時間：2022-06-08 13:17:54
序論：在您撰寫生物必修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)；
2、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；
3、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；
4、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；
5、比較過氧化氫在不同條件下的分解；
6、綠葉中色素的提取和分離；
7、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系；
知識的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個人比別人成功，只不過是多學(xué)了一點(diǎn)知識，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
生物必修一知識高中11.生命活動離不開細(xì)胞
2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈
二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞
1.病毒(HIV/SARS)，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。
只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。
2.細(xì)胞學(xué)說(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：
1665年英國科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞
1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞
19世紀(jì)(1838/1839)德國科學(xué)家：施旺、施萊登
內(nèi)容：
1.細(xì)胞是一個有機(jī)體，一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。
2.細(xì)胞是一個相對獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。
3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。
生物必修一知識高中2高倍鏡的使用方法
1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：
①對光：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡
②觀察：對光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看
2.高倍物鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器
注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。
1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：
① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡
② 低倍鏡觀察時，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。
③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。
④ 放大倍數(shù)，目鏡長度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。
⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個細(xì)胞體積比大。
例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時，在視野范圍內(nèi)由8個細(xì)胞
若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個細(xì)胞。課本P4
顯微鏡使用常識
1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。
2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。
低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。
3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。
目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。
放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個細(xì)胞越大
放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個細(xì)胞越小
4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)
5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比
計算方法：個數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)
生物必修一知識高中3捕獲光能的色素
綠葉中的色素
葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。
白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。
二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離
1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。
2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準(zhǔn)確)
(1)研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?
二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。
(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?
因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。
(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?
防止細(xì)線中的色素被層析液溶解
(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?
有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。
三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體
結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)
與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。
光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。
四、光合作用的原理
1、光合作用的探究歷程：(略)
2、光合作用的過程：
(熟練掌握課本P103下方的圖)
總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。
根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。
光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行
場所：類囊體薄膜上
水的光解
ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能
暗反應(yīng)階段：有光無光都能進(jìn)行
場所：葉綠體基質(zhì)
CO2的固定 C3的還原
暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能
聯(lián)系：
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi
五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用
(1)光對光合作用的影響
①光的波長：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。
②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加
③光照時間：光照時間長，光合作用時間長，有利于植物的生長發(fā)育。
(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時會影響酶的活性，光和速率降低。
生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。
(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。
生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2
(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時，氣孔會關(guān)閉，減少水分的散失，同時影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。
生產(chǎn)上應(yīng)適時灌溉，保證植物生長所需要的水分。
六、化能合成作用
概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。
如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。
硝化細(xì)菌能利用這兩個化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動.
舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌
自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌
異養(yǎng)型生物：動物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌
生物必修一知識高中4一、限制細(xì)胞長大的原因
1、細(xì)胞表面積與體積的比。
2、細(xì)胞的核質(zhì)比
二、細(xì)胞增殖
1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)
2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂
(一)細(xì)胞周期
1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。
2)兩個階段：
分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前
分裂期：分為前期、中期、后期、末期
3)特點(diǎn)：分裂間期所占時間長。
(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：
1.分裂間期
特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
結(jié)果：每個染色體都形成兩個姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)
2.前期
特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失
染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。
3.中期
特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計數(shù)的最佳時機(jī)。
4.后期
特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動。
染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。
5.末期
特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個子細(xì)胞的細(xì)胞壁
6.總結(jié)
前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。
后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。
三、植物與動物細(xì)胞的有絲分裂的比較
不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。
2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開
動物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂
相同點(diǎn)：
1、都有間期和分裂期。
分裂期都有前、中、后、末四個階段。
2、分裂產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。
染色體在各期的變化也完全相同。
3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。
動物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。
五、有絲分裂的意義：
將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。
六、無絲分裂：
特點(diǎn)：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞
一、細(xì)胞的分化
(1)概念：在個體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。
(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性
二、細(xì)胞全能性:
(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。
(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。
例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株
(3)動物細(xì)胞全能性：高度特化的動物細(xì)胞，從整個細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉
(4)全能性大小：受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞
生物必修一知識高中5一、細(xì)胞的衰老
1、個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系
單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。
多細(xì)胞生物體，個體衰老的過程就是組成個體的細(xì)胞普遍衰老的過程。
2、衰老細(xì)胞的主要特征：
1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。
2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。
3)細(xì)胞內(nèi)的色素會隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。
4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。
5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。
3、細(xì)胞衰老的學(xué)說：(1)自由基學(xué)說(2)端粒學(xué)說
二、細(xì)胞的凋亡
1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡
2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。
3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a
href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞??！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。
2.癌細(xì)胞的特征：
(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。
(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。
3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子
4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.
5.癌癥的預(yù)防及治療
一、有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)鑒定的顏色反應(yīng)
二、顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的材料及步驟
（一）不需要染色的
1.制備細(xì)胞膜（課本40頁）
（1）材料：哺乳動物成熟的紅細(xì)胞
（2）步驟：取片滴取紅細(xì)胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察
2.觀察葉綠體（課本47頁）
（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）
（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察
3.質(zhì)壁分離及復(fù)原（課本62頁）
（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮
（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察
（二）需要染色的
1.脂肪的檢測（課本19頁）
（1）材料：花生
（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察
2．觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（課本26頁）
（1）材料：人的口腔上皮細(xì)胞
（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細(xì)胞涂抹烘干）
水解（水浴加熱鹽酸和涂片）
沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）
染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）
觀察
3.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂（課本115頁）
（1）材料：洋蔥根尖
（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）
漂洗（清水漂洗10 min）
染色（龍膽紫或醋酸洋紅）
制片（需壓片）
觀察
三、在實(shí)驗(yàn)全過程中必須保持細(xì)胞活性的實(shí)驗(yàn)
1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體
2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原
3.探究酵母菌的呼吸方式
一、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
1.生態(tài)系統(tǒng)定義：由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境的總和)。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))
3.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括(1)非生物的物質(zhì)和能量(無機(jī)環(huán)境);(2)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物;(3)消費(fèi)者：異養(yǎng)生物，絕大多數(shù)動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養(yǎng)生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細(xì)菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產(chǎn)者，如菟絲子是寄生植物，它是消費(fèi)者;動物也并非都是消費(fèi)者，如蚯蚓是分解者;細(xì)菌也并非都是分解者，硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者，寄生細(xì)菌是消費(fèi)者。
4.食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者，其起點(diǎn)是生產(chǎn)者植物;第一營養(yǎng)級是生產(chǎn)者;初級消費(fèi)者是植食性動物。
5.食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、定義：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。
a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產(chǎn)者的光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成為化學(xué)能。輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量。
b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網(wǎng)，
c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。
d、過程：能量來源 (上一營養(yǎng)級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養(yǎng)級)。
e、特點(diǎn)：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.研究能量流動的意義：
①可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用
②可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程。又稱生物地球化學(xué)循環(huán)。
2、特點(diǎn)：具有全球性、循環(huán)性
3、舉例：碳循環(huán)
①碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式：co2和碳酸鹽
②碳在生物體中的存在形式：有機(jī)物 碳在生物之間的傳遞形式：有機(jī)物
③碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間循環(huán)形式：co2
④碳從無機(jī)環(huán)境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機(jī)環(huán)境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學(xué)燃料的燃燒。
四、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
1.信息種類
a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機(jī)環(huán)境，也可來自于生物。
b.化學(xué)信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產(chǎn)生的生物堿、有機(jī)酸;動物的性外激素
c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)
2.范圍：在種內(nèi)、種間及生物與無機(jī)環(huán)境之間
3.信息傳遞作用：生命活動的正常進(jìn)行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
4.應(yīng)用：a.提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋
b.對有害動物進(jìn)行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅(qū)趕動物
注：物質(zhì)循環(huán)是在無機(jī)環(huán)境和生物之間，不能在生物與生物間循環(huán)。
5.能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的異同
不同點(diǎn)：在物質(zhì)循環(huán)中，物質(zhì)是被循環(huán)利用的;能量在流經(jīng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環(huán)流動
聯(lián)系： ①兩者同時進(jìn)行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程
③物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。
6.生態(tài)系統(tǒng)的基本功能：能量流動(生態(tài)系統(tǒng)的動力)、物質(zhì)循環(huán)(生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ))和信息傳遞(決定能量流動和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài))。
五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力。包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。
2、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，而且自我調(diào)節(jié)能力是有限的。一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，抵抗力穩(wěn)定性越高，恢復(fù)力穩(wěn)定性越低。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。
3、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；概念圖；分析；應(yīng)用
人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測中，很多地方出現(xiàn)了“畫概念圖”。《分子與細(xì)胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)?！笨梢?，“概念圖”的引入成為新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)，也成為新課程教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。
一、概念圖的構(gòu)成
什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的來展示概念間層級關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細(xì)胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。
概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細(xì)胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來，用連線表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質(zhì)的順序。
二、概念圖的制作步驟
第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。
第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。
第三步：建立連接：用連線將相關(guān)概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。
第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。
如，必修《分子與細(xì)胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見圖3）。
三、高中生物新課標(biāo)教材中概念圖的類型
1.從表示層級概念間意義關(guān)系上分析，新課標(biāo)必修教材中概念圖可分為下列幾種類型
（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）
（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細(xì)胞》第2章：見圖5）
（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第4章：見圖6）
（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第6章：見圖7）
（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）
2.從對學(xué)生的評價方式上看，新課標(biāo)必修教材中概念圖的類型又分成幾種
（1）給出了概念圖的框架，補(bǔ)充完善概念圖（必修一《分子與細(xì)胞》第3章自我檢測：見圖9）
（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。（見圖10）
（3）給出一個核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見圖11）
四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用
1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)
教師在實(shí)際教學(xué)中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點(diǎn)、層層推進(jìn)開展教學(xué)。
如，在學(xué)習(xí)《必修一?分子與細(xì)胞》“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生層層探究。這樣學(xué)生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關(guān)的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學(xué)生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應(yīng)的關(guān)系。
（一）具體考點(diǎn)及其分布
（二）試題特點(diǎn)
1.試題結(jié)構(gòu)及相關(guān)字?jǐn)?shù)的變化
2016年的全國卷Ⅰ生物試題結(jié)構(gòu)繼續(xù)沿襲往年的形式，但試題的總字?jǐn)?shù)、答題空格數(shù)及答案總字?jǐn)?shù)都發(fā)生了變化。試題的總字?jǐn)?shù)有所增加；答題空格數(shù)雖然減少但分析原因或理由等表述性空格數(shù)增加，導(dǎo)致答案的總字?jǐn)?shù)明顯增多；圖表2個，變化不大，維持在近幾年1―3個的平均水平。這種變化體現(xiàn)了新高考對考生的快速提取、加工有用信息并利用信息進(jìn)行判斷推理和組織語言進(jìn)行書寫表達(dá)等能力的考查。
2.三個必修模塊所占比例的變化
從上表可以看出2016年必修模塊的賦分比例發(fā)生明顯變化，必修3權(quán)重的減幅和必修2權(quán)重的增幅均非常大。新一輪課改后必修3將成為選修模塊，必修1和必修2仍為必修模塊。2016年生物試題賦分比例的顯著變化是否為了體現(xiàn)新教材模塊的編排體系呢？
3.突顯生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)
第3題和第39題第（2）小題考查了實(shí)驗(yàn)操作步驟；第30題考查了實(shí)驗(yàn)結(jié)論；第32題第（2）小題考查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測；第29題、第31題第（1）小題、第32題第（1）小題和第39題第（3）小題考查了對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論的分析和評價。高比例、全方位地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查，突顯了生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。
4.考查雙基和主干知識，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的綜合性
2016年高考生物試題仍然注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查?？疾橹饕獌?nèi)容依然集中在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、微生物培養(yǎng)和基因工程等幾個主干知識，發(fā)生變化的是非選擇題沒有再考生態(tài)部分的內(nèi)容，選考題中沒有再考查必修模塊的內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)的綜合更加巧妙，如第6題把單基因遺傳病的發(fā)病率與致病基因的基因頻率結(jié)合起來考查；第29題對dATP、ATP和DNA的分子組成及其合成與分解過程進(jìn)行了比較考查；第30題探究光合作用強(qiáng)度影響因素時考查了生物變異的類型；第31題考查了免疫細(xì)胞發(fā)揮免疫作用過程涉及的胞吞和胞吐。
5.注重考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
第1、2題均涉及生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；選擇題第5題將自然與人和諧統(tǒng)一的思想與人類對自然資源和合理開發(fā)利用和生態(tài)工程相結(jié)合考查；第6、31題考查人類遺傳病、免疫與腫瘤關(guān)系，對在考生中建立對疾病的正確認(rèn)識，提升健康意識水平具有重要意義；第29題考查放射性同位素標(biāo)記法、第39題考查微生物培養(yǎng)、第40題考查生物科學(xué)前沿技術(shù)基因工程，對考生認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系有重要意義。
二、對新高三生物復(fù)習(xí)備考的建議
（一）研究綱領(lǐng)性文件和真題，把握備考方向
《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據(jù)，研究好這3個文件可減少復(fù)習(xí)過程中的盲目性，提高備考的質(zhì)量。重視研究全國高考命題中心組命制的高考生物試題。
（二）制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)備考計劃
（三）幾個基本復(fù)習(xí)策略
1.用好教材，落實(shí)雙基
考生要做到：①整體理解教材，抓住新課程3個模塊重點(diǎn)介紹的3類科學(xué)方法，即模塊1的觀察與實(shí)驗(yàn)（領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用），模塊2的假說―演繹法（領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，提升科學(xué)探究的能力），模塊3的系統(tǒng)分析建立模型（領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用）；②深入鉆研教材，現(xiàn)行教材圖文并茂、生動活潑、欄目多，應(yīng)特別關(guān)注教材中的《本節(jié)聚焦》和《本章小結(jié)》；③靈活運(yùn)用和適當(dāng)拓展教材，注重知識的整合、科學(xué)方法的滲透，對于高頻考點(diǎn)要進(jìn)行適當(dāng)拓展；④回歸教材、讀透教材，歸納整理，儲備答案。
2.建構(gòu)理性思維模型
①利用系統(tǒng)分析法使學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化，如《分子與細(xì)胞》突出細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)這條主線：系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)――系統(tǒng)的功能――系統(tǒng)的發(fā)展、變化。②利用邏輯思維法尋找規(guī)律，突破難題，如遺傳推理題、調(diào)節(jié)過程題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與分析題等。
3.建構(gòu)小專題復(fù)習(xí)
小專題復(fù)習(xí)要突出“?！弊??！皩！弊钟袃蓪雍x：一是重點(diǎn)專題重點(diǎn)突破，“傷其十指，不如斷其一指”；二是專攻薄弱，做100道題，不如找漏洞，集中精力解決困惑的問題和疑難雜癥。不要每個專題平均使力、面面俱到。
（四）考生高考生物失分的主要原因及對策
1.對核心概念、原理及過程記憶不清，理解不透，從而不能準(zhǔn)確答題。
對策：提高課堂聽講效率；利用讀書時間加強(qiáng)對核心概念、原理及過程的理解記憶；做好易錯小專題的反思總結(jié)。
2.審題能力不足，不能從題干和選項(xiàng)中獲取關(guān)鍵、有效的信息，答非所問。
對策：審題時要盡量做到慢、穩(wěn)、準(zhǔn)，避免發(fā)生重復(fù)審題。審題時要特別關(guān)注四點(diǎn)：①生物材料（常規(guī)的或特殊的）；②考查內(nèi)容；③考查條件；④試題要求。卷面上所有小括號內(nèi)備注的內(nèi)容同樣屬于關(guān)鍵信息。
3.邏輯思維和分析推理能力較差，不能準(zhǔn)確建立因果之間的邏輯關(guān)系。
對策：經(jīng)常練習(xí)使用變量分析法解答問題，自變量（實(shí)驗(yàn)變量）因變量（反應(yīng)變量）；無關(guān)變量（控制變量）額外變量（干擾變量）。準(zhǔn)確建立因果之間的邏輯關(guān)系。
4.語言表達(dá)能力較差，在表述上條理不清，層次不明，要點(diǎn)不全。
對策：平常練習(xí)中要分情況、分對象說明；呈現(xiàn)答案時思維不要跳躍，要做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。
5.答題格式不規(guī)范，用詞不夠?qū)I(yè)，筆誤、別字現(xiàn)象明顯。
對策：總結(jié)常見題型的答題格式；研究考題或真題的標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（在答卷上把多寫的刪掉、把漏寫的補(bǔ)上）；對核心概念和專業(yè)術(shù)語要讀、記、寫相結(jié)合。
1掌握規(guī)律
生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。如線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。
2觀察比較
生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。
綜合歸納
必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解和記憶。
綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。
4掌握好的記憶方法
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見的幾種。
41簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字或核心詞來幫助記憶。
42聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
4對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。
44衍射記憶法
衍射記憶法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識建立聯(lián)系。
5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)
建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)，聽講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。
51預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢。對預(yù)習(xí)時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。
52聽講
聽講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。
第一是聽思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。
第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多舊知識，使之成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。
第三是聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對于重點(diǎn)知識，老師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時，老師都會對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。
5復(fù)習(xí)和作業(yè)
每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識，又加深了對知識的理解。
54總結(jié)
總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識。
55建立錯題集
錯題整理后寫出錯因，包括審題有誤，基礎(chǔ)知識記不牢，找不到解題思路，答案不規(guī)范等。找到錯因，方有針對性的改進(jìn)。建立錯題集功在每天，成于高考。
