時(shí)間：2022-08-09 07:06:54
序論：在您撰寫學(xué)習(xí)狀況總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
前幾天給一個(gè)小學(xué)六年級的孩子家教，講的是關(guān)于謝安石的一段文言文。我傾盡所有，又講謝靈運(yùn)又談山水詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我講的人家都已經(jīng)知道了，而根本就不是像我想象的那樣比較深?yuàn)W小孩子理解不了。王維的名與字的關(guān)系我這學(xué)期上課才知道，小學(xué)六年級的孩子就已經(jīng)能闡釋的非常清楚了。真的是有種體會，被社會所淘汰也是很容易的事情，我想等到下幾屆的孩子長起來的時(shí)候，我就真的什么也不是了?？傄詾樽约哼€很年輕，想著玩玩也沒關(guān)系，課也不能總堅(jiān)持上，現(xiàn)在想想真的是很可惜的。機(jī)會只有一次，失去便不再來。人不認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤就永遠(yuǎn)不可能改正，所以平時(shí)上課成績的8分，我給自己打0分，為了給自己一個(gè)真實(shí)的定位，為了下學(xué)期的重新開始。
很多時(shí)候上課狀態(tài)比較好，我都會覺得學(xué)習(xí)文學(xué)史是一件多么有意思的事情，那些人的那些詩，其實(shí)并不遙遠(yuǎn)：孟德的《短歌行》，讓人深切感受到人到中年卻實(shí)現(xiàn)不了心中偉大志向的苦悶；子桓的《燕歌行》，讓我驚嘆他是怎樣做到以一個(gè)男人的身分而把女人的心態(tài)刻畫得如此到位的（我讀郭敬明的《夢里花落知多少》時(shí)，就很佩服他的這種功力。那曹丕等人是否是最早進(jìn)行變換視角創(chuàng)作的文人呢？）；曹子建的《美女篇》，也是我比較喜歡的，很難想象一個(gè)堂堂七尺男兒，卻要借助于這樣一首小詩，委婉地表達(dá)自己的壯志未酬的苦悶。。。。。。
不僅詩值得用心體味，詩人的個(gè)人經(jīng)歷也都頗不平淡：王粲因婚姻的不得志而登樓作賦；阮籍把酒當(dāng)作道具來表達(dá)對政治的不滿以及他的窮途哭返；王戎晝夜計(jì)算家財(cái)；謝琨調(diào)戲鄰女被打折兩齒；駱賓王上書對武澤天進(jìn)諫入獄而作《在獄詠蟬》。。。。。。
這些人的故事，就像昨天上課才聽到的一樣清晰?；蛳不虮?，或讓人發(fā)笑嘆息，都是那么的精彩，會使你覺得知道這些很有意義。
既然是文學(xué)史，那我想更重要的東西就是這門課讓我對文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有了一個(gè)初步的了解，雖然不是特別清楚，那是因?yàn)槲业呐Τ潭炔粔颍绻迅嗟木Ψ旁趯W(xué)習(xí)上，我應(yīng)該會有更大的收獲的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效教學(xué)
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0069-02
數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的難點(diǎn)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能從根本上改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體成績。這就要求初中數(shù)學(xué)教師提高課堂效率，設(shè)計(jì)新穎可行的教學(xué)方案、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下提高成績?？偨Y(jié)筆者在農(nóng)村初中多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在新的環(huán)境下，農(nóng)村生源持續(xù)下降，生源質(zhì)量不佳，成績兩極分化現(xiàn)象極其嚴(yán)重。因此，作為數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教育中，應(yīng)積極進(jìn)行改善，以促使教學(xué)的高效性。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的主觀理解進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過程中，學(xué)生往往會處于一種被動的地位。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教育不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下會形成依賴思想，導(dǎo)致難以獲得學(xué)習(xí)上的突破。新時(shí)期的課程改革核心理念為“以人為本”，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的教學(xué)主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正以學(xué)習(xí)的主人翁身份進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)知識平面圖形的基礎(chǔ)上教授立體圖形時(shí)，教師便可讓同學(xué)們按照課本中立體圖形的不同平面圖，自行制作立體圖形，并對各類立體圖像進(jìn)行討論，得出其一般特征、與平面圖形的關(guān)系等。學(xué)生通過自己動手操作，一方面能提高課堂參與度，做課堂教學(xué)的主人，同時(shí)還可以在已有知識的基礎(chǔ)上對新的知識有更深程度的掌握。
二、按照學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教案
教案是教學(xué)進(jìn)行的方向標(biāo)，好的教案設(shè)計(jì)能對教學(xué)起到巨大的促進(jìn)作用。而農(nóng)村教學(xué)的狀況又不同于城市，基礎(chǔ)設(shè)施落后，無法得到多媒體技術(shù)的支持；學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度不同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，以致成績參差不齊，因此，教師在教案設(shè)計(jì)的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，有層次、目標(biāo)明確地開展教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師首先得對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的了解和梳理，篩選教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)；其次，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，如基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)能力等，對于農(nóng)村初中來說，大部分學(xué)生的底子薄，因而教師要更加注重新舊知識的串合，如函數(shù)與二次函數(shù)，在教授二次函數(shù)時(shí)，教師在教案設(shè)計(jì)中要合理引入一次函數(shù)，讓學(xué)生首先對新知識在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上有所了解，再循序漸進(jìn)地采用其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
三、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)
和諧的師生關(guān)系能帶來和諧的課堂氣氛，從心理上能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用。因此，在教學(xué)時(shí)教師積極打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式，積極塑造和諧、平等的師生關(guān)系。對農(nóng)村初中來講，課堂氣氛很大部分取決于師生之間的關(guān)系狀況。由于農(nóng)村學(xué)生思想潛意識里較為傳統(tǒng)，對于教師的態(tài)度也較為謙卑，因此在課堂上教師一人在講，全堂無聲，學(xué)生極容易開小差，跟不上教師的節(jié)奏，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的下降。同時(shí)由于知識具有連貫性，一堂課沒掌握好，會對后續(xù)的其他學(xué)習(xí)造成較大的影響。因此，師生之間和諧的課堂氣氛的建立極其重要。教師應(yīng)積極主動地融入到學(xué)生的互動中，主動關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，取得全面進(jìn)展。
四、對學(xué)生做出積極的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)
教師的評價(jià)是對學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的總體看法，能對學(xué)生起到一定的激勵(lì)或打擊作用。對農(nóng)村學(xué)生來說，由于其生長的環(huán)境及條件的影響，學(xué)生極度渴望積極的評價(jià)。這種評價(jià)能對學(xué)生的成長起到極大的促進(jìn)作用，但是相反，若學(xué)生得到的是消極評價(jià)，則會打消其學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)自暴自棄的狀況，導(dǎo)致最后放棄學(xué)習(xí)或者輟學(xué)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對學(xué)生做出積極的評價(jià)，即使學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問題，例如學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、作業(yè)完成糟糕等情況，教師也應(yīng)首先進(jìn)行積極的評價(jià)，如“你又進(jìn)步了，繼續(xù)加油！”“這個(gè)題雖然做錯(cuò)了，但是思路是正確的，只要再仔細(xì)一點(diǎn)就能做對題目?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且多做出正確、積極的評價(jià)，多給孩子一些微笑，然后再根據(jù)學(xué)生存在的問題，提出相關(guān)的改正意見，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，改正存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)有所成，并順利協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，鞏固課堂教學(xué)
學(xué)習(xí)需要得到鞏固，才能加強(qiáng)所學(xué)知識在腦海中的印象，靈活運(yùn)用知識，“熟能生巧”，掌握知識運(yùn)用的技巧。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，并不是不夠努力，而是由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，以鞏固課堂教學(xué)。例如，在教授等邊三角形的相關(guān)中線與高的性質(zhì)之后，讓學(xué)生利用一定的工具對已學(xué)三角形進(jìn)行探究，作出相關(guān)三角形的高與中線，并進(jìn)行對比討論，對已學(xué)知識進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，得出一般結(jié)論。鞏固的環(huán)節(jié)是教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，能有效培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)能力，檢驗(yàn)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，并加以鞏固，以此提高課堂教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；分析圖形；能力培養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷深入，能力培養(yǎng)已經(jīng)是學(xué)科教師重點(diǎn)研究的課題之一。筆者以為，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生識圖不僅能提高學(xué)生的讀圖能力和分析問題的能力，而且對教學(xué)環(huán)節(jié)也可做一定的優(yōu)化。
一、優(yōu)化展示環(huán)節(jié)
筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)圖讓學(xué)生分析：在一幅等高線地形圖中，設(shè)置了兩條河流，一條在山谷地帶，一條在山脊地帶，讓學(xué)生分析比較兩條河流的水文特征。學(xué)生隨即展開積極的討論，直接從兩河的水量、水位、落差、含沙量等方面進(jìn)行比較，竟然沒有學(xué)生對圖形提出質(zhì)疑。事實(shí)上，山谷地帶為匯水地帶，才可能發(fā)育河流；而山脊地帶為分水地帶，是不可能發(fā)育河流的。面對如此錯(cuò)圖，學(xué)生們竟然也會興致盎然地討論，這說明了什么問題？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這一切引起了筆者的深深思考。
學(xué)生只會“逆來順受”地分析圖，而不關(guān)注圖的科學(xué)性。這與長期以來地理教師包辦分析圖或只看圖思考問題而不析圖有必然的關(guān)系，長期的被動分析使學(xué)生異化為做題的機(jī)器，而不是思維的主人。他們只是被動地分析問題，他們不知道批判地分析問題。
因此，在課堂中面對識圖分析、讓學(xué)生展示思維成果時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生展示問題的答案，還要注意讓學(xué)生展示對圖的分析過程，把握圖的類型，注意圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生在主動思考析圖、積極展示的過程中切實(shí)提高識圖能力。
二、強(qiáng)化總結(jié)環(huán)節(jié)
總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下、學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以生成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以積極探索與解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。在識圖能力的培養(yǎng)中，更需要強(qiáng)化總結(jié)反思環(huán)節(jié)。
光照圖種類繁多、抽象，難以理解，其判讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以一部分典型的光照圖為例進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出判讀光照圖的一般規(guī)律：首先確定南北半球，進(jìn)而確定觀測角度，形成空間立體圖形概念；然后觀察晨昏線與極圈之間的關(guān)系或根據(jù)特殊緯線如南北極圈的晝夜長短狀況、極圈范圍內(nèi)的極晝極夜?fàn)顩r推測太陽直射點(diǎn)的位置。地方時(shí)的確定要找準(zhǔn)幾個(gè)特殊點(diǎn)：赤道與晨線交點(diǎn)的地方時(shí)為6點(diǎn)、赤道與昏線交點(diǎn)的地方時(shí)為18點(diǎn)、晝弧的平分點(diǎn)地方時(shí)為12點(diǎn)、夜弧的平分點(diǎn)的地方時(shí)為24點(diǎn)等。太陽直射點(diǎn)的位置一旦判讀出來，其他問題自然會迎刃而解。學(xué)生掌握了這些基本的識圖要領(lǐng)，在遇到一些難度稍大的光照圖時(shí)，就不會抓耳撓腮、無從下手了。
學(xué)完一節(jié)課，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思讀圖的知識要領(lǐng)，讓學(xué)生牢牢記在心里。因?yàn)檫@里的總結(jié)反思不是一般意義上的“回憶”，而是思考、反省、探究整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面，包括知識、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題。
三、巧用檢測環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程。新的學(xué)習(xí)通常是在學(xué)習(xí)者已具備的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新的學(xué)習(xí)能力受學(xué)習(xí)者原有知識、能力、經(jīng)驗(yàn)的影響很大，新舊學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系紐帶就是遷移能力。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生難以運(yùn)用抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，教師只有將抽象與概括的學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含在具體的情境中。因此，教師要巧用檢測環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)知識遷移能力，使已學(xué)知識得到不斷強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)效果得到不斷的落實(shí)，從而使學(xué)習(xí)效率得以提高。
而巧用檢測環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師的課堂設(shè)計(jì)要使學(xué)生完成成功的正向遷移，因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中要精心設(shè)計(jì)，注意圖的類型。
在學(xué)習(xí)鋒面、氣旋等常見的天氣系統(tǒng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示分析鋒面的形成、性質(zhì)、帶來的天氣狀況，氣旋中心氣壓值的高低、水平方向以及垂直方向空氣運(yùn)行的狀況、帶來的天氣狀況等。學(xué)習(xí)完這些基礎(chǔ)知識后，教師可拋出這樣的問題：
根據(jù)所學(xué)知識觀察右圖，思考：圖中L1、L2一帶能形成鋒面嗎？若能，請畫出相應(yīng)鋒線符號并用陰影表示雨區(qū)位置。
要解答上述問題，必須對已學(xué)的鋒面及氣旋的相關(guān)知識、圖形有足夠的理解。據(jù)圖可知：圖示為一低氣壓中心，L1、L2均處于低壓槽位置，氣流輻合，可能會形成鋒面。接著判別槽線兩側(cè)的風(fēng)向，畫出圖中三條短線的風(fēng)向，進(jìn)而判別圖中A、D均受冷氣團(tuán)影響，B、C均受暖氣團(tuán)影響。據(jù)圖分析可知，A處冷氣團(tuán)勢力強(qiáng)于B處暖氣團(tuán)，C處暖氣團(tuán)勢力強(qiáng)于D處冷氣團(tuán)。由此可知，L1處形成冷鋒，L2處形成暖鋒。
首先對于英語的固定搭配dependingon與dependingin的介詞進(jìn)行使用分析。例如可以看出一些中國式學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，Suchreasonsaretotal-lydependingin（on）thebalanceofrisksandbenefitsforthepa-tients.在學(xué)習(xí)過程中我們要清楚dependingon是固定的搭配，而不存在著dependingin所以在學(xué)習(xí)時(shí)，只能記住國外的人說話就是這樣的習(xí)慣，是一種固定的搭配，所以在學(xué)習(xí)英語時(shí)要通過記憶的辦法來對整個(gè)固定的搭配進(jìn)行使用。所以在學(xué)習(xí)的過程中要對固定的介詞使用進(jìn)行搭配的對比學(xué)習(xí)，通過對比的方法才能夠更好掌握英語的習(xí)慣性說法和用法。
2句型的使用區(qū)別對比學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)句型以及單詞意義相同時(shí)，但是其用法卻是不盡相同。因此，在學(xué)習(xí)使用時(shí)，要對其進(jìn)行對比的分析，從用法和搭配的角度進(jìn)行比較分析，根據(jù)相應(yīng)的用法總結(jié)出它們的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)區(qū)別性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)because和becauseof的用法時(shí)，可以很清楚明白的知道在because后面要接從句類似的句子，而becauseof后面則是使用的是名詞或者是動名詞。例如在句子中，Ifhewasabsentbecausesickness，therewasoftennojobforhimwhenhere-turned.在句子中非常明顯的sickness是一個(gè)名詞，所以使用be-cause不合理，而應(yīng)該使用becauseof，所以在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)非常重要，從學(xué)習(xí)的知識不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性的學(xué)習(xí)，根據(jù)用法的不同使得整個(gè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行變革，通過總結(jié)這些具有特色性的英語詞語的用法，能夠從根本上解決英語學(xué)習(xí)上的各種句型和單詞的用法疑惑。
3詞義對比學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)英語的漢語翻譯詞義上存在著詞義共性，但是它們所存在的具體意思卻是不相同，例如聲音就有voice和noise這兩種聲音在學(xué)習(xí)時(shí)，要清楚，voice則是比較美妙一點(diǎn)的聲音更多的是指唱歌似的聲音，而noise則是指非常難聽的聲音更多的是指噪音。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)意境選在使用的單詞，避免意思出現(xiàn)張冠李戴的問題，通過詞義上的比較對英語中相近似的單詞意思來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較性。
4總結(jié)語
當(dāng)前，教學(xué)評價(jià)方式多元化越來越受到重視，逐漸成為未來教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢。教師教學(xué)評價(jià)方式的多元化不但可以避免評價(jià)過程和教學(xué)過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識的傳授而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)評價(jià)方式使用得當(dāng)，既能幫助學(xué)生在課前了解自身基礎(chǔ)狀況，又能使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)方法及過程，還能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以客觀反映，使學(xué)生更明確認(rèn)識到自身的不足并加以改正。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，客觀準(zhǔn)確的評價(jià)能幫助教師了解教學(xué)效果，反思及改進(jìn)教學(xué)。
就我?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程而言，現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)體系的弊端暴露明顯?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容相對老化，與學(xué)生現(xiàn)狀需求相差較大，學(xué)生對待本課程多抱以疑慮、怠慢的態(tài)度。雖然以往教學(xué)采用的評價(jià)方式多以開卷考試為形式的總結(jié)性評價(jià)，但師生之間信息反饋很難及時(shí)，交流的信息量明顯不足，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也不利于學(xué)生消化吸收、學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。
當(dāng)前，現(xiàn)代教育模式正從傳統(tǒng)的知識傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提倡能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。該階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)反饋-矯正是重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)評價(jià)則是完成這一環(huán)節(jié)的重要方法。這就要求教師必須采用新的評價(jià)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評估和調(diào)整。為此，我們認(rèn)為《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行改革。提倡教師采用多種教學(xué)評價(jià)方式相結(jié)合，探索出有利于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的更合理的評價(jià)方式。
通過該項(xiàng)教學(xué)改革以期達(dá)到《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)評價(jià)由目前較為單一的總結(jié)性評價(jià)方式改為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式。使其能更加及時(shí)客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)性評價(jià)；分析研究
筆者在教學(xué)工作中將學(xué)習(xí)性評價(jià)貫穿整個(gè)語文教學(xué)始終，較好的推動了教學(xué)素質(zhì)化程度提高，本文將做簡要分析。
一、課堂揭示目標(biāo)，便于學(xué)生全程對照評價(jià)
學(xué)習(xí)性評價(jià)一個(gè)重要方面是讓學(xué)生對照目標(biāo)要求分析學(xué)習(xí)成效，對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度做全面客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中，都將學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)通過小黑板展示出來。課堂上揭示學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包括三個(gè)方面。一是生字詞等基礎(chǔ)知識方面、課文內(nèi)容理解方面，二是有關(guān)能力訓(xùn)練方面，三是思想情感教育方面。@樣的三維目標(biāo)揭示之后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以時(shí)時(shí)對照目標(biāo)要求，查看自己是否達(dá)到了這樣的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)有沒有順利完成等等。過去教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽得暈暈乎乎，根本不知道自己本節(jié)課需要掌握哪些要點(diǎn)難點(diǎn)，現(xiàn)在有了課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價(jià)，對照自身學(xué)習(xí)狀況查看哪些環(huán)節(jié)還存在薄弱之處，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破。
二、組內(nèi)交流辨析，探討之中評價(jià)自我學(xué)習(xí)
為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，筆者在課堂上進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，整個(gè)教學(xué)工作按照學(xué)生自主探究為主的模式進(jìn)行。出示思考題讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，將學(xué)生編成不同的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)處于這樣一個(gè)扁平化載體之內(nèi)進(jìn)行。大家相互討論、相互交流，你一言我一語集中集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，一個(gè)問題大家來討論，可以提出不同的觀點(diǎn)，什么樣的觀點(diǎn)最準(zhǔn)確全面客觀，需要大家集體討論甚至通過辯論的方式進(jìn)行。學(xué)生在提出自己觀點(diǎn)之后，結(jié)合其他同學(xué)的補(bǔ)充甚至辯論，與最終形成的小組集體學(xué)習(xí)成果比對，查看自己在思考問題、理解問題角度方式上還存在哪些問題，在組織語言進(jìn)行表達(dá)環(huán)節(jié)還有哪些不足，通過與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)交流、對比分析，評價(jià)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，最終在大家的共同努力下提高語文學(xué)習(xí)能力，這也是小組合作模式中發(fā)揮學(xué)習(xí)性評價(jià)作用的重要抓手。
三、巡視合作小組，評估小組學(xué)習(xí)進(jìn)度成效
學(xué)習(xí)性評價(jià)不僅需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析評估，同樣需要教師對教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的觀察分析、總結(jié)評價(jià)。例如在合作小組模式教學(xué)中，教師將問題交給了學(xué)生，將學(xué)習(xí)活動的組織載體下放到合作小組，每一個(gè)小組就是一個(gè)小的合作集體， 大家在這一方面進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，每個(gè)小組學(xué)習(xí)成效如何，這就需要教師進(jìn)行有效分析和把握。筆者認(rèn)為，學(xué)生分小組進(jìn)行合作交流時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行巡視，重點(diǎn)了解學(xué)生在對照思考題進(jìn)行思考過程中遇到哪些難點(diǎn)，有哪些方面吃不準(zhǔn)，對每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率進(jìn)行綜合分析評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教師接下來的教學(xué)活動息息相關(guān)，在對學(xué)生進(jìn)行分組巡視過程中，教師可以將發(fā)現(xiàn)的問題分為共性問題和個(gè)性問題，共性問題可以在班級進(jìn)行集體提示，個(gè)性問題則針對這一小組開展個(gè)別輔導(dǎo)。教師準(zhǔn)確判斷每一個(gè)合作小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果后，接下來的小組間討論交流、教師啟發(fā)引導(dǎo)都可以有效提高針對效果。
四、當(dāng)堂開展檢測，評價(jià)課堂教與學(xué)的質(zhì)效
在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)堂檢測是許多教師認(rèn)為行之有效的方法。針對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，教師及時(shí)進(jìn)行檢測，了解第一手資料，為接下來的教學(xué)活動提供參考，這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)性評價(jià)輔助成效的重要方面。與此同時(shí)，學(xué)生也需要經(jīng)過當(dāng)堂檢測，了解自己本節(jié)課學(xué)習(xí)還存在哪些問題、具有哪些薄弱環(huán)節(jié)，以便于在接下來的學(xué)習(xí)活動中拾遺補(bǔ)缺。為了運(yùn)用好這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)性評價(jià)，筆者在課堂教學(xué)中專門設(shè)置了當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)籌安排，每節(jié)課留幾分鐘對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的檢測。所開展的檢測都是通過作業(yè)紙的形式事先印制出來，課堂上發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行檢測。教師在一節(jié)課的結(jié)束之后，可以快速的對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評估，學(xué)生通過當(dāng)堂檢測也能夠?yàn)檎n后訓(xùn)練鞏固找準(zhǔn)方向。運(yùn)用當(dāng)堂檢測的方式，既要注重效果，又不能拘泥于形式，如果時(shí)間不允許，教師也可以針對其中的重難點(diǎn)采用口頭提問的方式，整體了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況?？偠灾?，課堂檢測是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價(jià)的重要參考依據(jù)。
五、堅(jiān)持每課總結(jié)，師生分別自我分析評價(jià)
在小學(xué)語文教學(xué)中，每完成一課的教學(xué)任務(wù)之后，教師和學(xué)生都要進(jìn)行認(rèn)真的回頭看?；仡^看不僅包括知識點(diǎn)的回顧，也包括對這一課學(xué)習(xí)的技巧方法、重難點(diǎn)等方面的全面分析。筆者每課教學(xué)結(jié)束后堅(jiān)持寫教學(xué)總結(jié)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)本課教學(xué)的成功之處是什么，有待改進(jìn)之處在哪里，總結(jié)出教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)達(dá)成度進(jìn)行客觀分析等等。通過每課的總結(jié)提高教師教學(xué)技巧，更加突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每課教學(xué)結(jié)束后，筆者也要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、知識框架提煉出來，便于在復(fù)習(xí)過程中高度濃縮。另外，要求學(xué)生總結(jié)不同類別課文學(xué)習(xí)的技巧方法，對學(xué)生進(jìn)行授人以漁式的指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更多的收獲，進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)技巧與能力。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)性評價(jià)，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要抓手，能夠提高信息反饋的及時(shí)性和教學(xué)措施的針對性，有利于語文教學(xué)工作的順利開展。
【參考文獻(xiàn)】
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一、樹立正確的教學(xué)理念
教學(xué)理念是教師認(rèn)識的集中體現(xiàn)，也是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動的信念.教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分.明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)意義.研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師往往具有功利化的思想，也就是只注重能夠直接提高學(xué)生成績的教學(xué)環(huán)節(jié)（如復(fù)習(xí)檢測、習(xí)題練習(xí)等），不重視新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境這些重要的環(huán)節(jié).為了改變這種狀況，教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并學(xué)習(xí)新型的適合學(xué)生的教學(xué)方式，重視新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)活動的開展.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重?cái)?shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題產(chǎn)生和形成的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、類比、綜合、分析、歸納、概括、猜想、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基.例如，在講“含絕對值的不等式”時(shí)，教師要設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)之前，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）掌握絕對值不等式的基本性質(zhì)，在學(xué)會一般不等式的證明的基礎(chǔ)上，學(xué)會含有絕對值符號的不等式的證明方法；（2）通過含有絕對值符號的不等式的證明，進(jìn)一步鞏固不等式的證明中的由因?qū)Ч?zhí)要溯因等數(shù)學(xué)思想方法；（3）通過證明方法的探求，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、全面思考的方法.這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有綜合性，能使教學(xué)過程更加理性化，改善片面教學(xué)理念帶來的不足.
二、掌握總結(jié)反思的方法
站在學(xué)生的角度來看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在著這樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識和理解不夠，認(rèn)為聽懂了就可以達(dá)到長時(shí)記憶和深刻理解.學(xué)生認(rèn)為對問題的反思和總結(jié)屬于重要但不緊急的事情，不能及時(shí)反思和總結(jié)，長此以往，學(xué)生沒有養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡力避免出現(xiàn)這種狀況，在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)置總結(jié)反思環(huán)節(jié).在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以抽出十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自由討論交流，總結(jié)本節(jié)課涉及的知識，反思自己在哪些方面存在不足.通過這種方法，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有了進(jìn)一步的了解.例如，在講“直線的方程”后，學(xué)生做出這樣的總結(jié)：由直線方程的概念和直線斜率的概念導(dǎo)出直線方程的點(diǎn)斜式；由直線方程的點(diǎn)斜式分別導(dǎo)出直線方程的斜截式和兩點(diǎn)式；再由兩點(diǎn)式導(dǎo)出截距式；最后都可以轉(zhuǎn)化歸結(jié)為直線的一般式；同時(shí)一般式也可以轉(zhuǎn)化成特殊式.教材中求直線方程采取先特殊后一般的思路，特殊形式的方程幾何特征明顯，但局限性強(qiáng)；一般形式的方程無任何限制，但幾何特征不明顯.由此可見，在掌握了反思總結(jié)的方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改善.
三、留出探討交流的時(shí)間
