時間：2022-09-22 14:04:36
序論：在您撰寫線上教學的優(yōu)缺點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在針灸臨床實踐教學中，穴位的定位十分重要，定位的準確性直接影響著治療的效果，而初學者在實際取穴過程中，由于對穴位的認識不深，對于尺寸的判斷往往經(jīng)驗不足，難免存在操作不規(guī)范或者取穴錯誤等情況。因此，在早期實踐操作中，初學者往往不能快速、準確地找出穴位。在臨床上，骨度分寸法作為常用的穴位定位方法，能廣泛適用于各類人群，因此，一直受到眾多學者的喜愛。本文試從傳統(tǒng)骨度分寸法與自制骨度分寸彈性尺優(yōu)缺點進行比較，探討自制骨度分寸彈性尺應用于教學的可行性。
2 骨度分寸探源
在針灸治療中，準確并熟練取穴十分重要，目前臨床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、體表標志法、簡便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早見于《靈樞·骨度》篇?！包S帝曰：愿聞眾人之度，人長七尺五寸者， 其骨節(jié)之大小長短各幾何？伯高曰：頭之大骨圍， 二尺六寸，胸圍四尺五寸……”[1]原文在記述了某些骨骼的長度以及某兩個解剖標志之間的長度之后曰：“此眾人骨之度也”，即“這就是眾人骨骼長度的測量標準”[2]。因此，骨度分寸法是以骨節(jié)為主要標志，測量全身各部分的大小、長短，并依其比例折算尺寸作為定穴標準的方法。不論男女、老少、高矮、肥瘦都是同樣的標準。后世歷代醫(yī)家雖對一些部位骨度分寸有所變動，但基本仍沿襲《靈樞·骨度》中記載[3]。
3 傳統(tǒng)骨度分寸法使用局限性
骨度分寸法先是將人體每兩個骨性突起等關鍵點作為標志物，然后將其折算成一定的尺寸，期間的每一個穴位均在兩標志物連線上。如肘橫紋至腕橫紋之間為12寸，眉心至前發(fā)際之間為3寸。但每個人身高、體型不同，所對應的長度也不同。在實際取穴過程中，首先需要將每個節(jié)段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法選取其中一定的等分或者選取一定長度的比例進行取穴。然而，骨度分寸法在取穴過程中，比較依靠操作者的經(jīng)驗及主觀判斷，很容易造成比例選取不均或者所取穴位不在兩標志物連線上，特別是初學者，對于尺寸的比例劃分不準，常常導致取穴不準，長此以往，容易形成錯誤的定位標準，因此傳統(tǒng)骨度分寸法在臨床應用中存在一定的局限性，特別是對于初學者而言要求較高，往往掌握存在一點難度。
4 自制骨度分寸彈性尺簡介
4.1 制作說明
通過查閱針灸學教材，確定骨度分寸法人體最大尺寸為19寸，因此制作骨度分寸彈性尺，是將一根35cm左右長的橡皮筋平均分成20等分，兩端各留2.5cm，中間分別標號0～20，每一段長度分別是1.5cm，每5等分作一長刻度，以便于觀察讀數(shù)。骨度分寸彈性尺制作過程中遵循以下幾點要求：（1）所用材料需為粗細均勻，彈性均勻的橡皮筋，有一定收縮能力;（2）如果使用對象針對的是小孩，則彈性尺長度應相應縮減，但仍需滿足20等分均分。
4.2 使用說明
使用時，先確定所選穴位所對應的兩體表標志物之間尺寸，一手捏住彈性尺“0”位端，“0”刻度對準起點，另一手根據(jù)體表標志物間尺寸持相應刻度于終末端，然后根據(jù)所選穴位在兩點之間距離即可確定該穴位位置。如取內(nèi)關穴，其位置在腕掌橫紋上兩寸，當腕掌橫紋至肘橫紋中點連線上，兩標志間距離為12寸。取穴時，一手將刻度線起點置于腕橫紋中點，另一手持刻度12處置于肘橫紋中點，兩者連線上從腕掌橫紋向上取刻度2處即為內(nèi)關穴的具置。
5 自制骨度分寸彈性尺優(yōu)缺點
骨度分寸彈性尺與傳統(tǒng)骨度分寸法相比，具有以下優(yōu)點：
①定位更準。傳統(tǒng)定位方法需要操作者在腦海中將每一段距離平均分成一定等分，因此，在實際操作中往往存在一定的誤差，而本彈性尺可將尺寸具體量化，使之比例分配更準確;②方向性更強。有時在取穴過程中，雖然比例找對了，但取穴往往不能在一條直線上，而彈性尺的使用，可將兩點之間拉成一條有形的實線，使之不偏移兩點之間的連線。但相比于傳統(tǒng)骨度分寸法，本骨度分寸彈性尺存在一定缺點，主要表現(xiàn)在：①步驟繁瑣，容易形成依賴。傳統(tǒng)骨度分寸法取穴中，操作者往往在腦海里對穴位比例形成一定認識，取穴過程快速。而使用彈性尺取穴要先將起點和終點置于一定部位，然后根據(jù)比例進行取穴，這就增加了取穴的步驟，并且初學者在學會此方法后，由于此方法取穴準確，操作簡單，容易形成依賴性;②彈性尺彈性難以保證。在反復使用過程中，彈性尺若局部受力不均或使用時間較長，容易出現(xiàn)局部纖維斷裂情況，若未及時發(fā)現(xiàn)，容易造成彈性不均，取穴不準的情況。
關鍵詞：在線學習；網(wǎng)絡學習資源；自主學習；傳統(tǒng)教學
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402
1引言
經(jīng)濟全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學技術、教育等資源。伴隨著智能科技和網(wǎng)絡技術的不斷進步，教育資源全球化正在悄然改變傳統(tǒng)的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學的記憶曲線設計等特點成為大學生積累詞匯量的首要選擇。學生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習聽力；有道學堂、考蟲等專門推出了大學生四級和六級課程，解決了學生因線下培訓費用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學生也能有機會上名師的課。從某種意義上來說，網(wǎng)絡科技的高度發(fā)展帶來的一系列線上學習實現(xiàn)了教育資源的平等，為學生提供了更多的學習機會和學習資源。
2當代大學英語課堂模式變化
2.1教學大綱要求不斷改革
大學英語作為最重要的一門基礎課程之一，其教學大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應時代對英語應用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導帶領下，大學英語教學改革已經(jīng)取得一定成績。從傳統(tǒng)的課堂教學向網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學發(fā)展，大學英語教學正在經(jīng)歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學生剛開始學習英語時，出現(xiàn)比較嚴重的誤區(qū)是老師在教學的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學大綱（草案）》僅僅只是對大學生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發(fā)展。隨著先進理念的漸漸深入，老師以及學生對學習英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學大綱，更加強調(diào)學生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強調(diào)學生的聽說讀寫能力，從而讓學生能夠更加靈活的運用英語。
2.2課堂教學模式的變化
新標準，新要求。隨著教學大綱的不斷變化，大學教師也在追求課堂教學模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學方法持續(xù)了很多年，老師十年如一日的教，而學生也在這種長期被動的學習方式下學習。這種“溫水煮青蛙”的教學模式在應試教育的要求下還能勉強適用。隨著人們學習理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學生也逐漸意識到這種傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能夠再滿足大學生的學習需求。從而，大學老師們根據(jù)英語教學大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統(tǒng)的“滿堂言”教學模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎語法知識的同時，也更加注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，如播放學生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學生對英語的學習興趣和學生的聽力技能；課堂上進行角色扮演，同學與同學之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業(yè)也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業(yè)，學生能夠在完成作業(yè)的同時，模仿外國人說話的語音語調(diào)，使得英語口語更加的流利優(yōu)美。
3網(wǎng)絡在線學習英語的優(yōu)缺點
3.1網(wǎng)絡在線學習英語的優(yōu)點
網(wǎng)絡上學習資源非常的豐富而且可獲得成本低，網(wǎng)上在線學習英語也得到了越來越多大學生的青睞。針對網(wǎng)絡在線學習英語具有哪些優(yōu)點，朱玉梅（2007）提到網(wǎng)絡為學生提供了足夠生動形象的學習空間，讓學生能夠自主學習。大學生網(wǎng)上在線學習英語具有很強的開放性，網(wǎng)絡上學習資源豐富，而且隨時保持更新，吸收最新奇最有趣的學習資源，這一點受到了廣大學生的喜愛。不僅如此，網(wǎng)上在線學習英語的趣味性很強，不論是背單詞還是練習聽力口語，網(wǎng)絡上的學習資源圖文并茂，很容易就能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。
3.2網(wǎng)絡在線學習英語課的缺點
當然，事物都具有兩面性。網(wǎng)上在線學習英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時也存在一些缺點。當代大學生的自覺性還是不算太強，完全放手讓學生在網(wǎng)絡上自主學習英語會造成兩極分化嚴重的現(xiàn)象。對于本來就非常喜歡英語的同學來說，在線學習英語無疑是事半功倍，學習成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學生來說網(wǎng)上自主學習是很難實現(xiàn)的。另外，大學生網(wǎng)上在線學習英語容易形成各個技能學習不平衡的狀況。有的學生喜歡在網(wǎng)絡上觀看英文電影，這對提高學生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學習。
4貴州大學學生在線學習英語情況
本次調(diào)查以網(wǎng)絡問卷的形式隨機抽取60名貴州大學的學生進行抽樣調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，在這60名同學中有35名是英語專業(yè)的學生，其余25名為非英語專業(yè)的學生。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學生，大家對于網(wǎng)絡在線學習英語并不陌生。
從圖1中看出，除了比較傳統(tǒng)的課堂學習和紙質(zhì)書閱讀、做題等線下學習方式，仍然有53.33%的學生通過在線視頻、APP等網(wǎng)絡學習方式。
中可以看出76.67%的學生認為學習是一件個人而嚴肅的事情，一個人安安靜靜進行就好，也有23.33%的學生覺得網(wǎng)上在線學習英語需要與人互動，原因是與好友一起學習更有動力，很多問題需要別人來答疑。
5結語
本文通^分析當代大學英語課堂模式變化、在線學習英語的優(yōu)缺點以及貴州大學學生在線英語的情況可以看出，當代大學英語課堂模式正在發(fā)生變化，對于老師來說，應該與時俱進，更改教學觀念，改變教學方法。學生應該增強學習的自主性，積極配合課堂教學，充分利用網(wǎng)絡學習資源，進行有趣高效的自主學習。
參考文獻：
關鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；關系
一、微課的緣起及定義
國外微課最早起源于1993年，由美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發(fā)的“一分鐘有機化學課程”受到了人們的廣泛關注。在我國，2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市首創(chuàng)“微課”模式。
微課目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，最早對它進行定義的是胡鐵生。隨著他對微課進一步的思考與研究，他最新提出的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)j課程資源。
二、微課與傳統(tǒng)課堂的對話
微課與傳統(tǒng)課堂共同服務著廣大學習者，它與傳統(tǒng)課堂的對話從下面幾個方面展開：
1.時間與內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂通常圍繞某一課題或線索來展開，涉及的知識點可能比較多，時間一般為40～45分鐘。而微課是在短小、有限的時間里對一個集中的主題或者是一個知識點進行深刻的闡述，時間一般為10～15分鐘甚至更短。傳統(tǒng)課堂涵蓋的知識點廣泛，更具有邏輯性和連貫性；微課時間短，人的注意力會較容易高度集中，隨之效率也會變高。
2.傳授形式。傳統(tǒng)課堂以面授為主導形式，講授者可以和學生進行互動，通過交流有助于引導學生思考與探索，而且教師可以按具體情況調(diào)整教學進度。微課以視頻文件為主，一般是老師對著錄像機提前錄好教學視頻，后期再經(jīng)過視頻的剪輯、配音、添加字幕等程序出來。學習者觀看微課就可以不受時間地點控制，并且可以按自身需要進行反復學習。
3.適應人群。微課作為一種線上學習模式，大多適用于有一定自學能力或者是有相關學習興趣的人群，這類人往往自覺性會高一些。而傳統(tǒng)課堂更多地適用于在校中小學學生用來培養(yǎng)學習習慣，這類學生注意力不那么容易集中，往往需要通過當面的交流談話與督促而達到學習效果。
4.從心理學角度看兩者對人的影響。傳統(tǒng)課堂是面對面的教學模式，在教學的過程中人與人有直接的交流過程，學生不僅能學到知識，還能鍛煉口語能力，有助于身心的健康發(fā)展。而微課作為“微時代”的產(chǎn)物，它是建立在網(wǎng)絡平臺上的，不必直接與講授者打交道，若長期僅將微課作為主要學習手段，缺少互動，那么學生的思維會處于一種比較被動的狀態(tài)，不利于身心的長期發(fā)展。
5.應用的廣泛度。我國的傳統(tǒng)課堂教學有數(shù)百年的基礎與經(jīng)驗，方案與形式都已經(jīng)比較成熟，體系也比較完善，故應用的范圍很廣，現(xiàn)在的小學、中學及大學的教學方法還是以傳統(tǒng)課堂教學為主。微課在我國發(fā)展的時間只有數(shù)年，很多方面還在慢慢地探索，體系也正逐漸搭建，尚不如傳統(tǒng)課堂健全。微課以一種“細微”的形式滲透到人們零碎的時間中，起到一個豐富與提高學習質(zhì)量的作用。
三、微課與傳統(tǒng)課堂的關系
1.“點”與“面”的關系。微課與傳統(tǒng)課堂有著“點”與“面”的關系，這一點主要體現(xiàn)在內(nèi)容和使用層上。傳統(tǒng)課堂的時間較長，可以對一整塊的課題內(nèi)容進行講授，稱之為“面”，而微課更細致化，內(nèi)容為某一個小的知識點，稱之為“點”?！懊妗钡膬?nèi)容多而廣泛，“點”的內(nèi)容小且深刻，二者各有特點。
2.交融與互補的關系。微課發(fā)展至今，以其短小精悍、可移植與推廣能力強受到了人們的重視與歡迎，但作為一種正在興起的教學模式，體系還不夠完善。而傳統(tǒng)教學模式的體系經(jīng)百年的錘煉已完善，但亦有不能長時間抓住學生注意力等缺點。因此，將微課與傳統(tǒng)教學模式相互融合，相互促進，用微課教學輔助傳統(tǒng)教學，用傳統(tǒng)教學推動微課教學，將二者的教學優(yōu)點共同放大，最終才能更好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極思考的能力。
四、結論
微課近幾年來越來越受到重視。從各層面來說，它與傳統(tǒng)教學模式都有各自的優(yōu)缺點，而二者的關系如今更是水融般相互促進，不可分割。只有揚長避短，充分融合它們的優(yōu)勢，才能真正推動教育的革新。
參考文獻：
[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.
[關鍵詞]多媒體課件 交互性 素材
一、前言
當前，多媒體技術發(fā)展迅速，使得其在各行各業(yè)中的應用日益廣泛。在教育行業(yè)，多媒體技術發(fā)展迅速，已經(jīng)逐步滲入到我們?nèi)粘５恼n堂教學之中。在當今的學校教學中，越來越多的教師開始使用計算機作為課堂教學的輔助手段。計算機多媒體教學不僅可以提高學生的興趣，而且其形象、直觀的教學方式也極大地拓展了學生接受信息的渠道，從而提高了學習效率。多媒體技術的應用改變了傳統(tǒng)的講課方式，通過多媒體教學，任何想要講授的內(nèi)容都可以靈活地再現(xiàn)于學生面前，呈現(xiàn)出來的信息是否能夠高效地被學生利用，課件質(zhì)量起到關鍵作用，進而影響課堂教學效率。
目前，多媒體課件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板、Frontpage、方正奧思、課件大師、洪圖等。本主要介紹目前幾種常見的多媒體課件開發(fā)工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板，分析其優(yōu)缺點和適用的情況，以供教師制作多媒體課件時借鑒。
二、幾種課件開發(fā)工具的優(yōu)缺點
（一）Powerpoint軟件的優(yōu)缺點
利用Powerpoint軟件制作多媒體教學課件，其優(yōu)點在于簡單易學，方便實用，很容易上手，課件制作周期短；其不足是Powerpoint僅按線性順序播放課件，無法實現(xiàn)條件跳轉(zhuǎn)，即沒有交互性。
（二）Authorware軟件的優(yōu)缺點
（1）交互性：相比Powerpoint軟件，Authorware具有功能強大的交互性，，可任意控制程序流程。
（2）多種應答方式：在人機對話中，它提供了按鍵、按鼠標、限時等多種應答方式。它還提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)以根據(jù)用戶響應的情況，執(zhí)行特定功能。
（3）脫離制作環(huán)境獨立運行：Authorware軟件制作出的多媒體課件，不僅可以在制作環(huán)境下運行，還可以編譯成擴展名為EXE的文件，在Windows系統(tǒng)下脫離Authorware制作環(huán)境運行。
雖然Authorware相對于Powerpoint制作出的課件優(yōu)點比較多，但是它也存在其缺點。相比而言Authorware軟件比較復雜，對于沒有經(jīng)過專門培訓的教育教學工作者來說上手比較慢，要先進行較多時間的學習。
（三）Flash軟件的優(yōu)缺點
由于Powerpoint軟件和Authorware軟件無法直接生成動畫，因而其動畫效果必須通過嵌入第三方軟件來實現(xiàn)，于是，F(xiàn)las往往就成為了首選。Flash 是一種交互式二維動畫設計工具，它可以將文字、聲音、圖片、視頻有效地融合在一起，以制作出高品質(zhì)的多媒體課件。用它制作多媒體課件有著獨特的優(yōu)勢。
（1）可見占用空間小。在Flash軟件中，可以將圖片高度壓縮，但不影響畫質(zhì)，最終可壓縮生成.swf動畫文件，該文件占用存儲空間小，傳輸速度快，極易在網(wǎng)上和交流。
（2）動畫不失真。由于Flas作品屬于矢量動畫，可以根據(jù)最初設定的動畫大小隨意放大，保證動畫放大后不失真。
（3）強大的交互性。交互性是Flash軟件的重要特點，利用腳本語言程序，F(xiàn)lash提供多種交互功能，從而滿足教學需求。
凡事都具有兩面性，有優(yōu)點就會有缺點，對于非專業(yè)人士來說，F(xiàn)lash多媒體課件制作相當復雜，費時費力；而且播放時占用巨大的系統(tǒng)資源，F(xiàn)lash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒體課件中，若太大文件，多媒體課件就會不能正常播放。
（四）Dreamweaver軟件的優(yōu)缺點
Dreamweaver軟件的優(yōu)點如下：
（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式將Fireworks，F(xiàn)reehand或Photoshop等檔案移至網(wǎng)頁上。對于選單，快捷鍵與格式控制，都只要一個簡單步驟便可完成。
（2）下載速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒體課件會以網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式到Internet上，學習者只需要通過網(wǎng)絡就可以實現(xiàn)自主學習，并且可以實現(xiàn)遠程教育教學，實現(xiàn)資源共享。
Dreamweaver制作出來的多媒體課件優(yōu)點相當多，但是也有不足之處。
（1）效果難一致。難以精確達到與瀏覽器完全一致的顯示效果，這一點在結構復雜一些的網(wǎng)頁中便可以體現(xiàn)出來。
（2）代碼難控制。頁面原始代碼的難以控制性，比如您在所見即所得編輯器中制作一張表格也要幾分鐘，但您要它完全符合您要求可能需要幾十分鐘，甚至更多時間。而相比之下，非所見所得的網(wǎng)頁編輯器，就不存在這個問題，因為所有的HTML代碼都在您的監(jiān)控下產(chǎn)生，但是由于非所見所得編輯器的先天條件就注定了它的工作低效率。如何實現(xiàn)兩者的完美結合，則既產(chǎn)生干凈、準確的HTML代碼，又具備所見所得的高效率、直觀性，一直是網(wǎng)頁設計師的夢想。
（五）幾何畫板軟件的優(yōu)缺點
幾何畫板的優(yōu)點如下：
（1）動態(tài)性。幾何畫板具有較強的動態(tài)性，當用鼠標拖動圖形上的任一元素，如點、線、圓時，事先給定的所有幾何關系及圖形的基本形狀都將保持不變。
（2）形象性。幾何畫板具有形象性，它如同一塊“動態(tài)的黑板”，可以幫助學生在圖形的變化中把握不變的規(guī)律。
（3）操作簡單。在幾何畫板的使用中，只靠工具欄和菜單就能實現(xiàn)大部分功能，無需編制任何程序。
當然幾何畫板也存在一些缺點：
（1）它不具備時下流行的軟件在文字處理、交互響應等方面的功能。
（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它軟件中。
（3）幾何畫板的課件是封閉的。多個*.gsp文件無法合并，文件中所含的按鈕無法生成記錄。這就決定用幾何畫板開發(fā)課件的過程是相對連貫的，無法由多人分塊完成。
3 多媒體課件開發(fā)工具的選擇
上述詳細了解了幾種多媒體課件制作工具的優(yōu)缺點，那么，接下來對于課件制作者來說最關鍵的便是工具的選擇。
Powerpoint是一個非常受歡迎的演示軟件，它的簡易操作，強大的演示功能博得廣大教師的認可。它方便添加各種圖片、表格、動畫、聲音、視頻等素材。同時它還有圖形、圖標、藝術字效果。當然，它也具備超鏈接功能。如果，您制作的多媒體課件重在演示，那么Powerpoint將是不二的選擇。
Authorware 是采用面向?qū)ο蟮脑O計思想，因此它具備強大的交互功能。它的工具箱中有13個圖標，以方便制作者在流程線上加入圖片、聲音、文字、視頻等多種素材。Authorware突出特征是變量和函數(shù)功能，利用提供的系統(tǒng)變量和函數(shù)能夠完成一些復雜的任務，同時，制作者還可以自己定義變量和函數(shù)，這就使得制作出的多媒體課件具有更大的靈活性。它的另一特點是內(nèi)置了多種過渡效果，包括許多三維轉(zhuǎn)換效果，許多效果是同類甚者三維軟件無所具備的。
Flash有很多特點，包括矢量動畫格式文件體積小，圖像質(zhì)量好，支持多種多樣的文件格式，以及簡單的操作和插件播放形式。全新的腳本開發(fā)功能、交互性的多媒體、面向?qū)ο蟮哪_本編程使flash更像一個強大的程序開發(fā)軟件。如果，想要制作出將圖片、文字、動畫融為一起的多媒體課件，那么，F(xiàn)lash再也合適不過了。
Dreamweaver制作出的課件主要是到Internet上，適合網(wǎng)絡遠程教學使用，以供更多、更廣泛的學習者使用，它實現(xiàn)了教育資源共享，遠程教育，實現(xiàn)自主學習等教學理念。同時用Dreamweaver制作出的多媒體課件通過互聯(lián)網(wǎng)Internet上，可以和更多的同行進行交流，有助于教師們提高教學效果。
在實際教學過程中，有時我們難以繪制出精確的圖形，那么我們就可以選擇幾何畫板制作多媒體課件。幾何畫板可以準確地繪制圖形，客觀地表現(xiàn)幾何圖形的內(nèi)在關系。幾何畫板中的“度量”菜單在圖形計算方面起著重要作用，設計者在繪制圖形后，應用“度量”菜單中的命令項，可以計算出準確的數(shù)值來說明問題。
總之，各種多媒體課件開發(fā)工具都有其各自的優(yōu)勢，課件制作者可根據(jù)自身的需要，選擇其中的一種或幾種軟件，以便制作出更加完美的課件。
四、總結
多媒體課件制作是一個比較復雜的過程，其中不僅會用到制作主要工具，此外，還會用到一些輔助開發(fā)工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。課件制作不是將課程所使用的教材簡單地掃描就完事，它是一項系統(tǒng)工程，需要課程專業(yè)人員和計算機專業(yè)人員通力合作，共同完成。課件的制作周期較長，要花費大量的人力、物力、財力。組織好課件的制作，要合理利用資源，避免浪費。因此，做好課件我們還有相當多的工作要做。
[參考文獻]
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【關鍵詞】大學英語寫作；閱讀能力；同學評價；網(wǎng)絡評價
【Abstract】Peer review is an activity widely used in college English writing classrooms.Many researches have looked into its merits and drawbacks， however，its another possibility has long been bined with computer aided language teaching and learning，peer review can bring great benefit to the enhancement of learners’ reading and cognitive ability.In this article，the author discussed the effect of online peer review on the development of learners’ reading ability，the advantage of online peer review，its requirements to language teachers，etc.
【Key words】College English writing；Reading ability；Students evaluation；Network evaluation
同學/同伴評價（peer review）是近年來在大學英語寫作課程中被廣泛使用的一種課堂教學模式。對大學英語學習來說，同學/同伴評價指的是由一個或多個與學習者能力相似的人（同學）對學習者的工作進行評價和反饋。這種方法在目前大學英語寫作課堂中的應用十分普遍，同時被許多研究者視為從成果法寫作教學到過程法寫作教學轉(zhuǎn)變的一個典型辦法（黃清霞，2011；白麗茹，2012）。
縱觀國內(nèi)外的研究，對同學/同伴評價在大學英語寫作課程上所起作用的優(yōu)缺點可謂是見仁見智。首先，同學、同伴評價的一個不可否認的優(yōu)點就是它是一種以學生為中心的教學實踐。同時，它無疑改變了寫作課程當中互動不足的缺陷、提高了學習者的參與度。其次，對教師來說，同學/同伴互評為教師節(jié)省了某些任務上消耗的時間，從而使教師能夠更專注于一些寫作層面的深層指導，如內(nèi)容、主旨等等。而與此相對的是，同學/同伴評價為人詬病的一點正是在于它也許從某種意義上免除了教師的部分評價責任，而同時使得來自于同伴的評價不夠權威準確。其次，同學/同伴評價會傾向于更多的著眼于語法或拼寫錯誤，而忽視表達、邏輯、主旨層面的問題，因此常兼顧不到寫作的一個關鍵任務――思想的傳達（Cho & Schunn，2003： 412）。這種可能在某種層面無異于校對的評價已經(jīng)忽略了寫作的本質(zhì)應是作為一種思維的傳遞，而作品的再讀更應作為一種思維上的重溫。須知，語法和拼寫正確的文章（correct writing）并不能等同于好的文章（good writing）。
盡管同學/同伴評價在大學英語寫作教學上的應用存在著一定的不足，但無法否定的是，在正確的引導下，并且與網(wǎng)絡相結合，這樣的實踐卻能夠有效地促進學習者閱讀和分析能力的提高。而這一點，在目前對同學/同伴評價的研究中卻鮮有提及（Smith，2015）。筆者相信，探討同學/同伴評價對英語學習者閱讀能力的促進作用無疑對學習理論以及教學實踐都有著一定的意義。同時，筆者認為，線上同學/同伴評價與課堂評價相比，有著更大的優(yōu)勢，并且更有利于英語學習者閱讀能力的提高。
首先，英語學習當中讀與寫作為一對輸入（input）和輸出（output）的技能從來都是密不可分的。 將輸入與輸出剝離開來無疑并不可取。閱讀能力的提高一定會反作用于寫作能力的促進，從而有利于二者的共同發(fā)展。因此，將同學/同伴評價作為一種單純的寫作活動來對待似乎忽視了其在閱讀能力上的促進作用，不能不說顯得略嫌片面了。
其次，線上同學/同伴評價能夠同樣激發(fā)學習者的閱讀興趣，并更能引起學習者閱讀中的共鳴。并且因同等程度的學習者對于同一語料或主題所產(chǎn)生的見解或理解的角度不同，引發(fā)閱讀者對主題的思考及對自身觀點的反思。即使是無意識中進行的對詞匯語句層面的挑錯式閱讀，也同樣能啟發(fā)閱讀者去尋求正確的表達，從而對一些語句或篇章的構建進行一定程度的正面強化。同時，在教師的引導下，線上同學/同伴評價可以規(guī)避從頭至尾的校對式閱讀，教師可以通過對評價活動的指導（如提出一系列問題）將評價者注意力的側重點引導到更有利于閱讀能力（當然同時也包括寫作能力）發(fā)展的方向。
與傳統(tǒng)課堂內(nèi)部的面對面式評價相比，線上同學/同伴評價有著更大的優(yōu)勢。在筆者看來，面對面式的同學/同伴評價更適用于客觀題的評價，其優(yōu)勢也僅僅是為教學者節(jié)省時間而已。而隨著計算機網(wǎng)絡教學的發(fā)展，目前完全有條件將同學/同伴評價放到網(wǎng)絡之上來進行。這種學習實踐與傳統(tǒng)的課堂同學評價相比，在提高學習者閱讀能力方面有著毋庸置疑的優(yōu)勢。
首先，線上同學/同伴評價無需占用課堂時間，這同時也給予了評價者更多的時間去閱讀、思考，并且能利用充分的時間去完成有限的課堂時間內(nèi)無法完成的任務，能夠給予閱讀者更充分、更全方位的訓練。
其次，評價者是在獨立的條件下完成評價的，他們的觀點可以不受有限的課堂氛圍的制約，也可以不局限于教師在課堂上授課的知識點。評價者（同時也更是學習者）得以跳脫課堂，從一個全新的、更為放松、更為開闊的視角去審視別人、省察自己。這種獨立，是有益的，同時又遠不是孤立無援的。線上評價的一個巨大優(yōu)勢就在于：學習者在閱讀或評價之時有大量的網(wǎng)絡資源可以利用。一方面，文檔的自動拼寫檢查使得評閱者不再需要完全的著眼于正確的拼寫檢驗。另一方面，評閱者永遠可以就一些新的、感興趣的觀點或者知識到網(wǎng)絡上去進行進一步的閱讀。而就評閱者一時無法確定是否正確的地方，網(wǎng)絡也常?？梢蕴峁┹^為滿意的答案。因此，一次評閱可能引發(fā)的閱讀量往往是文章的幾倍。與此同時，一次評閱所帶來的思考也可能遠遠不囿限于寫作的主題。
最后，線上同學/同伴評價的另一個巨大優(yōu)勢在于它可以在匿名的情況下進行（比如由教師將作品編號再進行下發(fā)），從而能夠使評閱者的閱讀和思考不受同學的干擾（peer interference/peer distraction）。在傳統(tǒng)課堂的面對面式評閱當中，學習者對于自己所評閱的文章作者是誰十分清楚，同樣他們也知道是誰將對自己的文章作出評價。這種了解可能會影響到評價的客觀公允，或者會影響到評閱觀點的抒發(fā)。此種情況并不僅僅來自于對作者的了解可能成為評閱者潛意識中的壓力（比如有些課堂上，為了方便，教師會簡單地讓相鄰同學交換互評，因此時常可見根據(jù)對方評價決定自己評價的情況，或者因相互示好而出現(xiàn)的通篇溢美之詞），還可能來自于在閱讀平時成績好的同學時下意識的順服與對方的觀點，從而在提出自己見解時束手束腳，而在閱讀成績不如自己的同學時下意識的輕視或質(zhì)疑。
應該指出的是，線上同學評價對教學者來說完全不意味著責任的推卸，恰恰相反，在此過程中，教學者的引導變得前所未有的重要，這對于教師也提出了較大的挑戰(zhàn)。例如，在剛開始進行線上同學/同伴評價之時，教學者可以將評價內(nèi)容進行分類簡化，提出循序漸進的要求，避免評價者因找不到方向或覺得擔子太重而產(chǎn)生逃避或抵觸情緒。而且，線上評價的方向和側重絕不應該是一成不變的，而是應該隨著教學內(nèi)容和學習者水平變化、進步幅度不斷調(diào)整，這都給教學者不斷提出新的挑戰(zhàn)。例如，在初期，教學者可以引導評價者適當?shù)仃P注句子、文章結構的問題，而到了一定的程度，教學者就要引導評價者將著眼點更多的轉(zhuǎn)移向內(nèi)容的表達、主題的展開、論點的論證等等。此外，教學者要對同學/同伴評價的結果進行最后的審視，從而調(diào)整教學者的教學內(nèi)容、方向和側重，使之朝著更有利于學習者讀寫能力提高的方向發(fā)展。這也使得線上評價這種教學活動規(guī)避了一個為人詬病的缺陷――教師可能對教學責任不夠重視的問題。因此，線上同學/同伴評價雖然是一種以學習者為中心、以自主學習為主要形式的學習任務，但在學習當中卻萬萬離不開教學者的引導和關注。如何使這種學習過程更有利于學習者閱讀以及認知能力的提升，是值得教學者殫精竭慮去不斷求索、不斷調(diào)整的一個問題。
【參考文獻】
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關鍵詞：線上教學；線下教學；混合式教學；財務會計
線下教學是最傳統(tǒng)的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變?yōu)轲B(yǎng)成習慣，愈多師生和教育培訓機構發(fā)覺線上教學的優(yōu)點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發(fā)現(xiàn)以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。
線下教學方式的不足
（一）內(nèi)容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時代，學生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監(jiān)督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續(xù)。
線上教學方式的優(yōu)點
（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現(xiàn)隨時學、隨地學的夢想。只要有網(wǎng)絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發(fā)現(xiàn)線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網(wǎng)絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監(jiān)督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業(yè)，要求在規(guī)定時間內(nèi)提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區(qū)，反饋給學生。
混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例
以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優(yōu)勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優(yōu)缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業(yè)的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學習內(nèi)容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調(diào)學生自主學習。比如財務會計里無形資產(chǎn)這一章基本知識點學習完后，下節(jié)課前要對整體內(nèi)容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動?；旌鲜浇虒W模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優(yōu)點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節(jié)知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規(guī)定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區(qū)別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發(fā)過來的答案，發(fā)現(xiàn)有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時集中解釋，消滅這一盲區(qū)。
教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發(fā)展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。
參考文獻
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一、滑步
方法：利用三秒?yún)^(qū)的邊線進行滑步教學，三秒?yún)^(qū)是一塊方形區(qū)域，練習時教師站在中間，學生分四組每小組若干人，在方形區(qū)域邊線中點成一路縱隊斜線站立，每排第一位學生根據(jù)教師的要求進行滑步。練習完畢排到隊尾，下一位學生繼續(xù)進行。
優(yōu)點：學生路線明確，練習時學生之間可以相互觀察發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)缺點，學生集中練習學生練習興致高，練習效果好。
注意事項：教師觀察學生練習的情況，口令提示練習的重難點。學生成一路縱隊斜線站立便于觀察練習者的動作方法。練習的負荷可以根據(jù)學生滑步技術動作的熟練程度而變化。
二、急停、急起
方法：利用端線、罰球線（延長至兩端）、中線進行半場或全場的急停、急起練習。練習時學生一列橫隊站在底線，聽教師口令或哨聲指揮，先急起，在每一條線上做急停動作，要求有一只腳必須踩線。
優(yōu)點：學生線路明確，在每一條線上做急停動作，練習時有充分的反應時間做動作。學生集體練習，相互競爭練習效果好。
注意事項：在端線準備練習時，學生之間有合適的間距，防止學生擠在一起發(fā)生碰撞，造成受傷。練習的負荷可以用速度或次數(shù)控制。
三、運球
方法一：利用中圈和罰球圈進行運球練習。以中圈為例：學生分兩組站在中圈兩邊的中線上，排頭持球。聽口令沿中圈線進行運球練習（順時針或逆時針），一圈或兩圈換下一位學生繼續(xù)進行。
優(yōu)點：可以有效的練習學生運球技術，特別是身體要克服離心力。學生追逐練習，加強競爭意識。
注意事項：學生可以采用斜線站位便于觀察練習同學的技術動作。運動負荷利用運球圈數(shù)控制，學生運球熟練后還可以加轉(zhuǎn)身運球、背后運球、胯下運球。
方法二：利用三分線進行運球練習，學生分兩組站在三分線兩端，排頭持球，練習時排頭沿三分線運球，相遇后轉(zhuǎn)身運球把球交到第二位學生繼續(xù)進行。
優(yōu)點：在進行練習時學生沿三分線運球，需要克服離心力，有效練習運球的技術。學生采用相向運球，增加競爭。
注意事項：練習時學生在相遇時注意運用運球急停技術。學生相互之間轉(zhuǎn)換時要把球雙手遞給下一位學生。為提高學生練習積極性可以采用比賽：看哪一組學生搶占的運球線路長。
四、變向跑
方法：利用邊線和三分線。學生成一路縱隊沿邊線站立，慢跑到邊線和端線交接處，跨步急停轉(zhuǎn)身沿三分線加速。
優(yōu)點：學生練習的路線明確，便于練習變向跑，根據(jù)學生熟練程度可以在半場兩個角練習，也可以全場對角練習。
