時間：2022-07-14 14:28:52
序論：在您撰寫創(chuàng)業(yè)課程總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)；電子商務；教學
在浙江省“十二五”規(guī)劃中，明確提出建設6所“創(chuàng)業(yè)型試點高?！?，義烏工商學院作為唯一的一所高職院校名列其中。學院結合義烏當?shù)匕l(fā)達的小商品市場及其制造業(yè)集群優(yōu)勢，積極貫徹落實教育部有關大學創(chuàng)業(yè)教育的文件和精神，以“創(chuàng)業(yè)型大學建設”為契機，全面支持、引導和鼓勵在校大學生從事形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動。經(jīng)過幾年的發(fā)展培育，電子商務已成為其在校學生創(chuàng)業(yè)的主要形式和亮點，學院也已成為國內高職電子商務創(chuàng)業(yè)教育的一個典型代表。目前該校有從事電子商務創(chuàng)業(yè)的在校學生近2000人，在一大批電子商務成功創(chuàng)業(yè)者的帶動下，形成了濃厚的電子商務創(chuàng)業(yè)氛圍。
一、課程總體的定位和目標
大量學生從事電子商務創(chuàng)業(yè)活動，為義烏工商學院的創(chuàng)業(yè)教育提供了一個良好的突破口。對于創(chuàng)業(yè)教育，有學者認為，“廣義的創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人的教育，而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與就業(yè)培訓結合在一起，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力”[1]。另外，高職創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念和模式，注重對學生“開拓性素質”（即書本以外的知識和技能）的培養(yǎng)，因此以創(chuàng)業(yè)為導向的高職《電子商務》課程必須更加注重學生的創(chuàng)業(yè)實踐。
針對義烏工商學院濃厚的電子商務創(chuàng)業(yè)氛圍，學院面向大量非電子商務專業(yè)的學生開設以創(chuàng)業(yè)為導向《電子商務》課程，根據(jù)非電子商務專業(yè)學生的學習需求及學院“創(chuàng)業(yè)型大學”建設的目標要求，簡化和縮減理論教學內容，將課程總體定位和目標確定為三點：首先是通過課程的課堂教學，可以讓學生理解和撐握有關電子商務創(chuàng)業(yè)的一些基本知識和技能；其次是通過學習、實訓或實踐，讓學生更多地了解義烏當?shù)仉娮由虅瞻l(fā)展和應用的實際情況；最后就希望能通過課程理論和實踐的互動強化教學，促進學生對電子商務知識和能力的積累和提高，并充分利用義烏當?shù)仉娮由虅談?chuàng)業(yè)的有利環(huán)境和條件，促進和引導學生進行實際的電子商務創(chuàng)業(yè)活動。
二、課程教學方法和計劃
根據(jù)以上課程的目標和定位，制定課堂教學和實踐教學并重的教學計劃和方法，課堂教學和實訓教學各占總課時50%。在課堂上，結合學生的學習興趣，著重對電子商務知識點、電子商務應用和操作要點、義烏當?shù)仉娮由虅粘晒Π咐白罱l(fā)展和應用的前沿情況等進行講解和演示；在實訓上，根據(jù)學校內大量學生電子商務創(chuàng)業(yè)和義烏當?shù)匦∩唐樊a(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的實際情況和有利條件，結合學生的能力，適當按排和設計若干實訓任務和指導書，在這些實訓中，按排學生進行傳統(tǒng)市場調查、網(wǎng)上信息搜索、從事電子商務創(chuàng)業(yè)或制定創(chuàng)業(yè)計劃等。將傳統(tǒng)《電子商務》的教學內容重新編排和篩選，將義烏工商學院以創(chuàng)業(yè)為導向的《電子商務》課程教學內容編排如表1所示。
三、教學方法的具體實施過程
以上課程的6個主要單元在內容和邏輯上是連貫的，每個單元的實訓環(huán)節(jié)體現(xiàn)了本單及前后教學單元的主要內容，可以發(fā)揮前后教學單元之間承前啟后的作用。以表中所列的第2單元為例，其具體教學的開展過程為：
本單元的教學是在上單元的教學內容上進行的。上單元的授課內容是“第一部分 電子商務基礎”，其主要內容是：當前電子商務的主要業(yè)務模式和盈利點；.電子商務發(fā)展的潮流和趨勢；電子商務有關的基本技術及應用軟件等。相應地上單元的實訓內容是“實訓任務一”，即：對近二十個不同電子商務平臺網(wǎng)站進行瀏覽和分類，明確其產(chǎn)品特點、交易對象及主要功能等；每個同學實地考查兩家或多家有所了解的傳統(tǒng)企業(yè)，從側面了解義烏傳統(tǒng)企業(yè)應用電子商務的現(xiàn)狀和前景等。在上單元的教學基礎上，本單元課堂教學內容也主要有三個：1.義烏電子商務近年來的發(fā)展情況；2.電子商務創(chuàng)業(yè)情況案例分析總結；3.小商品企業(yè)開展電子商務的具體模式等。
首先根據(jù)學生的學習興趣，對義烏傳統(tǒng)市場經(jīng)營者創(chuàng)業(yè)歷史及商業(yè)模式進行回顧，及對傳統(tǒng)市場經(jīng)營者當前的困惑及電子商務發(fā)展應用情況進行討論。如：雞毛換糖、地攤市場及專業(yè)市場的小商品批發(fā)和零售等。這部分的教學內容是為了使學生能夠更好地理解和區(qū)別傳統(tǒng)商務和電子商務，同時也有利于學生發(fā)揚義烏傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)者的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。介紹專業(yè)市場龐大所引發(fā)的劣勢及成本的上升，義烏開展電子商務的有利條件及良好的發(fā)展勢頭等。介紹這些是為了讓同學能夠理解和把握現(xiàn)在良好的電子商務創(chuàng)業(yè)的時代機遇。
其次就是根據(jù)以上內容，引入義烏當?shù)氐囊恍╇娮由虅諏嶋H案例，并使學生對義烏電子商務情況及應用模式進行總結和思考。對于這些案例同學們平時有所耳聞但并不詳細具體了解，所以可以成為大多數(shù)學生的興趣點。如：校內幾個典型電子商務成功創(chuàng)業(yè)的案例，有利于總結和分析學哥學姐們的成功經(jīng)驗；利用義烏當?shù)鼐W(wǎng)絡混批的典型案例，結合課堂討論和互動教學，來分析義烏電子商務模式的發(fā)展；另外還可以對諸多案例的討論和總結，進一步引發(fā)學生思考如何利用義烏強大的傳統(tǒng)市場和產(chǎn)業(yè)開展電子商務創(chuàng)業(yè)等。
最后可羅列總結義烏當前電子務應用的主要模式，對其特點和面臨的問題進行總結。
如：一、單純的淘寶店鋪模式；二、淘寶店鋪＋實體攤位模式；三、阿里巴巴＋實體攤位模式；五、網(wǎng)上批發(fā)超市＋物流配送模式；六、網(wǎng)絡廣告＋傳統(tǒng)業(yè)務模式等等。通過以上內容，引發(fā)同不思考。
如：有些同學針對淘定競爭激烈，利潤空間縮小等現(xiàn)象，提出了還要不要繼續(xù)進行淘寶創(chuàng)業(yè)問題。對義烏多數(shù)單純淘寶網(wǎng)店模式進行現(xiàn)況和前景分析后，提出了如何對電子商務模式進行創(chuàng)新的問題等。這些問題的提出和討論，有助于學生進一步從營銷和創(chuàng)新的角度來進一步把握電子商務。
結合本單元和上單元的教學（實訓）內容，在本單元按排一個網(wǎng)絡購物及創(chuàng)業(yè)體驗方面的實訓，任務是：
1.不同平臺的網(wǎng)絡購物體驗；
2.獨立完成開設網(wǎng)絡店鋪全程操作；
3.償試完成一次真實的網(wǎng)絡銷售。
首先讓學生自已瀏覽、注冊和登錄常見的電子商務平臺網(wǎng)店，并完成一個完整網(wǎng)絡購物體驗。雖然當前網(wǎng)絡購物已經(jīng)非常普及，但還是有部分同學們從來沒有在網(wǎng)上購物的經(jīng)歷。然后要求學生選擇一個電子商務平臺（如淘寶），獨立開設網(wǎng)絡店鋪，選擇商品并完成上架任務。要求學生完成進貨并上架，以其網(wǎng)絡截圖作為證明上交作業(yè)。最后就是進一步要求學生償試完成一筆電子商務銷售，并保留銷售記錄，同樣以其網(wǎng)絡截圖作為證明上交作業(yè)。這一點對有的學生在課程教學期內完成有點難度，那么允許其利用同學的店鋪完成這項實訓任務，但要求其對訂單的前后跟蹤情況進說明，如附帶旺旺的記錄等。通過這種電子商務買賣雙方兩個角度的真實體驗，有助于學生把握電子商務交易的全程，進一步理解電子商務的優(yōu)勢及電子商務創(chuàng)業(yè)的本質。
四、教學效果評價及總結
這樣通過對第每個教學單元的逐步開展，每個教學單元圍繞學生感興趣的重點內容進行，幫助學生解決電子商創(chuàng)業(yè)過程中最有可能遇到的現(xiàn)實問題，并根據(jù)每個單元前后的教學重點內容安排內容豐富并切實可行的實訓任務，在強化單元課堂教學效果的同時，為下一單元教學的開展提供基礎，最終也為整個以創(chuàng)業(yè)為導向的《電子商務》課程教學目標的實現(xiàn)打下扎實的基礎。
在課程最后的評價環(huán)節(jié)則放棄理論化的閉卷考試，引入相對自由開放的“技能測試”，測試的主要內容是：讓學生根據(jù)自身《電子商務》課程教學過程中的學習體會、實踐及實訓過程、同學之間的電子商務創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、自身及周圍環(huán)境的有利條件，獨立（或分組）制定一個符合自身及市場條件的簡要電子商務創(chuàng)業(yè)計劃書，并將各自創(chuàng)業(yè)計劃書的主要內容到課堂上進行分享、討論和點評，發(fā)現(xiàn)困難和不足后進一步完善和修改創(chuàng)業(yè)計劃書，并以創(chuàng)業(yè)計劃書的完整程度、可行性、關鍵問題的解決辦法及修改的認真程度等作為成績評定的主要依據(jù)。
以上以創(chuàng)業(yè)為導向的高職《電子商務》課程教學方法通過近幾個教學年度的實施，取得了明顯的效果。如：學生參于課堂學習和積極性有很大的提升，原先對電子商務創(chuàng)業(yè)不感興趣的學生將更多的學習熱性和時間投入電子商務知識的學習，從事電子商務創(chuàng)業(yè)的學生明顯增多，一批電子商務創(chuàng)業(yè)業(yè)績突出的學生也改變了以往隨意缺課的作法，更愿意將其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和心得帶到課堂來參與分享和討論，還有不少學生提出了一些有關當前電子商務創(chuàng)業(yè)的尖銳的問題，相應地也有不少學生對這些問題提出了具有獨到見解的創(chuàng)新觀點，還有一批學生在國內高級別的電子商務創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎等。在課程的教學過程中還實現(xiàn)了的師生之間的“傳、幫、帶”，從而總整體上提高了學生電子商務創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻
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我省加大向上爭取項目和資金的力度，今年上半年，共爭取國家各類科技項目102項，經(jīng)費總額達到2.16億元，其中農(nóng)業(yè)科技成果轉化項目和科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金雙雙實現(xiàn)突破性增長。這些科技項目的落地生根，將成為撬動我省經(jīng)濟增長的強大驅動力。
實施產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新行動計劃，支撐重點產(chǎn)業(yè)振興。上半年，圍繞我省產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，省科技廳共組織重大科技項目17項，其中有14個項目已上報省政府產(chǎn)業(yè)結構調整重大項目聯(lián)合辦公室進入專家評審階段。自然基金項目共受理申報101項，將優(yōu)選出10個項目作為自然科學基金重點項目給予扶持。我省推薦的“大型并網(wǎng)光伏發(fā)電項目”獲得國家金太陽示范工程8750萬元的資金支持，將促進我省開展大規(guī)模太陽能綜合利用，減少溫室氣體排放。
實施技術創(chuàng)新服務平臺建設行動計劃，將新興產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新服務平臺建設作為“平臺建設年”的主攻目標，從創(chuàng)新研發(fā)、成果轉化、企業(yè)發(fā)展和資源共享四個方面進行綜合集成，構建15個面向重點產(chǎn)業(yè)振興和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術創(chuàng)新服務平臺。資源共享服務平臺建設成效顯著，全省86家高校、科研院所和企業(yè)中，已加盟服務單位達45家，實際入網(wǎng)可對外提供共享服務的（20萬元以上）大中型儀器設備達1039臺（套）。科技數(shù)據(jù)、大型儀器、行業(yè)檢測、專業(yè)技術等科技資源實現(xiàn)了有效聚合，為加速科技創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)化提供了高效服務和有力支撐。
實施科技成果轉化行動計劃，科技成果產(chǎn)業(yè)化比率再創(chuàng)新高。上半年，全省共登記應用技術成果519項，轉化率達82.7%，再創(chuàng)歷史新高。截至今年7月，全省共認定登記技術合同632項，成交金額21.74億元，同比增長172%。積極推進省重大科技成果推廣專項計劃項目的實施，今年共有94個項目入選，其中高新技術及社會發(fā)展項目占45.7%，我省將優(yōu)選50項技術含量高、發(fā)展前景好的成熟成果進行重點推廣和示范。上半年，我省農(nóng)業(yè)科技成果轉化領域共爭取國家項目21項，資金1500萬元，比去年翻了一番。
全力建設哈爾濱市科技創(chuàng)新城，實施科技園區(qū)提檔升級行動計劃，打造我省高新技術產(chǎn)業(yè)增長“龍頭”。今年簽約入駐哈爾濱科技創(chuàng)新城建設項目17項，總投資約88億元。其中，省新興產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新服務平臺、哈焊接所的國家工程研究中心等7個項目已相繼開工。哈爾濱市天地仁醫(yī)藥科技有限公司的生物制藥產(chǎn)業(yè)化基地等17個產(chǎn)業(yè)項目已簽約入駐，總投資21億元。這些項目將成為我省經(jīng)濟的重要增長點。上半年，哈爾濱、大慶兩個高新區(qū)經(jīng)濟發(fā)展強勁，工業(yè)總產(chǎn)值分別比去年同期增長30.3%和26.5%。加大園區(qū)特色產(chǎn)業(yè)基地、生產(chǎn)力促進中心的建設，在爭取園區(qū)科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金方面取得了突破性進展。上半年，共爭取科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金項目63項，資金4455萬元，比去年全年爭取的資金還多1135萬元。
鎖定我省重點產(chǎn)業(yè)，實施產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟行動計劃。在2009年組建鋁鎂合金新材料、半導體照明、風電等產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的基礎上，今年省科技廳又組建了先進復合材料和馬鈴薯產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，組織產(chǎn)業(yè)對接會，商討解決相關領域發(fā)展方向、存在的關鍵問題等，增強了我省重點產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。年底前，省科技廳還將組建新能源汽車、新農(nóng)機、硅基新材料和生物環(huán)保等產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。
實施創(chuàng)新型企業(yè)建設行動計劃，企業(yè)自主創(chuàng)新能力大幅提高。上半年通過加大宣傳培訓、深入企業(yè)輔導、現(xiàn)場考察等工作力度，培育和認定工作得到了企業(yè)的積極響應，目前已有400余家企業(yè)進入了創(chuàng)新型企業(yè)培育和認定的備選庫，有110家企業(yè)進入專利優(yōu)勢企業(yè)培育和試點的備選庫。
【關鍵詞】學生 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意識
我國的就業(yè)形勢嚴峻，不僅損害了畢業(yè)生的個人利益，對整個社會的穩(wěn)定也有一定的影響，然而光是從就業(yè)方面來考慮解決對策已經(jīng)不足以解決就業(yè)問題，所以就必須要引導畢業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)，將就業(yè)意識轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)意識，從而緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)是一個結合機遇、能力、創(chuàng)造性思維來尋求新的事業(yè)的過程，一個人或一個團隊實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，不僅解決了他們的就業(yè)問題，還會給其他畢業(yè)學生帶來一定數(shù)額的崗位，所以創(chuàng)業(yè)對于解決我國就業(yè)問題以及促進我國中小企業(yè)的發(fā)展等方面均有很重要的作用，而畢業(yè)學生剛從學校出來，沒有經(jīng)驗與相關知識，創(chuàng)業(yè)往往是以失敗告終，所以就有必要加強創(chuàng)業(yè)教育，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。本文正是基于畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力不足的問題，總結我國創(chuàng)業(yè)教育方面的不足，從而提出解決對策。
一、不足
我國相關部門已經(jīng)逐漸意識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，從而對高校提出了許多的要求，另一方面又出臺了許多惠及畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學生的政策，甚至建立了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化園，但即便如此，我國的創(chuàng)業(yè)教育還存在很大的問題。
1、對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足
縱然國家已經(jīng)有了政策支持，但很多高校領導、大學生甚至是家長都對創(chuàng)業(yè)教育頗有微詞，其中包括對創(chuàng)業(yè)教育的不認可與意識觀念的不正確。第一，高校領導、高校老師對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。很多高校都開設了創(chuàng)業(yè)指導課程和創(chuàng)業(yè)政策分析課程，但僅僅是這樣的幾門選修課程是遠遠不夠的，縱然有些高校在這方面有了重視，但側重點卻是偏向于對國家政策的分析和對創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的總結，這樣的做法極其不妥，國家的政策鼓勵創(chuàng)業(yè)，并且提供了很好的條件，但是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀又往往不太樂觀，所以高校老師這樣的做法就類似于是給了學生一顆糖，甜味正濃立即給了他們一碗苦藥，到了最后留在嘴里的就只剩下苦味，于是很多有創(chuàng)業(yè)意愿的學生都臨陣退縮。第二，大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識有誤。很多大學生對大學課程是不滿意的，認為課程教學浮于表面，教學往往是在理論基礎上進行，所以他們的學習也就以記憶為主，忽視了思考的重要性，更忽視了能力的重要性。所以他們也就認為，創(chuàng)業(yè)教育也是對理論的教學，不可能涉及到創(chuàng)業(yè)技能方面的知識。第三，畢業(yè)學生往往因為出生環(huán)境的不同而面臨兩條完全不同的道路，一般而言，城市學生畢業(yè)之后依靠父母親友的關系就能夠迅速找到工作，而農(nóng)村學生則只能進入求職大軍，他們對學生的工作的要求是穩(wěn)定，而不是創(chuàng)新。所以他們也就不鼓勵學生進行有風險的創(chuàng)業(yè)，更會排斥創(chuàng)業(yè)教育。
2、我國高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有與學生專業(yè)相結合
眾所周知，畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)依靠的最主要的是自己所學的專業(yè)知識，他們大學所學一般只能是一個或者兩個專業(yè)，而創(chuàng)業(yè)所需要的是多方面的知識，他們無法全部掌握。而創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中對所學的專業(yè)知識的運用也是不一樣的，所以就需要把創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)結合起來，制定出針對學生專業(yè)的不同的創(chuàng)業(yè)教育課程。但事實上，我國的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展很不足，往往是利用培訓機構或者是課余時間教學，重視不足是其一，其二是未能與專業(yè)學科聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育整體來說空泛。
二、建議
1、建立并完善創(chuàng)業(yè)教育體系
建立并完善創(chuàng)業(yè)教育體系主要指的是建立一套具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，其內容應該與創(chuàng)業(yè)結合起來，更應該結合學生的專業(yè)知識，從專業(yè)的角度進行創(chuàng)業(yè)教育。就課程體系而言，創(chuàng)業(yè)教育的教材最好的就是市場。所以創(chuàng)業(yè)教育的課程務必要結合市場需求來制定，所以也就不能夠固定，要隨時變更。教育的重心不應該再是對政策的解讀與分析，這方面固然重要，但是更重要的應該是培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力。思維能力主要是讓學生在創(chuàng)業(yè)中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，結合瞬息萬變的市場信息作出正確合理的分析，創(chuàng)造能力主要是從創(chuàng)新方面考慮，是指學生要學習到想出科學、個性、特色的創(chuàng)業(yè)點子的能力，即能夠做出創(chuàng)新而不是一味跟風。
2、加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)
在對創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的建立與完善中已經(jīng)提到，課程的設置應該隨著市場而變化，所以就會給教學帶去了不小的難度，從而對老師的要求也就更大。在這一方面，主要考慮兩個內容，第一是老師的專業(yè)能力方面，進行創(chuàng)業(yè)教育的老師最好是有相關的經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)市場有足夠的掌握，正如很多學生所提，一個沒有求職經(jīng)歷的老師來進行就業(yè)指導教育是可笑的，如果老師對創(chuàng)業(yè)不了解而來進行創(chuàng)業(yè)教育依然是可笑的。第二是教學方式方面，老師的教學方式不應該再是單純的口述式、講解式，而是更應該聽聽學生的想法，對學生的想法做出具有針對性的指導，教學的重點也應該放在創(chuàng)業(yè)技能上面。所以教學方式最好是采用互動式教學，通過互動來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，通過互動來完成創(chuàng)業(yè)教育的教學。
三、總結
本文通過對學生創(chuàng)業(yè)教育在我國的具體情況的不足的總結，提出了兩個建議。但本文所提的創(chuàng)業(yè)教育的建議僅僅包括課程體系和教師隊伍這兩個方面，課程體系主要指的是建立具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育的課程，教師隊伍主要包括老師的專業(yè)知識與教學方法。除此之外，對創(chuàng)業(yè)教育的建議還包括對大學生創(chuàng)業(yè)觀念的培訓、建設高校內部以創(chuàng)業(yè)為特色的特色文化、加強創(chuàng)業(yè)教育的宣傳、在高校建立大學生創(chuàng)業(yè)模擬平臺等內容。
【參考文獻】
關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的載體，在很大程度上決定著學生的知識結構和能力結構，創(chuàng)業(yè)教育歸根結底要落實到課程之中，通過創(chuàng)業(yè)教育課程有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生積極進取、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力。因此完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系對于創(chuàng)業(yè)教育具有關鍵性意義。
一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設主要問題
根據(jù)相關文獻，創(chuàng)業(yè)教育較為成功的美國截止到2005年初，已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業(yè)計劃、領導藝術、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)戰(zhàn)略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學院必修課達17門。在我國，中國人民大學、清華大學等9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校全部開設了創(chuàng)業(yè)課程，其他高校也逐步開始引入創(chuàng)業(yè)相關課程，課程內容主要集中在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理和相關市場、財務、管理及法律等知識方面，很多學校還開設了相關的實踐環(huán)節(jié)?？傮w上看，各院校創(chuàng)業(yè)課程開設的差異性比較大，課程結構、課程內容和形式都不盡相同，高校的創(chuàng)業(yè)課程建設仍處于探索階段，課程體系建設主要存在的問題表現(xiàn)在以下方面：首先，缺乏系統(tǒng)指導思想，課程設計的隨意性很強，創(chuàng)業(yè)教育無明確的教育目標和學科內容，部分學校僅僅在就業(yè)指導過程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的內容，部分學校零星地開設了選修課，一些高校僅僅停留在創(chuàng)業(yè)計劃大賽上；其次，課程孤立不成體系，課程與專業(yè)課程不能融合、設置零散，創(chuàng)業(yè)教育自身的內容也不完善，僅僅為非常有限的創(chuàng)業(yè)入門知識，無法系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的教育，更無法形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程群；再次，創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量偏低，結構不合理，大多數(shù)高校均只有一門課程，學生參與的創(chuàng)業(yè)課程教育或者創(chuàng)業(yè)大賽幾乎是自發(fā)的，缺少對于創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)者進行深入教育的課程；最后，課程開設對象有限，創(chuàng)業(yè)課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業(yè)課程比例很低，主要面向本科經(jīng)濟管理類學生，其他專業(yè)學生和研究生層次創(chuàng)業(yè)課程缺乏。此外，創(chuàng)業(yè)課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導意義不強，實用性較差等問題。
二、創(chuàng)業(yè)課程體系建設的原則
高校創(chuàng)業(yè)課程建設及相關研究尚處于起步和探索階段。各個地區(qū)、各個高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、專科生和職教學生的層次也不盡相同，即便是同一學校的不同專業(yè)，知識結構、能力結構和認知結構差異也較大，對創(chuàng)業(yè)教育和課程設置的要求也有所區(qū)別。因此，想要追求統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程設置是不現(xiàn)實的，這也是創(chuàng)業(yè)教育和其他學科教育的主要區(qū)別之一。通過對各高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的總結，可以得到一些共性的原則以指導高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設。第一是融合性原則，創(chuàng)業(yè)課程設計要與專業(yè)教育融合互補，與學生綜合素質教育融合，創(chuàng)業(yè)課程突出創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)教育突出專業(yè)技能，兩者要很好地結合才能共同形成創(chuàng)業(yè)所需要的智能結構、知識結構和能力結構；第二是差異化原則，差異化原則同時也是多樣化、特色化原則，高?？梢愿鶕?jù)自身區(qū)域、學校、專業(yè)的特色和學生的不同層次，設置相關的創(chuàng)業(yè)課程，形成較為合理的課程體系；第三是模塊化原則，模塊化原則正是因為創(chuàng)業(yè)課程的適應性要求提出的，是系統(tǒng)化和個性化的統(tǒng)一，高校在設計創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，系統(tǒng)規(guī)劃、整體布局、模塊化構建，每個模塊既可以單獨教學，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業(yè)和層次學生根據(jù)自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對性強的課程群；第四是實踐化原則，即創(chuàng)業(yè)課程的內容要突出實戰(zhàn)知識、實踐經(jīng)驗和實務操作，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和能力。
三、創(chuàng)業(yè)課程體系構建模型探討
從各高校創(chuàng)業(yè)課程建設實踐中可以總結出一些創(chuàng)業(yè)課程體系構建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結構模型，這些模型對于高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設具有較好的啟發(fā)作用。
1.單一課程模型。這種模式最為簡單便于實施，也被多數(shù)高校所采用，即僅設計單一的創(chuàng)業(yè)課程或實踐環(huán)節(jié)，面向全?；蛘卟糠謱I(yè)學生開設，多以選修課的形式進行，對學生進行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，進行基本知識與技能培養(yǎng)。
2.層次模型。層次模式把創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)設計，將創(chuàng)業(yè)課程體系分為普及型課程、提升型課程和實踐性課程三個層次，并在不同層次設計不同的課程，滿足不同學生的培養(yǎng)要求，既能對學生進行創(chuàng)業(yè)知識普及，也能使具有創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力的學生得到進一步訓練和發(fā)展，高層次的創(chuàng)業(yè)教學可以打破專業(yè)的限制在全校選拔。
3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創(chuàng)業(yè)課程構建模型，基于類別模型，可以將創(chuàng)業(yè)課程進行系統(tǒng)化的整體設計，在執(zhí)行時又可以根據(jù)不同的學生進行課程組合。較為的典型的觀點是將創(chuàng)業(yè)教育課程分為學科課程、活動課程、環(huán)境課程等類型。其中學科課程是指創(chuàng)業(yè)學科相關的創(chuàng)業(yè)必備知識和技能課程；活動課程是指社團活動、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)模擬等活動和訓練環(huán)節(jié)；環(huán)境課程是講座、論壇等營造環(huán)境和氛圍的課程。各類課程的開設使得高校的創(chuàng)業(yè)教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創(chuàng)業(yè)課程的內容。
4.結構模型。結構模型是按照創(chuàng)業(yè)教育的內容結構設計課程，這個模型將創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)精神模塊、創(chuàng)業(yè)知識模塊、創(chuàng)業(yè)技能養(yǎng)模塊，各學校還可以根據(jù)自身情況增加“特色模塊”。結構模型在一定程度上可以系統(tǒng)地指導創(chuàng)業(yè)課程的設置，與專業(yè)課程進行良好的融合，同時也可以作為“創(chuàng)業(yè)學”基礎課程的內容結構體系。
高校創(chuàng)業(yè)教育越來越被重視，其課程體系建設尚處于探討階段，各個院校的教學實踐取得了不少寶貴的經(jīng)驗，對這些做法進行總結提升，有助于更加科學地規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學的目標，系統(tǒng)地進行高校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設，將更加有效地推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
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關鍵詞：關聯(lián)分析；物流管理；創(chuàng)業(yè)課程
一、引言
物流行業(yè)正處于快速發(fā)展期，開設物流管理專業(yè)的院校越來越多，由于高層次的物流崗位人才需求有限，物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增加。
物流專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)不僅符合現(xiàn)代的教育教W導向，也能促進我國物流業(yè)的發(fā)展。因此，在創(chuàng)業(yè)導向下，應該進行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。學校應該在秉承傳統(tǒng)專業(yè)教學理念的同時，加大學生的創(chuàng)業(yè)教育力度。應根據(jù)不同專業(yè)的特點及各專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)能力需求，設置相應的創(chuàng)業(yè)教育課程。我國物流行業(yè)亟待發(fā)展，需要大量的專業(yè)人才尤其是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。
二、物流管理創(chuàng)業(yè)課程選擇
1947年哈佛商學院開設了創(chuàng)業(yè)課程，開設最多的課程都是創(chuàng)業(yè)類相關課程，如小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務、家族創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷等。20世紀90年代末，我國高校開始注重創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。如1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》。根據(jù)典型院校的經(jīng)驗、相關研究成果及物流工程系的教師討論，初步得到了針對應用型本科物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程。基礎型創(chuàng)業(yè)課程：創(chuàng)業(yè)理論與實踐（A）、創(chuàng)業(yè)法律知識（B）、創(chuàng)業(yè)心理（C）；創(chuàng)業(yè)實訓實踐課程：物流企業(yè)運營實務（H）、創(chuàng)業(yè)實踐（I）、創(chuàng)業(yè)方案策劃（J）。
三、關聯(lián)分析
關聯(lián)是兩個或多個變量取值之間存在的一類重要的可被發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律性。本論文旨在研究創(chuàng)業(yè)課程與學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間隱藏的關系，通過關聯(lián)分析找出與學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切相關的課程。
本文依據(jù)最小支持度找出所有頻繁項集（頻度），尋找頻繁項集的算法眾多，本論文選用Apriori算法。
尋找頻繁項集的Apriori算法描述：（1）對于給定的數(shù)據(jù)庫D，設置最小支持度（minsup）n；（2）掃描數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計每個1項出現(xiàn)的頻次；（3）篩選出所有出現(xiàn)頻次大于等于最小支持度n的1項，生成頻繁1-項集（即包含1項的集合）；（4）連接，通過將與自身連接形成候選2-項集；（5）剪枝，對進行剪枝生成候選頻繁2-項集；（6）掃描數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計候選頻繁2-項集中所有元素的出現(xiàn)頻次；（7）篩選，篩選出其中所有出現(xiàn)頻次大于等于最小支持度n的項，由這些項生成頻繁2-項集；（8）重復步驟（4）-（7），由頻繁k-1-項集產(chǎn)生頻繁k-項集；循環(huán)迭代，直至迭代不能進行；（9）將上述計算得到的所有頻繁項集進行并集操作，得到頻繁項集。
四、基于關聯(lián)分析的創(chuàng)業(yè)課程體系構建
針對表1中的初步創(chuàng)業(yè)教育課程，從專家學者、知名物流企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生三個角度，通過調查問卷的形式征求意見。通過對5位專家學者、5位知名物流企業(yè)家、5位創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的調查，對調查結果進行總結，得到課程事務表，如表1所示。
設minsup為50%，最小支持度向上取整為8（原本為7.5），采用2中的Apriori算法進行計算，根據(jù)計算，得到與學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切度相對大的課程：A（創(chuàng)業(yè)理論與實踐）、F（物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)營銷）、J（創(chuàng)業(yè)方案策劃）。
根據(jù)課程A、F、J的支持度、課程性質及宜開設時期，結合目前物流管理專業(yè)的課程開設情況（創(chuàng)業(yè)課程總課時為60），得到創(chuàng)業(yè)課程的開設方案，如表2所示。
五、總結
本文在遴選3類10門創(chuàng)業(yè)課程的基礎上，綜合5位專家學者、5位知名物流企業(yè)家、5位創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的意見，得到了課程事務表。在此基礎之上，采用關聯(lián)分析，得出與學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切度相對大的3門課程：創(chuàng)業(yè)理論與實踐、物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)方案策劃。該方案可以為應用型本科高校開設創(chuàng)業(yè)課程提供一定的理論依據(jù)。
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關鍵詞：民辦高校；自主創(chuàng)業(yè)；人才模式
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)亦稱為創(chuàng)業(yè)教育，1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“21世紀的教育析學”問題時，提出了“事業(yè)心和開拓教育”（enLetprise education）的概念，強調教育要培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神與能力。后來en 1e tp rise ed-uca Lion即被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。我國為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質量，也在近年來大力促進高等學校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，力求使畢業(yè)生具備生存能力、競爭能力，既可尋找合適的就業(yè)崗位就業(yè)，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發(fā)展機會時走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，以緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產(chǎn)的有效途徑。
1 國內外研究現(xiàn)狀
1.1 國外研究現(xiàn)狀
1.1.1 百森商學院
美國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體是商學院，百森商學院是全球創(chuàng)業(yè)管理教育和研究最著名的學府。早在1967年白森就在全球第一個推出創(chuàng)業(yè)管理的研究生課程，并且把商學院本科生和研究生的課程加以整合設置，多次獲得美國和國際大獎?？梢?，白森代表了美國商學院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的典型模式。
1.1.2 哈佛大學
哈佛大學商學院將“創(chuàng)業(yè)精神”定義為“追求超越現(xiàn)有資源控制下的機會的行為”。2001年，哈佛大學在必修課中增加了“創(chuàng)業(yè)家”課程。至今哈佛大學已開設了15門創(chuàng)業(yè)管理課程，具代表性的有“創(chuàng)業(yè)財務”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)營銷”等。
1.1.3 斯坦福大學
斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育應該說是在創(chuàng)業(yè)活動的推動下發(fā)展起來的，1967年，斯坦福大學商學院首次開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后便不斷拓展完善創(chuàng)業(yè)教育領域。1996年，斯坦福商學院成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。90年代，為適應網(wǎng)絡時代的到來，還一度成立了電子商務和商業(yè)中心?，F(xiàn)在，斯坦福大學商學院擁有社會創(chuàng)新中心、全球商業(yè)和經(jīng)濟中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的研究組織。此外，斯坦福大學工學院也向本科生和研究生開設數(shù)門與創(chuàng)業(yè)相關的課程，包括師生研討會性質的創(chuàng)業(yè)思想領導者研討會（EnlrepreneurialThough Leaders Saninar）。醫(yī)學、法學院、教育學院也開設了1-3門創(chuàng)業(yè)方面的課程。
1.2 國內研究現(xiàn)狀
我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚。90年代初，毛家瑞、彭剛、陳敬樸等學者對創(chuàng)業(yè)教育的問題進行了有益探索。1999年1月，我國政府提出要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育。這標志著創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育改革中的重要發(fā)展方向。2002年，教育部確定九所創(chuàng)業(yè)教育試點院校，使我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐進入蓬勃發(fā)展的軌道。對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、課程體系等方面。
在學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索方面，試點院校幾年來的研究與實踐已基本形成了創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”模式；二是以北京航空航人大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點的創(chuàng)業(yè)教育”模式；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式。
2 自主創(chuàng)業(yè)模式研究的意義和價值
民辦高校作為我民辦教育體系中重要組成部分之一，近年來呈現(xiàn)高速發(fā)展的勢頭。目前，我國具有214所國家承認學歷的?？茖哟蚊褶k高校，25所國家承認學歷的木科層次民辦大學。
目前，民辦高校由于定位準確、辦學突出特色，走市場辦學的道路，其學生就業(yè)率并不低于普通高校。但由于國家機關縮編，國有企業(yè)裁員等因素使普通高校傳統(tǒng)就業(yè)渠道不斷受到?jīng)_擊，相對普通高校處于弱勢地位的民辦高校在畢業(yè)生就業(yè)方面面臨的壓力也將越來越大，自主創(chuàng)業(yè)在民辦高校畢業(yè)生就業(yè)選擇中將占有越來越重要的地位、民辦高校如何實現(xiàn)從“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉變已成為一項緊迫課題。
本文側重把理論研究與創(chuàng)業(yè)教學模式改革相結合，加速研究成果的應用與推廣，在推廣的過程中進行總結與理論提升，通過研究與實踐使自主創(chuàng)業(yè)教育成為民辦高校辦學特色定位的新亮點。
將學生看做知識、技能的主動建構者，努力創(chuàng)設適合學生認知和心理特點的教學環(huán)境，使教學成為整合學生學習與工作的過程，建構學生知識與技能，完善學生人格并促進學生適應職業(yè)變遷的過程。將工作情境引入教學過程，以工作過程作為學習項目，讓學生獨立或以小組的形式積極參與工作過程，使學生在與工作情境相似的學習情境中更直觀地學習專業(yè)知識、工作過程知識與訓練職業(yè)技能，不僅可以提高教學效果，還可以縮短學生的職業(yè)適應期限。
3 培養(yǎng)模式的探索
結合民辦高校的辦學特點和辦學環(huán)境，把創(chuàng)業(yè)教育研究擴展到民辦高教領域，為民辦高校辦學定位實現(xiàn)從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉變提供理論依據(jù)。從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質、法律知識等多個角度，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的創(chuàng)業(yè)教育模式。
現(xiàn)有的系統(tǒng)理論論述薄弱，加之對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發(fā)揮對實踐的指導作用。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除有較高的理論水平外，更應具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個關鍵因素。目前尚無統(tǒng)一、
科學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無明確的教育目的和教學內容；學科基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關系及課程內部的邏輯關系都有待完善。
本文的研究與總結主要集中在以下幾個方面：（1）民辦高校加強學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)力度的必要性；（2）民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力調查；（3）民辦高?，F(xiàn)有教學模式的優(yōu)勢與缺陷分析；（4）民辦高校加強學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式設計；（5）政府與教育主管部門在民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。
民辦高校在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢就在于準確的市場定位和面向市場的人才培養(yǎng)模式。自主創(chuàng)業(yè)教育將成為民辦高校培養(yǎng)目標定位的新亮點，從就業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的轉變是緩解大學生就業(yè)壓力的有效途徑。
本文的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面：
一是進一步深化和細化了民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育研究，把民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究具體到實踐應用，在民辦高校辦學定位和創(chuàng)業(yè)教育模式研究領域做出新的嘗試。
二是從民辦高校的實際出發(fā)，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的新型創(chuàng)業(yè)教育模式。
3 民k高校學生自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐設計
3.1 設計思路
首先，通過對民辦高校面臨的就業(yè)環(huán)境分析，為民辦高校辦學定位的進一步調整提供依據(jù)；其次，通過對民辦畢業(yè)生的就業(yè)競爭力情況調查，為適應創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新型教學模式的設計提供依據(jù)；最后，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質等多個角度，對民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與設計；重要需要政府與教育主管部門在民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面應發(fā)揮的作用提出建議。
3.2 實施步驟
民辦高校自主創(chuàng)業(yè)模式的研究，其主要方法采用的是文獻調查法、比較研究法、問卷調查法、經(jīng)驗總結法等。
具體實施步驟是：
（1）查閱國內外高等學校自主創(chuàng)業(yè)教育研究和民辦高校辦學定位研究方面的相關文獻，分析民辦高校開展自主創(chuàng)業(yè)教育的必要性與緊迫性；
（2）對畢業(yè)生進行問卷調查，根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的要求，總結民辦現(xiàn)有教育模式的得與失；
（3）從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質、創(chuàng)業(yè)需必備的法律知識的培養(yǎng)等多個角度，對民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與設計；根據(jù)研究成果進行教改實踐與經(jīng)驗總結、
總之，可以明確國內高校今后自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向：首先，要引入國際創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，縮短我們自身的探索時間，少走彎路；其次，鑒于國情所限，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)包括大學生自主創(chuàng)業(yè)都要遵循其自身規(guī)律，循序漸進，重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；再次，建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)列入教學計劃；最后，構建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系，形成我國創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，在此基礎上，各高校根據(jù)自身情況和輻射地區(qū)的經(jīng)濟狀況加以發(fā)展優(yōu)化，形成具有自己獨特風格的培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量，促進我國社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。
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課題來源：黑龍江財經(jīng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，
1.1對創(chuàng)業(yè)教育課程建設認識不全面創(chuàng)業(yè)教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創(chuàng)業(yè)只能是就業(yè)指導的一個方面，有的高職院校教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是組織學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現(xiàn)在:一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學校教會學生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。
1.2創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創(chuàng)業(yè)教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統(tǒng)的課程體系。從學科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，學科地位邊緣化，這直接導致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學科優(yōu)勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。
1.3創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統(tǒng)、成熟、具有一定特色的創(chuàng)業(yè)學理論，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)、系統(tǒng)的指導。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要有創(chuàng)業(yè)愿望學生及相關領導重視創(chuàng)業(yè)教育，更需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設的創(chuàng)業(yè)指導老師。應該說高職院校創(chuàng)業(yè)指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業(yè)工作指導的老師。這類老師絕大多數(shù)無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，屬于創(chuàng)業(yè)教育的理論型老師，很難有效對學生創(chuàng)業(yè)過程中的遇到具體問題進行指導。
2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設思路
創(chuàng)業(yè)理論教學是創(chuàng)業(yè)知識概述，以注重學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)者心理素質的培養(yǎng)為教學目標設計創(chuàng)業(yè)知識教學模塊。創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創(chuàng)業(yè)計劃書設計教學模塊。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，以學院現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地為支撐，以各類高職創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，逐步形成教師或教師創(chuàng)業(yè)團隊帶領學生自主創(chuàng)業(yè)項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現(xiàn)師生共同參與自主創(chuàng)業(yè)“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創(chuàng)業(yè)模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。
3.“模擬公司”互動化實習方式的創(chuàng)業(yè)演練課程的整體設計
2009年2月，鹽城紡織技術學院根據(jù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結合學院省級示范性高職院校建設項目的實際需要，利用“中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)”網(wǎng)上架構的一個第三方實習平臺，開設《創(chuàng)辦企業(yè)實習》課程，學生從創(chuàng)業(yè)團隊的組建、運營管理到運營總結模擬創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強創(chuàng)業(yè)能力。鹽城紡織技術學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設由此正式拉開序幕。
3.1“模擬公司”互動化實習方式
“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環(huán)境中模擬經(jīng)濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據(jù)產(chǎn)品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環(huán)境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業(yè)商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業(yè)里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它具有職業(yè)性、合作性、自主性及實操性等特點。
3.2課程目標
創(chuàng)辦企業(yè)實習課程的總目標是通過創(chuàng)辦企業(yè)實習模擬演練培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，讓學生進行虛擬創(chuàng)業(yè)與公司活動的綜合實踐，建立市場經(jīng)濟和現(xiàn)代企業(yè)管理的觀念，以適應基于現(xiàn)代技術環(huán)境與科學管理條件下的創(chuàng)業(yè)活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經(jīng)驗來分析和解決創(chuàng)辦企業(yè)中的可能遇到的問題，為今后的創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎。
3.3課程內容
創(chuàng)辦企業(yè)實習基于創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務，在“中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)”的虛擬經(jīng)營環(huán)境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業(yè)計劃，通過8個創(chuàng)業(yè)實訓項目引導學生進行創(chuàng)業(yè)模擬體驗全過程的訓練，強調實操性、實務性和實用性，涉及創(chuàng)業(yè)過程中需要完成的主要工作任務和可能出現(xiàn)的各種問題。創(chuàng)辦企業(yè)實習模擬演練課程的整體設計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構及團隊建設方案制定;市場調研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創(chuàng)業(yè)計劃實訓項目(4學時):創(chuàng)業(yè)計劃書的編制，開業(yè)準備的基本方面;銀行業(yè)務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業(yè)務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(yè)(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業(yè)信息、產(chǎn)品、交易管理;崗位總結(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結果進行總結。
3.4課程的特色與創(chuàng)新
3.4.1依托網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
“模擬公司”利用虛擬現(xiàn)實技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術、信息管理技術，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創(chuàng)新平臺。“模擬公司”通過仿真的工作環(huán)境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環(huán)節(jié)中都保持一個高度認真的學習狀態(tài)，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。
3.4.2以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設核心目標
“模擬公司”互動化實習方式有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。歷經(jīng)公司創(chuàng)建和經(jīng)營整個過程，一方面消除了學生對創(chuàng)建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創(chuàng)業(yè)意識，懂得了如何把握發(fā)展的機會，增強了成就自身事業(yè)的信心。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。
4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設的實施保障
高職院校學生創(chuàng)業(yè)缺乏社會經(jīng)驗、資金與人脈，創(chuàng)業(yè)必定存在很多困難與風險;創(chuàng)業(yè)教育可以為學生創(chuàng)業(yè)團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設必須具有一定的保障作為基礎。
4.1加強學科建設，提高創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度
學科地位的邊緣化造成了創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標準不統(tǒng)一和受重視視程度不高的現(xiàn)象，因此，教育主管部門應該盡快明確創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，設立創(chuàng)業(yè)教育學科，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有機融合，使高校對創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據(jù)可依，在一個統(tǒng)一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養(yǎng)。只有這樣高職院校對大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的目標定位才會清晰，創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度才能得到提升。
4.2加快創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊伍培養(yǎng)步伐
創(chuàng)業(yè)是一項艱巨的工作，需要系統(tǒng)、專業(yè)的指導，創(chuàng)業(yè)教育課程建設需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的一線創(chuàng)業(yè)指導老師。我們高職院校創(chuàng)業(yè)教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有較深層次的研究，能針對學生實際創(chuàng)業(yè)中存在的問題進行輔導;具有企業(yè)高層管理經(jīng)驗的高職院校創(chuàng)業(yè)教育兼職老師隊伍應相對穩(wěn)定以增加教學經(jīng)驗。
4.3加強校內、外實踐基地建設
