他律”的角度來優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的方法?！八伞币灰苛⒎ǖ耐晟坪图皶r，要加強法律法規(guī)對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，并形成制度機制，促進思想政治教育的有效開展;同時更要加大物質(zhì)投人，廣泛運用新的技術(shù)手段，更新硬件設(shè)備、提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的安全水平，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)造良好環(huán)境;此外還可采用實名制，并加強對網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)督和管理以建設(shè)有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而更為根本的則是要從家庭、學(xué)校、社區(qū)及傳媒等大環(huán)境人手，營造全社會齊抓共管、群策群力共創(chuàng)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大氛圍。閉
三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育優(yōu)化途徑中存在的問題
如上所述，針對網(wǎng)絡(luò)社會中的多種特點，學(xué)者們都能從各自的視角出發(fā)，合理地論證了自己的觀點。這對于我們深人了解網(wǎng)絡(luò)社會對思想政治教育的沖擊與幫助有著很大的價值和貢獻。但是，我們也必須看到，這些觀點與論爭亦存在一些不容忽視的問題。這些問題表現(xiàn)如下:
第一、泛泛而談，難顯實效?；蛴捎趶V大思想政治教育者本身對以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代高科技信息技術(shù)缺乏較深人的了解，平時接觸不多、研究不夠;或由于缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作激勵機制，使得目前的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育還只是作為傳統(tǒng)思想政治教育工作的附屬，重視不夠。雖然廣大研究者對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育優(yōu)化的方法和途徑進行了積極的探索，但目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上的行為呈現(xiàn)出多樣性及復(fù)雜性。然而目前的研究較多停留在對于現(xiàn)象的描述層面上，缺乏對不同群體的心理及行為特征等的深人研究，因而提出的對策也缺乏針對性，很難收到實效。一些泛泛而談的對策顯得空洞且滯后，另一些脫離網(wǎng)絡(luò)世界關(guān)鍵特質(zhì)的對策則只是美好的愿望。當(dāng)然，這些研究也有賴于倫理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的共同努力。
第二、觀念陳舊，模式落后。從目前的研究狀況看來，不少研究者的思維方式依然停留在傳統(tǒng)的思想政治教育模式上，對于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認識，大多將其視為傳統(tǒng)模式的一種延伸或附屬?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作方法或原則等也大多是由傳統(tǒng)工作方法改頭換面而來。借鑒已有的經(jīng)驗固然重要，但是如今的互聯(lián)網(wǎng)世界，已非新生時對現(xiàn)實社會的簡單虛構(gòu)。虛擬社區(qū)、虛擬商店、虛擬會社等等新的名詞，與現(xiàn)實社會的社區(qū)、商店、會社相比，他們不僅僅只是多了個“虛擬”一詞，不再只是反映一種對現(xiàn)實社會的模擬，更多的則是揭示出一種“異化”，是對現(xiàn)實社會的延伸和發(fā)展，甚至是以虛擬世界的游戲規(guī)則和道德準則對現(xiàn)實生活某些方面的反諷與矯正。由此，也對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者提出了更高的要求，思想政治教育工作要緊跟時代的發(fā)展和變化，及時更新自我的觀念和思維方式。
第三、缺乏立場，隨網(wǎng)起舞。與將傳統(tǒng)思想政治教育方法“改頭換面”直接應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中相對的是，一些研究者陷人了“隨網(wǎng)起舞”的誤區(qū)。面對網(wǎng)絡(luò)這一新生事物，不少人以為“只要是新的就是好的”，于是忽略了本該堅守的立場，隨著網(wǎng)絡(luò)的指揮棒亂轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)世界雖然表現(xiàn)出虛擬性、匿名性等區(qū)別于傳統(tǒng)社會的新特征，然而其終究無法脫離物理社會的存在而存在，網(wǎng)絡(luò)交往的主體也是實實在在的人。在幻像萬千的網(wǎng)絡(luò)世界中把握其本質(zhì)和規(guī)律，既要以“變”的思維和“變”的目光來審視其發(fā)展，也要以“不變應(yīng)萬變”的沉著來發(fā)揮自身的主觀能動性。只有教育者在思維模式上真正轉(zhuǎn)變了，才能切實有效地開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作。
四、“新瓶裝舊酒”傳統(tǒng)思維的超越:問題中解決對策的探尋
據(jù)上所述，針對已有的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育優(yōu)化途徑中存在的問題，我們應(yīng)該用矛盾分析的方法，從以下三個方面進一步思索解決問題的出路和對策。
首先，在實際操作過程中必須要做到“憑虛人實”，堅守“身體在場”的教育原則。
作為全球化最顯形的投影一建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)社會，影響和改變著人們原有的生活方式和思維方式。思想政治教育工作所要面對的不過是整個人類社會所需要解決的歷史問題的一個折射?！傲⑹赖聻槭祝⒌掠秊橄取?，肩負著育人使命的思想政治教育，需要堅守住“身體在場”的教育，不能“隨網(wǎng)起舞”。我們應(yīng)該加強對網(wǎng)絡(luò)這一新生事物的理解和認識，揚優(yōu)抑劣，及時矯正青年學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的失范行為。但是須知網(wǎng)絡(luò)生存畢竟基于現(xiàn)實社會，虛擬身份亦有確切所指。思想政治教育者要在遵循虛擬世界的游戲規(guī)則，以化名或匿名的身份與受教育者平等、自由、近距離交往的同時，更要憑虛人實，做好“身體在場”的教育。即摒棄“只要是新的就是好的”的思想，在適應(yīng)時展的同時，自我反省、回歸本然。思想政治教育是指導(dǎo)人們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是教會人們怎樣與世界相處、與伙伴相處、與自身相處的實踐活動。正如高德勝所說:如果學(xué)校教育能夠回歸本然，在教育過程中使每個人建構(gòu)好自身，學(xué)會與自己交往和對話，就可以在一定程度上彌補網(wǎng)絡(luò)空間中迷失自我，動輒著火的缺陷。我們承認網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實空間的根本不同，也承認在現(xiàn)實生活中所形成的品質(zhì)不可能完全遷移到網(wǎng)絡(luò)空間之中，但我們同樣不可否認真正的德性所具有的穿透力和持久性。學(xué)校教育要由教育引導(dǎo)向教育關(guān)懷轉(zhuǎn)變，由讀寫算的技術(shù)性工具性職能向教會學(xué)生關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心自然社會環(huán)境、關(guān)心人類制造出的物品及關(guān)心知識和學(xué)問等方向轉(zhuǎn)變。也惟有如此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育才能化為“看不見的手”，真正做到“凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”，當(dāng)好“環(huán)保工人”。
其次，必須認識到思想政治教育的限度，在實際教育中量力而行。
在探索傳統(tǒng)思想政治教育方式如何向網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)變的時候，我們特別需要克服“新瓶裝舊酒”的懶惰思想。面對一個新生的事物，借鑒已有的經(jīng)驗固然重要，但是畢竟網(wǎng)絡(luò)空間與物理空間二者之間存在較大的區(qū)別，因此需要認真研究和掌握網(wǎng)絡(luò)空間的思維邏輯和客觀規(guī)律。萬維網(wǎng)的發(fā)明者伯納斯·李曾闡述道:從原理上講，要使網(wǎng)絡(luò)成為一種普遍的資源，就必須使其毫無限制的發(fā)展。而從技術(shù)上講，如果有任何控制中心的存在，它就會立刻成為限制網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的瓶頸，這樣網(wǎng)絡(luò)就永遠也不會發(fā)展壯大。人出于社會關(guān)系、勞動及需要的本質(zhì)而尋求人際交往，互聯(lián)網(wǎng)最大的長處莫過于滿足了人們對于信息資源交流、共享的需求。人們上網(wǎng)是為了消費信息或在娛樂、消解信息中獲得愉悅和滿足，幾乎沒有人上網(wǎng)的目的是為了接受思想政治教育。據(jù)在大學(xué)生中調(diào)查，經(jīng)常瀏覽網(wǎng)上有關(guān)思想政治教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁者僅占6. 8%，有時瀏覽者占25. 8%，偶爾瀏覽者占38.7，從未登陸過的占28.6%48.1%的學(xué)生從未聽說過學(xué)校有關(guān)黨的知識專題網(wǎng)站，26. 4%的學(xué)生聽說未訪問過，23腸的學(xué)生聽說過并只在組織活動時才有2.5%的學(xué)生訪問過。川這組調(diào)查數(shù)據(jù)充分反映了思想政治教育專題網(wǎng)站的效果不佳，也對我們倡導(dǎo)思想政治教育占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，引領(lǐng)輿論導(dǎo)向提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。畢竟網(wǎng)絡(luò)世界有自己的“意識形態(tài)”—信息主義，不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)世界的邏輯規(guī)則必然會被網(wǎng)民所冷落。思想政治教育亦有自己的規(guī)律和前提，在強大的信息網(wǎng)絡(luò)面前既不能“隨網(wǎng)逐流”更不能包辦一切，應(yīng)該量力而行。舉例來說，“實名制是反網(wǎng)絡(luò)的，與網(wǎng)絡(luò)的本性不符，也與大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)行者的需要相悖，強行推行的結(jié)果只能是毀滅網(wǎng)絡(luò)。就好像都市是一個陌生人的世界，在陌生人的世界里生活的好處是自由，沒有熟人社會的處處約束，壞處是孤獨和冷漠，人與人之間缺乏關(guān)愛。但我們不能因為都市生活的孤獨和冷漠而讓都市中的每一個人在胸前插上自己的名卡。
最后，還必須要做好現(xiàn)實與虛擬間的互動，幫助實現(xiàn)“自我認同平衡”。
關(guān)鍵詞：高職；語文類課程；改革創(chuàng)新
近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，高等職業(yè)院校急劇增多。高等職業(yè)院校在建設(shè)和發(fā)展中，需要研究和解決的問題很多，其中一個重要問題就是如何提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生的職業(yè)技能是保證其適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)；對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是關(guān)系到高職教育與整個教育體系、經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，目前出現(xiàn)了一種過分重視技能培養(yǎng)，忽視人文修養(yǎng)教育的傾向，大學(xué)語文等人文修養(yǎng)課程的課時量一減再減，有些院校甚至已經(jīng)取消了大學(xué)語文。這種重技能，輕理論；重知識培訓(xùn)，輕個人修養(yǎng)的教育理念，雖然能在短期內(nèi)使職業(yè)教育獲得快速發(fā)展，但從長遠來看，將會制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是一種短視行為。筆者認為，修養(yǎng)課程教育，特別是大學(xué)語文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個體的豐富性和創(chuàng)造性，能夠?qū)⑷宋木袷冀K如一地貫穿于教學(xué)之中，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。
為了使高職教育更好地適應(yīng)為當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，高職語文教學(xué)必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不斷改革與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的、落后的、傳統(tǒng)的教材、教法及教學(xué)手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學(xué)語文”，更不能把普通高校教材當(dāng)“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個長期工作在高職語文教學(xué)一線的教師，我想就這個問題從以下幾個方面談一下自己的看法。?
一、高職語文課程的現(xiàn)狀
目前，在高職院校中依然保留大學(xué)語文課程的院校并不多，而且呈現(xiàn)出減少的趨勢。在一些高職院校的語文教師中，大部分都已經(jīng)不再擔(dān)任大學(xué)語文的教學(xué)工作。在學(xué)校取消大學(xué)語文課的情況下，或者在學(xué)校創(chuàng)辦文科專業(yè)的情況下轉(zhuǎn)為專業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學(xué)校教師隊伍的邊緣群體。即使保留了大學(xué)語文課程的部分學(xué)校，課時也在不斷壓縮，有的學(xué)校語文課只有一二十課時，成為人文素質(zhì)教育的點綴。
高職院校開設(shè)大學(xué)語文課有什么用處，這已經(jīng)成為高職院校領(lǐng)導(dǎo)和各專業(yè)系部負責(zé)人關(guān)心的主要問題。大學(xué)語文在高職院校中該承擔(dān)什么任務(wù)、能夠承擔(dān)什么任務(wù)，也就是大學(xué)語文課在高職院校的存在價值，是影響高職語文生存的主要問題，也是從事高職語文教育的教師迫切需要解決的問題。
二、高職語文課程改革的必要性
高職語文課程之所以在高職院校受到眾多質(zhì)疑，主要是由于目前高職語文教學(xué)目標的不明確，和高職人才培養(yǎng)模式不吻合造成的。
從目前高職語文的教學(xué)來看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點是普遍的現(xiàn)象。從近幾年對高職語文的討論來看，對高職語文的定位，專家和學(xué)者們見仁見智，存在認識上的極大分歧，有堅持人文性和審美性的。有堅持應(yīng)用性、實用性的。前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語文的社會價值。后者從語文能力培養(yǎng)角度探討大學(xué)語文的實用價值。但這還只是一般層面上的討論，沒有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養(yǎng)目標的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)目標和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)作為自身的教育目標。所有的課程均是按照實用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來進行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標和模式中，大學(xué)語文課程如果還局限于人文素質(zhì)教育，并以此來組織教學(xué)的話，必然游離于高職人才培養(yǎng)模式之外，受到專業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養(yǎng)模式之中，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。是高職大學(xué)語文課程走出困境的不得不做的選擇。
三、對高職語文課程改革的探討
高職大學(xué)語文要融人高職人才培養(yǎng)體系，就必須進行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實現(xiàn)認識上的轉(zhuǎn)變。
（一）高職語文急需構(gòu)建自己的課程體系?
目前高職院校所開設(shè)的課程大多是沿用或壓縮普通高校本?？聘鲗I(yè)的課程體系，沒有及時有效地建立適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的高職教育課程體系。實現(xiàn)一個專業(yè)的培養(yǎng)目標，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設(shè)的所有課程間的協(xié)調(diào)和補充。就高職語文課程而言，要想使所培養(yǎng)的學(xué)生感到自己所學(xué)的語文知識夠用、實用，也絕非開設(shè)一門“大學(xué)語文”或“應(yīng)用文寫作”所能奏效。筆者認為高職語文課程應(yīng)大致包括以下幾類：?
1．學(xué)科類課程：主要是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得與之學(xué)歷層次相適應(yīng)的、有效實用的語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長。學(xué)科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，宜在高職一年級開設(shè)。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對必修課的拓寬和應(yīng)用。是預(yù)備就業(yè)，還是預(yù)備升學(xué)，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級開設(shè)。任意選修課，也就是任選課，是為張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生特長而開設(shè)的，要求學(xué)校提供教材和學(xué)習(xí)場所，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師集中指導(dǎo)，高職一、二年級均宜開設(shè)。?
2．校內(nèi)活動類課程：高職語文活動課和語文課外活動既有聯(lián)系又有區(qū)別。主要區(qū)別在于課外活動不進入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動課程應(yīng)按學(xué)校制訂的課程表的要求有計劃、有目的地進行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動課不編寫材，各高職院校應(yīng)視不同情況自編活動教材。筆者認為高職語文活動類課程的結(jié)構(gòu)為：口語訓(xùn)練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實用文撰寫與制作課程、文學(xué)欣賞課程、禮儀演講課程?；顒宇愓n程主要培養(yǎng)學(xué)生 聽、說、讀、寫的實際能力，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才必設(shè)課程。檢驗一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量如何，主要是看各專業(yè)活動類課程開設(shè)的質(zhì)和量的要求是否達到教學(xué)目標的要求。筆者認為，高職語文課程改革的重點難點就在于此。為貫徹教育部以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出高職辦學(xué)特色，各高職院校必須嚴格規(guī)范各專業(yè)活動類課程。對教材的編寫、教法和教學(xué)手段的運用、教學(xué)時間、教學(xué)場地的安排都要做出明確的規(guī)定和嚴格的管理。?
3．社會實踐類課程：按照國家教育部要求，社會實踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學(xué)特色，各高職院校可自編教材。此類課程設(shè)置要求與前兩類課程相匹配。開設(shè)社會實踐類課程主要是通過社會實踐來檢驗高職學(xué)生對于書本知識和各專業(yè)應(yīng)掌握的基本技能的熟練程度，在實踐中加深對理論知識的進一步理解和強化對基本技能的訓(xùn)練，達到學(xué)生身份與應(yīng)用型高級專門人才的零距離要求。
（二）高職語文應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法?
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需要的結(jié)構(gòu)、規(guī)格發(fā)生了明顯的變化，這決定了我們的教學(xué)思想及教學(xué)模式必須進行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發(fā)展大計，在更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容的同時，教學(xué)方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學(xué)方法的改革滯后于教學(xué)內(nèi)容的改革，雖然出了幾屆“大學(xué)生”，但高分低能者居多，社會實踐欠缺，社會急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數(shù)學(xué)生進入用人單位3～5年后，方能達到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對高職教育提出尖銳批評。因此，對高職教學(xué)方法的改革和對高職教學(xué)內(nèi)容的改革要同步進行?；谝陨嫌^點，筆者認為，高職語文教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的，靈活多樣的各種優(yōu)化教學(xué)法。如：?
1．模塊教學(xué)法。所謂模塊教學(xué)法就是教師依據(jù)教學(xué)目標的要求，以45分鐘為一個教學(xué)時限，在此期間，教師把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，劃分成一個個知識塊和能力塊，依序扣塊進行教學(xué)。?
2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，也就是探討規(guī)律教學(xué)法。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在教改實踐中我多次設(shè)計過這樣的課型：以“幾種常見態(tài)勢語言”為內(nèi)容，一節(jié)課采用串講方式一講到底；另一節(jié)課利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師根據(jù)不同的場合要求分別向?qū)W生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學(xué)生通過觀察、分析指出每種態(tài)勢語言的特點、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導(dǎo)，學(xué)生舉一反三，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，又能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。?
3．程序教學(xué)法。所謂程序教學(xué)法。指教師依據(jù)教學(xué)目標的要求，設(shè)計適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。這個教學(xué)程序應(yīng)包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、教師指導(dǎo)、點撥、訓(xùn)練、檢測、小結(jié)等。?
4．綜合教學(xué)法。就是要求教師教學(xué)方法要靈活多樣，講究“活”，在教學(xué)中不要長期使用一種教學(xué)方法。即使在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。?
以上四種教學(xué)方法，其中前三種教學(xué)方法我已經(jīng)在自己的教學(xué)當(dāng)中實踐過，從學(xué)生測評及問卷調(diào)查中，可知學(xué)生贊同率在98％以上。至于第四種教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合和補充，事實上是在探討教學(xué)方法的最優(yōu)化問題。這是一個永恒的課題，也是一個理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。
（三）高職語文要積極推行現(xiàn)代化教學(xué)手段?
長期以來，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐。目前，高職語文教學(xué)也是如此，部分有條件的高職院校也只是在教師觀摩教學(xué)和示范教學(xué)時在多媒體教室進行電教輔助教學(xué)，平時很少用到現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段，又稱“電化”教學(xué)，教師平時不“觸電”，學(xué)生“電感”從何來？培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的高職教育是發(fā)展社會經(jīng)濟的一支重要力量，可是由于高職教育教學(xué)手段的滯后，它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需要。因此中央和地方各級政府都必須加大對高職院校的政策扶持和資金投放，已建成的多媒體教室、圖書館、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)基地要加強管理，全天候向教師和學(xué)生開放。在教學(xué)過程中，有效利用多媒體教學(xué)手段（有63%的師生認為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)），制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，展示判斷、推理等邏輯思維過程，加強教學(xué)過程中的師生互動，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實用相結(jié)合。這必將有力地促進學(xué)生智能的全面發(fā)展。?
語文素質(zhì)是個人素質(zhì)的基礎(chǔ)，語言文化是一個民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。國家要強盛，民族要振興，語文學(xué)科擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)和發(fā)展公民創(chuàng)新精神、實踐、探索等能力的重任。在高職教育中，職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)知識教育同樣重要。作為一種教學(xué)手段，高職院校語文類課程的開設(shè)和教學(xué)的改革創(chuàng)新，理應(yīng)引起主管部門和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的足夠重視。一個民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學(xué)水平起著很大的作用，這種作用不能因?qū)W生進入高職院校而停頓。高職語文教學(xué)應(yīng)著力為提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，為其今后發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)而發(fā)揮作用只要我們齊心協(xié)力，積極參與高職語文課程改革，相信高職語文的新局面一定會呈現(xiàn)在我們的面前。
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