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第1篇

關(guān)鍵詞：三維設(shè)計；職業(yè)教育；項目化教學(xué)

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a

文章編號：1009-0118（2012）07-0037-01

近幾年，三維設(shè)計課程在高職院校開展比較廣泛，這是由于一方面經(jīng)濟發(fā)展、信息膨脹，社會對三維設(shè)計和制作人才需求量越來越大；另一方面三維設(shè)計課程本身在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有“專業(yè)化程度高，實踐知識豐富，職業(yè)定向性及動手能力很強”等特點，因此，無論從目前的社會需求還是高職院校的培養(yǎng)目標來看，三維設(shè)計課程都應(yīng)該繼續(xù)深入開展下去。

一、三維設(shè)計課程實施項目化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）項目化教學(xué)真正體現(xiàn)三維設(shè)計課程教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念。教學(xué)改革的核心內(nèi)容，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式來看，項目化教學(xué)是運用已有的知識進行學(xué)習(xí)和技能的提高；從教學(xué)形式上來看，項目化教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)；從學(xué)生的參與程度來看，項目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)；從師生互動的方面考慮，項目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動提出問題，教師為學(xué)生解答問題的互動學(xué)習(xí)形式；從教學(xué)動力方面來看，項目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點開展教學(xué)活動，學(xué)生的內(nèi)在動力得以調(diào)動，且能維持長久。

（二）項目化教學(xué)更有利于三維設(shè)計課程教學(xué)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。三維設(shè)計課程的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，熟悉三維設(shè)計市場動態(tài)、滿足三維設(shè)計市場需求、引領(lǐng)市場潮流、為市場經(jīng)濟服務(wù)的三維設(shè)計綜合型人才。這一培養(yǎng)目標要求我們在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，項目化教學(xué)有力地體現(xiàn)了三維設(shè)計課程培養(yǎng)目標及對其教學(xué)的要求。教師所選擇設(shè)計的項目，多數(shù)是企業(yè)實踐中的經(jīng)典案例，項目給學(xué)生提供了根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、三維設(shè)計項目化教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）成立項目組成員。首先教師根據(jù)全班學(xué)生總?cè)藬?shù)將其分成若干小組，以小組的形式完成各個項目。在分組之前，為了體現(xiàn)公平、公正的原則，使每一個小組成員都能優(yōu)良中差合理搭配，因此，教師先設(shè)定一個設(shè)計項目讓每一位同學(xué)參與完成。根據(jù)完成作品的質(zhì)量，選擇好各個小組的負責(zé)人，再由各個小組負責(zé)人挑選自己的組員，組成一個3—5人的創(chuàng)意團隊。

（二）確定項目任務(wù)。項目小組成員確立后，由教師提供若干個項目任務(wù)，由小組負責(zé)人帶領(lǐng)本組成員共同討論，最終確定所選擇的項目，項目一旦確定后一般不能隨意更改。在立項的過程中要注意，教師提供的項目要有目標性，所選項目應(yīng)是實現(xiàn)教學(xué)計劃內(nèi)的學(xué)科教學(xué)目標，這樣才能保證學(xué)生在完成項目的同時掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）制定項目計劃。項目小組在確定所選擇的項目后，應(yīng)先制定項目計劃，確定工作步驟和分工，先完成什么，后完成什么，每個組員負責(zé)哪一塊，干些什么等，都要有詳細的計劃。在這個過程中，教師的指導(dǎo)非常重要，特別強調(diào)學(xué)生要重視團隊的力量和團結(jié)協(xié)作的精神，在小組負責(zé)人的帶領(lǐng)下由小組成員共同制定項目實施的計劃和項目的可行性論證，保證項目的順利完成。

（四）進行項目市場調(diào)查。根據(jù)制定的具體項目的情況和要求，由小組負責(zé)人組織本組成員進行市場調(diào)查，并寫出市場調(diào)查報告，為后續(xù)的設(shè)計創(chuàng)意思路提供實踐參考。

（五）進行項目初稿設(shè)計。利用項目的市場調(diào)查做好思維導(dǎo)圖，由各小組自行協(xié)商找出創(chuàng)意閃光點，發(fā)展出設(shè)計方案和設(shè)計草圖。同時，設(shè)計出初稿若干幅，并配上相應(yīng)簡短的創(chuàng)意說明。

（六）項目提案。教師根據(jù)各小組完成的三維設(shè)計初稿，組織學(xué)生進行設(shè)計提案，提案主要由各小組的組長負責(zé)。此階段既是檢驗各小組的

三維設(shè)計創(chuàng)意水平，又是考察各小組組長的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達能力以及各小組的競爭意識，是一項綜合能力的考察。

（七）項目修改。對設(shè)計的初稿加以點評，提出修改意見，如三維建模的造型是否準確、材質(zhì)和燈光的運用是否合理、渲染輸出和后期合成是否符合藝術(shù)美感等，如此經(jīng)過反復(fù)的修改直到作品完善為止。

（八）項目定稿。各小組的負責(zé)人要組織本組成員，把所有的設(shè)計草稿和設(shè)計修改稿及最后的設(shè)計修改作品整理好，同時設(shè)計好項目作品的封面和封底，最后裝訂成冊。

（九）項目評估總結(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了作品，也就基本上完成了項目活動的大部分內(nèi)容，接下來就是各項目小組進行項目活動成果的匯報與展示。匯報內(nèi)容主要包括：活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，活動結(jié)束后的收獲與感受，活動小結(jié)等多個方面。匯報形式靈活多樣，可以是書面文字，也可以用多媒體報告講解匯報，最后進行作品成果展覽。

（十）項目成績的核定。項目的成績核定包括兩個方面：一是對項目活動成果評價，如計劃的合理性、項目完成情況及作品的質(zhì)量等；二是對學(xué)生在項目活動中表現(xiàn)情況評價，如小組合作參與意識、合作精神、創(chuàng)新性、是否聽取成員和教師的意見等方面。

總之，隨著三維設(shè)計行業(yè)近年來在我國的蓬勃發(fā)展和日新月異的變化，三維設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法等各方面必須不斷調(diào)整更新，項目化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)也必須不斷探索更有效的方法和模式，切實培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，協(xié)助學(xué)生掌握實實在在的專業(yè)技能。

參考文獻：

［1］林家陽.《林家陽設(shè)計視野：設(shè)計創(chuàng)新與教育》生活.讀書新知三聯(lián)書店.

［2］李偉.平面廣告設(shè)計［m］.長沙：湖南人民出版社，2007.

［3］李波,朱海寧,郭娟.3dsmax中文版基礎(chǔ)與案例教程［m］.中國鐵道出版社，2009.

第2篇

關(guān)鍵詞　職業(yè)活動導(dǎo)向　應(yīng)用文寫作課程　整體設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

職業(yè)教育專家新的研究成果指出：職業(yè)教育教學(xué)活動追求的最終目標，不僅僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、練就熟練的技能、養(yǎng)成端正的態(tài)度，也不僅僅是使學(xué)生能完成自己的工作，而是最終要使學(xué)生形成從事某種職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感等職業(yè)特質(zhì)。與此同時，近幾年學(xué)校所開展的用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)不僅僅注重學(xué)生的實際業(yè)務(wù)能力，也越來越重視學(xué)生的文化理論水平，希望學(xué)生的應(yīng)變能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力和服務(wù)意識能得到更進一步提高。上述兩點恰好指出了技工院校課程建設(shè)的新思路：以參與職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)崗位能力為目標。應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)教育課程體系中的一個組成部分，其定位不能局限于文化基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課，而是要成為一門職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練課。

1　課程建設(shè)理念

應(yīng)用文寫作課程建設(shè)理念是本著服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)以及日常生活的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等職業(yè)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和今后學(xué)習(xí)、生活和工作以及科研中的應(yīng)用寫作與表達的需要。其創(chuàng)新點在于突破傳統(tǒng)理論課程建設(shè)模式，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機地將課程知識體系與“項目”、“任務(wù)”相結(jié)合，采用多種有效教學(xué)手段，建立科學(xué)的教學(xué)考核機制。其課程設(shè)計基本程序如圖1所示。

2　課程教學(xué)目標設(shè)計

（1）知識目標。通過對各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)相關(guān)的常用應(yīng)用文，以適應(yīng)社會實踐的需要。

（2）能力目標。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)活動特點，確定職業(yè)崗位通用能力、專項能力以及綜合能力培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創(chuàng)新能力；為學(xué)生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標。通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)等符合社會價值取向及時代精神的人生觀；養(yǎng)成求真務(wù)實、嚴謹認真的意識；培養(yǎng)學(xué)生獨立探究事物本源的意識；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新革新、團結(jié)合作的意識。

3　課程內(nèi)容的設(shè)計與組織

3.1　調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容

當(dāng)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，如今學(xué)生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。

3.2　建立“模塊、項目、任務(wù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程在內(nèi)容組織一直采用“概念—格式—例文—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)，其弊端是在教學(xué)上出現(xiàn)了重知識與結(jié)構(gòu)而輕應(yīng)用的偏差。因為，在課程內(nèi)容組織應(yīng)有所突破?！L試根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個模塊，每個模塊設(shè)置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)模塊，針對職業(yè)崗位通用能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生當(dāng)前日常生活事務(wù)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如申請書、求職信、計劃、總結(jié)等。專業(yè)模塊，針對職業(yè)崗位專項能力的培養(yǎng)，基于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如市場調(diào)查報告、設(shè)計說明書、專業(yè)論文、活動策劃、產(chǎn)品推介等。拓展模塊，針對職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如公司企劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃書等。

3.3　建立教學(xué)資源共享平臺

以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的課程建設(shè)，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)活動空間不僅限于課堂與學(xué)校，學(xué)習(xí)時間也不再以“學(xué)期”或“學(xué)年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學(xué)生項目作品等教學(xué)資源應(yīng)該是開放的，可更新的。建立教學(xué)資源共享平臺，可更好地拓展學(xué)習(xí)活動空間，延伸學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)教學(xué)資源的師生共享、生生共享。

4　課程教學(xué)方法設(shè)計

目前，在教學(xué)實踐中運用的教學(xué)方法，不勝枚舉，不同的教學(xué)方法各有所長。行動導(dǎo)向教學(xué)在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學(xué)生快速大量地獲得知識。因此，在課程教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)該各取所長，綜合運用。

（1）集中授課與個別指導(dǎo)法：集中授課保證了全體同學(xué)掌握理論知識。個別指導(dǎo)有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

（2）啟發(fā)式和討論式教學(xué)法：強調(diào)教學(xué)中師生互動、生生互動，突出學(xué)生主體地位、調(diào)動學(xué)生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學(xué)過程中都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和巧設(shè)疑問，使用啟發(fā)和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。

（3）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，讓學(xué)生在實際演練中學(xué)習(xí)，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優(yōu)點在于通過學(xué)生的自我體驗，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對知識的實際運用。

（4）項目教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。運用項目教學(xué)法教學(xué)，打破了以往的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在深入?yún)⑴c項目活動的過程中進行知識建構(gòu)與技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。

（5）任務(wù)教學(xué)法：強調(diào)在“做中學(xué)”，教師從學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。在教學(xué)中，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識到能力形成發(fā)展的遷移。

5　課程考核方法設(shè)計

根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標和性質(zhì)，我們必須改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，考核標準和內(nèi)容以項目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實行三個“結(jié)合”和三個“為主”的教學(xué)考核模式，即理論與實踐相結(jié)合，以實踐考核為主；階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結(jié)合，以項目操作為主的課程教學(xué)考試模式。

參考文獻