時間：2022-07-25 16:19:19
序論：在您撰寫在職教師競聘演講稿時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
職中學生大部分文化基礎較為薄弱，語言能力較低，很多人抱著混三年拿張畢業(yè)證書的想法，認為上職中只要學好專業(yè)課，掌握一技之長就可以了，對于作文，學生覺得寫不寫都無所謂，因為與就業(yè)的關系不大，所以他們對寫作不太重視。這樣的思想誤差，導致學生的寫作能力普遍低下，連寫簡單的請假條都不會，這很難滿足當前的就業(yè)需要。因此，職中作文教學要引起學生的重視，應結合職中學生專業(yè)的特點，考慮到學生就業(yè)的需要，要側重應用文訓練，要以實用文體的教學和寫作訓練為核心內(nèi)容，以提高他們的作文素養(yǎng)。
一、結合專業(yè)特點來調(diào)整教學內(nèi)容
“聞道有先后，術業(yè)有專攻?！甭殬I(yè)性是職中教育的顯著特點，職中的作文教學是為將來就業(yè)服務的。每個學校都有不同的專業(yè)，專業(yè)不同，決定了學生的寫作方向也有所不同?，F(xiàn)行的職中語文課本，在每一冊書里各個單元都有寫作部分的內(nèi)容，但這些內(nèi)容過于普遍性，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據(jù)職中專業(yè)特點編寫教學內(nèi)容。為此，對于不同的專業(yè)，教師要根據(jù)專業(yè)的特點，并結合當?shù)仄髽I(yè)信息選取一些相關的文章來進行教學。如文秘類專業(yè)：重點講評會議記錄、讀書筆記、專用書信、計劃總結、廣告說明書、新聞通訊，另可補充行政公文類、公關禮儀類、檔案管理類等應用文體；旅游服務類專業(yè)：重點講評演講稿、廣播稿、解說詞，另可補充公關禮儀類應用文；計算機、電子商務專業(yè)，教師可指導學生設計制作網(wǎng)頁，設置博客日記等。
二、實現(xiàn)作文教學與專業(yè)學習的聯(lián)姻
大多數(shù)的職業(yè)高中都有很多不同的專業(yè)，針對學生不同專業(yè)特點，要緊貼他們的專業(yè)特色進行作文教學。教學過程中應采取靈活多變、緊密結合專業(yè)學習實際的作文教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，適時指導學生寫作，力求學生畢業(yè)后能學有所用、適應時代要求。
1.抓住時機，使學生認識到作文與專業(yè)就業(yè)的關系
據(jù)筆者對職中學生作文現(xiàn)狀調(diào)查時，其中有一項是作文與專業(yè)就業(yè)的關系，有9.2%學生認為作文與就業(yè)“沒有關系”， 37.0%認為“關系不大”，甚至有16.9%認為“不知道”，如果將這三項相加，有一半多的學生還認識不到寫作能力對就業(yè)的重要性，所以，很多學生對寫作就不太重視。那么，教師就要抓住時機，讓學生認識到作文與專業(yè)就業(yè)的關系。
在《廣告啟事》的教學中，筆者鼓勵學生要有創(chuàng)業(yè)精神，讓他們試著給自己的飯店、自己的商鋪寫開業(yè)啟事，給自己開設的超市、設計的新產(chǎn)品寫促銷廣告，并反復強調(diào)好的啟事、廣告會帶來滾滾財源，第一桶金就從這里掘起。學生的積極性上來了，思維活躍了，文筆也不再生澀了。
有一次，橫門的ABB變壓器廠商來我校招聘家電專業(yè)的學生，約好時間與學生見面，并商定面試的時候要帶一份個人簡歷。那時，剛好和學生講授了簡歷的寫法，筆者就要求每位學生都設計一份簡歷。因為關系到自己的就業(yè)前途，學生都很積極，但學生水平有限，結果不太理想，學生由此感到寫作的重要性。以后，再講到其它應用文體的時候，學生都比以前認真了。學生由“要我寫”變“我要寫”，大大提高學生的寫作水平。
2.充分利用學生所學專業(yè)知識指導學生作文
要寫好作文，就要積累豐富的材料，職中生寫不好作文，很大的原因就是他們覺得沒有材料可寫。如果在作文教學中，能結合學生所學的專業(yè)知識，結合各自的專業(yè)特點進行專業(yè)化寫作，就可避免學生作文沒有素材，還能促進學生對專業(yè)知識的學習。如家電班的學生，在學習了某種電器之后，讓他們寫寫《某種電器的說明書》，效果就會很好。再如，旅游班的學生，帶他們參觀了某個景點后，讓他們寫篇解說詞或者讓他們模仿做導游。除此，還要求學生收集專業(yè)技能操作以及技能實踐生活情況材料，進行各種文體的寫作訓練，引導學生從領悟到模仿、從模仿到創(chuàng)造。
3.作文教學與專業(yè)實踐活動相結合
職中學生要參加專業(yè)實習，他們要深入到社會中去，去磨練專業(yè)技能。這可以帶領學生進行調(diào)查、采訪等活動，加深學生的感性認識，回來形成文字。每當學生實習回來都苦于寫實習報告，其實教師可以在學生實習前，提出一些寫作要求，以便學生在實習時可以去觀察，去收集資料，回來時就有材料，可以得心應手地進行寫作。這種方法，既能讓學生了解社會實際，從中體會學習作文的重要性，同時能激發(fā)學生寫作的興趣，還能讓學生形成社會合作能力，增加專業(yè)知識，具備較強的就業(yè)競爭力。另外，還可以邀請那些具有較高寫作水平和較多經(jīng)驗的“老師傅”，或者專于某種文體的工作者到課堂來給學生們講課，學生就有新鮮感，有身臨其境的感覺，寫起來就會得心應手。
職中學生雖然文化課基礎差，沒有良好的寫作習慣，但如果能結合專業(yè)、切實促進學生就業(yè)，就會增強學生的作文參與意識， 寫作水平也能普遍提高， 對專業(yè)教學也會有所促進。
4.結合學生的特點，采用靈活多樣的教學方法
①案例教學法
在應用文教學中，可以通過一些典型的案例，讓學生掌握某種文體的一般理論知識。如在講授計劃時，讓學生明確計劃的寫作包括標題、正文、文尾幾個部分，而正文部分通常包括指導思想、現(xiàn)狀分析、目標、措施、步驟、要求。如在開學初，讓學生制訂新學期的計劃，可以在多媒體上展示計劃的范例，讓學生掌握計劃所包含的內(nèi)容要素。對于相似的文體，可采用比較的方法進行訓練。如調(diào)查報告的種類包括幾種，新事物調(diào)查報告的撰寫，結構上可以包括新事物產(chǎn)生的背景、出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀分析、發(fā)展展望等，而對于問題調(diào)查報告，則采用“存在的問題、原因分析、解決辦法”的撰寫方式。
另外，教材中的案例都比較舊，沒有時代的色彩，學生不太感興趣。教師可以從學校或者校園外收集一些通知、通告、啟事、簡報等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，當然也可以從報紙上收集一些相關的案例。記得在講授簡歷寫作時，筆者專門挑選了幾份大學生來我校應聘用的簡歷并附上點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，學生可直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，學生的興趣也濃厚。
②模擬社會情境
創(chuàng)設生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺。比如在職位競聘演講時，設置競聘現(xiàn)場，學生根據(jù)自己的意愿撰寫競聘不同崗位的演講稿，然后登臺演講，教師當面評價給分。學生為了競聘成功，往往都很會注重演講稿的寫法。又如高三的學生在就業(yè)前都要寫求職信，大多數(shù)學生找工作都要去面試，教師可以給學生進行模擬應聘。這可以把學生分成兩組，一組學生扮演招聘人員，另一組學生扮演應聘者。然后調(diào)換角色，再進行一次。應聘者先遞交求職信然后陳述，招聘人員可以檢查求職信的格式是否規(guī)范，有無病句，內(nèi)容是否符合要求等，順便提一些應聘的技巧。當應聘成功后，雙方一起來擬定合同，明確合同的要求，掌握合同的寫法。因為這些應用文關系到學生的切身利益，他們學起來就會更認真。
③社會實踐法
作文教學，從內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材，學生學習空間非常廣大：可以在課堂，也可以在課堂外；可以在學校，也可以在社會或者家庭。這就為學生寫作提供了無限廣闊的空間，凡是學校組織的活動，我們都可以有意識地讓學生去參與。汶川大地震后學生踴躍捐款，這可以讓學生寫捐款倡議書或者感謝信。教師在教“會議紀要”或“會議記錄”時，可以讓學生親自參與某些會議，如教師會，然后再讓學生進行寫作；另外，可以通過社團形式參加一些大型活動的采訪和新聞會，如學校組織的運動會、學雷鋒活動或者文藝匯演，我們都可以組織學生寫廣播稿、簡報或者進行采訪，并在校園網(wǎng)上新聞?；顒咏Y束后，可以讓學生擬寫活動總結等。這樣不但激發(fā)學生參加活動的興趣，還訓練了學生的寫作。實踐證明，這種實踐活動教學法深受學生的歡迎。
三、適應職點，改變評價方式
寫作成績的評定，往往直接影響到學生的學習積極性和主動性。很多職校，對學生的評價往往都是以一張試卷的分數(shù)來定奪，很少關注學習過程。在評價的過程中，可從課堂表現(xiàn)、課外活動表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試卷面成績等多方面進行綜合考評，并按照一定的比例給出學生期末成績。以旅游班的學生為例，課堂表現(xiàn)如發(fā)言、紀律等占20%；課外活動表現(xiàn)占20%，包括征文比賽、現(xiàn)場導游解說、采訪活動等；作業(yè)完成情況占20%，每個學期都有針對性地讓學生寫幾篇文章，從他們的完成情況來打分；期中和期末考試成績各占20%。通過這樣的考評，學生參與課外活動積極多了，上課表現(xiàn)也較好。
［關鍵詞］高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；公共基礎課；實踐教學
在高職院校公共基礎課培養(yǎng)目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎課為專業(yè)課服務的效用，忽略了公共基礎課對于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實踐教學體系。在《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調(diào)“有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中也強調(diào)要“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎課中引入實踐教學，有利于提高學生對知識的應用能力和在實際工作中的實踐能力。
一、高職院校公共基礎課培養(yǎng)目標及其實踐教學效用
1.公共基礎課培養(yǎng)目標。堅持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產(chǎn)教融合主要是通過人才培養(yǎng)方案和課程標準落實到人才培養(yǎng)的全過程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎課程主要由兩課、語文、數(shù)學、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎課與專業(yè)課的關系界定為“加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎”。不難看出，高職公共基礎課程的培養(yǎng)目標和定位應該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主體，同時兼顧專業(yè)課教學需要和服務學生各項能力的培養(yǎng)。
2.公共基礎課的實踐教學效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學生能夠高效率地將理論知識轉化為實踐行為，掌握實踐技能，適應崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎課的實踐教學效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設置，使公共基礎課適應且服務于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)；“實”即課程內(nèi)容實用，突出基礎課程理論的應用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎課有助于學生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎課程效用，不僅包括提高了學生的實踐動手能力與綜合素質(zhì)的教學效益，更是涵蓋了滿足學生就業(yè)需求及終身學習的社會效益。
二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵
對于高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標，學界較為一致的看法是，學生要具備扎實的專業(yè)基礎知識和技能，同時還須具有適應專業(yè)發(fā)展所需要的關鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，分別是與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項核心能力。有學者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識的習得，兩者教學方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學目標主要是要求培養(yǎng)知識理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動為導向、職業(yè)能力為本位，以任務驅動的學習實踐為過程，在職業(yè)活動過程中進行教學，讓學生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎課程中的“演講與口才”“應用文寫作”“計算機”“英語”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項核心能力都是能夠相適應的，這些課程在教學過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領域的特殊性，結合各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學目標，在潛移默化的教學過程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎課的課程體系和課程內(nèi)容中。
三、公共基礎課實踐教學體系的基本原則
1.特色性原則。特色是學校賴以生存和發(fā)展的最基本動力，不同高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎課在教學觀念、實踐教學、教學手段、教學內(nèi)容、教學方法、教師意識、考核辦法等課程開發(fā)與教學設計上也不盡相同，事實上公共基礎課實踐教學體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。
2.實用性原則。以各個專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，構建公共基礎課實踐教學體系。要充分分析學生在不同學習階段所應習得的專業(yè)知識與實踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學規(guī)律及特點，制訂可操作的實踐教學方案。要適應未來崗位的需求并緊密關聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學體系。
3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實訓教師的綜合、理論教學和實踐教學的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導教師、理論教學與實踐教學、教學與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學模式。
四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導向，構建公共基礎課實踐教學體系
相較專業(yè)課而言，公共基礎課程的實質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎課程實踐教學方面的意識淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實施的層面上，即關注“怎么教”。因此，在公共基礎課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時，還要通過課程優(yōu)化、課堂實施、課外實踐及教材重構等方面強化公共基礎課教師的課程實踐教學意識。
1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對高等職業(yè)教育公共基礎課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，對課程內(nèi)容增加實踐性內(nèi)容的建設和設計。教師要以實踐性為基礎合理地選擇課程教學的內(nèi)容，將課程教學內(nèi)容模塊化、教學任務項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學的實踐性。例如，英語模塊化教學是以英語實踐應用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設置與培養(yǎng)目標相匹配的子模塊，如英語基礎知識模塊、行業(yè)英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設置不同的任務單元。以能力為主旨的模塊設計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設計是模塊化教學思想的特色。同時，將教學內(nèi)容情境模塊化，把學生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結的撰寫等。
2.課堂實施。在公共基礎課程中滲透實踐教學，課堂教學設計是一關鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎課本身尋找出包含能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化。公共基礎課教師在課堂教學設計方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實踐經(jīng)驗的不足，結合任教班級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結合所教授課程，構建項目，然后分解到課堂教學中去。教師通過加入案例講解對基礎知識分析的教學方法，即在公共基礎課實踐教學中使用“引導式”案例教學。該方法要求教師事先設計好問題，預設好學生有可能出現(xiàn)的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學生參與為主，適時引出問題，讓學生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調(diào)動學生的好奇心與學習的積極性，更能夠將基礎知識融入案例分析的過程，讓學生在情境中習得知識。“引導式”案例教學與傳統(tǒng)教學相差不大，也是以教師為主、學生為輔，但不同的是在案例分析中，學生扮演的是觀察者的角色，學生通過觀察對案例進行分析，將分析結論反饋給教師，學生的反饋成為教師進行下一個案例教學的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學生，適時地進行提示。因此，“引導式”案例教學法能夠讓教師有效掌控課堂教學，更能夠增強學生的主動性，讓學生更加積極地參與到實踐操作當中去。
3.課外實踐。課外實踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設計任務鏈，將課外實踐的內(nèi)容穿插在任務中，在完成任務過程中獲得課外實踐所應具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據(jù)學生的認知水平及個性發(fā)展特征，對教材進行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學生個性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學內(nèi)容并重組成為一個個學習任務，精心設計科學合理的任務鏈，優(yōu)化學生的課外學習活動，讓學生在任務鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現(xiàn)學習目標，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導學生社團。教師通過輔導學生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動，使學生意識到英語學習并非只是應付考試，更重要的是在實際工作場所中應用。
4.教材重構。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，以培養(yǎng)綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎課程的教材進行整合優(yōu)化。公共基礎教學的教材重構須以教材系統(tǒng)的知識體系為根本，對內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學不能只拘泥于教材，應盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學生視野的教學資源。
5.評價體系。公共基礎課實踐教學的評價（考試）是學習成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構想推介、主題活動、調(diào)查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學的考試方法，允許學生自帶一張復習題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學語文的“話劇表演”、英語的“商務接待表演”、大學生就業(yè)指導的“模擬招聘”等。語言類的課程不應統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結合的方法。評價結果也不應只用一個分數(shù)來反映，而是以分數(shù)、級別和評語相結合的方式呈現(xiàn)。另外，應該將過程性評價與終結性評價相結合，注重學生的平時考核狀況和期末考試成績，還應增加學生技能操作、合作探究、獨立完成任務等方面的考核。
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【關鍵詞】中職新生 組建班委 培養(yǎng)班干 做法
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0173-02
中職學校的學生是一個特殊的群體。他們基本上就是中考中被淘汰下來的“差生”，這決定了中職教育要面對嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大的壓力。而首當其沖的，算是班級管理工作了。如果班級管理工作搞得好，將大大減輕整個學校教育工作的壓力，并為其提供良好條件。而要搞好班級管理工作，核心和關鍵是從新生入學報名注冊開始，就要盡快地組建起堅強有力的班級組織并盡快地培養(yǎng)出得力能干的班干部隊伍?，F(xiàn)就本人的班主任工作經(jīng)驗，談談在新生中如何盡快組建班委及培養(yǎng)班干部的幾點做法。
一 物色人選，成立班委會
1.指導思想和原則
第一，要努力尋找想做并很樂意做班干的人，最好是在小學和初中階段曾經(jīng)做過班干并有較強責任心的人。
第二，要統(tǒng)籌兼顧班委成員的代表性，尤其要保證每個宿舍都有同學參加，以便了解和協(xié)助管理本宿舍的同學。
2.具體做法（概括為“四步十六字”：尋找印象；走進軍訓；深入宿舍；召開會議）
第一，尋找印象。即在兩天的新生入學報名注冊階段，通過新生填寫有關表格的信息和通過觀察、詢問等環(huán)節(jié)獲得相關信息，尋找并記下初步人選的第一印象。
第二，走進軍訓。即在報名注冊后接下來的大約五天的軍訓期間，要經(jīng)常走進軍訓現(xiàn)場，一方面是配合教官搞好軍訓，更重要的是進一步觀察和了解初步人選。因為軍訓表面上是在訓練身體素質(zhì)，而實質(zhì)上是在訓練心態(tài)和大腦。所以在軍訓現(xiàn)場主要是觀察和了解初步人選是怎樣對待軍訓的，是否刻苦認真，是否有較好的責任心和團隊協(xié)作精神，是否有較好的注意力、反應力和判斷力等，這些都是當好班干部很需要的。
第三，深入宿舍。即利用中午和晚上休息時間深入學生宿舍去看望新生，并多與他們聊天。這既可以盡快穩(wěn)定新生情緒和表示對他們的關心，又可以較好地進行個別談話、溝通和征求意見，以最后確定人選。
第四，召開會議。即召開第一次全體班干成員會議，宣布由他們組合正式建立班委會。在第一次全體班干部會議上，討論、商量和確定班干部的分工崗位，并要求他們之間在此后一天之內(nèi)要相互記住對方的姓名、長相、職務、宿舍號，并記下聯(lián)系電話，以便及時相互溝通聯(lián)系和開展工作。同時，全體成員學習《學生干部條例》，并告訴他們最主要的日常工作有什么和怎么去做等。
通過以上“四步十六個字”的做法，大約七天時間就可以組建起初具戰(zhàn)斗力，能馬上開展班級管理工作的班委會了。
二 加強培養(yǎng)，促進成長
經(jīng)過短短幾天組建起來的班委會，僅僅是班級管理工作的開始。要想讓班委會在今后的班級管理工作中發(fā)揮先鋒模范作用，真正具有堅強的戰(zhàn)斗力，關鍵還在于要加強對班干部的培養(yǎng)。沒有正確科學的培養(yǎng)，就沒法促進他們迅速地成長。如何加強培養(yǎng)呢？我的具體做法可以概括為“三個相結合”。詳細如下：
1.重點培養(yǎng)和一般培養(yǎng)相結合，先重點后一般
重點培養(yǎng)：主要是針對重點崗位，緊急人選，在如何認識和理解好自己的崗位職責，并如何把本崗位工作做好這一層面上去培養(yǎng)。它側重于具體工作事務的實踐操作上（微觀層面）。一般培養(yǎng)：主要是所有崗位、全體成員，在如何認識和理解擔任班干部工作，并如何成長為一名合格班干部這層面上去培養(yǎng)。它側重于培養(yǎng)班干部的心態(tài)、觀念、意識和精神。如對他們進行講奉獻、講大局、講團結、講協(xié)作，不怕苦、不怕煩、不怕虧、不怕屈，多理解、多包容、多溝通、多商量等方面的教育培養(yǎng)。
第一，首先重點培養(yǎng)好班長和團支書。這兩個崗位必須在成立班委會之前確定好人選，并對他們反復強調(diào)崗位的極端重要性，詳細告訴他們最基本的職責、最主要的工作事務有什么和怎么去做。這兩個崗位人選是馬上就要直接與學生科、團委打交道辦事的，往后經(jīng)常性地要與上級有關職能部門打交道，起到上傳下達作用，是對全班同學影響最大的人。所以要重點培養(yǎng)和迅速培養(yǎng)他們（重中之重）。
第二，成立班委會并明確分工后，馬上又要重點培養(yǎng)學習委員、勞動委員、生活委員、紀律委員、安全委員，要逐個交待清楚他們的常規(guī)工作和應該如何去做。因為這五個委員一開學正式上課馬上就要進入角色，有很多事情可做。
第三，其他委員不是太緊急的，可以放到往后的合適時間進行一般培養(yǎng)或部分集中起來一起開展培養(yǎng)。
2.定期培養(yǎng)與不定期培養(yǎng)相結合
第一，定期培養(yǎng)：就是每兩周集中一次全體班干部開會，圍繞學校有關要求和精神以及本班級管理的具體情況，進行相關情況的傳達、學習、匯報、總結、商討，作出決定、制定辦法措施、今后注意事項等方面的指導。
第二，不定期培養(yǎng)：就是隨機應變，隨時看準機會對個別班干部存在的不足和提出的問題，進行個別的談話和溝通，有針對性地進行個別指導和個別解決處理問題。
3.具體做事能力（做得來）培養(yǎng)與文字寫作能力（寫得出）培養(yǎng)相結合
第一，具體做事能力培養(yǎng)：主要是培養(yǎng)班干如何把具體工作做好。比如輪到班干部值日時，他們是否能客觀地記錄班級情況并如實填表和按時匯報上交。參加會議要認真記錄，要及時報告并記錄班上發(fā)生的重要事情，要檢查學習、紀律、衛(wèi)生、安全、儀容儀表等，要及時記錄同學的操行加減分并向同學公開說明，如此等等，都要培養(yǎng)他們會做并做好。
第二，文字寫作能力培養(yǎng)：主要是指導并要求他們寫自我介紹和評價、競聘發(fā)言稿或演講稿、工作計劃、情況匯報、一周工作總結等，尤其要求他們寫寫當班干的認識、體會、感受、收獲等。要求他們每人都從宏觀、中觀、微觀三個角度去寫。
合的教學體系，既利于老師的“教”，又利于學生“學”，從中調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，有利于教學質(zhì)量的提高。
一體化教學中要完備教學條件，其教學硬件和軟件缺一不可，其中最主要的是滿足理實一體化的教學場所，它是職業(yè)教育的保障。一體化教學中教室應配備與本課題模塊相關的實習設備及所用工具。如筆者所在機電工程系現(xiàn)在正在實施一體化教學模式，教學場所如PLC一體化實訓教室、電力拖動控制線路一體化實訓教室、光機電一體化實訓教室、液壓傳動實訓室等都配有理論課桌、實訓設備、電器元件、多媒體等教學設施，其教學效果顯著。
三 師資的綜合素質(zhì)
實行一體化教學，對教師綜合素質(zhì)提出了高層次的要求。教學的改革取決于教師的理論和專業(yè)技術的掌握水平和職業(yè)道德的水準，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就難以造就高素質(zhì)的技能型人才。完整的教學體系教師的職業(yè)道德要放在首位，通過學習提高教師的思想政治素質(zhì)。提高教師的知識能力實訓能力、教學水平和現(xiàn)代教育技術應用能力，才能把好一體化教學的質(zhì)量關。在一體化教學的方向上，應聘請有實際經(jīng)驗的技師、專家建立兼職教師隊伍并形成人才庫網(wǎng)絡。
四 校企合作聯(lián)合辦學及其改革方向
職業(yè)學校在今后的專業(yè)建設發(fā)展中要依托學校母體擴大合作辦學方向，定期互派教師到其他院校和企業(yè)開展教學交流與技術合作，采取“走出去，請進來”的辦法。“走出去”即專業(yè)骨干教師到企業(yè)及兄弟院校參觀考察學習，了解企業(yè)生產(chǎn)一線對應用型人才的具體要求以及兄弟院校對培養(yǎng)技術應用型人才的經(jīng)驗和做法?！罢堖M來”即通過請專家和企業(yè)行家、工程技術人員做專題講座、報告或擔任專業(yè)指導顧問等方式，參與有關專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學計劃的審定等專業(yè)教學工作，讓專家從他們的角度對專業(yè)技能和知識理論提出建設性意見，在這種活動研討中使雙方得到互贏。
和企業(yè)、其他院校聯(lián)合辦學，依托社會、政府資金建立產(chǎn)、教、研的結合機構，并在今后的教育教學中實現(xiàn)新的突破。
五 通過調(diào)研改變教學模式
第一，教育教學的改革不是一所學校、一個教研組閉門造車就能完成的，學校的教學、專業(yè)設置、教材的選編、技能訓練的課題都和社會企業(yè)息息相關，學校和企業(yè)是一個不可分割的整體。職業(yè)學校要想打破傳統(tǒng)的教學模式，建立健全科學、規(guī)范、完整的一體化教學體系就要到社會，到兄弟院校，特別到企業(yè)中不斷地調(diào)研，學習他們的教改經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的先進技術，掌握企業(yè)所需的技能型人才，根據(jù)新形勢下的職業(yè)崗位對學生素質(zhì)的要求，對課程設置、課程結構、教材進行改革。
第二，為了學校全面發(fā)展，學生技能不斷提高，學校在課改過程中要堅持因材施教的原則，積極探索一體化課題的教學方法，利用現(xiàn)代化教學技術手段，發(fā)揮學生的主動性和教師的主導性，保證一體化教學的連貫過程從而提高教學質(zhì)量。
第三，教學中定期或不定期地讓學生到企業(yè)、社會參與生產(chǎn)、參與實踐，提升學生的實踐經(jīng)驗、技能理論水平和職業(yè)道德。
第四，實施一體化教學中，不斷建立健全學校的實訓基地，同時也要鞏固發(fā)展校外實習、實訓基地。
第五，職業(yè)學校在教育教學改革中要有創(chuàng)新理念，不斷加強教、科、研活動，完善教學管理、完善教學制度，使教學一體化最終達到規(guī)范化、科學化。
第六，進一步加強校企合作，為專業(yè)、課程設置、教育教學改革提供參考意見，為學生的學習、創(chuàng)新意識、崗位就業(yè)提供良好服務。
六 課程和教材建設
一體化教學的教材，首先應以“國家職業(yè)標準”的技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標，重知識應用、重技能訓練、重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次應緊密聯(lián)系社會需求，體現(xiàn)辦學特色，研發(fā)自己的校本課程及校本教材體系。
七 教學的重要環(huán)節(jié)
教學方法的改革，是提高教學質(zhì)量的保證，它涵蓋著幾個方面的教學過程：（1）理性認識到感性認識；（2）認識基本原理到生產(chǎn)實踐；（3）基本技能操作到強化技能的操作訓練；（4）最后到具有一定技能型的技術人才。
備好課是教師搞好一體化教學的重要環(huán)節(jié)，尤其是給中等職業(yè)技術學校的學生講課，專業(yè)教師在課題的講授中必須做到通俗易懂，深入淺出。所謂深入就是深入事物的本質(zhì)，抓住課題的關鍵性問題進行科學深刻地分析；而淺出就是將這些深刻道理用通俗、生動、具體、形象，既正確又精煉的語言表達出來，使學生容易聽懂、容易接受。深入淺出是講課中內(nèi)容與形式兩者的統(tǒng)一。
教學內(nèi)容的安排要做到既突出了重點，分散了難點，抓住了關鍵，又照顧了教材的系統(tǒng)性、連貫性和新舊知識的聯(lián)系，理論與實踐的結合最終要體現(xiàn)“理論—實訓”一體化、多元化的教學模式。
八 學生的反映和教學效果
一堂課是好是壞，是成功還是失敗，最后還是要看教學效果如何，要看學生對基礎知識、基本技能的理解、掌握和運用的情況如何，這可以在課后傾聽學生的意見和反映，或提些問題讓學生回答以了解情況，另外還可以通過習題、作業(yè)、考查、考試等方面進行了解檢查。
一體化教學模式便于學生理解知識、降低學習難度，使學生全面、系統(tǒng)、科學、規(guī)范地掌握專業(yè)知識，使學生在專業(yè)理論課與實踐技能操作課兩方面同時提高，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高就業(yè)能力與崗位創(chuàng)新能力。
九 結束語
在職業(yè)學校教學中，如果教師能夠從不同的角度理解教學任務及質(zhì)量的內(nèi)涵，就會理解領會教學大綱、課程、教材中所倡導的“教、學、做一體化”、“任務驅動”的指導思想，設計出切合學生實際情況的教學方法，把“教”、“學”和“做”結合在一起，培養(yǎng)職校畢業(yè)生具備社會所要求的實用能力。
參考文獻
