時間：2022-09-06 21:42:14
序論：在您撰寫幼兒園幼兒護(hù)理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 幼兒園 安全事故 防范
中圖分類號： G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1幼兒園安全事故的類型
1.1幼兒同伴嬉鬧致傷
這種情況一般都是意外事故引起的，即使教師在現(xiàn)場，幼兒的傷害也往往是不可避免的。幼兒在活動中很難對自己的行為進(jìn)行有效的控制，活動時不小心絆倒、相互之間碰撞以及其他的傷害都不可避免。但幼兒園如果沒有盡到自己的義務(wù)，就很難證明自己是沒有過錯的。
1.2教學(xué)游戲設(shè)施致傷
幼兒園教學(xué)游戲設(shè)施如滑梯、攀登架、秋千等玩具或樓道、走廊等因為年久失修或沒有安全措施，存在安全隱患，一旦發(fā)生事故，幼兒園必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
1.3幼兒被砸傷
幼兒在幼兒園內(nèi)或園外活動，如果組織不夠嚴(yán)密，教師麻痹大意，偶發(fā)事件將會不期而遇。
1.4兒童走失
兒童走失屬嚴(yán)重事故。如在幼兒園兒童走失是幼兒園管理的失誤，是幼兒園未盡看管之職。兒童在幼兒園期間（指幼兒從踏人幼兒園門到離開幼兒園這段時間），教師應(yīng)該像家長一樣看管幼兒。幼兒離園必須經(jīng)教師同意，或者得到幼兒家長的許可。
1.5燙傷
幼兒燙傷通常是幼兒園工作疏忽所致。幼兒園工作繁而細(xì)的特征更需要幼兒園管教職工工作時的細(xì)致認(rèn)真，對園內(nèi)幼兒在飲用開水時需特別注意安全，以免發(fā)生意外。
1.6物品戳傷
物品戳傷事故在幼兒園也經(jīng)常發(fā)生。幼兒園在購買教學(xué)用品時應(yīng)注意其安全性，避免易引起傷害的物品被幼兒使用。同時，在日常生活中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。
2幼兒園安全事故的防范與護(hù)理
2.1營造安全的環(huán)境
營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境，在教職工中倡導(dǎo)“五個一”：聲音柔一點(diǎn)，表情笑一點(diǎn)，姿勢蹲一點(diǎn)，手腳快一點(diǎn)，觀察細(xì)一點(diǎn)。教師給幼兒母愛般的關(guān)愛，積極的鼓勵夸獎，也允許孩子犯錯誤，滿足其心理安全的需求。幼兒園的門衛(wèi)由保安公司專職保安人員擔(dān)任，嚴(yán)守幼兒園的大門，幼兒的生命安全得到保障。
2.2設(shè)置安全教育課程
2.2.1安全主題活動為主的課程內(nèi)容
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，針對安全基本常識，如飲食衛(wèi)生、幼兒的自我保護(hù)意識、交通安全等組織一系列安全教育主題活動，引導(dǎo)幼兒時時樹立安全意識，積累避開危險的技巧和方法。例如，保健老師對幼兒進(jìn)行“保護(hù)自我”的主題系列課程活動――能辨別不當(dāng)?shù)挠|摸；增進(jìn)對他人的警覺性；學(xué)習(xí)保護(hù)自己的方法和應(yīng)變的能力；受到傷害時能尋求有效的協(xié)助（會躲閃、讓開或叫喊求援）；學(xué)習(xí)辨別危險的情景。又如，通過分組談話活動，讓幼兒知道每個人都有不容許被他人碰觸的地方，這就是身體的界限。只要你感覺不舒服，就可以拒絕他人的接觸。不可以讓別人隨意碰觸，尤其是隱。身體有一些特別需要保護(hù)的地方，我們稱之為隱，指的是臀部、胸部、兩腿之間及唇部。因此幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，對幼兒的廁所以敞開式且在教師的視覺范圍之內(nèi)為好。
2.2.2 整合性的安全教育內(nèi)容
根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將安全教育內(nèi)容整合于幼兒一日活動中。設(shè)計場景“小鬼當(dāng)家”，讓幼兒分成幾組進(jìn)行表演，其間教師有意以各種極具誘惑的內(nèi)容來干擾幼兒，引起孩子們的注意，目的是讓幼兒了解自己一個人在家時不能隨便讓陌生人進(jìn)家門，也不吃陌生人給的任何東西，讓幼兒知道獨(dú)自在家時不做危險的事，懂得遇到危險會撥打110或家人電話救助。
2.3創(chuàng)設(shè)安全教育的情境
教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童個體發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供充足的材料，和孩子們一起去體驗危險，學(xué)習(xí)緊急避險。我們認(rèn)為，如果親身經(jīng)歷了模擬的危險，孩子就知道什么是危險，也慢慢會保護(hù)自己了。
創(chuàng)設(shè)圖文并茂的活動室讓孩子在潛移默化中受到教育，尤其是在生活操作室內(nèi)，可以特意擺放烤箱、電磁爐、烤面包機(jī)、砧板、搟面杖等，在教師的視線內(nèi)讓幼兒在使用“真刀真槍”的實踐操作中積累經(jīng)驗，提升幼兒使用工具時的自我保護(hù)能力。創(chuàng)設(shè)讓幼兒親近的原汁原味的活動場地，幼兒園戶外活動場地上提供更多具有挑戰(zhàn)性的原材料：泥土堆成的小土坡，大片的草地，用繩索編織的爬網(wǎng)，簡易的梅花樁，自制的輪胎秋千、冰箱盒爬筒，用草席組合的滾筒等等，這一切都力圖培養(yǎng)孩子預(yù)測、判斷、回避危險的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神。
3結(jié)論
總之，由于幼兒園在管理方面存在欠缺、教職工安全意識不強(qiáng)、對幼兒缺乏必要的安全教育、環(huán)境布置及設(shè)施存在一定的安全隱患，加上自然、人為以及幼兒的年齡特點(diǎn)等因素，幼兒意外傷害事故屢屢出現(xiàn)。為此，園長及教職工只有充分了解幼兒遭受意外傷害的特點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗，從科學(xué)的角度去分析幼兒發(fā)生意外傷害的原因，才能做好預(yù)防工作，最大限度地減少意外傷害給幼兒帶來的痛苦。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊斐然.淺析幼兒園安全評估指標(biāo)體系改進(jìn)的依據(jù)[J].教育與教學(xué)研究，2013（2）.
[2] 劉璐璐.淺談幼兒園安全教育及幼兒安全事故的預(yù)防[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（2）.
項目
管理
形 式
流 程
要 求
晨間活動
1、業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)全園晨間活動的管理
2、制定學(xué)期全園晨間活動計劃（可納入教學(xué)計劃）；指導(dǎo)和監(jiān)督各班級落實計劃
3、早上7:40-8:10檢查、指導(dǎo)全園晨間活動的開展情況，并詳細(xì)記錄
4、每周的教學(xué)工作會議上，對各班晨間活動開展情況進(jìn)行匯報、總結(jié)評優(yōu)、研究布置
5、班級工作人員根據(jù)天氣情況，嚴(yán)格按照《辦法》的要求組織幼兒開展晨間活動
1、英文律動、英文操、舞蹈或表演、早操、游戲活動、體能活動等，園所可根據(jù)各園場地等實際情況選定
2、雨、雪天在走廊，晴天在戶外組織活動。氣溫極低的冬天、氣溫極高的夏天、風(fēng)大的天、地上潮濕的天等，如果沒下雨（下雪），都可以在戶外組織活動
1、準(zhǔn)備活動場地和器材
2、組織幼兒接受晨檢
3、組織活動：組織幼兒安靜、有序進(jìn)入場地-交代活動內(nèi)容和要求-準(zhǔn)備活動（督促幼兒減衣服或隔毛巾、整理服飾及預(yù)備活動）-基本活動-放松運(yùn)動
4、結(jié)束活動：總結(jié)-督促幼兒收拾玩具、器械和場地
5、有序返班
1、播放輕松舒展的音樂，營造溫馨快樂氛圍
2、注意體育運(yùn)動衛(wèi)生：嚴(yán)格按流程組織；保證適宜的活動時間和運(yùn)動量
3、班級全體工作人員出動，精神狀態(tài)良好，幼兒活動時教師參與其中；有序組織和指導(dǎo)，主配班老師分工明確，責(zé)任到人，確保所有幼兒分分秒秒都在教師視線范圍內(nèi)，嚴(yán)防事故發(fā)生
3、做好護(hù)理工作：帶好毛巾、衛(wèi)生紙；督促幼兒增減衣服及擦汗；幼兒大小便，應(yīng)有老師陪同；幼兒衣物及時帶回
4、重視培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)及自我保護(hù)意識和能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
6、活動前和結(jié)束時，清點(diǎn)幼兒人數(shù)，組織幼兒有序出、返教室，提醒幼兒將玩具收放整齊
升國旗
借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新對家長的宣傳方式
要想取得家長的理解和支持，幼兒園要加大自身的宣傳力度，只有讓家長了解幼兒園的師資水平、保教能力以及開展的活動才能更好地被家長接納和信任。
1.家長通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒園師資
園所的師資水平彰顯了幼兒園的軟實力，好的師資是保教水平的保障。近些年，由于很多年輕父母喜歡將孩子送到城里幼兒園，究其原因，他們覺得城里的老師學(xué)歷高，保教水平高。我園地處農(nóng)村，老師的工資雖不高，但是她們都不忘進(jìn)行學(xué)歷提升，擁有大專學(xué)歷的老師達(dá)100%，本科學(xué)歷也達(dá)到90%。我們通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將老師的本科、?？飘厴I(yè)證拍成照片進(jìn)行上傳，還將老師獲得的“優(yōu)秀班主任”“師德標(biāo)兵”“先進(jìn)個人”“優(yōu)秀教育工作者”“青藍(lán)工程優(yōu)秀指導(dǎo)老師”等榮譽(yù)證書制作成PPT，發(fā)到幼兒園網(wǎng)站上，供家長瀏覽。另外“教研科研”也是幼兒園的生存之本，老師們在各類論文比賽中曾獲得過省、市、縣一、二、三等獎，還在各類期刊上公開發(fā)表過論文，我們用“全能掃描王”掃描后發(fā)送至幼兒園網(wǎng)站。家長看到這些學(xué)歷證書和榮譽(yù)證書都很震撼，紛紛感嘆：“農(nóng)村的老師和城里老師一樣能干，我們的孩子就在這里上學(xué)了!”
2.家長通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒在園保教情況
家長都有各自的工作，他們每天僅僅在接送孩子的短暫時間里在園停留一小會兒，每學(xué)期半天的家長觀摩活動也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對孩子在園學(xué)習(xí)和生活的牽掛和關(guān)注。他們常常問老師：“我家孩子午餐吃得香么?”“最近他上課認(rèn)真聽講了嗎?”雖然老師每次都耐心解釋和回答，但是家長總會流露出將信將疑的表情。小二班的張老師喜歡在孩子吃飯時拍“三張照片”，分別是孩子端碗開始吃飯，孩子用餐吃了一半的和孩子吃完時的鏡頭。她每天選擇幾個孩子作為拍攝對象，一周下來班級30名幼兒基本上都拍了一次，然后通過班級QQ群將孩子用餐時的“三張照片”傳給家長。家長看到了孩子在幼兒園吃飯的整個過程都很滿足，洋洋的媽媽說：“看到照片，就像我自己坐在他身邊看著他吃飯一樣，現(xiàn)在我再也不用擔(dān)心他有沒有吃飽了!”有些老師還遷移了張老師的這個做法，教學(xué)活動時，他們也給孩子拍照片，從一開始的示范講解、幼兒操作到最后的作業(yè)評價，將孩子活動的整個過程用相機(jī)記錄下來，然后通過互聯(lián)網(wǎng)傳給家長，讓他們及時了解幼兒在園的情況。
3.家長通過“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教育觀念
觀念的轉(zhuǎn)變是行動轉(zhuǎn)變的前提。農(nóng)村幼兒園部分家長的教育觀念相對落后，我們想借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展相關(guān)活動，促使家長反思自己不正確的教育行為。游戲是幼兒園的主要活動，也是幼兒園開展各項活動的主要形式。但是家長認(rèn)為“游戲”就是玩，玩就不是學(xué)習(xí)。因為這種觀念根深蒂固，所以班級的老師每每要求家長收集游戲材料的時候，他們總是愛理不理的，從不用心配合。農(nóng)村常見的種子、稻殼、花生殼、稻草、麥秸稈、木屑、木塊、竹片、樹樁、樹枝、蘆葦花、蚌殼、田螺殼等是開展美工區(qū)游戲的材料。老師將幼兒的“種子貼畫”“田螺風(fēng)鈴”“稻草變身”“蘆葦插花”“樹樁大咖秀”等美工作品進(jìn)行裝裱，拍成微視頻上傳幼兒園網(wǎng)站，每一幅畫都有詳細(xì)的字幕說明，其內(nèi)容涵蓋幼兒創(chuàng)作的步驟，所用到的技法，對幼兒審美方面的影響以及廢舊利用對幼兒從小環(huán)保意識的培養(yǎng)等等。家長在網(wǎng)站上看到美工作品微視頻以后，異口同聲地說：“廢舊材料對幼兒學(xué)習(xí)起的作用真不小，原來所謂的‘游戲’就是寓教于樂啊!”
借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬家庭服務(wù)途徑
社區(qū)中入園幼兒家長和一小部分未入園幼兒家長都是我們的家長資源，“享受優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)”也是他們對幼兒園的期望與要求。為此，我們建立了由老師組成的服務(wù)隊伍。一學(xué)期工作下來，老師們因為是利用雙休日及業(yè)余時間參加活動，加之平時五天的連續(xù)工作，連軸轉(zhuǎn)的狀態(tài)令她們很快苦不堪言，同時低效率的服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社區(qū)家庭需要。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)我們提供服務(wù)最為集中的龍騰社區(qū)家庭電腦普及率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。我們先將社區(qū)人群進(jìn)行分類，小部分低收入者，我們延續(xù)送教上門的做法。對于文化素質(zhì)較高，家中有電腦會上網(wǎng)的人群，我們改變傳統(tǒng)服務(wù)方式，借助網(wǎng)絡(luò)提供有針對。針對這一部分人群我們推出了以下幾種服務(wù)內(nèi)容。
1.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)幼兒保健知識
健康的體魄是孩子將來參加學(xué)習(xí)、工作的本錢，而年輕的爸爸媽媽大多因缺乏保育知識而不懂護(hù)理孩子的正確方法。我們的網(wǎng)站根據(jù)季節(jié)特征提供相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)常識。比如春天時，老師們會在孩子的飲食、服裝、活動等方面給出合理的意見和建議，孩子患感冒的家長也能收到一條網(wǎng)絡(luò)小貼士：“感冒除了有鼻塞、流涕、咳嗽、頭痛等感冒的一般癥狀外，還有發(fā)熱、痰液粘稠呈黃色、喉嚨痛、便秘等特點(diǎn)。幼兒小，不要自行買藥給孩子吃，一定去醫(yī)院治療。”到了冬天，老師會在網(wǎng)站的醒目位置提醒大家“不要長時間呆在空調(diào)房間，加強(qiáng)體育鍛煉是孩子最好的取暖方法”，等等。
2.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)《指南》
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一部重要的綱領(lǐng)性的文件，怎樣讓家長了解呢?我們將《指南》傳到幼兒園網(wǎng)站上，和家長一起學(xué)習(xí)解讀。每次學(xué)完后，還會拋出1～2個問題，讓家長探討，請他們將自己的觀點(diǎn)發(fā)到網(wǎng)站上與其他家長共享。妞妞的媽媽在學(xué)習(xí)感悟中這樣寫道：《指南》讓我清楚地認(rèn)識到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我這樣的年輕家長今后開展家庭教育有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對孩子產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律……
3.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展閱讀交流活動
我園在網(wǎng)站上向家長發(fā)放調(diào)查表，對他們讀書情況進(jìn)行調(diào)研，探索其讀書的喜好和傾向。調(diào)查表收集后，進(jìn)行分析匯總，最后分別列出閱讀書目，進(jìn)行打印，分發(fā)到每個家庭。例如：《好媽媽勝過好老師》是近年來難得一見的優(yōu)秀的家庭教育原創(chuàng)作品，大部分家長不知道有這本書，我們將之列入家長閱讀書目。鼓勵他們將書中的觀點(diǎn)聯(lián)系生活實際通過互聯(lián)網(wǎng)與老師一起交流探討。洋洋的爸爸在網(wǎng)上發(fā)帖說：“以前我們一直認(rèn)為，在教育孩子的過程中，老師起著決定性作用，我們家長在教育孩子的過程中起著輔助作用，讀了《好媽媽勝過好老師》后，我認(rèn)為家長和老師在孩子教育過程中，家長的重要性不容忽視?！崩蠋熞捕ㄆ谙蚣议L發(fā)送自己的讀書心得，達(dá)到相互交流的目的。另外，還通過網(wǎng)站開展“家長閱讀感悟”活動，讓他們將自己的讀后感曬出來與大家分享。每學(xué)期還給“最佳讀后感”的作者頒發(fā)獎金和獎品。
以上活動的開展，在擴(kuò)大受益面的同時，服務(wù)內(nèi)容更具針對性，服務(wù)時間也更為靈活，服務(wù)方式更為人性化，從而得到許多家長的青睞和認(rèn)可。最重要的是老師們從大量的事務(wù)性工作中解放了出來，可以集中精力進(jìn)行教育教學(xué)工作，提高了工作效率，進(jìn)一步得到家長的信任和支持。
過程：
第二次戶外游戲，孩子們在第一次的基礎(chǔ)上有了些許經(jīng)驗，在游戲前開始準(zhǔn)備自己所需要的材料......
小王對玥玥說：“我們把游樂園的東西搬下去吧，操場上有墊子可以用，但是沒有套環(huán)，沒有玩具，我們拿個箱子裝一點(diǎn)?！鲍h玥同意后兩個人開始整理想要的物品。
游戲開始了，玥開始把墊子鋪平，兩塊連在一起鋪得長長的，上面放上網(wǎng)架，做成了鉆山洞的場景；小王把娃娃分散放在地上，拿著套圈開始招待客人......很快小客人們排成了長隊，小王招呼大家有序排隊，并囑咐著玥玥看好鉆山洞的攤位。小王和每個客人介紹著套圈的規(guī)則：一個人套5次，一定要站在線上，否則就是犯規(guī)......
游戲進(jìn)行著，兩位工作人員有條不紊得招呼著客人，分工明確......
分析：
戶外角色游戲給了孩子們更開放的空間，對于孩子們來說更自由更自主，這是第二次戶外游戲，孩子們的情緒比起室內(nèi)更積極，更感興趣，但是主題和室內(nèi)的是一樣的，游戲內(nèi)容也大致相同，搭建場景的材料發(fā)生了改變：從桌子變成了墊子，另外多加了鉆山洞的游戲內(nèi)容。但幼兒在整個游戲中的合作能力、交往能力是較強(qiáng)的。
1、兩位幼兒有一定的交往能力。能與客人主動打招呼，并講述游戲規(guī)則，在游戲中與客人的互動很多，也能根據(jù)客人的需求進(jìn)行服務(wù)。
一、家庭對幼兒權(quán)利的保護(hù)問題
家庭是以婚姻或血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系為基礎(chǔ)的一種社會生活組織形式，在社會這個龐大的有機(jī)體中，家庭只是一個“細(xì)胞”，它不僅具有繁衍后代的功能，而且還有教育后代，保護(hù)后代的社會職責(zé)。家庭保護(hù)是通過父母或其他監(jiān)護(hù)人對幼兒依法行使監(jiān)護(hù)權(quán)，履行對幼兒進(jìn)行撫養(yǎng)教育的義務(wù)。家庭中的其他成年人有協(xié)助幼兒的監(jiān)護(hù)人行使其保護(hù)的責(zé)任。
父母或其他監(jiān)護(hù)人要以健康的思想、文明的言行和正確的方法教育影響幼兒，保護(hù)幼兒的合法權(quán)利，使其健康成長。作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)做到以下各項：
1、尊重幼兒接受學(xué)前教育的權(quán)利，不應(yīng)剝奪幼兒接受教育的權(quán)利，不得使在幼兒園的幼兒輟學(xué)。
2、關(guān)心幼兒的日常生活和幼兒在幼兒園的活動，不讓幼兒接觸不適當(dāng)?shù)囊暋⒙?、讀物，不帶幼兒進(jìn)入不適合、不安全的活動場所。
3、教育孩子遵紀(jì)守法，尊敬師長；要求講真話講實話，不說謊話，不騙人。
4、接受家長學(xué)?；蛴捉虣C(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)掌握教育幼兒的科學(xué)方法。
5、對于重新組合的家庭或非婚生幼兒，繼父母必須依法履行撫養(yǎng)、教育保護(hù)的義務(wù)，不得歧視、虐待、辱罵乃至遺棄。在以上第四條提及的對父母或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)和指導(dǎo)方面我國做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。美國的早期教育提倡教育從生命第一天開始，把父母作為老師培訓(xùn)。美國還實施以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計劃，直接把培訓(xùn)帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會。
在中國家庭中存在一種較普遍現(xiàn)象：父母對孩子嬌生慣養(yǎng)，不讓孩子自食其力，孩子從幼兒時期就過著飯來張口，衣來伸手的生活。父母的態(tài)度和行為難道說就是維護(hù)了幼兒的權(quán)利嗎？不是。美國人十分注重人的獨(dú)立性和自力更生的精神，從嬰兒1歲半就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方都受益。
孩子是需要尊重的，尤其對于父母或監(jiān)護(hù)人而言，孩子需要父母或監(jiān)護(hù)人的尊重，這是家庭保護(hù)中維護(hù)幼兒權(quán)利的特殊營養(yǎng)。在美國，尊重孩子不僅僅是因為他們年齡小，需要愛護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)，而是在于他們從出生就是一個獨(dú)立的個體，有自己獨(dú)立的意愿和個性。無論父母還是老師都沒有特權(quán)去支配或限制他們的行為。特別是孩子，在以后的成長中大多數(shù)情況下師長不能代替他們對客觀進(jìn)行選擇，所以要孩子感到自己是自己的主人。比如，美國人講究對孩子說話的口氣和方法，孩子同大人說話不但要認(rèn)真聽，而且有時大人要蹲下來同孩子對話，使孩子感到你在尊重他，并可避免他有“低人一等”的感覺。孩子吃飯是不能硬逼，孩子做錯了事不得橫加訓(xùn)斥，要孩子換衣服也不可用命令的口吻，否則，都會給孩子的心理留下自卑的陰影。家長帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國人則最忌諱提早代替孩子回答“不吃”“不要”之類的話，也不會在孩子表示想吃的時候?qū)⒆雍浅?。他們認(rèn)為，孩子想要什么或想看什么，本身并沒有錯，因為孩子有這個需要，任何人都沒有理由來指責(zé)，只能根據(jù)情況適時適當(dāng)?shù)刈龀鼋忉尯驼f明，以做指導(dǎo)。美國人反對父母在人前教子，更不允許當(dāng)著人面斥責(zé)孩子“不爭氣”、“笨蛋”、“沒出息”，因為這會深深傷害孩子的自尊心，父母這樣做是一種對孩子的傷害。
著名教育家洛克說過：“父母不宣揚(yáng)子女的過錯，則子女對自己的名譽(yù)就越看重，因而會更小心地維護(hù)別人對自己的好評。若父母當(dāng)眾宣布他們的過失，使他們無地自容，他們越覺自己的名譽(yù)受到打擊，維護(hù)自己名譽(yù)的心思也就越淡薄?！庇腥苏J(rèn)為美國父母對孩子的尊重太過分，但事實證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人說話沒有一點(diǎn)拘束感，自我獨(dú)立意識強(qiáng)，這些都是孩子們受到尊重的良好反應(yīng)。
二、幼兒園對幼兒權(quán)利的保護(hù)問題
幼兒園是專門從事幼教工作的場所，也是保護(hù)幼兒受教育權(quán)的主要部門。幼教工作者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的受教育權(quán)，關(guān)心愛護(hù)幼兒，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，不得實施體罰，變相體罰以及侮辱人格的行為。幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供健康安全的活動器材和教育設(shè)施。幼兒園的保護(hù)具體內(nèi)容如下：
1、幼兒教師應(yīng)為人師表，以自身良好的言行影響和教育學(xué)生。對調(diào)皮、不聽話的幼兒應(yīng)當(dāng)耐心教育，不得放任不管或任意剝奪其參加各項活動的權(quán)利。
2、幼兒園要為幼兒提供合格、衛(wèi)生的教學(xué)和生活設(shè)施，要保證幼兒活動、飲食的健康與安全，保證幼兒充足的休息時間。
3、教師應(yīng)尊重幼兒的合法權(quán)益，維護(hù)幼兒的合法權(quán)利，對于損害幼兒權(quán)利的行為，可以通過合法的途徑來交涉處理。
4、幼兒園應(yīng)與家長密切聯(lián)系，并對家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，共同探討教育幼兒的有效方法。
5、對于殘障幼兒，教師應(yīng)采取多種保護(hù)性措施，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活、文體活動等方面的困難，教育其他幼兒要尊重他們，關(guān)心他們，愛護(hù)他們。
關(guān)鍵詞：幼兒；安全自護(hù)；能力培養(yǎng)
幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師的美好愿望。幼兒期的孩子活潑、好動，有強(qiáng)烈的好奇心，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，對于幼兒來說，常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，以致誘發(fā)危險因素。在災(zāi)害中，幼兒往往受害最大。因此，幼兒只有掌握了意外自護(hù)的初步常識，才能更好地抵御災(zāi)害，避免受到傷害，所以培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力就尤為重要。
一、幼兒園幼兒安全自護(hù)能力培養(yǎng)的重要性
幼兒園是幼兒群居場所，頭等大事就是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，孩子才能開心地在幼兒園成長。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的幼兒來說，現(xiàn)實生活中會有很多安全問題圍繞著他們。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！币簿褪钦f，兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展?！队變簣@管理條例》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展”“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作的教具和玩具”。
二、幼兒園幼兒安全自護(hù)意識薄弱的表現(xiàn)
自我保護(hù)能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子快樂成長，教師不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，而且應(yīng)該對幼兒進(jìn)行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育，來逐步提高幼兒預(yù)見危險、排除危險、保護(hù)自己的能力。然而，現(xiàn)實生活中，幼兒自護(hù)能力不盡人意，幼兒自護(hù)能力比較薄弱，主要表現(xiàn)以下幾個方面：
1.摔傷、碰傷或擠傷
常見的有幼兒從床上摔落，從樓梯上滑落，在游戲中摔傷、碰傷或擠傷。由此可見摔傷、碰傷或擠傷是幼兒成長過程中最常見的意外傷害，造成這類問題的主要原因一般是幼兒活動時自護(hù)能力弱、教師照顧不周、環(huán)境設(shè)置等。
2.扎傷或戳傷
雖然幼兒已經(jīng)有了“尖銳的東西能傷人”的意識，但在手工活動中使用剪刀仍會劃破手指，繪畫活動時水彩筆會戳傷眼睛，進(jìn)食時說笑會被魚刺卡住喉嚨……由此可見，扎傷或戳傷也是幼兒常見的意外傷害之一。幼兒不知尖銳物品的危害性、不能小心操作、成人不能及時提醒孩子注意安全等，是幼兒出現(xiàn)意外傷害的幾個主要因素。同時，由于幼兒處于特定的年齡階段，好奇、好動以及手部動作缺乏靈活性和協(xié)調(diào)性也是造成幼兒被尖銳物品扎傷或戳傷的原因。
3.燙傷或燒傷
有時幼兒喝水會把開水灑在身上，有時吃飯會把熱菜湯或稀飯灑在身上，這都會引起燙傷，有時幼兒身上帶有摔炮、打火機(jī)等易燃物品，經(jīng)過摩擦，會點(diǎn)燃，會燒壞衣服、燒傷皮膚。由此可見，燙傷或燒傷也是幼兒常見的意外傷害之一，尤其是燙傷。幼兒出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于幼兒自護(hù)能力薄弱以及幼兒園提供過燙的飲用水和食物。
三、幼兒園開展幼兒安全自護(hù)能力培養(yǎng)的方法
1.創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，提高幼兒安全自我保護(hù)的意識
幼兒園要盡量保證有足夠的場地與設(shè)施供孩子戶外活動使用，也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運(yùn)動經(jīng)驗獲得的功能，創(chuàng)設(shè)充滿“危險”的環(huán)境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發(fā)生的危險。同時，盡可能地降低活動場地、游戲設(shè)施的危險性，或在恰當(dāng)?shù)臅r候給孩子適當(dāng)?shù)陌踩嵝?，對幼兒進(jìn)行生動、形象的教育。
2.日常教育中培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)能力
培養(yǎng)幼兒的安全自護(hù)能力應(yīng)從培養(yǎng)其良好的常規(guī)習(xí)慣開始。首先要讓幼兒明確一日生活中各個環(huán)節(jié)和各項活動的具體要求，知道怎樣做才對，怎樣做不對。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應(yīng)注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。
3.游戲活動中幼兒安全自護(hù)能力的培養(yǎng)
游戲是幼兒最喜歡的活動，但他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經(jīng)常進(jìn)行教育，并利用游戲規(guī)則約束，則可能造成意外事故。針對這種情況，我們通過《有人問路怎么辦》《我家住在哪兒》等活動，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。
4.家、園對幼兒安全自護(hù)教育的一致性
【關(guān)鍵詞】兒童；溝通技巧；途徑
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展, 護(hù)理模式已由以疾病為中心― 以患者為中心― 整體護(hù)理轉(zhuǎn)變, 與患兒進(jìn)行良好的溝通是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中兒科整體護(hù)理模式的一個重要環(huán)節(jié), 是廣大兒科護(hù)理工作者關(guān)注和探索的重要課題之一[ 1]。
1兒童的特點(diǎn)
1.1不能清楚地表達(dá)情感由于發(fā)育水平有限，不同年齡階段的兒童表達(dá)個人需要的方式不同。1歲以內(nèi)的嬰兒語言發(fā)育尚不成熟，多以不同音調(diào)、響度的哭聲表達(dá)心身的需要，1―2歲幼兒開始學(xué)習(xí)語言，常有吐字不清、用詞不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，3歲以上兒童，可通過語言并借助肢體動作，形容、敘述某些事情，但容易夸大事實，摻雜個人想象，缺乏條理性、準(zhǔn)確性。
1.2缺乏認(rèn)識和情感分析能力學(xué)齡前兒童對事物的認(rèn)識能力和對問題的理解能力有一定的局限性，直至學(xué)齡初期，才過渡到以抽象邏輯思維作為主要的思維方式。
1.3父母教育態(tài)度和方式有些父母對兒童過度保護(hù)，溺愛孩子，是孩子的人際交往比較局限，接觸面狹窄，不能從廣泛的交往中體驗他人的情感、意識以及價值觀念等。
2與患兒溝通的途徑與技巧
2.1創(chuàng)造一種快樂、友好的氣氛環(huán)境設(shè)計要有歡樂的特點(diǎn)，室內(nèi)光線明亮，裝飾宜采用暖色調(diào)，配以有趣的壁畫、小桌子、小椅子及必要的玩具和游戲設(shè)備，以創(chuàng)造一種良好的溝通氣氛。
2.2 與患兒的語言溝通語言溝通始終貫穿整個護(hù)理工作中, 護(hù)士要善于引導(dǎo)患者說話, 關(guān)鍵是看護(hù)士對患兒是否有同情心。同時護(hù)士應(yīng)通過敏銳的觀察力, 根據(jù)患兒好動、好玩、活潑、情感表露直率而單純、注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn), 在穩(wěn)重大方的同時與他們做做游戲、講講故事取得他們的歡心, 成為他們的好朋友, 要多采用鼓勵性的語言, 不要訓(xùn)斥患兒, 要保護(hù)他們的自尊心。在護(hù)理操作前還可運(yùn)用激將法、對比法, 給他們講一些/ 同病相憐的小動物的故事, 用虛構(gòu)動物的勇敢, 換取他們的勇敢, 從而達(dá)到溝通的目的[ 2] 。
2.2.1 主動介紹初次接觸時主動向患兒及家長介紹自己，親切詢問兒童的名字、年齡、幼兒園等兒童熟悉的生活與事情，可縮短與兒童及家長的距離。
2.2.2注意聲音效果 掌握談話時聲音的技巧，稍慢的速度，適當(dāng)?shù)囊袅?，親切的語氣能引起兒童的注意與反應(yīng)。同時在談話中稍加停頓，給兒童理順?biāo)悸返臅r間。
2.2.3使用適當(dāng)?shù)姆绞?溝通時需了解不同年齡兒童語言表達(dá)能力及理解水平。對幼兒可模仿童腔“牙牙語”，重疊詞等，在談話中，不用否定方式，而采用其能理解的方式。
2.2.4真誠理解對兒童某些幼稚、夸大的想象、分析，應(yīng)采取誠懇的態(tài)度，表示接受與理解，不能敷衍了事，更不能以此作為諷刺、取笑兒童的話題，而失去兒童的信任。
2.3與兒童的非語言溝通
2.3.1親切和藹的情感表達(dá)在非語言溝通中，無論采取何種方式，親切和藹的情感表達(dá)都是必不可少的，它有助于兒童消除緊張情緒，增加交流的主動性。即使是不會用語言表達(dá)的嬰兒，若看到對方表情嚴(yán)肅地面對自己時，也會緊張，甚至啼哭。對嬰兒來說，撫摸是更有利于情感交流的形式，可以利用懷抱、撫摸向嬰幼兒傳遞“愛”的信息，得到情緒上的滿足。如與患兒溝通時，要保持良好的情緒，除特殊需要，一般不要戴口罩，以使患兒經(jīng)常能看到護(hù)士的微笑，縮短雙方情感上的距離。
2.3.2游戲兒童時期生活中重要的不可缺少的活動是游戲。與兒童溝通最重要、最有效的方式是通過游戲。兒童可以從游戲中學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識世界，處理周圍的關(guān)系，適應(yīng)社會的要求。兒童以游戲表達(dá)他們對家庭、社會的感受，發(fā)泄自己的情緒。如在醫(yī)院，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚩珊芸炜s短護(hù)士與患兒間距離；通過游戲可減輕由于疾病和住院對患兒產(chǎn)生的壓力；通過游戲護(hù)士可以評估兒童的認(rèn)知狀況，進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)和評價；同時，在治療性的游戲中，護(hù)士可鼓勵、幫助、教育患兒，使之消除因住院和疾病導(dǎo)致的不良情緒。
2.3.3 繪畫兒童圖畫可有各種含義，多與個人熟悉的、體驗到的事情有關(guān)。通過繪畫，兒童可表達(dá)愿望，宣泄情緒，通過繪畫與兒童交流，了解和發(fā)現(xiàn)存在問題，繪畫可幫助兒童表達(dá)感覺，反應(yīng)復(fù)雜的心理狀態(tài)。如畫面多處涂擦、重疊，與兒童矛盾、焦慮的心理有關(guān)，個體形象的大小，可反映兒童心中的重要性。因此，可結(jié)合兒童的背景資料、具體情況，進(jìn)行綜合、細(xì)致的分析，了解兒童的心理狀態(tài)。
2.4 與患兒家長的溝通 通過與家長的溝通可獲得兒童大部分信息。在與家長溝通中，可采取適當(dāng)?shù)某聊?、傾聽、觀察，并配合接受、尊重、移情等方法，充分理解家長，取得家長的配合。例如當(dāng)兒童患病時，家長常有內(nèi)疚、苦惱、焦慮的心理，這些情緒同樣也可引起患兒的不安。因此與患兒家長的溝通，一方面可借助家長促進(jìn)與患兒的交流，另一方面則提供家長放松其緊張焦慮情緒的機(jī)會，使患兒及家長能夠保持情緒穩(wěn)定，安心接受治療。在此時要注意談話的意見或信息的負(fù)荷，避免加重家長的焦慮情緒而阻礙溝通。
參考文獻(xiàn)
