時(shí)間：2023-02-11 05:06:34
序論：在您撰寫(xiě)二年級(jí)學(xué)習(xí)材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中高職美術(shù)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；年級(jí)差異
一、學(xué)習(xí)策略
Oxford（1989）把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。Oxford（1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。
直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接的關(guān)系，包括：1.記憶策略，指在大腦中建立信息網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用形象和聲音，有計(jì)劃地認(rèn)真復(fù)習(xí)，并運(yùn)用身體動(dòng)作加以強(qiáng)化等；2.認(rèn)知策略，指練習(xí)，接受和表達(dá)信息，分析和推理，構(gòu)建信息的輸入和輸?shù)龋?.補(bǔ)償策略，指通過(guò)積極猜測(cè)等以克服說(shuō)寫(xiě)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的不足。
間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接的關(guān)系，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。直接策略包括：1.元認(rèn)知策略，指確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排、計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等；2.情感策略，指有效克服焦慮與緊張，自我鼓勵(lì)，并及時(shí)了解自己的情感和控制情緒等；3.社會(huì)策略，指詢問(wèn)問(wèn)題，與他人合作，理解別人等。而且，Oxford根據(jù)以上分類框架設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷表（Strategy Inventory for Language Learning）。
Cohen把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（指對(duì)學(xué)習(xí)材料識(shí)別、區(qū)分、組織、接觸和識(shí)記）和語(yǔ)言使用策略（包括檢索、掩蓋、排練和交際策略）。
Ellis指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言而使用的特殊方法或技巧。
O’Malley&Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體為了有效地理解、學(xué)習(xí)或加工新信息而采用的特殊想法或行為。他們將其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、準(zhǔn)備、指導(dǎo)、監(jiān)控或評(píng)估等；認(rèn)知策略指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納、推理、演繹、總結(jié)等；社會(huì)/情感策略指用于人際交往中的合作、提問(wèn)或情感控制。
我國(guó)學(xué)者文秋芳把學(xué)習(xí)策略定義為有效學(xué)習(xí)策略所采取的措施。該定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，該行動(dòng)可以是外部活動(dòng)，也可以是內(nèi)部活動(dòng)。并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略劃分為兩大類：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者是管理外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感過(guò)程的策略，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上，并對(duì)后者具有制約作用，而后者即語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是直接用于處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的策略，具有學(xué)科獨(dú)特性，只能用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
二、研究方法
1.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象是來(lái)自一所美術(shù)學(xué)院的附屬中、高職的182名美術(shù)生，年齡從16歲到20歲不等。其中，中職一年級(jí)的40名學(xué)生是剛從初中畢業(yè)升入中職的新生，二年級(jí)46名學(xué)生相當(dāng)于普通中學(xué)高二的學(xué)生，而三年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槊τ跍?zhǔn)備高考，怕影響問(wèn)卷的信度，而選擇了96名參加高考后升入大學(xué)一年級(jí)的新生。這樣，美術(shù)生樣本的選擇具有代表性和連貫性，從初中到大學(xué)他們經(jīng)過(guò)了至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少地掌握或使用一定的學(xué)習(xí)策略。
2.調(diào)查工具。調(diào)查工具是信度和效度較高，被國(guó)內(nèi)外研究者廣泛使用的Oxford’s SILL（1990）的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，該問(wèn)卷共有測(cè)量記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略的50道題，采用1-5級(jí)量表記分，分別是：1代表“完全不適合我的情況”、2代表“通常不適合我的情況”、3代表“有時(shí)適合我的情況”、4代表“通常適合我的情況”、5代表“完全適合我的情況”，選項(xiàng)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。
3.數(shù)據(jù)的收集與分析。于2009年10月對(duì)182名美術(shù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，由于個(gè)別問(wèn)卷的回答不符合要求或空白，最終收回有效問(wèn)卷173份，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述、方差分析。
圖3.1 各年級(jí)學(xué)習(xí)策略使用情況的條形圖
三、研究結(jié)果
1.不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。從圖3.1中可以看出美術(shù)生屬于一般使用學(xué)習(xí)策略者，更多使用補(bǔ)償策略；不同年級(jí)的美術(shù)生在學(xué)習(xí)策略的使用上是不同的，相比而言，中職學(xué)生比高職學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。具體表現(xiàn)為：在記憶、情感和總策略的使用上，中職一年級(jí)學(xué)生高于中職二年級(jí)學(xué)生，而中職二年級(jí)學(xué)生又高于高職一年級(jí)學(xué)生；在認(rèn)知、補(bǔ)償和元認(rèn)知策略的使用上，中職二年級(jí)學(xué)生高于中職一年級(jí)學(xué)生，且中職一、二年級(jí)學(xué)生都顯著高于高職一年級(jí)學(xué)生；只有在社交策略的使用上有稍許例外，中職一年級(jí)學(xué)生稍微高于高職一年級(jí)學(xué)生，且中、高職一年級(jí)學(xué)生都顯著高于中職二年級(jí)學(xué)生。
美術(shù)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)比較薄弱的群體，他們經(jīng)常通過(guò)猜測(cè)、圖示等補(bǔ)償策略來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的不足。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、研究結(jié)果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級(jí)比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素，無(wú)論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見(jiàn)表1)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；角的初步認(rèn)識(shí)
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-044-02
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)P38
一P40及P40上面的“做一做”，練習(xí)八第一題。
二、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形基礎(chǔ)上教學(xué)的，但對(duì)于剛上二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，“角”的知識(shí)比較抽象，學(xué)起來(lái)有些困難，為了讓學(xué)生既輕松愉快地掌握這部分知識(shí)，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，教師要結(jié)合實(shí)際生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生在玩中初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱等。為此，應(yīng)確定下列教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。
2、學(xué)生會(huì)用尺子畫(huà)角，會(huì)折不同的角。
3、學(xué)生通過(guò)從實(shí)物抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生形成繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的決心。
三、教學(xué)過(guò)程
1、利用游戲，激發(fā)興趣
（1）學(xué)習(xí)材料：4根小棒。
師：小朋友們，我們來(lái)做一個(gè)拼圖游戲好嗎？
生：好。
師：那請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的4根小棒，圍一圍，看一看能圍成哪些圖形？
生1：正方形。
生2：四邊形。
師：如果拿掉l根小棒，能圍成什么圖形？
生：三角形。
師：如果拿掉2根小棒，又能圍成什么呢？
生：可以圍成角。
師：對(duì)，真聰明，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的角。(板書(shū)：角的初步認(rèn)識(shí))
[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念是抽象的，而學(xué)生的思維以具體形象思維為主。所以在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生喜歡的游戲入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高積極性，使學(xué)生在玩中初步接觸角的概念。]
2、探究新知
（1）學(xué)習(xí)材料：準(zhǔn)備好的實(shí)物教具。
①師：(出示剪刀、吸管、鐘面等實(shí)物教具)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛?/p>
組內(nèi)討論：“哪些地方有角？”
生l：剪刀的兩個(gè)刀片之間有角。
生2：吸管的兩節(jié)彎曲的地方有角。
生3：鐘面上兩根針之間有角。
師：你們說(shuō)得真好，對(duì)，這些地方都有角。
②師：(出示教材P38主題圖，讓學(xué)生在校園生活情景圖中尋找角。)(教師出示投影片)
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一下這幅美麗的校園圖，找一找，哪些地方有角？
生1：足球網(wǎng)上有角。
生2：足球場(chǎng)上有角。
生3：教室的門(mén)窗上有角。
生4：老師拿的三角板上有角。
生5：球場(chǎng)上的小紅旗上有角。
生6：老爺爺拿的剪刀上有角。
……
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，對(duì)，這些地方都有角。
③師：小朋友們，請(qǐng)你們找一找自己的周圍什么地方有角？
生1：自行車上有角。生2：桌子上有角。
生3：自來(lái)水管上有角。生4：紅領(lǐng)巾上有角。
……
師：同學(xué)們，你們平時(shí)觀察得真細(xì)心，找了不少的角，老師真高興。
［設(shè)計(jì)意圖：小朋友們初步獲得了角的感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生回歸到實(shí)際生活中去，找一找什么地方有角，這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)既好奇又興奮，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的角的認(rèn)識(shí)逐步加深。］
（2）學(xué)習(xí)材料：事先準(zhǔn)備好的一個(gè)角。
師：剛才同學(xué)們找到了好多的角，現(xiàn)在，老師在課下也做了一個(gè)角，想請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)摸一摸，把摸到的感覺(jué)要對(duì)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，好嗎？
生：好。(同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要上來(lái))
師：那誰(shuí)先上來(lái)。
師：你摸到了什么？
生1：我摸到了有兩根直條了。
師：對(duì)，這叫做邊。
生2：我摸到了一個(gè)點(diǎn)。
師：對(duì)，這叫做頂點(diǎn)。
師：(出示小黑板已經(jīng)畫(huà)好的角，并標(biāo)上名稱。)
師：剛才同學(xué)們摸到的就是角的各部分。(與同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。)
[設(shè)計(jì)意圖：把角的各部分名稱放到實(shí)踐操作中感知，讓學(xué)生摸摸角的各部分，說(shuō)一說(shuō)觸摸到了什么，從而使學(xué)生體會(huì)到角的頂點(diǎn)和邊。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力和對(duì)象物的感知能力。]
（3）學(xué)習(xí)材料：每人事先準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)角。
師：小朋友們能用自己手中的活動(dòng)角做出不同的角嗎？
一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣
閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，排除干擾、專心致志的習(xí)慣尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠教師堅(jiān)持不懈地設(shè)法運(yùn)用一定控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書(shū)習(xí)慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。為此，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，就應(yīng)教育他們聽(tīng)課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書(shū)，在所讀文章開(kāi)頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋、擴(kuò)詞；標(biāo)標(biāo)小節(jié)；劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句；或在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
二、訓(xùn)練勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)是靠勤學(xué)好問(wèn)得來(lái)的。因此，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書(shū)本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。
l.運(yùn)用舊知識(shí)聯(lián)系問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。
2.抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā)
有一次我教“覺(jué)”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺(jué)的覺(jué)。有位學(xué)生舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiao”睡覺(jué)的覺(jué)。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對(duì)呢？我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的。我表?yè)P(yáng)他會(huì)通過(guò)查字典學(xué)習(xí)了。然后再請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，請(qǐng)他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問(wèn)可以問(wèn)問(wèn)字典這個(gè)不說(shuō)話的老師。”一星期后，我們班很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了查字典，而且平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字應(yīng)把每個(gè)音都弄清楚。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣
小學(xué)生都有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過(guò)廣泛地閱讀開(kāi)闊自己的視野，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。因此訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，對(duì)他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著重要的奠基作用。
1.課外閱讀興趣的培養(yǎng)
閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于二年級(jí)學(xué)生本身的認(rèn)知面狹窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺乏，還不能正確地認(rèn)識(shí)自己，因此教師必須通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。
2.豐富課外閱讀的內(nèi)容
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到：課文只是微微地打開(kāi)了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點(diǎn)，向同類作品擴(kuò)展。學(xué)到寫(xiě)春天的課文，就大量地?cái)U(kuò)充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩(shī)。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)也深刻了。教師還要有計(jì)劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì)、古詩(shī)背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書(shū)會(huì)介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣
關(guān)鍵詞：部分線索效應(yīng)，策略破壞，提取抑制
一、部分線索效應(yīng)的概念
部分線索效應(yīng)（part-list cuing effect）最早是Slamecka（1968）發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)被試回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，提供部分學(xué)過(guò)的詞匯時(shí)要比不提供詞匯時(shí)的回憶成績(jī)要差，因此認(rèn)為部分線索會(huì)阻礙正常的回憶，這種現(xiàn)象叫做部分線索效應(yīng)。
二、部分線索效應(yīng)的研究范式
部分線索效應(yīng)的基本研究范式包括三個(gè)階段，分別是學(xué)習(xí)、干擾和測(cè)試階段。部分線索效應(yīng)是指讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯或其他材料內(nèi)容，在隨后的測(cè)試階段，實(shí)驗(yàn)組被試需要根據(jù)提供的學(xué)習(xí)階段的部分材料作為線索回憶剩下的項(xiàng)目，而控制組則需要對(duì)學(xué)習(xí)階段的所有項(xiàng)目進(jìn)行回憶，最終比較兩組被試對(duì)線索以外的學(xué)習(xí)材料的提取成績(jī)的差異。
三、部分線索效應(yīng)的經(jīng)典理論模型
部分線索效應(yīng)的經(jīng)典理論模型有策略破壞假說(shuō)，提取抑制假說(shuō)和雙機(jī)制假說(shuō)，它們都有各自的實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持，在不同的條件下均有其存在的合理性。
策略破壞假說(shuō)認(rèn)為在學(xué)習(xí)階段被試?yán)米约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)詞匯進(jìn)行有效的組織編碼，形成自己獨(dú)特的編碼策略。在測(cè)試階段，如果提供部分線索，那么被試就必須使用這些線索來(lái)進(jìn)行回憶，這樣就會(huì)破壞自己原本的編碼策略，從而降低回憶成績(jī)。如果沒(méi)有提供部分線索效應(yīng)，被試仍然能夠按照自己的記憶方式來(lái)進(jìn)行回憶，存在著編碼與提取策略的一致性原則，因而提取成績(jī)會(huì)更高（Slamecka， 1968）。
提取抑制假說(shuō)認(rèn)為在回憶學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯時(shí)，被試首先對(duì)線索詞匯進(jìn)行提取，所提取出的線索詞匯會(huì)破壞非線索項(xiàng)目的表征，使非線索項(xiàng)目激活水平降低，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目提取困難，產(chǎn)生部分線索效應(yīng)（Aslan & B?uml， 2009）。并且這種破壞是相對(duì)持久的。Alsan等人對(duì)提取抑制假說(shuō)進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管是用學(xué)習(xí)過(guò)的詞作為線索還是用新的詞匯做線索，都會(huì)對(duì)未提取的詞的回憶產(chǎn)生損害。
雙機(jī)制理論是在2006年提出的，設(shè)置了兩種編碼條件，一種編碼條件是被試更容易在詞匯間建立有效的聯(lián)系；另一種編碼條件是不利于形成有效的聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在第一種編碼條件下部分線索效應(yīng)是暫時(shí)的，而后一種編碼條件下則是持久的。因此得出結(jié)論部分線索效應(yīng)的持續(xù)時(shí)間有賴于編碼條件。這個(gè)結(jié)果也在Aslan和Bauml（2007）的實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。
四、部分線索效應(yīng)的研究現(xiàn)狀
在元記憶領(lǐng)域，唐衛(wèi)海，劉湍麗，石英，，馮虹和劉希平（2014）考察了圖片部分線索效應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間分配決策能力在小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)之間有一個(gè)質(zhì)的提高，與初二學(xué)生相比，高二學(xué)生對(duì)部分線索帶來(lái)的消極影響做了更多的時(shí)間補(bǔ)償。在錯(cuò)誤記憶領(lǐng)域，有不少學(xué)者使用DRM詞表對(duì)部分線索進(jìn)行考察（Bauml & Kuhbandner， 2003）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵誘餌項(xiàng)目也存在顯著的部分線索效應(yīng)。
劉希平， 劉娜和劉湍麗（2010）以小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各年齡組被試均出現(xiàn)了部分線索效應(yīng)，部分線索隨著年齡增長(zhǎng)對(duì)記憶的削弱也相應(yīng)加大，在10歲到14歲之間變化比較大。Andres（2008）考察部分線索效應(yīng)的老化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年輕人和老年人具有同等的部分線索效應(yīng)。這一結(jié)果與唐衛(wèi)海， 劉湍麗和劉希平（2013）研宄結(jié)果一致，表現(xiàn)出了記憶能力和部分線索效應(yīng)老化的分離。
有研究采用fMRI考察了部分線索效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在不同編碼條件大腦皮層有不同的激活水平，證明了編碼水平導(dǎo)致提取策略的不同。
Sloman， Bower和Rohrer（1991）考察了部分線索抑制中的一致性效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)順序和回憶順序不一致時(shí)部分線索效應(yīng)更為顯著。有研宄（Roediger， Stellon， & Tulving， 1977）考察了自由回憶、詞表內(nèi)線索和詞表外線索條件下的回憶成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞表內(nèi)和詞表外線索均降低了回憶成績(jī)，詞表內(nèi)線索比詞表外線索的抑制作用更大。Asian和Bauml（2009）通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察了部分線索效應(yīng)是否受學(xué)習(xí)階段線索詞和目標(biāo)詞相似性的影響。在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)線索和目標(biāo)相似性低時(shí)存在部分線索效應(yīng)，當(dāng)線索和目標(biāo)相似性高時(shí)則不存在。該結(jié)果支持提取抑制假說(shuō)。有研究（唐衛(wèi)海，謝思源，劉湍麗，劉希平，2012）考察了分類材料隨機(jī)呈現(xiàn)、隨機(jī)材料隨機(jī)呈現(xiàn)、分類材料分類呈現(xiàn)三種條件下的部分線索效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)材料的呈現(xiàn)方式影響部分線索效應(yīng)量，隨著學(xué)習(xí)材料難度的提高，部分線索造成的提取成績(jī)的削減量降低。
五、研究展望
未來(lái)部分線索效應(yīng)的研究可以嘗試進(jìn)一步地通過(guò)科學(xué)手段確定被試采用什么樣的組織加工策略和編碼方式，同時(shí)通過(guò)新的技術(shù)手段如fNIRS、EEG等對(duì)部分線索效應(yīng)激活的腦區(qū)進(jìn)行更精確的定位，分析腦電成分的變化情況等來(lái)推進(jìn)部分線索效應(yīng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]唐衛(wèi)海， 劉湍麗， & 劉希平.（2013）. 部分線索效應(yīng)的年齡老化特點(diǎn)研究.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）（4）， 68-72.
[2]唐衛(wèi)海， 謝思源， 劉湍麗， & 劉希平. （2012）. 任務(wù)難度與部分線索效應(yīng).心理科學(xué)（3）， 71-77.
[3]唐衛(wèi)海， 劉湍麗， 石英， 馮虹， & 劉希平. （2014）. 圖片部分線索效應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展.心理學(xué)報(bào)，46（5）， 621-638.
[4]Aslan， A.， & Bauml， K. H. （2009）. The role of item similarity in part-list cueing impairment. Memory， 17（7）， 697.
近幾年來(lái)，蘇北地區(qū)與蘇南、蘇中在高考上的差距呈擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)，其中一個(gè)重要因素就是南北學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的巨大差距。就我校的情況而言，學(xué)生片面地把學(xué)習(xí)等同于做練習(xí)題，很少能主動(dòng)的閱讀好的文章和書(shū)籍，普遍存在著的語(yǔ)言感悟力不高、想象貧乏、思想低幼的問(wèn)題；各科老師都反映不少學(xué)生不會(huì)審題、不會(huì)分析材料，語(yǔ)文的缺位嚴(yán)重制約了其他科目的學(xué)習(xí)。解決以上問(wèn)題的必由之路就是要增加“高品質(zhì)的閱讀”。
所謂“高品質(zhì)的閱讀”，首先是選擇高品質(zhì)的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴(yán)肅思想性或精湛藝術(shù)性的文章、作品。
其次，“高品質(zhì)的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語(yǔ)言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見(jiàn)聞、優(yōu)化思維、促進(jìn)思考、啟迪人生、催人奮發(fā)的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗(yàn)作者表達(dá)之妙的同時(shí)，也讓自己學(xué)會(huì)美妙地表達(dá)。閱讀不僅僅為了增益學(xué)業(yè)，更是為了改善人生、滋養(yǎng)精神。
第三，“高品質(zhì)的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語(yǔ)言的精華，歸納整理文中的內(nèi)容，記住一些特別精警的文字，寫(xiě)一寫(xiě)讀后的心得體會(huì)。
由于平時(shí)在校期間各科學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，暑假成了廣大同學(xué)最寶貴的閱讀時(shí)機(jī)，望全體同學(xué)抓住機(jī)遇，認(rèn)真按要求實(shí)施暑期閱讀計(jì)劃。
暑假錄取的新生：《紅樓夢(mèng)》（建議用長(zhǎng)春出版社無(wú)障礙閱讀版）《邊城》《老人與?！贰稓W也妮·葛朗臺(tái)》。
高一年級(jí)：《三國(guó)演義》（建議用長(zhǎng)春出版社無(wú)障礙閱讀版），《語(yǔ)文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)），《吶喊》。
高二年級(jí)全體學(xué)生：《語(yǔ)文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》選修教材，《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)）。
高二年級(jí)文科生：要通讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》（未買書(shū)的同學(xué)建議買長(zhǎng)春出版社無(wú)障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。
要求：
（1）準(zhǔn)備一本可以長(zhǎng)期使用的筆記本，閱讀時(shí)要做讀書(shū)摘抄，并寫(xiě)3篇讀書(shū)筆記（每篇不少于400字）。
（2）大部頭作品要適當(dāng)對(duì)其人物、情節(jié)做梳理。
（3）文科生可自備一本高考附加題學(xué)習(xí)材料，閱讀名著時(shí)配合使用。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、研究結(jié)果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級(jí)比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素，無(wú)論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見(jiàn)表1)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析
“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”更重要，有趣的是，無(wú)論一年級(jí)還是二年級(jí)學(xué)生，無(wú)論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)材料。
課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語(yǔ)輸入”［1］和提高英語(yǔ)水平的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要因素。為了能聽(tīng)見(jiàn)老師的講課和看見(jiàn)板書(shū)，找到一個(gè)比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項(xiàng)中，無(wú)論是在年級(jí)還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識(shí)的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項(xiàng)中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。
上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)提高技能的重要保證，然而在這一項(xiàng)目上通過(guò)方差分析比較，年級(jí)因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級(jí)攀升，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀念就會(huì)發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問(wèn)題是認(rèn)真聽(tīng)課、積極思維的主要表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問(wèn)題的激情大大高于大二學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)“用英語(yǔ)交談”在年級(jí)間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略顯差異；在“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項(xiàng)男生的均值比女生的均值更高，說(shuō)明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，大聲朗讀不僅對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效途徑。大一與大二年級(jí)學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測(cè)詞意是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的能力。在這一方面，年級(jí)間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。
學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，然而這一項(xiàng)的均值都不高，女生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流。“考試前突擊復(fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對(duì)知識(shí)的平時(shí)鞏固復(fù)習(xí)更加重視。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析
為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒(méi)有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫(xiě)作時(shí)，先想漢語(yǔ)”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項(xiàng)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高，與另外9項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語(yǔ)言知識(shí)的掌握與否和做筆記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項(xiàng)極其顯著相關(guān)，2項(xiàng)顯著相關(guān)。“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”與其他的6項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項(xiàng)顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會(huì)”、“尋求學(xué)習(xí)幫助”與1項(xiàng)顯著相關(guān)?！皺z查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項(xiàng)極其顯著相關(guān)，與2項(xiàng)顯著相關(guān)。“考試前突擊復(fù)習(xí)”這一項(xiàng)與3項(xiàng)極其顯著相關(guān)，4項(xiàng)顯著相關(guān)?！罢J(rèn)真聽(tīng)講課”只與“爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明如果要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)講。“做筆記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān)關(guān)系中最高。
三、結(jié)語(yǔ)
在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級(jí)方面都存在著差異，其中年級(jí)之間有6項(xiàng)出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項(xiàng)存在著極其顯著差異。總均值超過(guò)3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽(tīng)講課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測(cè)詞義”、“遇生詞查字典”、“寫(xiě)作時(shí)先想漢語(yǔ)”、“檢查作業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項(xiàng)，說(shuō)明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué)的，可以繼續(xù)堅(jiān)持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù)習(xí)筆記”的均值，這說(shuō)明學(xué)生會(huì)做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因?yàn)樗龉P記只有通過(guò)復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識(shí)。
成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能充分地把握，適時(shí)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。
參考文獻(xiàn)：
