時間：2022-05-20 21:01:00
序論：在您撰寫信息技術(shù)提升研修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、指導(dǎo)思想
通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。
二、研修目標
1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
三、研修方式
1、認真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>
在學(xué)習(xí)中對專家講解不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。
2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升
加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
俗話說“長到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機會，認真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。
三、具體
1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
4、多閱讀信息技術(shù)方面的書籍，掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。
作為赫山教育大家庭的一員，我很榮幸能參加《赫山區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》工作坊學(xué)習(xí)，這無疑是在我的教育教學(xué)成長上添上一道亮麗的彩虹。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。
一、指導(dǎo)思想
通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”化方向發(fā)展。
二、研修目標
1.轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
2.提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
3.能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
三、研修方式及內(nèi)容
1.積極學(xué)習(xí)
珍惜這次培訓(xùn)提升機會，認真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。
2.聆聽請教
對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。
3.反思提升
每天結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓(xùn)平臺上，與各位學(xué)員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用能力。
4.學(xué)以致用
爭取通過學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會和收獲。在語文課堂教學(xué)中恰到好處地運用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理運用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。
四、具體措施
1.每天利用1—2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺，認真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。
2.認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
4.多閱讀信息技術(shù)方面的書籍，掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。
通過觀看視頻，和各位同仁們的交流，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在知識的構(gòu)建上還是在軟件的運用上都存在很大的不足，需要在此次國培中不斷的完善自己，充實自己?，F(xiàn)將具體想法實施如下：
一、研修目標
1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對物理教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、更新教育觀念，使之與當前國家教育發(fā)展方向和學(xué)生實際相結(jié)合。
二、研修方式
1、聆聽請教
認真參加學(xué)習(xí)，對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。
2、反思提升
加強業(yè)務(wù)進修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，汲取信息技術(shù)學(xué)科的新知識、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
珍惜這次培訓(xùn)提升機會，認真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄，以彌補自己專業(yè)知識的不足。
積極參加教育科研能力研修，樹立教科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，撰寫教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計。
三、具體措施
1、及時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺，認真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。
首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。
我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。
我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：
一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓(xùn)會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學(xué)校管理團隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行評估。
前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：
（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學(xué)的認識，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會繼續(xù)全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標任務(wù)和實施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機構(gòu)，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價，力爭全體教師順利達標。
（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學(xué)中運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過教師教學(xué)設(shè)計比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計進行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。
二、團結(jié)一致選點，齊心攻堅克難
為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負責能力提升工程在學(xué)校推進的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導(dǎo)組長。
組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術(shù)組長負責全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應(yīng)用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)、B2微課程設(shè)計與制作，在6個基礎(chǔ)能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實踐，培訓(xùn)與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評先選優(yōu)工作。
1、線上研修，線下培訓(xùn)
每位教師共需要完成50學(xué)時的研修學(xué)習(xí)，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學(xué)時的課程學(xué)習(xí)。線下活動的25學(xué)時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓(xùn)與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學(xué)時；研課磨課5學(xué)時；教學(xué)展示與分享5學(xué)時。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。
2、校本實踐，豐富多彩
有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學(xué)的實踐當中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進行信息化教學(xué)展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。
3、擴充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價、測評助學(xué)
所有研修組長都是測評項目學(xué)員，以測評活動為契機，提升其業(yè)務(wù)水平，達到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學(xué)員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進行評分，數(shù)據(jù)及時進行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)
通過幾個月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。
1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。
4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學(xué)校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡報14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。
自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！
謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
關(guān)鍵詞： 教師教育；協(xié)同研修；學(xué)習(xí)共同體
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、問題提出
高素質(zhì)的教師隊伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年，我國開始實施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力?！肮こ獭泵鞔_要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。
教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫建設(shè)緊缺；研修活動設(shè)計尚處于研究層面、不利于推廣；網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關(guān)注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果，需要構(gòu)建一個基于教師教育理念的、補當前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
結(jié)合教師教育理論、當前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實踐，提出和實施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實施模式”（以下簡稱“模式”）。
二、“模式”解讀
（一）基本內(nèi)涵
以教師教育理念為指導(dǎo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的，基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源，以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式，開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。
1.指導(dǎo)思想：教師教育理論
指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心，是模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程，強調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。
2.運行方式：協(xié)同研修
協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。
3.組織形式：教師學(xué)習(xí)共同體
協(xié)同研修離不開學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當前我國常見的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當前，我國組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級研修員、網(wǎng)絡(luò)班級主任、研修輔導(dǎo)員；第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對象是教師，而且是中小學(xué)教師。”也就是說，常見的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由在職教師組成的，強調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質(zhì)性”，還重視“異質(zhì)性”，突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式，還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來面目。
（二）理論基礎(chǔ)
1.教師教育理論
教師教育理論認為，教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，并使之一體化。作為當前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，需要以教師教育理論為指導(dǎo)，把職前教育和職后培訓(xùn)進行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。
2.情景學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認為，學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構(gòu)的；這樣的學(xué)是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中?！叭魏沃R都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學(xué)習(xí)的一個認識論原則?！鼻榫硨W(xué)習(xí)理論認為，知識和技能是在真實情境中學(xué)習(xí)和運用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)共同體理論
德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南？滕尼斯認為，“共同體”是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實的和有機的生命組合。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔責任等多方面的合作性活動。
教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種個體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體。以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則建立起來的共同體，在教師的研修實踐活動中聯(lián)合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制”。
該模式對于彌補當前網(wǎng)絡(luò)研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計、扭轉(zhuǎn)“簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時，我國加緊實施的“三通兩平臺建設(shè)”，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的實施
（一）共同體的組建
以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學(xué)教師、高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》主講教師、高?！秾W(xué)科教學(xué)論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。
通過這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時，在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。
此共同體中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負責課程的設(shè)計、開發(fā)、完善以及課程的講授，同時負責疑難問題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織、開展和協(xié)調(diào)。《教材教法》課程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者，負責課程內(nèi)容的補充和學(xué)科知識的解答（尤其是針對具體學(xué)科的內(nèi)容）。
當然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成由《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家（大學(xué)教師）、技術(shù)派（師范生，當然也包括一部分中小學(xué)教師）、經(jīng)驗派（中小學(xué)教師）等。
（二）研修的基本過程
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程，每個學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價等幾個階段。
1.注冊
師范生根據(jù)本校教學(xué)計劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，進行申請注冊、登記。在職教師根據(jù)當?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前，登錄當?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，并進行注冊。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負責申請人資格的審核，根據(jù)相關(guān)要求確定申請人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。
2.研修
課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評價規(guī)則等。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修主題，組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修。《教材教法》教師也可結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題，開展針對性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式，達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。
一般而言，網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有：
（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源（文本、視頻、圖片、練習(xí)題等）進行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點和時間，開展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及時、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。
（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容，采用自主設(shè)計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當然，也可以在某個時期，結(jié)合共同體成員的共性問題，開展超越《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)n程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前，教師要精心準備，巧妙設(shè)計；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導(dǎo)；研修后，要及時總結(jié)，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員具有同一的學(xué)習(xí)時間點或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。
（3）隨機研修：共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，與他人進行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗，隨機研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式，也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網(wǎng)絡(luò)課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過對學(xué)習(xí)共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。
3.評價
學(xué)期結(jié)束，教師采用綜合過程性評價和終結(jié)性評價的成績作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績。過程性評價以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評價依據(jù)。終結(jié)性評價以課程結(jié)束時的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況，采用靈活的方式。
（三）網(wǎng)絡(luò)研修的效果
通過實踐，形成了相對穩(wěn)定的運行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學(xué)教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。
更為重要的是，通過研修，不僅增強了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣，而且增強了職前教師對信息技術(shù)與課程融合的感受和理解，成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。
四、“模式”的特點
（一）指導(dǎo)思想上：凸顯教師教育理念
該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時，該模式對學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。
（二）價值取向上：凸顯了實踐性
在研修過程中，教師在進行網(wǎng)絡(luò)研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經(jīng)驗性、個性化、默會性和動態(tài)性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識”。徐福蔭教授指出： 信息時代的教學(xué)觀強調(diào)師生互動，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。
協(xié)同研修的主題往往來源于教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，具有實踐的價值導(dǎo)向，是為實踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實際的特點，使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。
（三）研修方式上：注重參與性
成人學(xué)習(xí)理論認為，成人已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認為，再好的教師（即便是大師），再好的教學(xué)（即便是啟發(fā)式的教學(xué)），也不能替代學(xué)生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，體驗成功的快樂，在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓，提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺性以及能力。
（四）學(xué)習(xí)方式上：凸顯合作性
合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關(guān)系。他們認為，在教師學(xué)習(xí)共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高?！巴吔叹毿〗M的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力，它們轉(zhuǎn)過來又將促進更為合理的共同決策。一個設(shè)計巧妙的師資發(fā)展項目能夠為學(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。”該模式構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、交流、對話、研討和觀摩，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，取長補短，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，提升了研修效果。
五、問題與反思
該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式，對于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點：
第一，教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問題，更是政府工程，需要當?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前，需要各級教育主管部門的動員、發(fā)動；培訓(xùn)后，需要教育主管部門對培訓(xùn)結(jié)果的認證；同時，該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。
第二，中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵和支持教師在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，提供必要的條件和政策推動教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。
第三，客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是，我們并不否認集中培訓(xùn)，也并不否認我國當前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。
第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關(guān)鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法，可以幫助大家克服對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感，提升網(wǎng)絡(luò)研修的崆楹托判囊約巴絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。
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教師姓名
個人信息
學(xué)段
小學(xué)
學(xué)科
數(shù)學(xué)
年齡
39
教齡
18
職稱
一級教師
學(xué)歷
本科
學(xué)校名稱
藍田縣洩湖鎮(zhèn)
個人情況分析
通過聆聽專家的講解，深深地感受到自己信息技術(shù)應(yīng)用能力還有很大的差距，平
時在工作中很少運用信息技術(shù)，我會珍惜本次學(xué)習(xí)機會，結(jié)合自己的學(xué)科，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)能力。
個人計劃
1.個人信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標
1、提高自己對信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
2、能結(jié)合有關(guān)有關(guān)信息技術(shù)能力，針對數(shù)學(xué)教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、會利用信息技術(shù)工具設(shè)計并制作微課程，能在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開展自評和互評活動。
2.微能力選擇
請在明確學(xué)校與教研組微能力選擇要求之后，確認個人微能力選擇，并說明理由。
教研組指定的微能力范圍
個人選擇的能力點
選擇理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動形式
B9
為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認知的機會，提升學(xué)生的評價能力
3.研修活動任務(wù)單
研修主題
研修內(nèi)容
研修形式
組織者
預(yù)期結(jié)果
微課程設(shè)計與制作
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計微課程及錄微視頻
個人自學(xué)與集體研討
成媛
實施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自評與互評活動
利用信息技術(shù)進行課堂評價
個人自學(xué)與集體研討
成媛
關(guān)鍵詞：園本研修；信息技術(shù)應(yīng)用能力；信息化教學(xué)融合
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04
一、背景
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓(xùn)工程，強調(diào)充分利用信息技術(shù)手段推進教師培訓(xùn)變革，通過培訓(xùn)有效優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，該項應(yīng)用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區(qū)的一次幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術(shù)應(yīng)用做了一些分析思考。
1.活動概況
研修目標：通過觀看一節(jié)幼兒中班科學(xué)課《超級小偵探》的現(xiàn)場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現(xiàn)思維碰撞，學(xué)以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學(xué)能力，提高信息技術(shù)與教學(xué)教研的融合水平。
研修環(huán)境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學(xué)活動，同學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機房或者遠端大屏觀看教學(xué)直播，利用本地培訓(xùn)專用研修平臺的班級社區(qū)開展網(wǎng)上交流。
研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內(nèi)學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機房集中觀看，對應(yīng)的城鄉(xiāng)結(jié)對一所農(nóng)村幼兒園學(xué)科教師通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學(xué)研討。
教學(xué)目標：①幼兒運用生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗合理選擇信息，利用已有的經(jīng)驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發(fā)出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據(jù)現(xiàn)場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。
2.問題提出
本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術(shù)在課堂教學(xué)、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結(jié)，提煉出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題進行梳理，提出相應(yīng)的改進建議。
二、教學(xué)場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析
場景1 森林中失竊案的發(fā)生，交代事件發(fā)生的背景。
分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術(shù)再現(xiàn)了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發(fā)了孩子們積極參與的熱情。
場景2 出現(xiàn)柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。
（1）查找嫌疑犯：
通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現(xiàn)場聽到的聲音，二者結(jié)合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據(jù)生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。
分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學(xué)生觀察，引導(dǎo)孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質(zhì)。這種做法符合中班孩子的認知思維規(guī)律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。
（2）詢問嫌疑犯：
通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現(xiàn)場。
分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。
（3）尋找作案證據(jù)：
仔細觀察現(xiàn)場地圖，如小豬家出現(xiàn)的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。
分析：利用傳統(tǒng)媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學(xué)生分組尋找線索，進行組內(nèi)交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經(jīng)驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據(jù)觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現(xiàn)場線索見圖2。教師在幫助學(xué)生推理時，比如查看現(xiàn)場腳印，教師直接在觸屏上操作標記，可以很方便的實現(xiàn)面向全體幼兒的教學(xué)。其中傳統(tǒng)的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現(xiàn)，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。
場景3：抓捕罪犯
觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習(xí)，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。
分析：通過開鎖等實踐操作，培養(yǎng)孩子們的動手能力，傳統(tǒng)媒體工具和信息技術(shù)的應(yīng)用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎(chǔ)之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。
場景4 小貓悔罪與孩子們感言
抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。
分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內(nèi)在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規(guī)范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。
三、教研活動場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析
場景1：觀看與記錄
在網(wǎng)絡(luò)機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學(xué)中的各種情況。
分析：遠程觀看避免了現(xiàn)場觀摩對課堂教學(xué)活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規(guī)模。缺點是，直播的畫面需要通過現(xiàn)場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學(xué)第一手的全景材料。
場景2：現(xiàn)場研討
上課人先介紹自己的教學(xué)設(shè)計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結(jié)合教學(xué)實景分組研討，并逐一發(fā)言。主持人把控研討節(jié)奏并做總結(jié)，主持人引入思維導(dǎo)圖開展學(xué)員研修頭腦風(fēng)暴，并通過思維導(dǎo)圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復(fù)的內(nèi)容不再說，提高交流的效率。現(xiàn)場研討流程圖如下：
分析：通過課堂教學(xué)視頻回放，再現(xiàn)教學(xué)中的具體場景，可以重c關(guān)注教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，實現(xiàn)切片式分析。將教師的思考用教學(xué)事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現(xiàn)場感。
場景3：線上交流
參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現(xiàn)教師線上交流的內(nèi)容。
分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現(xiàn)場調(diào)閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。
四、園本研修活動的思考
這是一次有價值的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程園本研討活動，教學(xué)和研修都充分利用了信息技術(shù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的結(jié)合精神，可以作為城區(qū)學(xué)校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學(xué)能力，也包括信息技術(shù)應(yīng)用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：
1.信息技術(shù)的便捷、生動、豐富很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)
幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術(shù)能夠很好地解決這個問題。傳統(tǒng)的教具、學(xué)具雖然能夠滿足學(xué)生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術(shù)就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學(xué)需要的各種場景。當然，在教學(xué)設(shè)計中，如何恰當運用媒體，選擇技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)，這都要求教師進一步學(xué)習(xí)、探索。比如教師要在課前要收集加工相關(guān)教學(xué)資源，熟悉各種設(shè)備的操作并對學(xué)生進行必要的使用培訓(xùn)等，在課后還要對技術(shù)應(yīng)用情況進行反思。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現(xiàn)了與同學(xué)、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)都很好地激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學(xué)效率顯著提升。另外，無線投影等新技術(shù)的應(yīng)用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接。
另外，我們也發(fā)現(xiàn)由于受到制作水平等的限制，課堂教學(xué)是按照老師的設(shè)計步步進行的，對于課堂教學(xué)中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學(xué)設(shè)計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標記。
2.信息技術(shù)的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業(yè)發(fā)展
客觀地說，在研修內(nèi)容的安排上，信息技術(shù)處在教學(xué)的輔助位置上，對信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本教研，還是要以學(xué)科教學(xué)為主，也可以適當向技術(shù)應(yīng)用的研討傾斜或把信息技術(shù)的應(yīng)用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術(shù)的超時空、渠道寬、資源廣的優(yōu)勢可以讓參與者產(chǎn)生多次“頭腦風(fēng)暴”、強烈的思維碰撞，實現(xiàn)深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據(jù)說話，結(jié)果罪犯是小貓。這就是教學(xué)中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學(xué)生的關(guān)注點引向?qū)ふ易C據(jù)上來是研討的關(guān)鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關(guān)動物豐富的生活習(xí)性或特點介紹，也可以適當鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學(xué)習(xí)過程變得充實、有趣，當然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。
從以上的分析明顯可以看出，這節(jié)課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網(wǎng)絡(luò)拓展了教研的時空，實現(xiàn)了園內(nèi)教師之間，園內(nèi)與園外老師之間的廣泛交流，促進了區(qū)域內(nèi)教學(xué)共同體的建設(shè)及共同體各成員專業(yè)化的共同發(fā)展。
3.信息技術(shù)的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在日常教學(xué)中，教師利用錄播，把學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)和小組內(nèi)活動情況進行實時記錄，按照一定的指標對一段時間（一學(xué)期或者一個月）內(nèi)學(xué)生的情況進行數(shù)據(jù)分析，從而有針對性的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，進而進行個性化學(xué)習(xí)活動，這些都是技術(shù)可以發(fā)揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數(shù)據(jù)分析還需要科學(xué)的評價指標和有關(guān)軟件的支持等；個性化學(xué)習(xí)資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現(xiàn)有的條件下，面向未來的教育，面對數(shù)字時代的原住民，信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)上依然是個薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們需要著力解決的問題。
綜上所述，技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是大勢所趨，是未來學(xué)習(xí)的需要，但在應(yīng)用層面，還需要實踐的智慧和學(xué)科教師、相關(guān)專業(yè)人員等多方的參與。技術(shù)對教學(xué)的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學(xué)應(yīng)用上需要多問一問，努力讓技術(shù)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容、不同要求等方面都盡可能發(fā)揮作用，進而體現(xiàn)其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨特價值。
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