時間：2023-01-02 01:15:34
序論：在您撰寫高專醫(yī)學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的前景
當(dāng)前大部分口腔醫(yī)師主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中小城市與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的口腔醫(yī)師缺口非常大。實踐已經(jīng)證明，單純的專業(yè)教育，并不能將優(yōu)質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才推向急需的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)在口腔保健意識和保健服務(wù)等方面，都處于較為落后的狀態(tài)，潛在市場很大。但是，現(xiàn)在高職高專口腔醫(yī)學(xué)的畢業(yè)生也不愿意付出努力去開辟這個潛在的市場，而更愿意直接就業(yè)，人才集中在了城市。雖然這種趨勢會逐漸有所轉(zhuǎn)變，原因在于隨著今后就業(yè)形勢趨向緊張，高職高專口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可能會被動向鄉(xiāng)鎮(zhèn)等落后地區(qū)流動，但在短期內(nèi)這種流動也是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場的需求。而且，由于城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的工資待遇、個人發(fā)展、子女教育等問題，以及與教育的高成本直接相關(guān)的高回報期待，都會成為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的制約因素。到那時，如果沒有開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，將會出現(xiàn)高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生想留城市沒職位，向下鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村又不甘心的尷尬局面。創(chuàng)業(yè)教育則可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場嗅覺，幫助他們建立市場培育的方法和信心，促成學(xué)生形成到更有市場的地方去創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，使高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村流動、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)成為一種可能。這是解決高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生市場需求量大與就業(yè)難這一矛盾關(guān)系的重要出路。在當(dāng)前高職高專口腔醫(yī)學(xué)實際就業(yè)質(zhì)量不高的形勢下，隨著國家創(chuàng)業(yè)政策的號召，民營經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的鼓勵，市場經(jīng)濟(jì)的更加成熟，必然會有越來越多的畢業(yè)生主動或被動地走上創(chuàng)業(yè)的道路。因此，高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。否則，在可以預(yù)見的未來里，高職高專的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)必然會遇到生存危機(jī)。
二高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇
如前所述，當(dāng)前情況下，想要在高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)開出一個創(chuàng)業(yè)教育課程群，大力提升創(chuàng)業(yè)教育的力度，有些力不從心。但迫于國際國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)、教育形式的發(fā)展和未來學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，創(chuàng)業(yè)教育又不能被忽視。與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育成為首選。這一路徑選擇，是在專業(yè)教學(xué)體系不變的情況，將創(chuàng)業(yè)教育“融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識?！焙锰幨悄軌虺浞掷卯?dāng)前職業(yè)教育資源，不足之處在于對各專業(yè)任課教師依賴性較大，創(chuàng)業(yè)教育效果難以保證。因此，第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育活動，就顯得很有必要。漯河醫(yī)?？谇会t(yī)學(xué)系根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需要成立了“8020”口腔保健社團(tuán)，運用社團(tuán)管理方法，每年從在校生中選取40人左右，依托學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)實訓(xùn)室，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，主要訓(xùn)練項目是洗牙、口腔清洗保健、口腔預(yù)防與保健知識宣傳等。我們?yōu)樯鐖F(tuán)配備了專業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師各1名，將市場調(diào)研、團(tuán)隊組建、定價策略、服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)、人事組織、經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)知識融入到專業(yè)技能實踐之中，取得了較好的創(chuàng)業(yè)教育效果。
作者：宋木華單位：漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)基層醫(yī)療崗位任職要求和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考核的需求，培養(yǎng)具備相應(yīng)基本專業(yè)能力及崗位素質(zhì)的應(yīng)用型臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師。因此高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能，能處理基層臨床常見病、多發(fā)病、地方病及職業(yè)病，對重大傳染病、危重急癥能及時診斷并早期處理，能勝任農(nóng)村衛(wèi)生宣教、健康指導(dǎo)、預(yù)防保健等工作［2］。高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識的經(jīng)歷是從形態(tài)到功能、從正常到異常、從基礎(chǔ)到臨床的一個循序漸進(jìn)過程。基于結(jié)構(gòu)決定功能的理念，生理學(xué)的基礎(chǔ)是解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)等。而生理學(xué)又是病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)。由此可見，生理學(xué)在整個臨床專業(yè)教學(xué)中起到了承上啟下的作用。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《生理學(xué)》本身特性，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)主要需要達(dá)成以下課程目標(biāo)：掌握生理學(xué)的基本概念和理論，熟悉人體生命活動規(guī)律及相應(yīng)機(jī)制；靈活運用生理學(xué)知識分析正常生命現(xiàn)象；熟練生理學(xué)基本實驗技能；形成醫(yī)學(xué)邏輯思維與職業(yè)道德。從心理狀態(tài)來看，這個年齡階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)；從層次能力角度來看，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣經(jīng)歷過高考的洗禮，具有一定學(xué)習(xí)接受能力。但這些學(xué)生存在的主要問題是相對本科生來說，他們的生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的底子相對薄弱，因而分析能力較弱，而且學(xué)習(xí)的主動性及耐性也較本科生明顯差很多。因此主要的解決方法就是要將生理學(xué)當(dāng)中的抽象知識形象化，使知識點易于理解，并想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2教學(xué)內(nèi)容
針對學(xué)生的實際情況、緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選取需要突出臨床專業(yè)的針對性和實用性，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模塊。通過理論教學(xué)，精講經(jīng)典的原理與概念，系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練臨床邏輯思維，滲透醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。通過實踐教學(xué)，掌握動物實驗的基本操作方法，熟練使用實驗室常用儀器；更重要的通過實驗驗證，加深對重要知識點的理解，并鍛煉動手能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)臨床工作作風(fēng)。
3實施方案
以高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程72學(xué)時為例，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點，遵循“三基”的原則，各章節(jié)課時分配情況為理論62學(xué)時，實踐10學(xué)時。為了確保各教學(xué)環(huán)節(jié)實施到位，每學(xué)期期初制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式；期中舉行3～4次教研教改會議，根據(jù)學(xué)生及督導(dǎo)反饋及時調(diào)整教學(xué)方案；期末系統(tǒng)考核，整理數(shù)據(jù)資料，總結(jié)經(jīng)驗。都說“教學(xué)有法，但無定法，安在得法”，因此教學(xué)模式的正確選取非常重要。高職高專臨床生理學(xué)理論教學(xué)主要使用傳統(tǒng)講授法和案例討論法，實踐教學(xué)分為驗證性實驗、虛擬實驗、創(chuàng)新性實驗三種。傳統(tǒng)講授法雖然不是完美的，但有著不可取代的作用。它能系統(tǒng)講授知識，闡明基本概念與原理，突出重點，解析難點，輔導(dǎo)拓展閱讀，答疑解惑。授課方式以多媒體課件為主要載體，輔以板書，教學(xué)法以講授式、提問式、啟發(fā)式為主。其教學(xué)流程為：課前準(zhǔn)備復(fù)習(xí)舊課提出目標(biāo)講授新課課堂小結(jié)課堂練習(xí)評估反饋。為了使抽象知識形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，想方設(shè)法處理重點難點的講授。比如：使用動畫說明血型鑒定的原理、牽張反射的反射弧、顯示血壓測定的方法；使用視頻說明心肌的自律性等。這些方式可以使學(xué)生印象深刻，取得良好的教學(xué)效果。作為傳統(tǒng)講授法的有力補(bǔ)充是案例討論法。案例討論法的主要流程為：教師課前發(fā)放案例材料，提出問題；學(xué)生分組檢索文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，努力解決問題；課堂討論案例，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)，達(dá)成共識；課后就案例撰寫總結(jié)性論文。這種教學(xué)方式將生理學(xué)知識與臨床實踐緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊合作能力，有利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于實踐教學(xué)，因為高職高專學(xué)生學(xué)制所限，實踐課時安排較少，考慮到臨床專業(yè)學(xué)生所需掌握的基本實驗技術(shù)和以后在工作中所遇到的常見疾病，精選三個實驗：動物實驗基本操作；影響呼吸、消化活動的因素；心血管及泌尿活動的調(diào)節(jié)。實踐課流程為課前預(yù)習(xí)報告；課堂教師示范，學(xué)生分組操作，課堂小結(jié)；課后實驗報告。這三個實驗主要為驗證性實驗，學(xué)生通過實驗，大致掌握動物實驗的基本操作方法，理論聯(lián)系實際，深刻理解課本上的重點知識。對于部分學(xué)習(xí)能力富余的學(xué)生，一方面可以開放實驗室提供虛擬實驗，比如成都泰盟軟件有限公司的VBL－100虛擬實驗仿真軟件，涵蓋了40多個機(jī)能學(xué)實驗，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，大大擴(kuò)展了學(xué)生的視野，同時為學(xué)校節(jié)約了教學(xué)成本；另外一方面，可鼓勵學(xué)生申請大學(xué)生課題，進(jìn)行創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)科學(xué)研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。
4考核體系
考核系統(tǒng)分為考核學(xué)生“學(xué)”和考核教師“教”兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)評價由隨堂提問、實驗考核、平時作業(yè)、期末筆試四部分構(gòu)成。隨堂提問占總成績的10％；實驗考核主要考核學(xué)生實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與實驗報告的書寫，占總成績的20％；平時作業(yè)包括預(yù)習(xí)報告和案例分析總結(jié)論文，占總成績的10％；期末筆試由學(xué)校組織統(tǒng)考，占總成績的60％。通過這些方式全面合理評價學(xué)生知識、能力和職業(yè)素質(zhì)水平。教師教學(xué)評價由督導(dǎo)反饋、學(xué)生評教構(gòu)成。根據(jù)督導(dǎo)聽課后的反饋意見，可以橫向聯(lián)系各個學(xué)科，盡量減少知識的重復(fù)性教授，并向同行學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能及教學(xué)方法。期中定期召開學(xué)習(xí)委員座談會，及時取得學(xué)生對課堂教學(xué)的需求信息，調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。期末向?qū)W生發(fā)放的關(guān)于生理學(xué)教學(xué)的調(diào)查問卷，作為對下一階段教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。
5改革思路
目前存在的問題就是教學(xué)改革的方向。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)使教學(xué)模式多元化；積極完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的獲取更加自由與豐富；以考促學(xué)，以考促教，應(yīng)細(xì)化考核體系，使之標(biāo)準(zhǔn)化，更加有效檢驗教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］唐標(biāo)，胡方林．菲律賓圣托馬斯大學(xué)生理學(xué)教學(xué)簡介及教學(xué)實踐啟示〔J〕．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（8）：733－735．
1對象與內(nèi)容
本次調(diào)查圍繞我校2010級、2011級高職臨床醫(yī)學(xué)普通專科實習(xí)生、畢業(yè)生進(jìn)行，主要采取書面問卷調(diào)查的方式，以隨機(jī)抽樣的方法確定調(diào)查對象，發(fā)放問卷并及時回收，用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。根據(jù)研究目的，問卷主要涉及3個部分：（1）基本情況，包括專業(yè)，性別，實習(xí)醫(yī)院名稱、級別，實習(xí)時間等；（2）對實踐技能學(xué)習(xí)及掌握情況的調(diào)查；（3）當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的開展情況和建議。在搜集定量資料的基礎(chǔ)上，通過對基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的實地調(diào)查獲得定性資料，其中以定量資料搜集為主。
2結(jié)果和分析
2.1一般情況本次調(diào)查涉及臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、中醫(yī)骨傷、口腔醫(yī)學(xué)5個專業(yè)，共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1137份，有效問卷回收率94.75％。調(diào)查對象男女比例為0.73：1，實習(xí)生均在二級甲等以上醫(yī)院實習(xí)，畢業(yè)生在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作的比例為67%，且在醫(yī)院工作學(xué)習(xí)時間最短5個月，最長21個月，平均為12個月。
2.2實踐技能學(xué)習(xí)及掌握情況我校高職臨床醫(yī)學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)可度問卷調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，認(rèn)為“很有用，與臨床結(jié)合緊密”的醫(yī)學(xué)生占56.38%；認(rèn)為“一般”的占40.28％；認(rèn)為“無用，與臨床聯(lián)系不的掌握情況，認(rèn)為學(xué)到很多實踐技能的醫(yī)學(xué)生占18.27%；認(rèn)為一般的最多，占到59.62％；認(rèn)為很少的占22.11％。說明隨著醫(yī)學(xué)生更多地接觸臨床實踐，對實踐技能教學(xué)效果的體會更加深刻，回顧在校實踐技能的學(xué)習(xí)情況，普遍認(rèn)為對個人臨床實踐有較大影響，但認(rèn)可度不高，體現(xiàn)出高職臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)與臨床實際仍有差距，需要進(jìn)一步改進(jìn)，加強(qiáng)與臨床的緊密結(jié)合。
2.3影響實踐教學(xué)效果的因素當(dāng)回答“結(jié)合臨床體會，你認(rèn)為自己哪方面欠缺（可多選）”時，排在前3位的依次是動手能力、理論知識、溝通能力；認(rèn)為創(chuàng)新能力、自學(xué)能力欠缺的醫(yī)學(xué)生分別占36.51％、27.88％。值得注意的是，在回答“你認(rèn)為造成臨床實踐技能不高的主要原因”時（見表2），65.35％的醫(yī)學(xué)生選擇“實踐機(jī)會太少”；23.04％的醫(yī)學(xué)生選擇“帶教教師不負(fù)責(zé)任”；16.36%的醫(yī)學(xué)生選擇“對專業(yè)不感興趣，想換專業(yè)”，同時有7.65％的醫(yī)學(xué)生選擇“認(rèn)為不適合當(dāng)醫(yī)生，準(zhǔn)備改行”。這對我們注重醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)興趣、合理分配理論與實踐教學(xué)時間、改善實踐教學(xué)現(xiàn)狀、進(jìn)一步構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系具有啟示意義。
2.4教師實踐教學(xué)情況對“你對任課教師實踐教學(xué)能力的滿意度”的調(diào)查顯示，92.11％的醫(yī)學(xué)生表示認(rèn)可，不滿意的醫(yī)學(xué)生占到7.89％。而對于“你認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)理論知識與當(dāng)前臨床實踐關(guān)系如何”的調(diào)查顯示（見表3），90.24％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有關(guān)系，其中59.98％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為關(guān)系密切。這就要求我們在實踐教學(xué)管理過程中，除了加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，還應(yīng)繼續(xù)探索醫(yī)教結(jié)合的新模式。
3討論
1.1學(xué)生現(xiàn)狀
一方面由于全國高校擴(kuò)招，文理兼招，生源質(zhì)量大幅下滑，學(xué)生化學(xué)知識貯備少，知識面窄，普遍缺乏創(chuàng)造性思維能力和意識，理解、感悟和想象能力差，依賴性強(qiáng)；自控能力較差，情緒易波動，學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的自卑感，畏懼情緒大。且在中學(xué)應(yīng)試教育中大部分學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍缺少理性思維，不利于需要創(chuàng)新的儀器分析實驗教學(xué)。另一方面學(xué)生對實驗是普遍認(rèn)為實驗只是理論的附加，實用觀念和功利性強(qiáng)，認(rèn)為儀器分析只是專業(yè)基礎(chǔ)課，對今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)幫助不大，對實驗不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，想讓其學(xué)好儀器分析難度較大。
1.2教師現(xiàn)狀
首先，教師的知識結(jié)構(gòu)、文化背景差異大；雖為醫(yī)學(xué)院校教師，但擔(dān)任儀器分析課程的大多為化學(xué)類教師，缺乏醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)知識，導(dǎo)致教學(xué)過程與臨床檢驗工作嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)科間的融合，嚴(yán)重影響應(yīng)用型檢驗人才的培養(yǎng)。其次，部分教師對高等教育相關(guān)規(guī)律、原理、政策法規(guī)、職業(yè)道德不夠熟悉，同時大部分教師不能正確面對文理兼招學(xué)生的實際，存在較多抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)的情況；大部分高職院校教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間交流較少，師生關(guān)系淡漠，在教學(xué)中不能有效實施創(chuàng)新性教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。另外，有些教師對學(xué)生的實驗評價不及時，一般在課程結(jié)束或期末時對實驗報告、實驗考試進(jìn)行終結(jié)性評價，往往忽略學(xué)生的個體差異和實驗具體過程，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
1.3教材現(xiàn)狀
儀器分析實驗所用方法、技術(shù)和儀器更新快。目前，我國高職高專檢驗專業(yè)還沒有合適該層次的專用理論和實驗教材，專業(yè)針對性和應(yīng)用性不強(qiáng)。近幾年，針對儀器分析的特點和難點，很多高校教師對不同專業(yè)儀器分析實驗課進(jìn)行了不同角度、不同層次的改革。隨著改革的不斷進(jìn)行，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)儀器分析實驗教材版本也越來越多，但大多仍沿用原來的實驗內(nèi)容，只稍微做了調(diào)整，許多與臨床檢驗聯(lián)系緊密、與儀器分析發(fā)展前沿相關(guān)的實驗、儀器及技術(shù)涉及少，還沒有真正符合高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實際的實驗指導(dǎo)教材。
1.4教與學(xué)現(xiàn)狀
1.4.1理論與實際聯(lián)系脫節(jié)
傳統(tǒng)的儀器分析實驗教學(xué)各層次內(nèi)容較為陳舊，難以跟上飛速發(fā)展的儀器分析，且實驗內(nèi)容單一、零碎，與生活、臨床實際聯(lián)系不夠，知識點枯燥難懂。傳統(tǒng)儀器分析實驗以驗證性實驗為主，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新實驗少或基本沒有，學(xué)生只是被動地參與、接受，理論與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生對知識的理解，達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。同時儀器分析理論課時少，實驗課時更少(我校檢驗專業(yè)儀器分析實驗課時2011年由18課時壓縮到16課時)。而且每個儀器分析實驗時間較長，因此如何在有限的課時內(nèi)將新技術(shù)、新實驗及時安排給學(xué)生有很大難度。
1.4.2實驗資源短缺
一方面，由于常規(guī)儀器數(shù)量有限，且耗材較大，帶教老師少，學(xué)生人數(shù)多且學(xué)生時間緊迫，難以滿足一人一組，通常是分組實驗(一般2~5個人一組)；大型儀器一般精密昂貴、學(xué)校經(jīng)費有限，儀器設(shè)備數(shù)量少，同時擔(dān)心學(xué)生把儀器弄壞，很多實驗如高效液相色譜和氣相色譜分析法等實驗只能以教師演示和學(xué)生觀摩為主，多數(shù)學(xué)生缺乏動手操作的機(jī)會，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。還有些分析實驗比如熒光分光光度法、原子吸收分光光度法等由于沒有相關(guān)的儀器根本無法開展相應(yīng)實驗；即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)再好，也不會操作儀器，沒有運用相關(guān)儀器進(jìn)行分析測試和研究的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生基本實驗技能和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容普遍感到抽象、難理解和掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實踐操作脫節(jié)。
1.4.3教學(xué)模式和方法單一
目前，大多數(shù)高職院校的儀器分析實驗教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗大多采取填鴨式方法教學(xué)，以演示法、講解法和練習(xí)法為主，缺少創(chuàng)新。許多環(huán)節(jié)都由實驗員事先做好準(zhǔn)備，上課時教師詳細(xì)講解實驗?zāi)康?、實驗原理、?nèi)容與操作步驟及注意事項等，學(xué)生先預(yù)習(xí)、抄寫實驗報告，再完全按照實驗指導(dǎo)按部就班地操作，不需要經(jīng)過思考，只需通過實驗來驗證所學(xué)的知識，對鞏固所學(xué)的內(nèi)容有一定效果，但由于實驗結(jié)果已知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心不足，被動地接受，課堂氣氛比較呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作、獨立思考和創(chuàng)新能力。其中難免有不少學(xué)生偷懶，只看老師或同學(xué)做實驗自己不做實驗，最后導(dǎo)致實驗報告抄襲嚴(yán)重，學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性嚴(yán)重缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自主創(chuàng)新能力和實踐技能。
1.4.4考核評價機(jī)制不健全
儀器分析是一門實踐性很強(qiáng)的課程，實驗占較大比例，因此儀器分析實驗成績的評定非常重要。由于儀器分析實驗課時有限，同時每個實驗費時，大多數(shù)高職高專院校儀器分析實驗考核仍以實驗報告和出勤率進(jìn)行實驗成績評定，導(dǎo)致學(xué)生重報告、輕實驗。因為每次實驗基本是一個帶教老師帶15~25人不等，老師難以準(zhǔn)確把握每個學(xué)生每次的實驗出勤、具體實驗操作和數(shù)據(jù)處理情況；而且大部分實驗為驗證型實驗，注重實驗結(jié)論，為了得到正確的結(jié)果應(yīng)付老師，隨意編造數(shù)據(jù)或直接抄襲他人結(jié)論的現(xiàn)象嚴(yán)重，最后的結(jié)果是做與不做，做好與做壞一個樣，實驗成績差距小，這種方法忽略了個性差異和學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實驗重視不夠，積極性不高，無形中降低了教學(xué)效果。
2加大儀器分析實驗教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量
儀器分析實驗的明顯特點是所有實驗都要采用精密儀器，而往往大多數(shù)高職高專院校儀器數(shù)目少，實驗課時少，學(xué)生人數(shù)多，因此如何利用各學(xué)校現(xiàn)有資源，對儀器分析實驗教學(xué)進(jìn)行改革，真正做到合理安排、組織實驗至關(guān)重要。為了培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗專業(yè)人才，進(jìn)一步提高高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)儀器分析實驗教學(xué)的質(zhì)量，筆者提出從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革探索。
2.1精選實驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
首先，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合高專檢驗專業(yè)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實際需要，精選實驗教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合實驗。注重實用性、先進(jìn)性及科學(xué)性，適當(dāng)增加反應(yīng)新技術(shù)、新方法、應(yīng)用性和綜合性強(qiáng)的實驗，增加與學(xué)生生活、臨床實際聯(lián)系密切的實驗，刪掉那些與后續(xù)課程聯(lián)系不緊密或無聯(lián)系的內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)課程的交叉、融合，有效吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如將飲用水pH值的測定實驗改為生理鹽水或常用飲料如橙汁、可樂等的pH測定，又如在液相色譜分析中可測定阿司匹林等藥物的含量，這樣可增加學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，根據(jù)所選實驗，將實驗內(nèi)容分層次教學(xué)。主要分為驗證性、綜合性和設(shè)計性等不同層次，鼓勵任課教師積極編寫適合檢驗專業(yè)高專層次的實驗教材或講義，并及時修訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。
2.2合理組織實驗，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)
2.2.1增加設(shè)計性、綜合性實驗
根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際情況，適當(dāng)增加設(shè)計性、綜合性實驗，盡可能堅持學(xué)生為主體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、創(chuàng)新思維能力。如在已做KMnO4吸收曲線實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在鄰二氮菲法測定水樣中鐵含量的實驗自行設(shè)計測定鐵的最大吸收波長的實驗，也可以通過實驗預(yù)習(xí)顯色劑的最佳用量自行設(shè)計用1mol/L的NaOH調(diào)節(jié)酸度獲得最佳酸度的實驗，讓學(xué)生主動參與實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備和實驗探索。通過實驗預(yù)習(xí)、實驗方案擬定、實驗器材準(zhǔn)備、實驗方法確定、實驗數(shù)據(jù)處理等單個或多個環(huán)節(jié)、甚至整個實驗的自主探索，最后經(jīng)小組討論寫出實驗小論文，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新思維、分析和解決問題的能力，也能進(jìn)一步提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)素養(yǎng)。
2.2.2開展實驗室開放
儀器分析實驗課內(nèi)容繁多，且課時有限，一些綜合性、設(shè)計性實驗無法在課堂上完成，可以考慮進(jìn)行實驗室開放，讓學(xué)生利用課余時間完成。開放部分價格昂貴、數(shù)量少的實驗儀器，如高效液相色譜儀、氣相色譜儀等，學(xué)生可自擬實驗、自選儀器、自愿分組，自行完成設(shè)計、創(chuàng)新實驗，能為學(xué)生提供更多的自覺學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，有利于提高學(xué)生參與實踐、勤于思考的積極性。通過參與開放實驗，學(xué)生可進(jìn)一步熟悉相關(guān)儀器的操作，加深儀器性能的認(rèn)識，也能知道自己知識的欠缺與不足，體會到學(xué)習(xí)的重要性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.2.3積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研
以教研室現(xiàn)有科研為基礎(chǔ)，合理引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參與科研，讓學(xué)生積極參與申報、開展省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動手能力和分析、解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。另外還可結(jié)合專業(yè)適當(dāng)開展專題講座，介紹前沿性的技術(shù)、儀器，增強(qiáng)學(xué)生與時俱進(jìn)的能力。
2.3建立和諧的師生關(guān)系，融洽教學(xué)氛圍
2.3.1加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教育教學(xué)能力
儀器分析是一門靈活性、綜合性很強(qiáng)、知識、技術(shù)、理論更新快的交叉學(xué)科，要求儀器分析的理論和實驗課教師不僅要有寬厚的多學(xué)科知識面，還要有全面熟練的實踐技能和臨床經(jīng)驗。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)主要做好以下幾點：
(1)合理提高師資。
積極與兄弟院校和企業(yè)交流取經(jīng)，通過培養(yǎng)、進(jìn)修或外聘專業(yè)技術(shù)人員講課，不斷提升專業(yè)技能；鼓勵一線教師下基層、下臨床參加實踐，了解最新檢驗儀器、方法，并將臨床所用到的相關(guān)知識應(yīng)用于實際教學(xué)；鼓勵專兼職教師參加科研，培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。
(2)教師堅持自學(xué)，積極創(chuàng)新。
教研室成員不斷加強(qiáng)自身教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)并應(yīng)用于實踐。實行聽課制度，全體教研室成員尤其是中青年教師應(yīng)實行跟班聽課，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他教師好的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教育教學(xué)能力；正確面對學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)生實際，有效利用如多媒體課件、白板教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)具體實驗內(nèi)容靈活運用如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法，嘗試探究式、參與式、討論式教學(xué)模式改革。
(3)加強(qiáng)工作責(zé)任心，以身作則。
實驗課前教師充分準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)實驗，熟悉實驗課中學(xué)生可能遇到的問題及儀器故障；課堂上嚴(yán)格教育管理學(xué)生安全實驗；及時答疑解惑、指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，及時發(fā)現(xiàn)不足并加以引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的每個操作細(xì)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的實驗表現(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。課后，認(rèn)真批閱實驗報告，結(jié)合學(xué)生的具體實驗進(jìn)行評價，并及時教學(xué)總結(jié)反饋，真正達(dá)到教學(xué)相長。
(4)正確處理好幾個關(guān)系。
教師需要正確處理個人成長與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師與教師、教學(xué)與科研、教學(xué)與家庭等關(guān)系，營造公平公正的教學(xué)氛圍，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，及時與學(xué)生溝通，善于聽取學(xué)生意見，真正做學(xué)生的引路人和良師益友。
2.3.2加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動有效學(xué)習(xí)
首先，借助問卷調(diào)查、與學(xué)生談心等形式，多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析存在的各種困難，讓學(xué)生感受到教師真正的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。其次，開展校、系、班不同級別的座談會，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。另外，還可讓學(xué)生參與畢業(yè)班學(xué)姐學(xué)兄的畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)情況調(diào)查、實習(xí)就業(yè)講座，讓其明白在校學(xué)習(xí)的重要性和發(fā)現(xiàn)自己的知識不足，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與實踐，開動腦筋思考問題。
2.4改革教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
2.4.1有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
儀器分析實驗儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師應(yīng)合理開發(fā)并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對一些難以開設(shè)的實驗進(jìn)行視頻、仿真模擬實驗教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集Flas或自制、自拍動畫將抽象難懂的內(nèi)容如儀器的基本結(jié)構(gòu)、操作要領(lǐng)及實驗注意事項等以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能適當(dāng)節(jié)約人力、物力和財力，解決儀器昂貴且少的難題；另一方面由于增強(qiáng)了趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地掌握實驗操作和技能，還能加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。
2.4.2靈活運用多種教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)質(zhì)量
一方面可改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中滿堂灌的單一方法和模式，在教學(xué)中不斷嘗試啟發(fā)式、互動式、案例式教學(xué)法，還可積極變傳統(tǒng)的填鴨式為問題探究、參與、討論模式，如采取分組實驗、小組討論與總結(jié)的形式，通過小組競爭激勵學(xué)生積極探索實驗；也可在完成教學(xué)的前提下鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握各項實驗基本技能技巧，使學(xué)生獲得科研體驗，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和科研意識，為就業(yè)提供必要的基礎(chǔ)?？傊诮虒W(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同實驗內(nèi)容選用不同的教方法，注重調(diào)動學(xué)生的思維參與、自主參與實踐，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.5建立科學(xué)的實驗考核評價體系，全面評價實驗教學(xué)
儀器分析是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗所占比重大，因而儀器分析實驗考核必須秉著公平公正的原則進(jìn)行。首先，考試內(nèi)容多元化，即包括實驗基本知識、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。其次，實驗過程和結(jié)果評價相結(jié)合。根據(jù)不同的實驗內(nèi)容不同實驗環(huán)節(jié)設(shè)置考核細(xì)節(jié)，讓學(xué)生不能為了得到結(jié)論而應(yīng)付實驗，要抄襲他人數(shù)據(jù)更不可能。對那些在實驗中能主動思考，主動提問的學(xué)生可酌情加分，有效激勵學(xué)生自覺實驗，這樣不僅能提高學(xué)生的實驗興趣和信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性積極性，更能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才。最后，考核形式多樣化。實驗教學(xué)可進(jìn)行教學(xué)互評，教師是評價學(xué)生的主體，還可結(jié)合學(xué)生與學(xué)生互評、家長參評，這樣可以從不同角度對學(xué)生的實踐給出公正合理的評價，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)論
1.1培訓(xùn)制度不健全
目前各高職院校的教師培訓(xùn)制度普遍不健全、不完善，培訓(xùn)計劃經(jīng)常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現(xiàn)象同時并存。作為真正培訓(xùn)主角的教師也處在被動的局面，在時間、地點、費用等培訓(xùn)的關(guān)鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學(xué)校的培訓(xùn)政策、培訓(xùn)計劃信心不足，對培訓(xùn)活動失去興趣，甚至漠不關(guān)心。
1.2培訓(xùn)形式單一
多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓(xùn)方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導(dǎo)聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規(guī)范性，大多流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容甚至名存實亡。這些都影響了教師教學(xué)水平的提升。
1.3缺乏有效的考核和評價
不能對教師起到很好的激勵作用，挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。
2微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用
2.1微格教學(xué)的準(zhǔn)備
2.1.1微格教學(xué)原理、現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。
2.1.2制定微格教學(xué)計劃。微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的地方，是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多具體單一的技能，并逐項進(jìn)行訓(xùn)練，必要時對某一單項技能進(jìn)行多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)每種技能都掌握后，再進(jìn)行整體練習(xí)，最后形成綜合的技能，這是一項具大的工程。因此需要制定微格教學(xué)計劃，有目的、有規(guī)則地進(jìn)行培訓(xùn)。
2.1.3確定技能培訓(xùn)內(nèi)容，制訂技能評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.2微格教學(xué)的實施
2.2.1布置教學(xué)場所，必須具備攝像機(jī)、三角架、電視機(jī)（電腦或多媒體）等基本設(shè)備。
2.2.2將受訓(xùn)教師分組，每個小組5～10人。
2.2.3確定訓(xùn)練技能，編寫教案。
2.2.4提供示范。指導(dǎo)教師先展示技能評價標(biāo)準(zhǔn)，然后播放一段生動形象、規(guī)范有趣的教學(xué)示范錄像片，在播放錄像的同時，指導(dǎo)教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對示范錄像進(jìn)行點評，指出優(yōu)缺點。2.2.5微型課堂實踐。10分鐘左右。一名受訓(xùn)教師講課，其他教師聽課，主持人錄像、計時、時間一到馬上結(jié)束（無論是否講完）。2.2.6重放錄像，自我分析，討論評價。所有教師一起觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓(xùn)教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我剖析，說出自己做得好的地方，指出自己的缺點和不足。再由指導(dǎo)教師引導(dǎo)其他教師對受訓(xùn)教師講課的表現(xiàn)做出平等、客觀、公正的評價，先提肯定意見，再提中肯的建設(shè)性意見，指導(dǎo)教師做好記錄，然后進(jìn)行總結(jié)或作精辟點評并記錄，最后將記錄交給受訓(xùn)教師保存。
2.2.7根據(jù)反饋記錄修改教案，重新進(jìn)行微型課堂實踐，重新評價，如此循環(huán)，直至掌握所培訓(xùn)的教學(xué)技能。
2.2.8其他教師輪流接受訓(xùn)練。
3結(jié)果
目前我校成立了師資培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，初步建立了一支培訓(xùn)隊伍，制訂了較完善的微格教學(xué)培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，對我校專、兼職教師進(jìn)行了初期的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。對教師的調(diào)查結(jié)果顯示：（1）90.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)形式很好，尤其是臨床一線工作人員，醫(yī)療工作本身就繁忙，還要不斷地更新新業(yè)務(wù)新技術(shù)和進(jìn)行科學(xué)研究，壓力越來越大，根本沒有足夠的時間參加傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)。而采用微格教學(xué)的形式培訓(xùn)，培訓(xùn)場所隨機(jī)，培訓(xùn)時間靈活，可根據(jù)自己的工作空隙時間或業(yè)余時間，根據(jù)自己的工作地點安排培訓(xùn)，能夠保證自己在兼顧臨床工作的同時順利完成培訓(xùn)。
（2）80.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)一針見血，能深刻認(rèn)識自己的缺點，并決心改正。以往督導(dǎo)辦老師聽課提出的意見，自己沒有直觀的感受，因而很難予以充分重視，即使重視了也沒有機(jī)會立即改正。而采用微格教學(xué)培訓(xùn)，自己身上的優(yōu)勢與劣勢能通過錄像親眼目睹，印象深刻，從而決心改正，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
（3）94.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容很適用，涉及了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各項技能。
（4）76.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)成效顯著。費時不是太多，但實踐機(jī)會多，能進(jìn)行再循環(huán)練習(xí)，不斷改進(jìn)，確確實實提高了教學(xué)技能。
（5）88.9%的教師認(rèn)為在教學(xué)技能提高的同時體會到了教學(xué)的樂趣，并使教育理論知識得到了更新。對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為教師的授課藝術(shù)發(fā)生了變化，對教師課堂教學(xué)的總體滿意度，78%的學(xué)生認(rèn)為“非常滿意”，16%的學(xué)生認(rèn)為“滿意”，6%的學(xué)生認(rèn)為“一般”。
4討論
微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，“錄像反饋教學(xué)”，最早由美國斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve在1963年提出，是一種以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代視聽技術(shù)（如錄像等）為手段，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，并逐項進(jìn)行訓(xùn)練，必要時甚至對某一單項技能進(jìn)行多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)每種技能都掌握后，再進(jìn)行整體練習(xí)，最后形成綜合技能。通常將參加培訓(xùn)的教師分成若干小組，對每組每一教師輪流進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時，受訓(xùn)教師進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，用攝像機(jī)將實況當(dāng)場攝錄下來，隨后小組成員一起反復(fù)觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓(xùn)教師做出自我評價，再由指導(dǎo)教師引導(dǎo)其他教師作出客觀、公正的討論和評議。這樣，教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練就變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能也可進(jìn)行選擇性的模擬。微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)中具有很大優(yōu)勢：
（1）理論聯(lián)系實際。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和實現(xiàn)。
（2）目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)。微格教學(xué)把一堂課的各教學(xué)環(huán)節(jié)和各種技能分別獨立進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練1～2種技能，便于受訓(xùn)者在短時間內(nèi)掌握，并通過反復(fù)訓(xùn)練、反饋與討論，更容易完成訓(xùn)練任務(wù)。
（3）多層次反饋系統(tǒng)、及時準(zhǔn)確。微格教學(xué)利用錄像真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程，教學(xué)一結(jié)束便可立即回放教學(xué)錄像，受訓(xùn)教師作為“第三者”參與反饋（這是別人的評價不可比擬的，受訓(xùn)教師跳出當(dāng)事人范圍親自觀察自己的講課，直接看清自己講課中存在的問題，因而印象深刻，易于改正），并與同組其他教師和指導(dǎo)教師一起討論作出評價，反饋全面客觀。
（4）實踐性強(qiáng)，縮短教師成長時間。進(jìn)入再循環(huán)練習(xí)時，揚長避短，激濁揚清，反復(fù)實踐，直至達(dá)標(biāo)，使受訓(xùn)教師的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)短時間內(nèi)得到明顯提高。
關(guān)鍵詞：簡化;設(shè)計方法;造型手段;思維方法
通過近年來設(shè)計基礎(chǔ)與相關(guān)課程的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分進(jìn)入高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一、二年級學(xué)生的思維模式還處在高考前畫石膏、畫模特的具象表現(xiàn)階段。推進(jìn)簡化課題可以有效解決學(xué)生從高考前具象思維到進(jìn)入大學(xué)后抽象設(shè)計思維的轉(zhuǎn)換這個難題。通過簡化對內(nèi)部小課題進(jìn)行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關(guān)知識點串聯(lián)成知識線，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。簡化是一種思維方法，是造型藝術(shù)的一種手段，也是一種設(shè)計方法：將復(fù)雜的視覺元素通過刪繁就簡，去粗取精，提煉為有秩序的、簡潔的、單純的視覺語言。許多現(xiàn)代主義藝術(shù)作品或設(shè)計作品都應(yīng)用了簡化的方法。文章從以下幾個方面研究簡化。
一、從美學(xué)發(fā)展史看，人類視覺對
簡化作品的美學(xué)需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經(jīng)雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常?；祀s在一起，多種設(shè)計元素糾纏在一起，不能突出某個重點元素的特點。俗話說“花多不艷”，就是這個道理。簡化可以在繁雜的視覺元素中剝離出關(guān)鍵設(shè)計元素，有效組織好元素間的關(guān)系。但簡化絕不是簡單的刪減，而是設(shè)計元素的高度提煉。簡化的目的是以簡潔的外觀體現(xiàn)設(shè)計風(fēng)格，更好地傳達(dá)設(shè)計精神，為情感溝通服務(wù)。
二、設(shè)計中簡與繁的關(guān)系
設(shè)計作品中的簡不是孤立存在的，繁與簡兩個概念是對立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從不同風(fēng)格作品上看，繁與簡是對立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡的作品風(fēng)格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內(nèi)容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺美感。而簡約風(fēng)格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關(guān)系，帶來冥想、干練、純粹等視覺美感。繁與簡也都有負(fù)面的視覺感受，繁的元素過多，負(fù)面感受就是雜亂、無序、擁擠等；簡的元素過多，負(fù)面感受就是冷清、空洞、簡陋等。繁與簡沒有孰高孰低之分，只是由于時期、地域、社會環(huán)境、心理、個人喜好和作品內(nèi)容等因素不同，決定了作品風(fēng)格與人們對繁與簡的偏好。在同一作品中，繁與簡是統(tǒng)一、互補(bǔ)的關(guān)系。在形式上，簡常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡會顯得清爽、透氣，極致的簡是留白，是空。我們在學(xué)習(xí)簡化這種藝術(shù)方法的同時，要明確簡不是簡陋、簡單，而應(yīng)該是言簡意賅、簡約，是內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。外在形式的簡與內(nèi)在精神的繁必須相互作用才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計作品。就像日本無印良品的產(chǎn)品設(shè)計，在簡單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個細(xì)節(jié)。在簡的背后是追求自然、質(zhì)樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細(xì)密的用心正是簡背后的繁。這樣的簡是有內(nèi)涵的簡，更能彰顯出產(chǎn)品的氣質(zhì)。
三、簡化是現(xiàn)代設(shè)計中的重要手段
簡在設(shè)計中具有重要的藝術(shù)價值。簡的精神是精練地表達(dá)主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見血。在各種設(shè)計領(lǐng)域，都存在簡化方法的應(yīng)用。如，簡風(fēng)格的平面設(shè)計作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡潔。1.形的簡化現(xiàn)實的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無關(guān)的信息。如果直接用在平面設(shè)計中，畫面就會表意不明確甚至雜亂。設(shè)計的過程通過刪掉影響主題的形，保留能明確表達(dá)主題的形，對重點形根據(jù)設(shè)計精神進(jìn)行變化。最終通過簡化這一手段幫助設(shè)計師達(dá)到形式的凝練。特別是標(biāo)志設(shè)計，必須通過簡潔的圖形明確表達(dá)內(nèi)涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團(tuán)的標(biāo)志經(jīng)歷了多次的變化，逐漸由復(fù)雜的具象造型轉(zhuǎn)向簡約的抽象造型（圖1），轉(zhuǎn)變的過程體現(xiàn)出社會審美觀念的變革。2.色彩的簡化作品的色彩會給人留下直觀印象，往往比形的視覺沖擊力更大。但如果一件作品色彩應(yīng)用太復(fù)雜，沒有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經(jīng)過簡化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達(dá)作品情感或符合設(shè)計風(fēng)格的色彩，能夠增強(qiáng)作品的感染力。3.文字的簡化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語言。形式運用合理、有特點、新穎，會對深層內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險，并不能產(chǎn)生理想的設(shè)計效果，這也不是設(shè)計追求的最終目標(biāo)。在標(biāo)志、招貼中，文字?jǐn)?shù)量要少，形式上要簡，做到文字以一當(dāng)十。如，2008年北京奧運會的會徽（圖2），把人、地點、運動、中國文化、奧運精神等多種元素通過一個變化后的篆字“京”與印章巧妙地結(jié)合在一起。作品形式上簡潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡化繁風(fēng)格作品的排版裝飾感強(qiáng)，簡風(fēng)格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點。在同一作品中，繁與簡需要根據(jù)主題、內(nèi)容、風(fēng)格相互配合，掌控好繁與簡的程度，尺度把握很重要。排版離不開簡，簡是排版中的空白，是簡潔的線條或圖形，是人們視覺休憩的港灣，是對設(shè)計重點的烘托。
四、簡化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代
審美心理需求的必然產(chǎn)物當(dāng)下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽感官在短時間內(nèi)就會受到大量信息的沖擊。這些視覺信息讓我們目不暇接，我們自然會產(chǎn)生視覺疲勞。這時就需要簡潔、純粹的藝術(shù)作品。以簡化為手段的極簡主義設(shè)計風(fēng)格恰好滿足了這種生活方式與審美的內(nèi)在需求，同時也符合當(dāng)今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的建筑設(shè)計哲學(xué)，成為極簡主義的核心思想，對日后的設(shè)計美學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。簡化是極簡主義應(yīng)用中最主要的造型方法?！皹O簡主義在形式上進(jìn)行‘量’和‘形’的簡化，通過對造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)符號具有含蓄和凝練的特點?！雹贅O簡主義作品外表簡潔，強(qiáng)調(diào)功能、本質(zhì)、品質(zhì)，注重人的主體地位。極簡主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫等領(lǐng)域都有影響。五、簡化是很多藝術(shù)家或設(shè)計師作品形成個性化造型特點的重要方法通過簡化課題學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了藝術(shù)家作品形成的過程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉(zhuǎn)變。簡化從自然物象中抽取本質(zhì)元素，是從具象向抽象轉(zhuǎn)變的重要手段。探討古典主義繪畫向現(xiàn)代主義繪畫的轉(zhuǎn)變，不得不談到保羅塞尚，他在造型上將復(fù)雜的物體歸納為簡單的幾何體并進(jìn)行表達(dá)。“他（筆者注：保羅塞尚）的貢獻(xiàn)在于，他在對表面的視覺印象進(jìn)行分析與綜合的基礎(chǔ)上，使繪畫達(dá)到了一種深層的完整性——他超越了經(jīng)驗主義對自然的表面性認(rèn)識，在自己的畫面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關(guān)系但是又具有內(nèi)在自足性的視覺模式，為20世紀(jì)藝術(shù)家進(jìn)行更深入的形式探索提供了觀念與實踐的重要啟示。”②立體主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認(rèn)識方法，但不像塞尚一樣把事物歸結(jié)為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他的《亞威農(nóng)少女》正是如此。之后，幾何抽象畫派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進(jìn)了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡化。他把事物的形態(tài)簡化成水平線與垂直線的純粹抽象構(gòu)成，從內(nèi)省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過直角可以靜觀萬物內(nèi)部的安寧。他不畫眼睛看見的實物，而是把事物畫成繪畫語言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍(lán)）和無彩色（黑、白、灰）所構(gòu)成的整體。雖然藝術(shù)家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫家都應(yīng)用了簡化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進(jìn)行了不同程度的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)家抽取不同元素，通過各種處理方法，最終獲得藝術(shù)作品的迥異風(fēng)格。作品不再是對自然的單純描摹，更接近藝術(shù)家的心靈體驗。
在中國傳統(tǒng)文化中很早就有簡的概念，老子在《道德經(jīng)》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過于在意事物復(fù)雜的表象，而要抓住事物的本質(zhì)。這和貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設(shè)計中，我們要以人為中心，簡化那些無關(guān)痛癢的元素，將深厚的內(nèi)涵體現(xiàn)出來。簡化需要智慧，需要設(shè)計師的境界與胸懷。針對高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，我們嘗試通過簡化的課題，將設(shè)計的精神與理念傳達(dá)給學(xué)生。
作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院美術(shù)與傳媒學(xué)院
注釋：
①單芳霞.極簡主義設(shè)計風(fēng)格及其在當(dāng)代設(shè)計中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵.大眾文藝，2013（21）.
②馬永健.現(xiàn)代主義藝術(shù)20講.上海社會科學(xué)院出版社，2005：32.
參考文獻(xiàn)：
[1]于騰.簡與空美學(xué)的住宅空間裝飾研究.浙江理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
[2]（日）原研哉.設(shè)計中的設(shè)計.紀(jì)江紅，朱鍔，譯.廣西師范大學(xué)出版社，2010.
[3]胡敏.舍得的智慧全集.中國紡織出版社，2010.[4]劉飛.現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計中的簡約理念.美與時代（中旬刊），2013（12）.
關(guān)鍵詞：簡化;設(shè)計方法;造型手段;思維方法
通過近年來設(shè)計基礎(chǔ)與相關(guān)課程的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分進(jìn)入高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一、二年級學(xué)生的思維模式還處在高考前畫石膏、畫模特的具象表現(xiàn)階段。推進(jìn)簡化課題可以有效解決學(xué)生從高考前具象思維到進(jìn)入大學(xué)后抽象設(shè)計思維的轉(zhuǎn)換這個難題。通過簡化對內(nèi)部小課題進(jìn)行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關(guān)知識點串聯(lián)成知識線，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。簡化是一種思維方法，是造型藝術(shù)的一種手段，也是一種設(shè)計方法：將復(fù)雜的視覺元素通過刪繁就簡，去粗取精，提煉為有秩序的、簡潔的、單純的視覺語言。許多現(xiàn)代主義藝術(shù)作品或設(shè)計作品都應(yīng)用了簡化的方法。文章從以下幾個方面研究簡化。
一、從美學(xué)發(fā)展史看，人類視覺對
簡化作品的美學(xué)需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經(jīng)雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常常混雜在一起，多種設(shè)計元素糾纏在一起，不能突出某個重點元素的特點。俗話說“花多不艷”，就是這個道理。簡化可以在繁雜的視覺元素中剝離出關(guān)鍵設(shè)計元素，有效組織好元素間的關(guān)系。但簡化絕不是簡單的刪減，而是設(shè)計元素的高度提煉。簡化的目的是以簡潔的外觀體現(xiàn)設(shè)計風(fēng)格，更好地傳達(dá)設(shè)計精神，為情感溝通服務(wù)。
二、設(shè)計中簡與繁的關(guān)系
設(shè)計作品中的簡不是孤立存在的，繁與簡兩個概念是對立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從不同風(fēng)格作品上看，繁與簡是對立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡的作品風(fēng)格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內(nèi)容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺美感。而簡約風(fēng)格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關(guān)系，帶來冥想、干練、純粹等視覺美感。繁與簡也都有負(fù)面的視覺感受，繁的元素過多，負(fù)面感受就是雜亂、無序、擁擠等；簡的元素過多，負(fù)面感受就是冷清、空洞、簡陋等。繁與簡沒有孰高孰低之分，只是由于時期、地域、社會環(huán)境、心理、個人喜好和作品內(nèi)容等因素不同，決定了作品風(fēng)格與人們對繁與簡的偏好。在同一作品中，繁與簡是統(tǒng)一、互補(bǔ)的關(guān)系。在形式上，簡常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡會顯得清爽、透氣，極致的簡是留白，是空。我們在學(xué)習(xí)簡化這種藝術(shù)方法的同時，要明確簡不是簡陋、簡單，而應(yīng)該是言簡意賅、簡約，是內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。外在形式的簡與內(nèi)在精神的繁必須相互作用才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計作品。就像日本無印良品的產(chǎn)品設(shè)計，在簡單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個細(xì)節(jié)。在簡的背后是追求自然、質(zhì)樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細(xì)密的用心正是簡背后的繁。這樣的簡是有內(nèi)涵的簡，更能彰顯出產(chǎn)品的氣質(zhì)。
三、簡化是現(xiàn)代設(shè)計中的重要手段
簡在設(shè)計中具有重要的藝術(shù)價值。簡的精神是精練地表達(dá)主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見血。在各種設(shè)計領(lǐng)域，都存在簡化方法的應(yīng)用。如，簡風(fēng)格的平面設(shè)計作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡潔。1.形的簡化現(xiàn)實的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無關(guān)的信息。如果直接用在平面設(shè)計中，畫面就會表意不明確甚至雜亂。設(shè)計的過程通過刪掉影響主題的形，保留能明確表達(dá)主題的形，對重點形根據(jù)設(shè)計精神進(jìn)行變化。最終通過簡化這一手段幫助設(shè)計師達(dá)到形式的凝練。特別是標(biāo)志設(shè)計，必須通過簡潔的圖形明確表達(dá)內(nèi)涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團(tuán)的標(biāo)志經(jīng)歷了多次的變化，逐漸由復(fù)雜的具象造型轉(zhuǎn)向簡約的抽象造型（圖1），轉(zhuǎn)變的過程體現(xiàn)出社會審美觀念的變革。2.色彩的簡化作品的色彩會給人留下直觀印象，往往比形的視覺沖擊力更大。但如果一件作品色彩應(yīng)用太復(fù)雜，沒有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經(jīng)過簡化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達(dá)作品情感或符合設(shè)計風(fēng)格的色彩，能夠增強(qiáng)作品的感染力。3.文字的簡化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語言。形式運用合理、有特點、新穎，會對深層內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險，并不能產(chǎn)生理想的設(shè)計效果，這也不是設(shè)計追求的最終目標(biāo)。在標(biāo)志、招貼中，文字?jǐn)?shù)量要少，形式上要簡，做到文字以一當(dāng)十。如，2008年北京奧運會的會徽（圖2），把人、地點、運動、中國文化、奧運精神等多種元素通過一個變化后的篆字“京”與印章巧妙地結(jié)合在一起。作品形式上簡潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡化繁風(fēng)格作品的排版裝飾感強(qiáng)，簡風(fēng)格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點。在同一作品中，繁與簡需要根據(jù)主題、內(nèi)容、風(fēng)格相互配合，掌控好繁與簡的程度，尺度把握很重要。排版離不開簡，簡是排版中的空白，是簡潔的線條或圖形，是人們視覺休憩的港灣，是對設(shè)計重點的烘托。
四、簡化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代
審美心理需求的必然產(chǎn)物當(dāng)下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽感官在短時間內(nèi)就會受到大量信息的沖擊。這些視覺信息讓我們目不暇接，我們自然會產(chǎn)生視覺疲勞。這時就需要簡潔、純粹的藝術(shù)作品。以簡化為手段的極簡主義設(shè)計風(fēng)格恰好滿足了這種生活方式與審美的內(nèi)在需求，同時也符合當(dāng)今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯•凡德羅提出的“少即是多”的建筑設(shè)計哲學(xué)，成為極簡主義的核心思想，對日后的設(shè)計美學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。簡化是極簡主義應(yīng)用中最主要的造型方法。“極簡主義在形式上進(jìn)行‘量’和‘形’的簡化，通過對造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)符號具有含蓄和凝練的特點?！雹贅O簡主義作品外表簡潔，強(qiáng)調(diào)功能、本質(zhì)、品質(zhì)，注重人的主體地位。極簡主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫等領(lǐng)域都有影響。五、簡化是很多藝術(shù)家或設(shè)計師作品形成個性化造型特點的重要方法通過簡化課題學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了藝術(shù)家作品形成的過程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉(zhuǎn)變。簡化從自然物象中抽取本質(zhì)元素，是從具象向抽象轉(zhuǎn)變的重要手段。探討古典主義繪畫向現(xiàn)代主義繪畫的轉(zhuǎn)變，不得不談到保羅•塞尚，他在造型上將復(fù)雜的物體歸納為簡單的幾何體并進(jìn)行表達(dá)?！八üP者注：保羅•塞尚）的貢獻(xiàn)在于，他在對表面的視覺印象進(jìn)行分析與綜合的基礎(chǔ)上，使繪畫達(dá)到了一種深層的完整性——他超越了經(jīng)驗主義對自然的表面性認(rèn)識，在自己的畫面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關(guān)系但是又具有內(nèi)在自足性的視覺模式，為20世紀(jì)藝術(shù)家進(jìn)行更深入的形式探索提供了觀念與實踐的重要啟示。”②立體主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認(rèn)識方法，但不像塞尚一樣把事物歸結(jié)為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他的《亞威農(nóng)少女》正是如此。之后，幾何抽象畫派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進(jìn)了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡化。他把事物的形態(tài)簡化成水平線與垂直線的純粹抽象構(gòu)成，從內(nèi)省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過直角可以靜觀萬物內(nèi)部的安寧。他不畫眼睛看見的實物，而是把事物畫成繪畫語言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍(lán)）和無彩色（黑、白、灰）所構(gòu)成的整體。雖然藝術(shù)家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫家都應(yīng)用了簡化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進(jìn)行了不同程度的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)家抽取不同元素，通過各種處理方法，最終獲得藝術(shù)作品的迥異風(fēng)格。作品不再是對自然的單純描摹，更接近藝術(shù)家的心靈體驗。
在中國傳統(tǒng)文化中很早就有簡的概念，老子在《道德經(jīng)》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過于在意事物復(fù)雜的表象，而要抓住事物的本質(zhì)。這和貝倫斯與密斯•凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設(shè)計中，我們要以人為中心，簡化那些無關(guān)痛癢的元素，將深厚的內(nèi)涵體現(xiàn)出來。簡化需要智慧，需要設(shè)計師的境界與胸懷。針對高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，我們嘗試通過簡化的課題，將設(shè)計的精神與理念傳達(dá)給學(xué)生。
作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院美術(shù)與傳媒學(xué)院
注釋：
①單芳霞.極簡主義設(shè)計風(fēng)格及其在當(dāng)代設(shè)計中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵.大眾文藝，2013（21）.
②馬永健.現(xiàn)代主義藝術(shù)20講.上海社會科學(xué)院出版社，2005：32.
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