時間：2022-05-25 22:35:02
序論：在您撰寫關(guān)于春天的古詩詞時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：古詩詞；教學；誦讀
對于春天，古往今來，太多的詩人用太多美麗的詩句對她進行了謳歌和贊美。是的，在這樣的季節(jié)，無論用怎樣華麗的辭藻去形容她、描繪她都不過分。春天一直是文人的寵兒，是他們筆下的驕子。古往今來歌春詠春的詩句便如雨后新芽，不勝枚舉。雖然詩人的心情不一，讓落在紙上的詩句或熱情、或傷懷、或慨嘆、或喜悅，但每一首詩句的字里行間都融匯著揮不去的春色春情。
明媚的春光里最適宜讀詩?！读x務教育語文課程標準》關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議里有70篇古詩詞，其中描寫春天的詩詞有13篇，從中足以看出從古詩詞中感受春天是多么重要。教材的編寫者也是用心良苦，一般都會把這些描寫春天的詩詞編排在春暖花開的第二學期，以便W生能入情入景地感受春天。
在語文教學中，對于古詩詞教學，方式方法多種多樣。我在多年的小學語文教學中，在遇到古詩詞時，采用誦讀中感受春天的方法。學生在教師的指導下口誦心想，咀嚼感悟，潤養(yǎng)身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)，更需要誦讀。我國自古就有誦讀詩詞的傳統(tǒng)，因為古詩詞本身就是語言藝術(shù)，大多可以配樂吟唱，具有極強的音樂性和節(jié)奏性，古代誦讀詩詞用“吟誦”的方法，即接近于歌唱的誦讀，但也同誦讀一樣，誦讀古詩詞會創(chuàng)造令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使作品與讀者進行深刻對話。學生在抑揚頓挫的詩詞誦讀中不知不覺感受春天的美，感悟作者在其中表達的情感，必將大大激發(fā)學生的好奇心和積極性，從而大大活躍課堂氣氛，取得事半功倍的效果。
在教學過程中，我采用多種誦讀方法來促進學生實現(xiàn)對詩歌的理解，提高對春天的感悟。
一、大聲朗讀法
大聲讀有利于“詩性美”的再現(xiàn)，因為大聲讀使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學生深入理解文章、書籍，從而可以將這種美還原。例如，在學習杜甫的《春夜喜雨》（好雨知時節(jié)）時，讓學生大聲讀，在大聲朗讀中熟悉詩歌，因為大聲朗讀，腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，讓學生更快地熟悉詩歌。在熟悉詩歌后，讓學生大聲朗讀時，在大聲朗讀中體會詩人杜甫對春夜細雨的無私奉獻品質(zhì)的喜愛贊美之情。這首詩寫于761年（上元二年）春。杜甫在經(jīng)過一段時間的流離失所的生活后到四川成都定居，開始了在蜀中的一段較為安定的生活。作此詩時，他已在成都草堂定居兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，對春雨之情很深，因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景詩作。只有大聲朗讀，才能體現(xiàn)詩人的“喜”，只有大聲朗讀，才能體會春天帶給人們的“喜”。
二、誦讀想象感悟法
學生在誦讀的過程中，將作品的形象在大腦的屏幕上描繪成一幅畫，然后身臨其境地感受其中蘊含的意義。兒童是最富于想象的，他們對周圍的事物充滿了好奇，涌動著探索的欲望，尤其是有著大膽的甚至夢幻的想象力。人們常說“詩中有畫”，詩歌雖然不能像繪畫那樣直觀地呈現(xiàn)色彩，卻可以通過語言的描寫表情達意，喚起讀者相應的聯(lián)想和體驗，展示出一幅幅多彩的畫卷。例如，教學白居易的《憶江南》（江南好）時“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”如何美？學生通過邊讀邊想象，甚至是閉上眼睛想象，才能感受到春天“紅勝火”和“綠如藍”是如何的美。在古詩詞的教學中，要讓學生進一步張開想象的翅膀，體會詩意的深遠，讓學生根據(jù)自己的理解，在想象中描繪它、欣賞它，從而獲得美的體驗和創(chuàng)造，達到“詩中有畫，畫中有詩”的完美境界，真正感覺到春天如詩如畫般的美。
三、感情朗讀法
通過聲情并茂的朗讀，讓學生感受古詩詞的情感、思想，感受春天的美。為了更好地領(lǐng)悟古詩詞的意境，通過感情朗讀把握古詩詞的情感基調(diào)，把握詩的節(jié)奏、重音和語速，并通過邊讀邊體會，邊體會邊讀，揣摩古詩詞中的情感、形象，以實現(xiàn)誦讀中感悟春天春暖花開的意境，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。例如，教學《江南春》（千里鶯啼綠映紅），讓學生用一種節(jié)奏讀感受詩人筆下“千里鶯啼綠映紅”的春天，然后再換一種節(jié)奏讀，再從中感受，讓學生仿佛聽到不同節(jié)奏的“鶯啼”，或者快，或者慢，感受春天的多姿多彩。在重音的運用方面也可以變換。例如“多少樓臺煙雨中”，先是把“多少”作為重音進行朗讀，感受樓臺的多；再把“煙雨”作為重音進行朗讀，感受春天煙雨朦朧的迷離。
四、吟誦法
【關(guān)鍵詞】古詩詞；小學語文；教學
傳統(tǒng)的教學過程中，老師沒有對古詩詞教學引起足夠的重視，在課堂上僅僅向?qū)W生解釋古詩詞中不認識的詞語及句子，然后向?qū)W生傳達古詩詞作者想要表達的思想感情，這在一定程度上限制了學生自己創(chuàng)新的思維，時間久了，學生會覺得古詩詞的學習枯燥乏味，從而失去了對古詩詞學習的興趣。然而，新課程的標準對古詩詞的要求比較高，為符合新課標的要求，傳承我國的優(yōu)秀文化，老師也開始重視古詩詞的教學，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學語文中古詩詞的教學方法進行了概述，會對培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)及綜合情操有很大的幫助。
一、趣味引入，激發(fā)學生的學習興趣
本文前面寫了，以往的教學方法中老師總是向?qū)W生解釋生詞意思等，最后讓學生將古詩詞背誦下來，在第二天的課堂上老師提問檢查學生對古詩詞的背誦情況，如果背誦效果不錯，這節(jié)古詩詞的學習就完成了，時間久了，學生的背誦負擔加重，就會逐漸失去學習興趣。為改變小學語文古詩詞學習的這種狀況，老師應該在課堂上著重激發(fā)學生的學習情趣，然后再對古詩詞進行講解。激發(fā)學生學習興趣最好的時間是在課堂的開始，所以老師更應該在課堂的開始以生動有趣的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解唐代詩人杜甫的《絕句》時，老師在課堂的開始為激發(fā)學生的學習興趣通過多媒體的作用，向?qū)W生放映有關(guān)黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動畫，以小學生調(diào)皮活潑的特點，形象的動畫及悅耳的聲音肯定吸引了學生的注意力，這時老師再講些有關(guān)黃鸝及白鷺的傳說故事，讓學生對這它們充滿好奇之心，逐步走進詩詞意境中，激發(fā)學生的學習興趣，這是提高小學語文古詩詞教學水平的第一步。
二、引導分析語句，加深學生對詩詞及作者的了解
在趣味引入課堂后，學生對這一節(jié)古詩詞的學習充滿了好奇之心，此時老師應該開始向?qū)W生講解這首詩詞。首先應該說明作者的生平經(jīng)歷及時代背景，這有助于學生體會作者的思想感情。其次言簡意賅是古詩詞最突出的特點，所以老師要解釋詩詞中每一個詞語的意思、每一個事物在古代確定的含義，最后讓學生自己去體會作者想要表達的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向?qū)W生"翻譯"詩詞。例如，講解唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》時，首先應該李白的生平經(jīng)歷和時代背景告訴學生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因為這是學生平時不會遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽（現(xiàn)河南洛陽），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因為在古代"柳"蘊含著離別情懷，古人便用"柳"來抒發(fā)自己的離別愁緒。這部分知識在古詩詞中是可以通用的，所以在小學語文課堂中，積累古詩詞知識對以后學生自己學習有很大的幫助。接下來，老師需要做的就是引導學生了解詩詞的意境，而不是直接告訴學生詩詞描寫的意境。這樣的教學方式可以培養(yǎng)學生自己對小學語文中古詩詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學語文教學中古詩詞的教學水平。
三、鼓勵學生聯(lián)想，體會作者的感情
老師關(guān)于古詩詞的講解，加深了學生對詩詞的了解，不知不覺中便會深入其境，體會作者的思想感情。此時老師已經(jīng)引導學生了解了詩詞描寫的意境，接下來需要鼓勵學生自己去聯(lián)想，將學生自己大膽的想象力賦予詩詞，深化對古詩詞的理解，深刻體會作者想要表達的感情。例如，講解小學語文課堂中唐代詩人孟浩然的《春曉》時，在老師將詩中"曉""啼鳥"等詞語的意思講解清楚之后，學生對詩詞的意境有了一定的體會，詩詞描寫了春天來了，十分優(yōu)美的風景。此時，老師還可以鼓勵學生大膽想象，春天來了，萬物復蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達了春天的生機勃勃，以此讓學生體會春天的優(yōu)美風景，感受作者對春天的熱愛與憐惜之情，來理解文章的主旨。這種鼓勵聯(lián)想的方法可以更容易使學生體會作者想要表達的感情，鍛煉學生的想象力，從而提高學生對古詩詞的理解及學習能力，老師也就可以提高小學語文古詩詞教學的水平。
四、開展活動，拓展古詩詞學習平臺
中國的古詩詞文化博大精深，僅僅學習小學語文課本教材中的古詩詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學生學習古詩詞。老師可以向?qū)W生推薦書籍《唐詩三百首》，平時鼓勵學生讀寫、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩詞比賽，例如，在比賽的過程中老師將學生分成幾個小組，然后比賽哪個小組背誦的詩人李白的詩詞多，或者是其他詩人的詩詞，并且在活動的最后評定出冠軍小組，給予獎勵，從而激勵學習參加比賽，然后努力去背誦詩詞。這種組織活動的教學方式不僅可以調(diào)動學生學習詩詞的興趣還可以激勵學生努力學習，多去背誦理解古詩詞，使之成為自己的知識，這有助于學生理解力的提高，從而提高古詩詞教學水平的提高。
總之，提高小學語文古詩詞的教學水平需要老師和學生自己的努力，從以上這些方面出發(fā)，精心設計適合自己班級學習古詩詞的教學方案，老師可以培養(yǎng)學生的古詩詞學習能力，進而繼承我國的古詩詞文化，使我國優(yōu)秀文化的傳承越來越大。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：賞析；延伸；底蘊
小學語文新課標在第一學段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學中將課內(nèi)的古詩詞向課外延伸，增加學生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時的教學實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面讓學生進行課外古詩的閱讀賞析。
一、景物延伸，內(nèi)化美感
小學階段的學生由于知識經(jīng)驗的限制，對于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認識，因此，筆者首先從學生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學生補充了大量的同類古詩詞。比如說：在學《春日》時，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新；等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！币馑际钦f：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關(guān)不住。筆者又給學生補充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋?！币馑际遣氏及橹赵诤Ｃ嫔?，梅花綠柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學生的理解能力，筆者還讓學生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學生的語言。
二、作者延伸，開闊視野
小學語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實主義、詩風嚴謹、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進行拓展延伸，開闊學生的視野，激發(fā)學生學習古詩詞、了解詩人的興趣。學過王昌齡的《出塞》之后，又給學生補充了《從軍行》，讓學生切實體會到一位邊塞詩人對邊塞官兵的感情以及對于戰(zhàn)爭的思考和憂慮；在學了李白的《靜夜思》之后，補充了《古朗月行》《月下獨酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風；學習了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學生對詩人的詩風有了了解，也就非常好奇地想進一步了解詩人，激發(fā)了學生賞析古詩的興趣。
三、內(nèi)容延伸，深化理解
中國的古詩詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對國家命運和人民疾苦的關(guān)切，對統(tǒng)治階級殘暴、貪婪的抨擊，對祖國大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們在進行課外古詩詞賞析探索的時候，將教材中的此類內(nèi)容延伸到課外，將當時相同的時代背景展現(xiàn)在學生面前，打通了時間和空間的距離，輕松地化解了難題，學生透徹地理解了詩歌的內(nèi)容。比如說，學過李白的《望廬山瀑布》之后，學生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學生的愛國情感。
四、品讀延伸，感受詩情
“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學生在教師引導下進入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現(xiàn)出對語言本體的學習，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學習活動程序，讓學生通過不同的朗讀感悟，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領(lǐng)悟詩意，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、表達能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書的好習慣：不動筆墨不讀書。
五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力
新課標把“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想”作為寫作目標的第一要求?！芭d趣、想象、感想”將學生作為一個獨立的有鮮明個性、有自的學習主體來定位的。在古詩閱讀教學中滲透作文教學也值得一試。
以《村居》為例：（1）繪畫比賽。畫春天，也可畫想象中的春天。（2）音樂比賽。關(guān)于春天的歌曲演唱、樂器演奏、舞蹈。（3）詞語接龍比賽。目的在于激勵學生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫作比賽。
課程改革強調(diào)初中教育以培養(yǎng)學生健康情感為基本任務，如何提高學生審美情感成為初中語文古詩教學的重點和難點。初中語文古詩傳統(tǒng)教學模式和方法難以保證教學質(zhì)量，學生的綜合素質(zhì)和能力也難以提高。文章分析情感啟發(fā)在初中古詩詞教學中重要意義，探討如何利用情感啟發(fā)提高教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 古詩教學 情感啟發(fā)
初中語文古詩詞教學除了古詩詞的朗讀和背誦，教師還要培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力。隨著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，如何通過古詩詞學習提高學生的情感素質(zhì)和審美能力成為教學的重點和難點。但傳統(tǒng)教育方法對教學計劃的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升都不利。因此，如何利用情感啟發(fā)提高初中語文古詩詞教學質(zhì)量是當下語文教學需思考的問題。
1.情感啟發(fā)在初中語文古詩詞教學中的重要意義
1.1提高語文古詩教學質(zhì)量
在初中語文古詩教學中運用情感啟發(fā)，可以快速有效的提高古詩教學質(zhì)量。學生如何正確理解古詩詞所要表達的情感及作者情感，是古詩教學的重點，教學中教師需不斷交流總結(jié)，進而提高學生鑒賞能力。如詩詞《西江月》教學，在熟讀詩詞的基礎(chǔ)上，教師對詩詞情境進行描繪，使學生感受到明月清風，疏星稀雨，稻花飄香，蛙聲一片這樣一幅祥和之景，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，通過情感啟發(fā)激發(fā)學生內(nèi)心情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而理解作者所要表達的真正情感[1]。利用情感啟發(fā)教學，可以避免古詩詞死記硬背的現(xiàn)象，從而有效提高教學質(zhì)量。
1.2提高學生的審美能力
素質(zhì)教育使提高學生綜合素質(zhì)和能力成為初中語文古詩詞教學的新目標，加強學生審美教育，提高學生審美能力，是學生健康成長和全面發(fā)展的重要保障。在初中語文古詩教學中，運用情感啟發(fā)積極引導學生領(lǐng)悟古詩所描繪的美麗情景，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，進而有效提高學生審美能力。情感啟發(fā)式教學不僅包括古詩景物的描繪鑒賞，也是對作者創(chuàng)作心境的剖析，融于景、賦予情，進而理解作者所之景的意圖和內(nèi)涵。如古詩《錢塘湖春行》教學，映入眼簾的是西湖早春明媚的風光，但這種單純的理解無法領(lǐng)悟景致的內(nèi)涵和作者創(chuàng)作心境。利用情感啟發(fā)引導學生領(lǐng)悟作者所要表達的情感，將自己的鑒賞心境與作者創(chuàng)作心境相結(jié)合，產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作時的閑情雅致，領(lǐng)略西湖美景。
2.如何在語文古詩詞教學中使用情感啟發(fā)教學
2.1創(chuàng)設審美情境，激發(fā)學習興趣
在初中語文古詩教學中，根據(jù)學生知識能力和認知水平，積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。恰當?shù)膶徝狼榫尘哂胸S富的審美因素，通過誘導聯(lián)想、啟發(fā)想象、創(chuàng)設情境來激發(fā)學生審美情趣和審美意識，培養(yǎng)學生的審美心理和審美能力。教學中教師把古詩所描繪的場景轉(zhuǎn)化為鮮活畫面，鼓勵學生發(fā)揮想象力，融入詩詞描繪場景，體會詩詞內(nèi)在情感。如古詩《江南春》教學，教師在學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生展開想象，領(lǐng)會詩句所描繪的情景，形成一幅千里江南、鶯歌燕舞、綠葉紅花、生機昂然的圖畫。教師借助多媒體進行輔助教學，播放關(guān)于江南水鄉(xiāng)美麗春天的圖片或視頻，讓學生真實地感受江南美景，領(lǐng)會作者創(chuàng)作心境。
2.2反復誦讀古詩，升華審美情感
初中語文古詩教學應遵循多“讀”的教學原則，讓學生在反復朗讀過程中，自讀自悟、質(zhì)疑問難，逐漸品味詩詞的韻律美、意境美、情感美。很多古詩是借景抒情之作，作者通過某一景物描寫抒發(fā)自己對事物的情感或看法。鑒賞古詩時要結(jié)合作者的生活背景、自身經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟其所要表達的情感，進而使學生把握古詩的審美情感。如《望洞庭湖贈張丞相》《聞官軍收河南河北》等古詞的教學，教師就可以利用反復閱讀的方法使學生領(lǐng)會古詩情感，掌握古詩的審美情感，提高教學質(zhì)量。
2.3仔細推敲字句，提高審美意識
初中語文古詩教學的關(guān)鍵是重點字詞和詩句的推敲。詩詞的本質(zhì)是通過文字和語言推敲，引起情感共鳴，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵。學生如果不能準確把握關(guān)鍵字詞或詩句含義，很容易出現(xiàn)曲解詩詞內(nèi)涵的現(xiàn)象。如古詩《玉樓春. 春景》中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，此句中的“鬧”，把春天生機盎然的景象描繪的淋漓盡致，也表現(xiàn)了作者對這種眼前景致的喜愛和向往。古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”，“綠”在此句中不僅是一個名詞，給人春天將至的感覺，滿目綠色、春氣逼人，春風吹過江南就變綠了，生動而形象。若把 “綠”換成其他的字，如“到”“過”“滿”，表達效果就會截然不同。由此看來，字句推敲對古詩鑒賞意義重大。
【結(jié) 語】
情感啟發(fā)是現(xiàn)代教學的重要手法，被廣泛運用于初中語文古詩教學。在初中語文教學中運用情感啟發(fā)教學不僅可以有效提高教學質(zhì)量，對學生的健康成長和審美能力培養(yǎng)也大有幫助。在教學中教師要不斷完善和發(fā)展情感啟發(fā)的應用，切實提高學生審美情趣和教學質(zhì)量。
【參考文獻】
詩與歌本身就有著密切的聯(lián)系，從世界范圍來看，各個民族都有獨特的詩歌形式。在我國，詩歌的發(fā)源是民間歌謠，后來轉(zhuǎn)化為詩、歌、樂結(jié)合的一種新型藝術(shù)形式，后來，文人將這種形式發(fā)揚光大，讓古詩詞藝術(shù)歌曲煥發(fā)出了新的生機。
一、古詩詞藝術(shù)歌曲的旋律與音韻美
古詩詞有聲調(diào)和音韻的變化，實現(xiàn)了聲情與文情的一致性，無論是口頭的吟唱，還是詞曲的創(chuàng)作，都遵循這樣的原則。古詩詞藝術(shù)歌曲大多以抒情的藝術(shù)形式為主，旋律跌宕起伏，語調(diào)也有著明顯的變化，表現(xiàn)出色彩和動力性的變化，詞曲通過長音和多音的形式清晰的展示出來。例如：
花非花，霧非霧：夜半來，天明去。
平平平，仄平仄，仄仄平，平平仄。
來如不多時，去似朝云無覓處。
平平平仄平平平，仄仄平平平仄仄。
這首藝術(shù)歌曲可以分為兩個不同的樂章，此起彼伏，前面采用了平韻，聲韻規(guī)律不同，那么旋律也會向著發(fā)展，第一句的旋律表現(xiàn)出了一種虛無縹緲的氛圍，描繪出了歌者的情緒，在第二句中，采用高音進入，將情緒推向了一個，自后大跳后上行，全曲結(jié)束，表達出了欲揚又抑的情感。音樂蘊含張力，高音都集中在“mi”上，讓全曲可以前后呼應，在“去似朝云無覓處”的吟唱中，需要將“云”這個詞拉長，這樣不僅與詩詞的節(jié)奏相符，也讓整個曲調(diào)更加具有味道，表現(xiàn)出獨特的藝術(shù)色彩。
二、古詩詞藝術(shù)歌曲的東方文化美學色彩
將古詩詞與音樂結(jié)合起來，將我國獨有的東方文化藝術(shù)表現(xiàn)的淋漓盡致，這種文化與西方文化不同，我國東方文化藝術(shù)有著獨特的古典美特征。鑒于漢語言獨特的藝術(shù)特征，我國古詩詞的創(chuàng)作遵循著押韻、規(guī)范的原則，內(nèi)容方面神韻兼?zhèn)洹⑶榫敖蝗?，讓詩詞的創(chuàng)作進入了高峰。在音樂的創(chuàng)作上，我國古詩詞藝術(shù)歌曲采用絲竹管弦替代傳統(tǒng)的大型編排樂器，成為了文人騷客抒情達意的重要手段。在不同的歷史時期，音樂的功能與形式是不同的，詩歌與樂曲藝術(shù)的結(jié)合表現(xiàn)出我國民族文化的獨特品質(zhì)。
三、古詩詞藝術(shù)歌曲的和諧美
西方的藝術(shù)歌曲是誕生在其獨特的文化背景下的，遠離社會大眾的生活，是一種高雅的藝術(shù)，在我國，雖然皇親國戚有專門的戲班，但是普通的社會大眾依然有自己獨特的藝術(shù)形式，由于社會藝術(shù)的普適性，我國古詩詞藝術(shù)歌曲并沒有貴族精神，反而十分親民，為我國的古詩詞藝術(shù)歌曲賦予了一種雅俗共賞的特性。例如孟浩然的《春曉》：
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
這首詩歌雖然簡單，但是卻成為了人們耳熟能詳?shù)拿?，這首詩歌不是抒情詩，而是采用簡單的形式描寫出了一幅春天的畫卷，簡單易懂。以《春曉》為基礎(chǔ)，黎英海先生創(chuàng)作出相關(guān)的藝術(shù)歌曲，歌曲婉轉(zhuǎn)低沉，略帶惆悵色彩，將春天的色彩呈現(xiàn)出來，并蘊含著深刻的美學特征。
四、古詩詞演唱中的個性美學
關(guān)于古詩詞藝術(shù)歌曲的演唱，多以美聲為主，當美聲唱法遇到高音時，往往會迸發(fā)出新的生機，歌者采用流暢、柔和的方式將樂曲演唱出來，這也是我國獨有的一種音響特色。而西洋藝術(shù)歌曲的傳入也對我國古詩詞的演唱帶來影響，在這一背景下，誕生了廣義藝術(shù)歌曲與俠義藝術(shù)歌曲兩種不同種類的古詩詞藝術(shù)歌曲，為我國古詩詞藝術(shù)歌曲的演唱增加了新的元素。古代歌曲的演唱，經(jīng)過成百上千年無數(shù)民間藝人的創(chuàng)作、積淀，形成了蔚為壯觀的戲曲、曲藝、民歌體系，這些藝術(shù)表演形式中的唱法經(jīng)過融合、改良，產(chǎn)生了全新的唱法。
五、古詩詞藝術(shù)歌曲的意境美
我國古代音樂與詩歌密不可分，詩歌是文學的，同時又是音樂的。從起始的詩、樂、舞一體到“詩為樂心，聲為樂體”(劉勰《文心雕龍》)的樂府詩歌，到講究平仄聲律之美的“永明體”詩歌，再到講究平仄對稱、集詩詞之大成的唐詩、宋詞，中國詩歌的文學語言本身發(fā)展出了成熟固定的、具有音樂美感的格律形式。古詩詞常用借景抒情的手法，如比喻、烘托、象征等，有時則采用直抒情懷的表現(xiàn)手法并與“比”“興”手法相結(jié)合，描繪出令人神往的詩的境界，使所抒之情淋漓盡致、所言之志精辟深刻。
古詩詞是我國藝術(shù)文化的結(jié)晶，代表著我國語言文化的最高成就，古詩詞藝術(shù)歌曲更是具備無窮的魅力。古詩詞與藝術(shù)歌曲兩種形式的結(jié)合與華夏文明的傳承是一脈相承的，表現(xiàn)出獨特的文化追求，呈現(xiàn)出東方文化獨有的美學特征。
《古詩二首》是冀教版語文二年級下冊第28課的內(nèi)容，其中收錄了《村居》和《小兒垂釣》兩首古詩。這兩首詩淺顯易懂，充滿了詩情畫意和童真童趣，貼近孩子的生活，學生愛讀、易懂。
二、教學目標：
1.認識生字、讀準字音。
2.能讀、背兩首古詩，初步理解詩意，感受古詩的畫面美和童真童趣。
3.感受古詩的魅力，引導學生多讀、多看、多背古詩，感受中國古典文學的博大精深。
三、教學過程：
（一）課前寄語，初嘗詩味
教師寄語：（出示幻燈片，教師誦讀并伴唱《新學堂歌》）
（1）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?孫洙)
（2）“腹有詩書氣自華?！?蘇軾)
（3）“多熟悉一些古詩詞，你將終生受益。多聽一聽為古詩詞譜寫的歌曲，你將會熟悉更多的古詩詞。”（汪國真）
師：《新學堂歌》已經(jīng)將20首優(yōu)秀的古詩譜成音符，供我們邊哼著曲調(diào)娛樂，邊輕松地背誦古詩。（大屏幕出示：愿每個孩子都能用詩文的語言，展示自己詩化的心靈！）
（二）誦讀感悟，讀準背通
1.認識詩人，了解背景
師：這節(jié)課我們一起來學習第28課《古詩二首》（板書，仍伴唱《新學堂歌》）繼續(xù)用古詩來美化我們的心靈！
我們先來回顧一下預習作業(yè)（幻燈片）。
預習作業(yè)：（1）網(wǎng)上查找關(guān)于兩位詩人的信息及關(guān)于風箏的信息。（2）讀這兩首古詩，盡量把字音讀準，查找相關(guān)詞語的解釋。（3）有能力背誦的，就把這兩首古詩背下來。（4）試著用“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文或?qū)追N方法結(jié)合起來”的方法理解詩意。（5）想辦法弄清楚“鼎”和“垂”的書寫筆順。
師：老師要在學習這兩首古詩的過程中檢查預習作業(yè)的完成情況。我們這節(jié)課的學習步驟是：讀――背――問――誦――唱 （幻燈片）。
師：誰能把古詩的題目和詩作者書寫到黑板上？（學生板書的同時，老師問:誰來介紹你掌握的詩人信息）。
2.讀準詩句，讀出詩韻
（1）指名讀，教師指導，使其明白：會讀，不光要讀準字音，還要有節(jié)奏、不唱讀，邊讀邊想象古詩描繪的畫面。（2）教師配樂范讀。（3）學生試讀。（4）學生配樂表演讀，教師評價。
3.循序漸進，背誦詩文
進入古詩學習的第二步――背。
（1）看著這些詞試著背誦：（課件出示）草、鶯、楊柳、春煙；兒童、紙鳶；蓬頭稚子、路人、魚……（2）分行背（看哪行背得又正確、又整齊、又有節(jié)奏）、（兩行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同學聲音洪亮、有節(jié)奏）、（老師指定詩題，一對一句背）。（4）指名背。
（三）問讀理解，融情于景
下面我們繼續(xù)古詩學習的第三步――問。
以《村居》為例。
一問：這首詩高鼎描繪的是江南春景，那么，你是從詩中的哪些地方知道春天的？說明理由。
二問：如果為《村居》這首詩題畫，你會畫些什么？怎樣表現(xiàn)“草長”？（草尖上的新綠）說說你的理由。
師：江南的早春二月，小草、黃鶯、楊柳、兒童都精精神神的，誰來精神十足地讀出這種生機勃勃的景象？（一讀：生機勃勃）
三問：“醉”是什么意思?(沉迷，過分喜愛)高鼎“醉”了還是楊柳“醉”了？
師：這迷人的春景，誰人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“楊柳”看作了能傳情達意的人,并把這份“醉”的情緒賦予了楊柳。怎樣讀，才能把高鼎這份特別喜愛春天美景的情緒表達出來！（自己試試）（二讀：特別喜愛）
四問：“紙鳶”指什么？（風箏）“鳶”是什么？（老鷹）關(guān)于風箏，你知道哪些信息？
幻燈片出示風箏簡介。（略）
師：這該是多么熱鬧的場面呀，紙鳶天上飛，兒童地下跑；紙鳶天上唱，兒童地上喊。請把這種熱鬧、歡快的場面讀出來。(同桌互讀)（三讀：熱鬧、歡快）
五問：你們讀得很投入！歡快、熱鬧之后，老師要問個深奧的問題，看看誰特別聰明！認真聽：
草長鶯飛、楊柳醉是一年四季中的春天；
其實人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放紙鳶的兒童就是人生的春天，你們也正處在人生的春天。
高鼎在詩中描寫兒童放風箏，有什么用意？再欣賞這幅畫，再品味這首詩，思考一會兒。
老師引導：
兒童――人生的春天；這幅圖、這首詩描繪的是大自然的春天。
人生的春天融入了大自然的春天――
就更讓這幅迷人的春景圖，充滿了無限的（希望）、無限的（生機）、無限的（活力）！
帶著這份激情、這份希望，我們一起齊讀全詩?。ㄋ淖x：激昂、希望）
（四）誦讀感悟，體悟情境
下面我們進入古詩學習的第四步――誦。
(1)自由“誦”
誦是“熟讀成誦”，誦是“背誦”；更重要的，誦是像“念”一樣的背，就像眼前有這首詩的文字；就像眼前有這首詩描繪的畫面（試著誦一誦）。
（2）指名“誦”
自然哼唱，享受古詩
猜猜下面我們該進入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小兒垂釣》、《村居》重復播放）學生自然跟唱。
（五）靈活選擇，樂在學中
1.推薦書目：《小學古詩詞70首》
2.作業(yè)：選擇自己想做的
畫：畫出你喜歡的詩句，并將這句詩寫在上面。
唱：自己配上熟悉的旋律演唱古詩或者學唱作曲家譜曲的古詩歌曲。
編：把這兩首詩編成小故事講給親人、朋友聽。
背：背誦這兩首古詩的同時，自己歸類查找其他的古詩背誦，如風箏類、春景類、小兒生活類等等。
3.課件出示：溫馨提示：
人生的春天里，投入大自然的懷抱，可以去放風箏，也可以去學垂釣；更要懷抱詩書潤澤心靈，以高雅的氣質(zhì)提升人生!
一、初中語文教師在古詩詞教學中所存在的主要問題
1.初中語文中的古詩詞缺少鑒賞分析
在我國悠久的歷史文化中，留下了名師大家們數(shù)量很多的經(jīng)典古詩詞，有很多的古詩詞作品值得當代的文學界去研究和鑒賞，但是當前只是在文學層面對很多的古詩詞進行了研究，對初中語文課文中的古詩詞缺少鑒賞分析，導致很多初中語文教師缺少參考資料去認真?zhèn)湔n，指導學生存在困難。
2.缺乏激發(fā)學生學習古詩詞的興趣
有很多初中學生在語文課程的學習中，難以對古詩詞產(chǎn)生學習興趣，總認為古詩詞理解困難、語言拗口、枯燥乏味、難以記憶，在有參考釋義的情況下也難以理解全文的意思；但是現(xiàn)代文章采用的是白話文的語言方式，語言表達直白明了、簡單易懂。還有一部分學生在認識上存在誤區(qū)，認為古詩詞的學習只是為了應付升學考試而去學習，沒有學習的興趣，不去體會古詩詞中的深刻涵義，難以從古詩詞的學習中提升自身的人文素養(yǎng)及文化品質(zhì)。
二、提高初中語文教師古詩詞教學的措施
1.將意境想象融入古詩詞教學
初中語文教師在古詩詞的教學過程中，要將意境想象融入古詩教學中，以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠所作的《天凈沙·秋思》教學過程中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學生看到直觀的、生動的意境，播放過程中可以配上一段古典音樂，將學生慢慢引入內(nèi)容所描述的情境。在教學的過程中，教師描述出一些關(guān)于枯藤、老樹、小橋、夕陽等事物的特征，引導學生去思考，激發(fā)學生的思維。配合教學PPT，讓學生慢慢體會作者在作品創(chuàng)作過程中的心情和意境，以更好地去學習和鑒賞，不斷激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。
2.在教學過程中有機融入實際情境
初中語文教師在古詩詞的教學過程中，可以將對學生古詩詞的教學有機地融入實際情境，改進教學方式，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。比如在唐代詩人王灣所著的《次北固山下》教學過程中，可以把這首詩進行分解，指導學生更好地學習，講授要將“雁”作為分析的切入點，大雁的生活習性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說，大雁象征著思鄉(xiāng)，有很多詩人將大雁比喻為自己，將思鄉(xiāng)之情濃濃的表達出來。在詩中，所描寫的青山、綠水情境也是大家經(jīng)?？吹降?，盡管看上去在作詩時，作者的心情比較平靜，但是從實際描述的事物中可以讀出詩人的心情顯得比較惆悵，詩中多選用行舟、客路等實際情境，真實地將作者內(nèi)心情感表露出來。采用融入實際情境的教學方式，可以幫助學生深刻地理解古詩詞的涵義，進一步激發(fā)學生學習興趣，提高人文素養(yǎng)。
3.鼓勵、引導學生發(fā)散思維
初中語文教師在古詩詞的教學過程中，要不斷鼓勵、引導學生發(fā)散思維，對古詩詞的意境展開充分想象，以更好地體會意境，提高學生學習興趣。仍然以馬致遠的《天凈沙·秋思》一文為例，引導學生展開想象，對所想象的情境用語言描述出來，教師可以做最后的總結(jié)評價。比如可以將文章的意思描述為：干枯的樹藤緊緊地纏繞在枯老的大樹上，瑟瑟的秋風吹動著枯葉。在昏暗的空中，傳來了寒鴉一陣陣的叫聲，帶來了些許的悲涼。在小橋下，平靜的水面被陣陣秋風吹過，波瀾泛起，慢慢地流向炊煙裊裊升起的普通人家。在悲涼的秋風中，街道顯得那么的孤獨寂寞，孤獨的游子在瘦馬上，眼看太陽即將下山，在僅留的余暉里，伴著孤獨寂寞慢慢向前走著。通過學生們的發(fā)散思維，能夠在想象中體會詩人的心情和作詩時的意境。采用這種想象和聯(lián)想的方法去體會詩人的寫作意境，可以進一步激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力。
三、結(jié)束語
