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【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0111-01
如何使考試發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，實現(xiàn)其內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)，進而評出水平、評出成效、評出作用，這是每一個教師應(yīng)當(dāng)認真思考的問題。在本文的研究過程中，筆者將結(jié)合自身的課改活動經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)講評課的有效教學(xué)探究進行闡述，以期待能夠?qū)δ壳暗慕虒W(xué)實踐有所幫助。
一、課堂測驗：重點呈現(xiàn)與雙基落實
課堂測驗是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，往往設(shè)置于較為完整的知識教學(xué)之后，從而起到鞏固知識、強化重點與查缺補漏的作用。然而，由于涉及的教學(xué)范圍較廣，故而需要將講評范圍劃定于當(dāng)次課程之中，且應(yīng)注重雙基。
首先，教師可以充分利用巡查的過程將教學(xué)測驗完成較早并且完成較好的學(xué)生作為“講評典范”，而后運用小組分工、自評自糾的方法，讓這些“小老師”進行作業(yè)輔助批改，并且進行小組發(fā)言與總結(jié)。
其次，教學(xué)測驗往往是對重點知識點的檢測，故而要注重巡視與講評，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題：對于優(yōu)秀生要重點培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與扎實的基礎(chǔ)；中等生要注意及時糾正錯誤；而“潛力生”要準(zhǔn)確了解知識掌握情況，能解決的當(dāng)堂解決，也可以在課后讓優(yōu)秀生進行輔導(dǎo)與幫助。
再次，在測驗講評的后期，要將各個小組中優(yōu)秀生和小組進行表揚，張貼他們的試題以示表彰。而后，進行作業(yè)設(shè)置：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計一份測驗錯題變形題目，第二天進行檢查。第二次課堂教學(xué)之時，教師要重點提問這一測驗的知識，關(guān)注中等生、“潛力生”的掌握情況，并且利用多媒體手段展示前一天各小組的題目設(shè)計，進行競答與演示。經(jīng)過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進與不斷強化，教學(xué)雙基就逐步得以落實。
二、階段測試：查缺補漏與觸類旁通
階段性考試也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見的測驗形式，其中以單元測試、月考、階段考試為主。這一類型的考試往往是對學(xué)生某個知識模塊的檢測，在題型難度上有一定的提升，同時還注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展。
一方面，對于這一類型的數(shù)學(xué)考試，教師應(yīng)盡可能地完成閱卷工作，而后盡快將試卷發(fā)給學(xué)生以免知識的遺忘而錯過講評最佳時機。在經(jīng)過了學(xué)生自主思考與訂正之后，以小組為單位進行集體作業(yè)，各小組完成測驗評估表。講評過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行小組發(fā)言與測驗丟分情況分析。另一方面，教師要充分運用各個小組進行小組點評的過程，仔細傾聽、及時引導(dǎo)，為學(xué)生充分理解題型奠定基礎(chǔ)，同時還要提醒學(xué)生做好討論記錄，進而為后續(xù)的題型變化與能力拓展打下基礎(chǔ)。
此外，在教學(xué)測驗講評時，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留下一定的時間進行數(shù)學(xué)題型的思考與討論，認真填寫測驗情況反思，并將當(dāng)天考試中所暴露出來的問題轉(zhuǎn)化為當(dāng)天的作業(yè)，進行知識強化與能力拓展。這一過程中，因為階段性考試也涉及這一段時間的教學(xué)總結(jié)，一定要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，多鼓勵學(xué)生，提高他們的主動性與自信心。
三、期中考試：注重總結(jié)與提升能力
在整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，期中考試、模擬考試以及質(zhì)量檢測等類型的考試屬于大型考試，這一類考試的試卷題型較難、形式較為靈活，因此教學(xué)講評需要進行全面的準(zhǔn)備與教學(xué)過程控制，只有如的才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
首先，在講評之前，教師需要對考試涉及的類型、考試點以及教學(xué)思想進行梳理與總結(jié)，并在講評之前進行氛圍、情緒的醞釀；同時，試卷講評還應(yīng)選擇好講評時間。
其次，由于這種考試形式涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，故而需要將小組討論、考試評估表的填寫與講評環(huán)節(jié)結(jié)合起來，設(shè)置完整的時間流程與環(huán)節(jié)。應(yīng)特別注意的是，教師不要僅僅關(guān)注考試的成績，而應(yīng)盡可能地以測驗為引子，以講評為平臺進行考試的全方位拓展與題型的變化，以期達到復(fù)習(xí)與總結(jié)的目的。
國家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測驗》是對未來從事行政工作的國家機關(guān)工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測查與驗證。與單純以基礎(chǔ)知識和智力為主要考查對象的一般測驗不同，行政職業(yè)能力測驗考查的是人的基本資質(zhì)與潛在能力，具體表現(xiàn)在考查考生是否具備快速、敏捷、準(zhǔn)確地分析、解決問題的能力。
在國家公務(wù)員招錄考試發(fā)展的十余年里，《行政職業(yè)能力測驗》考試命題規(guī)律可概括為以下三點。
1、多樣性、廣泛性
國家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測驗》包括言語理解與表達、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析、常識判斷五種類型的題目。通俗地講，這種測驗在形式上涵蓋了對漢語基礎(chǔ)、邏輯、文史、社科、數(shù)學(xué)、時政、法律等各方面的綜合測試。這種廣范圍的題型及考點設(shè)計，正體現(xiàn)了公務(wù)員考試公正、公平的精神——不偏向于任何一門專業(yè)，保證“人人可參與，人人可發(fā)揮”，也保證日后從事公職的人員不是“偏才怪才”，而是各種能力均具備、各種崗位均可適應(yīng)的全才。
2、基礎(chǔ)性、思維性
歷年國家公務(wù)員考試大綱的“測試內(nèi)容”部分規(guī)定：行政職業(yè)能力測驗主要測查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的、適合通過客觀化紙筆測驗方式進行考查的基本素質(zhì)和能力。從歷年國家公務(wù)員考試與地方真題也可以看出，《行政職業(yè)能力測驗》90%以上的題目均為基礎(chǔ)性題目。這種基礎(chǔ)性既是針對某一專門學(xué)科而言，也是針對從事公務(wù)員工作所應(yīng)知應(yīng)會的基本素養(yǎng)而言。然而，基礎(chǔ)并非意味著簡單，這種基礎(chǔ)性是與思維性緊密結(jié)合的，考核的是“活生生”的知識，需要考生有“活”的思維來與之對應(yīng)。
關(guān)鍵詞：高等教育；考核模式；教學(xué)效果
本文以高校本科課程的考核模式為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和試點研究等方法，以本科生的需求為導(dǎo)向，探尋優(yōu)化課程考核方式的途徑。
一、數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計分析
為了解本科生對現(xiàn)狀課程考核方式的評價和相關(guān)意愿，采取對本科生進行調(diào)查的方式，結(jié)合應(yīng)用實際調(diào)查RP（Revealed Preference）和意向調(diào)查SP（Stated Preference）的方法[1]，對吉林大學(xué)交通規(guī)劃與管理專業(yè)、物流工程專業(yè)、工商管理專業(yè)、機械設(shè)計及自動化四個專業(yè)，每個專業(yè)各抽取40名學(xué)生進行調(diào)查，其中本科一年級至四年級學(xué)生各占25%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計分析，得出以下各項結(jié)果。
1. 對目前考核方式的滿意程度
關(guān)于被調(diào)查學(xué)生對目前課程采取的考核方式的滿意程度，結(jié)果顯示，44.23%的學(xué)生對目前的考核方式比較滿意，只有11.54%的學(xué)生表示很滿意，而19.23%的學(xué)生對目前的考核方式表示不滿意。說明目前本科生的考核方式還有很大程度的提升空間。
2. 期末成績和平時成績的占比情況
期末成績和平時成績在總成績中所占比例結(jié)果顯示，86.54%的大學(xué)生目前所選課程的考核方式中，期末成績和平時成績所占比例為70%：30%。此結(jié)果表明：成績核算以期末成績?yōu)橹鳎綍r成績?yōu)檩o，這也是國內(nèi)各高校本科教學(xué)普遍采取的策略。一些高校還對必修課、選修課的期末成績和平時成績占比作出統(tǒng)一規(guī)定，例如必修課期末成績和平時成績的比例為80%：20%，選修課為70%：30%。而國外高校的本科生成績構(gòu)成基本上為平時成績和期末成績各占50%，或者根據(jù)課程的性質(zhì)靈活設(shè)置，某些課程的平時成績比例甚至高于期末成績。這種做法有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強平時學(xué)習(xí)的積極性，避免期末考試臨近突擊復(fù)習(xí)的情況發(fā)生，有利于學(xué)生對課程全程知識均衡和扎實地掌握。
3. 考核方式構(gòu)成比例
調(diào)查結(jié)果表明，出勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測驗為本科課程考核的主要構(gòu)成形式，只有極少數(shù)課程會采取期中考試、上課發(fā)言和課堂分組討論等考核方式。出勤情況占比較高的原因主要為，目前高校課程不論是必修課還是選修課，絕大多數(shù)課程均將出勤情況作為平時成績的主要獲取來源，這種以出勤情況考核平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式值得商榷。除此之外，很多選修課程不組織統(tǒng)一的期末考試，而以出勤情況、課后作業(yè)、課堂測驗等的成績作為期末成績的主要參考項目，因此出勤情況在學(xué)生所選課程的最終成績中占很大比例。作為比較新興的考核方式，課堂分組討論和作報告的成績構(gòu)成比例高于期中考試和上課發(fā)言，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)今本科教育考核方式的一個發(fā)展方向。而與其他考核方式相比，課堂分組討論和作報告這兩種考核方式更具靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與能力。
4. 期望的期末考試和平時測驗占比情況
通過采取意向問卷調(diào)查方法，課題組也獲取了大學(xué)生對課程總體考核方式的期望情況，調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的被調(diào)查學(xué)生希望其所選課程的考核方式包含平時測驗，其中有42.31%的學(xué)生希望課程的考核方式為平時測驗+期末考試，32.96%的學(xué)生希望課程的考核方式為只有平時測驗，只有15.38%的學(xué)生希望考核成績僅根據(jù)期末考試評判。此結(jié)果表明學(xué)生有注重平時學(xué)習(xí)弱化期末考試的傾向。而僅采取期末考試進行最終成績考核的做法得不到大多數(shù)學(xué)生的支持，亟待改進。
統(tǒng)計學(xué)生期望的平時成績和期末成績的占比情況顯示，近一半（48.89%）的大學(xué)生認為其所選課程考核方式的期末成績和平時成績的比例為各占50%左右比較好，28.89%的大學(xué)生認為其所選課程考核方式的期末成績占70%左右、平時成績占30%左右比較好。與實際平時成績占比情況相比，平時成績占比的期望值（50%）遠高于實際值（30%），說明如果要滿足學(xué)生的期望需求，平時測驗成績的占比有待提高。
5. 期望的平時成績考核方式
被調(diào)查者期望的平時成績考核方式構(gòu)成結(jié)果顯示，學(xué)生期望的占比較高的平時成績考核方式為課后作業(yè)（55.56%）、課堂測試（26.67%）和出勤情況（8.89%）。其中一半以上的學(xué)生都選擇課后作業(yè)作為統(tǒng)計平時成績的方式，其比例約為課堂測試的兩倍，說明學(xué)生可能認為根據(jù)課堂所學(xué)直接進行測試不能完全體現(xiàn)其對知識的全面掌握情況，希望通過在課后查閱資料、互相討論、復(fù)習(xí)等形式，進一步學(xué)習(xí)和掌握課堂所學(xué)知識，最后再通過提交作業(yè)的方式獲取考核分數(shù)。
6. 期望的平時測驗次數(shù)及考試形成
超過一半的被調(diào)查學(xué)生認為所選課程的平時測驗次數(shù)為3次比較合理，只有2.22%的學(xué)生認為應(yīng)僅進行1次平時測驗。
有46.15%的學(xué)生希望期中、期末考試均采取開卷考試的形式，28.85%的被調(diào)查者認為需根據(jù)實際的課程內(nèi)容確定該課程的考核形式，只有5.77%的學(xué)生選擇期中、期末考試均為閉卷形式。可見，學(xué)生更喜歡靈活的開卷考試，因為與閉卷形式相比，開卷考試更能檢驗學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容掌握的靈活性及其主觀發(fā)揮的能力。而閉卷考試雖然可以考查學(xué)生對知識掌握的牢記程度，但學(xué)生在準(zhǔn)備考試前難免要進行強行記憶，不利于在今后的學(xué)習(xí)和工作中對知識的靈活運用。
二、現(xiàn)行考核方式分析
綜合以上各項關(guān)于高校本科課程考核方式調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，可以總結(jié)出目前高校本科考核的幾個主要特點：考核形式多樣，以出勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測驗為主；以出勤情況作為平時成績的主要統(tǒng)計依據(jù)；以期末成績作為核定分數(shù)的主要依據(jù)，平時成績占比偏低；學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定期末和平時成績占比，不利于考核形式與課程性質(zhì)及課程內(nèi)容的合理匹配。
學(xué)生對考核方式的期望可以總結(jié)為以下幾點：增加平時成績在最終考核分值中的占比，全部根據(jù)平時測驗評定成績或采取平時測驗與期末考試結(jié)合的方式評定成績；對于平時測驗的考核方式，期望以課后作業(yè)和課堂測試考核為主；增加開卷考試比例，或根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定開閉卷形式；采取多次平時測驗的形式。
可見，目前高校本科生課程考核環(huán)節(jié)的主要問題集中在期末考試和平時測驗的占比、平時測驗的考核形式和考核次數(shù)、考試的開閉卷形式幾個方面?？己朔绞讲粌H需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、過程和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及探究精神與創(chuàng)新能力、團隊精神與責(zé)任感。而目前大多數(shù)高校所采用的以單次考核、單一形式考核為主的考核模式，使得考試成績存在極大的偶然性，不利于全面真實的考查學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)[2]，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。因此，高校要建立科學(xué)合理的考試評價體系，使考試更加注重學(xué)習(xí)過程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、考核模式優(yōu)化方法
綜合考慮本次調(diào)查統(tǒng)計所得結(jié)論以及國內(nèi)外一些高校的先進做法，總結(jié)出優(yōu)化高校本科課程考核的主要辦法如下。
1. 多次多方式全進程考核
為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)加大平時成績占比，采取全進程考核形式，并提高綜合能力考核比重。多次多方式全進程考核，即把考核從一次性期末考核分成多次多種方式結(jié)合的考核并設(shè)置在教學(xué)的全過程中。具體來說，即將百分制的期末終考分成若干次考試，每次考試設(shè)置相應(yīng)的分值，然后分別將各次考試設(shè)置于整個課程的進度中。根據(jù)本文的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，得出平時考試的次數(shù)為3次最為合理，因此，可將百分制的期末終考分成4次不同方式的考核，分別設(shè)置于課程進度的1/4、1/2、3/4和期末，考核難度逐級升高。
將以期末成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，分布到全學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，而且可以充分發(fā)揮考核的激勵導(dǎo)向作用，同時也分散了期末考試的壓力[3]。此外，平時成績還可以涵蓋課堂出勤率、課堂回答問題等指標(biāo)，從而更全面考察出勤和課堂學(xué)習(xí)效果。老師還可以鼓勵學(xué)生多參加一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會實踐、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報告，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2. 針對不同學(xué)科、課程的差別化考核方式
統(tǒng)計本次調(diào)查所得的不同專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)可知，實踐性較強的專業(yè)（如機械設(shè)計及自動化）的學(xué)生更趨向于進行實踐考核，而理論性相對較強的專業(yè)（如工商管理）的學(xué)生則傾向于偏重理論性的考核形式。可見，根據(jù)不同學(xué)科和不同課程的特點，我們應(yīng)該科學(xué)選擇差別化的、適應(yīng)本專業(yè)和本課程的考核方式。例如，交通運輸規(guī)劃與管理專業(yè)的城市公交網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃課程在內(nèi)容上側(cè)重于應(yīng)用規(guī)劃技術(shù)和方法進行實際的公交線網(wǎng)規(guī)劃和設(shè)計，在考核模式方面，該課程應(yīng)采用課堂分組討論、課堂測驗、期末綜合考核等相結(jié)合的綜合模式，并且在課程結(jié)束后進行為期兩周的針對性課程設(shè)計，通過安排學(xué)生進行實際的數(shù)據(jù)調(diào)研、課外資料查詢、公交線路設(shè)計和線網(wǎng)評價，綜合考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及實際運用能力。
3. 增加開卷考核比重
雖然閉卷考試的評分比較客觀、公正，成績可以較準(zhǔn)確地進行量化，但僅以閉卷考核作為依據(jù)評價大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平難免有失公允。而開卷考試主要考查學(xué)生對知識的理解和運用的能力，考查的知識面廣，要求學(xué)生對課程的知識體系要有比較全面的理解，能有效提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性。因此，可將開卷形式用于某些側(cè)重于實踐和應(yīng)用的課程的考試中。而對于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的課程，也可以適當(dāng)在課堂測驗中采取開卷形式，這有利于學(xué)生增強對課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生更好地掌握理論知識有所幫助。
《管理學(xué)原理》課程是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握管理學(xué)的普遍知識和一般原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)。該門課程在我校目前的考核方式是，期末一次性閉卷考試，學(xué)生最后的考核成績是期末成績占70%，平時成績（由考勤、課堂提問、課堂討論等構(gòu)成）占30%。隨著高等教育改革的深入，對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)的考核方式明顯落后，教學(xué)效果自然不佳。同時，就授課老師個人的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生認為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，存在上課時不投入、平時不學(xué)習(xí)、期末時突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯誤認識。因此，本文以《管理學(xué)原理》的考核時段改革為例，探討如何從教學(xué)微觀環(huán)境的角度，通過考核模式的改革，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情的角度開展《管理學(xué)原理》教學(xué)工作。本次改革了基本取得了預(yù)期的效果。
1、課程建設(shè)情況簡介
本次所建設(shè)班級的課程總學(xué)時為54學(xué)時，課堂教學(xué)為48學(xué)時，小測驗和批改為6學(xué)時，測驗次數(shù)為6次，其中筆試4次、口試2次。
1.1具體的建設(shè)手段、方法
第一、隨堂考試。教學(xué)中基本保證每兩星期進行一次隨堂閉卷考試，時長為30分鐘-40分鐘不等，測驗成績計入最終總成績。
第二、口試。將全班學(xué)生學(xué)生分組，以組為單位對指定案例利用課外的時間進行準(zhǔn)備和討論，老師在課堂上以提問的形式進行總結(jié)?？荚嚦煽冏鳛槠綍r成績記錄，并作為平時成績的一部分，計入期末成績。平時成績由隨堂筆試成績、口試成績、課堂表現(xiàn)、考勤等構(gòu)成，占總評成績的比例30%。
1.2隨堂測驗成績及及格率的變化
全班四次測驗的平均成績分別為40分、61.7分，70分，83分。全班第四次的平均成績比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為58.1%、第三次為73.7%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。
1.3口試效果評價
全班44名同學(xué)按學(xué)號分了7個組，除了第六和第七組7個人之外，其他每組6個人。從案例集中選擇部分案例，學(xué)生在課外進行了分組討論和分析，在課堂上以提問的形式進行了總結(jié)，為了保證每位同學(xué)都參與、每次每組隨即抽查部分同學(xué)回答案例分析有關(guān)的問題，每位同學(xué)都被抽查了兩次并有了相應(yīng)的成績，最后跟平時測驗成績一起作為平時成績計入最后的考核成績。由于學(xué)生在課外，以組為單位進行案例相關(guān)問題的準(zhǔn)備和討論，學(xué)生對分組式案例分析興趣和參與的熱情很高。每次抽查學(xué)生基本都安要求回答相應(yīng)的問題，準(zhǔn)備情況來看總體情況非常好，因此，兩次的口試成績也普遍比較高，全班最低分為80分。
2.考核方式改革取得的效果
客觀的講，從學(xué)生的平時測驗成績及及格率的變化可以看出，這種考核方式的效果是比較明顯的。從教學(xué)過程看，該門課程考核時段改革效果體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1學(xué)生的出勤率明顯提高
“管理學(xué)原理”課程主要是針對一年級的學(xué)生開設(shè)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生認為大學(xué)比中學(xué)要自由的多，而且部分學(xué)生把這種自由錯誤的定義為，上課也可以自由，隨意曠課。由于授課老師在開學(xué)初期就宣布了平時測驗的考核方式和所占比值，并強調(diào)平時測驗是隨機的，沒有固定的時間節(jié)點也不會提前告知學(xué)生測驗時間，因此學(xué)生的一次曠課，不僅在平時成績的考勤分鐘要扣分，更有可能因為耽誤了測驗而沒有成績，從而影響期末成績。這就對學(xué)生產(chǎn)生了隱形的壓力和約束，大部分學(xué)生保證了出勤，在全教學(xué)過程中全班出勤率都比較高，幾乎沒有曠課的學(xué)生。
2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了提高
就授課老師個人的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生認為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，學(xué)生存在上課時不投入、平時不學(xué)習(xí)、期末時突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯誤認識，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的考核成績表明考試突擊一下可以，但是學(xué)生解決實際問題的能力得不到提高，甚至有些同學(xué)基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容的掌握也不扎實。針對學(xué)生的這些問題，在開學(xué)初期就強調(diào)平時測驗會緊扣講課內(nèi)容、而且測驗方式以閉卷形式進行，尤其是第一次測驗后，使學(xué)生感覺到測驗必須認真聽講以及課后復(fù)習(xí)及時鞏固所講內(nèi)容。因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.3學(xué)生的合作能力和參與度得到了提高
在進行口試時，本項目采用了課外案例分析、課堂上以提問方式總結(jié)并給學(xué)生相應(yīng)成績的方式。授課老師在開學(xué)初期就強調(diào)，平時測驗除了隨堂筆試之外，還采用案例分析的方式進行口試，每次課外進行分組討論，并在課堂上老師會隨機抽查部分同學(xué)進行提問，因此學(xué)生以組為單位進行課外討論和分析案例的積極性和參與熱情很高，這就提高了學(xué)生的相互合作能力和分組式集體討論和分析的參與度。
2.4平時測驗的效果比較明顯
在教學(xué)過程中每一次隨堂測驗后，第一時間進行批改，在第二次上課時將學(xué)生的答卷發(fā)下去，公布參考答案，并對考的特別好的和有進步的同學(xué)進行表揚，這不僅對這些學(xué)生起到了一定的鼓勵作用之外，還對其他學(xué)生起到了一定的激勵作用，學(xué)生之間形成了競爭的氣氛，促使學(xué)生更加重視測驗和課程的學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。因此，該考核方式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力方面的效果比較明顯。
3.存在的問題及對策
3.1隨堂測驗題的難度不大
由于第一次嘗試這種考核方式，缺乏經(jīng)驗，并且無法確定考核的結(jié)果，因此，所設(shè)計的測驗題難度還比較小，以基礎(chǔ)知識為核心，有涉及到操作性較強的實際問題。在今后的考核中，所涉及的測驗題目應(yīng)該將基礎(chǔ)知識題和實際應(yīng)用題相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力。
論文關(guān)鍵詞：項目反應(yīng)理論,計算機自適應(yīng)考試
1.引言
項目反應(yīng)理論（IRT）又稱“潛在特質(zhì)”理論，于20世紀50年代初正式成立，于20世紀60年代后期，伴隨著計算機的發(fā)展而快速發(fā)展。IRT較經(jīng)典測量理論來講，樣本獨立，可反復(fù)測量，又因為理論框架科學(xué)，應(yīng)用范圍廣泛，是我國測量領(lǐng)域的熱點。計算機自適應(yīng)測量（CAT）是在項目反應(yīng)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的測驗形式。它不同于紙幣測驗，是以計算機為手段，測驗試題的呈現(xiàn)和被試的作答是通過計算機完成，它又不同于一般計算機化測量，而是因人而異選題，根據(jù)被試能力水平自動選擇試題，及時了解被試能力水平。
2.國內(nèi)應(yīng)用研究綜述
我國著名心理學(xué)家張厚粲老師是自適應(yīng)考試的先驅(qū)，她首先把IRT引入國內(nèi)。江西師大“題庫理論”組，編寫《考生智能水平的自適應(yīng)測驗》時指出：自適應(yīng)考試可以在不損害測驗的信效度前提下，減少試題題量，縮短測驗，提高測驗效率。國內(nèi)最早關(guān)于編制自適應(yīng)測驗的文獻是出自江西師大。他們編制的高中數(shù)學(xué)水平測驗，用于考察高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)智能水平。江西師大這個課題組還編制了參數(shù)估計程序和自適應(yīng)考試程序。
在計算機適應(yīng)測驗選題策略上，2011毛秀珍，辛濤撰了全面探討，選題策略是CAT重要組成部分，關(guān)系到策略信效度，效率等。有人在Science發(fā)表文章主張謹慎CAT高風(fēng)險，原因是頻繁使用質(zhì)量較好的項目，會因為被試“分享”而削弱了測驗的效率，針對傳統(tǒng)的選題策略不足，2012羅芬、丁樹良、王曉慶提出了利用區(qū)間估計思想，將兩級評分推廣到多級評分以改進最大信息量選題策略，可以有效降低測驗長度，極大降低項目曝光率。制定高效并且安全的選題策略是CAT追求的目標(biāo)，2011程小揚、丁樹良、嚴深海、朱隆尹針對極大項信息量準(zhǔn)則（MIC）和a分層法選題策略的優(yōu)缺點，對0-1評分下的CAT引入曝光因子的選題策略。
在我國自適應(yīng)測試的計算機軟件還是比較少，九十年代開始，全國英語四六級考試委員會，一直致力于項目反應(yīng)理論的研究與開發(fā)。目前IRT已成功應(yīng)用于CET分數(shù)等值處理過程了，基于計算機自適應(yīng)測試題庫也在建設(shè)和完善中。
3.國外研究
國外對于計算機自適應(yīng)考試研究較早，計算機自適應(yīng)測驗是從比奈的智力測驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1971年，Lord在前人基礎(chǔ)上提出了“計算機自適應(yīng)測驗”。美國軍方在80年代開始應(yīng)用計算機自適應(yīng)系統(tǒng)CAST(TheComputerizedAdaptiveScreenTest）。如今在美國，CAT己經(jīng)用于教育測試、職業(yè)測量、人事評測等領(lǐng)域：GRE(GraduateRecordExamination)考試、TOFEL測試、工商管理類研究生入學(xué)測試GMAT(GraduateforManagementandAdministrationTest)以及全美護士國家委員會資格測試(NurseNationalCommitteeLicenseTest)等都己經(jīng)采用了CAT測試方式。日本的職稱英語測試系統(tǒng)CASEC是普遍使用的系統(tǒng)，遍布于各大公司，教育部門和政府機構(gòu)。通常CASEC測試題目不足30個，就能讓測試的結(jié)果達到90%以上，提高了測試的準(zhǔn)確率，也節(jié)約了測試時間。在歐美許多國家，CAT已成為教育測試職業(yè)測試和認證測試的主要形式。微軟的MCSE(微軟認證系統(tǒng)工程師)測試也采用了這一種形式。
總體來說，計算機自適應(yīng)考試系統(tǒng)，在美國起步早，發(fā)展快，國外部分權(quán)威資格認證考試都逐步采用計算機自適應(yīng)考試。
4.研究總結(jié)與展望
CAT相對傳統(tǒng)的紙筆測驗，可以施測較少項目就準(zhǔn)確測量被試特質(zhì)，極大提高測驗效率。目前國內(nèi)較多研究集中于CAT的選題策略上，由于測驗的精度和安全性相互制約，如何比較，選擇最優(yōu)項目，有待于進一步研究。未來研究應(yīng)進一步提高選題策略的綜合表現(xiàn)、深入探討多級評分項目和認知診斷。
我國引進國外IRT先進理論，堅持獨立創(chuàng)新，應(yīng)用發(fā)展較快，但由于受IRT理論模型的局限性和我國傳統(tǒng)測試方式、教育模式等因素的影響，基于IRT理論模型的自適應(yīng)測試在我國實際教學(xué)的應(yīng)用仍處于探索階段，如何克服IRT理論模型的局限性，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，設(shè)計出一種具有較好性能和實際可操作性的自適應(yīng)測試方法。也有待于進一步努力。
參考文獻
1 羅芬,丁樹良,王曉慶,多級評分計算機化自適應(yīng)測驗動態(tài)綜合選題策略,心理學(xué)報.2012
2 毛秀珍,辛濤,計算機自適應(yīng)測驗選題策略述評,心理科學(xué)進展.2011年
3 程小揚,丁樹良,嚴深海,朱隆尹,引入曝光因子的計算機化自適應(yīng)測驗選題策略,心理學(xué)報.2011
4 唐小娟,丁樹良,俞宗火,計算機自適應(yīng)測驗在認知診斷中的應(yīng)用,心理科學(xué)進展.2012
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6 曾彥鈞, 張雅媛, 郭伯臣.基于知識結(jié)構(gòu)之適性診斷測驗系統(tǒng)的防猜選題策略.測驗統(tǒng)計年刊.2006
一、何謂行政職業(yè)能力測驗
行政職業(yè)能力測驗即通常所說的“行測”。行政職業(yè)能力是指從事公務(wù)員職業(yè)所應(yīng)具備的與擬任職位相關(guān)的知識與技能。行政職業(yè)能力測驗是專門用于測查與行政職業(yè)有關(guān)的一系列心理潛能的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是對從事行政工作的國家機關(guān)工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測驗和驗證，是公務(wù)員錄用考試當(dāng)中一門重要的筆試科目。
就測試內(nèi)容來說，行政職業(yè)能力測驗作為想要加入公職人員隊伍的考生必須面對的第一關(guān)，主要測查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的，且適合通過客觀化紙筆測驗方式進行考查的考生的基本素質(zhì)和能力要素。主要包括常識判斷、言語理解與表達、判斷推理、數(shù)量關(guān)系和資料分析五大模塊，題型均為客觀性試題。
公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗的一大特點就是在較短時間內(nèi)迅速決斷，完成大量的試題，平均每52秒完成一題。許多考生在走出考場之后搖頭嘆息：“時間不夠，沒做完?！币虼?，考生在公務(wù)員考試備考過程中，考生特別需要注意歷年公務(wù)員考試中行政職業(yè)能力測驗的題型、題量與時間限制。
二、整體備考策略
從歷年試題的單題難易程度以及試卷的整體組合上來看，試卷難度逐年加大，尤其是近兩年的行政職業(yè)能力測驗難度明顯有所提升。在考試時間本來就十分緊張的情況下，通過某些模塊題型的變化又增加了試題的難度，考生想要取得高分必須要具備更強的答題能力和更快的答題速度。針對此，華圖公務(wù)員考試研究中心行政職業(yè)能力測驗輔導(dǎo)專家提出以下備考建議：
首先，考生應(yīng)該制定一個合理的備考計劃。
制定一個合理的復(fù)習(xí)計劃可以幫助自己節(jié)省時間，避免盲目復(fù)習(xí)。大體而言，這個備考計劃可以分為五個階段：
入門階段
入門階段是第一階段，這一階段一方面是對自己的考試目標(biāo)有一個整體定位，確定報考職位的大概范圍、方向和崗位，盡可能全面地了解興趣部門、崗位的信息。另一方面需要找來以前的真題進行一個自我摸底測試。這一測試一是可以使考生對行政職業(yè)能力測驗考試的內(nèi)容、題型、題量有一個更加直觀具體的了解，更重要的是，考生可以對自身的優(yōu)劣勢有一個清晰的定位，清楚地了解自己在不同模塊的速度和正確率。這樣就可以指導(dǎo)下一步的備考。
基礎(chǔ)階段
基礎(chǔ)階段是備考的第二階段，也即針對前面測驗后的定位，對不同模塊進行細致地有針對性的備考。這一時期主要是打基礎(chǔ)的時期，一定要注意靜下心來，細下去，認認真真地學(xué)習(xí)教材中的知識點。建議每天學(xué)習(xí)新知識前都要復(fù)習(xí)昨天學(xué)習(xí)的知識，每周進行一次總結(jié)，全部教材學(xué)習(xí)完之后用一兩天的時間對整個知識體系進行梳理。
需要注意的是不要陷入兩個極端：
一是將自己全部的時間都放在自己的劣勢科目上，而沒有給優(yōu)勢科目留出足夠的時間。比如考生對于數(shù)學(xué)這一塊普遍比較頭疼，而這一塊在行政職業(yè)能力測驗考生又是拉開差距的利器，因此不少考生在考試之前的大部分時間都用來看數(shù)學(xué)，結(jié)果到考試的時候覺得在言語和邏輯部分沒有感覺了，這樣反而得不償失。
二是全盤放棄劣勢學(xué)科，這是更多考生陷入的誤區(qū)。很多考生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，加之時間又比較緊張，因此直接采取放棄的策略，將考前的時間全部用來復(fù)習(xí)背誦性的科目，然后在考試的時候?qū)?shù)學(xué)這一塊全部選擇同一個選項，以求能夠蒙中一些題目。這樣也是不合適的。實際上，每一塊的題目都存在著優(yōu)秀的答題技巧，很多答題技巧往往可以在你對題目并不怎么了解的情況下幫你選出正確的答案。掌握這些技巧并不需要太多的時間，但可以大大的提高答題的正確率。
因此建議考生在第二階段有計劃的安排時間，既保證留出足夠的時間提高自己優(yōu)勢科目上的優(yōu)勢，確?？荚嚂r這一部分的分盡可能多的拿到手，又要分出適當(dāng)多的時間去準(zhǔn)備一下劣勢科目，特別是準(zhǔn)備劣勢科目中解題步驟和解題方法套路化的那一塊。條件允許的話，可以報一個輔導(dǎo)班，因為很多答題的技巧和套路是考生自己復(fù)習(xí)過程中體會不到的，而一個輔導(dǎo)班花不了多少時間，卻可以在短時間內(nèi)學(xué)到很多技巧和方法。
提高階段
提高階段是備考的第三階段?；A(chǔ)階段的側(cè)重點在于閱讀教材掌握知識點，提高階段的側(cè)重點則在于通過大量的練習(xí)來提高解題技巧。練習(xí)以歷年真題為主，挑選一些口碑較好的機構(gòu)出的模擬題作為輔助，著重提高答題的能力和速度，摸索出答題技巧，找到適合自己的答題方法和答題順序。突出自己的強項，提高自己的弱項。這一階段用時約在一個月左右。在這一以練習(xí)為主的復(fù)習(xí)過程中，建議對自己在練習(xí)過程中暴露出的問題建立錯題筆記，每天進行整理和復(fù)習(xí)，對重點內(nèi)容進一步鞏固，這一錯題筆記也是模擬和沖刺階段的重要復(fù)習(xí)資料。同基礎(chǔ)階段的復(fù)習(xí)一樣，提高階段復(fù)習(xí)結(jié)束的時候也要用一兩天的時間進行梳理。
模擬階段
模擬階段是備考的第四階段。在這一階段準(zhǔn)備兩三套相當(dāng)于真題的測驗題進行模擬實訓(xùn)，建議?？季毩?xí)不用太密集，隔兩三天做一次，重點訓(xùn)練迅速進入考試狀態(tài)的能力，同時優(yōu)化自己的時間、做題順序的安排。一是可以幫助鞏固復(fù)習(xí)中學(xué)到的技巧和方法，查漏補缺，將復(fù)習(xí)中所學(xué)到的技巧和方法綜合運用在一整套題的解答過程中。二是可以幫助制定考試中每一塊的時間安排，確保在考試中不出現(xiàn)手忙腳亂、做不完題的情況。需要注意的是，準(zhǔn)備題的時候不要到網(wǎng)上盲目地下一堆各種各樣的題目存著，要根據(jù)考試的難易選擇接近真題水平的模擬題進行考前測驗。
沖刺階段
沖刺階段是備考的第五階段，也是最后一個階段。這一階段主要是整理前四階段的復(fù)習(xí)成果，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，調(diào)整興奮點，調(diào)整心態(tài)，熟悉考試環(huán)境和流程，準(zhǔn)備參加正式考試。
其次，掌握解題技巧，提高解題速度與準(zhǔn)確率。
就行政職業(yè)能力測驗考試而言，雖然就命題趨勢來看難度是逐漸加大的，但是總體上來說行政職業(yè)能力測驗題目的題目難度并不大，靜下心來誰都可以做出來。但是如同前文分析過的一樣，行政職業(yè)能力測驗考試題量大，在有限的時間內(nèi)如何盡可能的多做題、得到盡可能多的分數(shù)，就需要掌握必要的答題技巧，這也是我們復(fù)習(xí)的重點之一。
這里先要說的是，考生在考試中如果遇到一個題目，想了一兩分鐘仍然沒有頭緒，這時候就要及時放棄，先做其他簡單的題目。在行政職業(yè)能力測驗考試中一定要學(xué)會放棄，有所放棄才能有所得到。如果在考試中因為一道難題，卡在某個位置，很可能后面的題目都比較簡單，而就因為去攻克一個難題而導(dǎo)致沒有時間去做后面的題目。這是很可惜的，但在每次考試中都會有很多人重復(fù)犯這樣的錯誤。
因此在考試中要合理的分配答題時間，從統(tǒng)籌全局的角度去做題。建議考生在考試中的做題順序遵從先易后難的原則，不必按照卷面的順序、卷面上寫的參考時間做題，而是先做自己最有把握的那一塊，后做沒有相對沒有把握的一塊，這樣一方面可以樹立自己考試的自信心，另一方面還可以幫助考生更快進入考試狀態(tài)，從而有利于下一步的答題。而有把握與否則取決于考生在備考過程中不斷地通過模擬測試對自己的優(yōu)劣勢有一個正確的定位。言語理解與表達比較好的考生可以優(yōu)先做言語理解與表達部分題目，常識比較好的同學(xué)可以優(yōu)先做常識判斷部分。其次注意先做節(jié)省時間的題目，再做相對需要時間比較多的題目。比如邏輯判斷中，各種題型所需時間的長短是不同的，像圖形推理、類比推理都是花時間較少的題型，考試中可以優(yōu)先做這部分題目，然后再做定義判斷、演繹推理、事件排序等。
再者，優(yōu)先掌握常用、實用的解題技巧與解題套路。
考生在備考中注意優(yōu)先掌握常用、實用的解題技巧和能夠套路化解題的題目。具體而言，在每一塊中都存在一些實用的解題技巧，這些解題技巧可以使我們在不到一分鐘的時間甚至更多的時間內(nèi)選出答案，這些技巧是考生務(wù)必要掌握的。這些技巧一方面需要考生自己在備考中積累，一方面也可通過一些輔導(dǎo)書、輔導(dǎo)課程獲得。而掌握了這些優(yōu)秀的技巧可以大幅度的節(jié)省解題時間，從而為在有限的時間內(nèi)做完行政職業(yè)能力測驗奠定基礎(chǔ)。其次，在每一塊中都存在一類或幾類題目是有著固定的解題套路的，比如數(shù)量關(guān)系模塊中的牛吃草問題，就只需要記住一個公式，考試時只要套公式即可很快的做完題目而不需要過多的思考。這樣能夠套路化解答的題目類型也是考生備考中首要掌握的。這就需要考生總結(jié)哪一些題目能夠用一個固定的套路去解答，并對這個套路十分熟悉，考試時只要套用就可以了。
最后，樹立良好的備考心態(tài)。
良好的心態(tài)是成功的前提。在公務(wù)員考試備考中，主要兩方面需要注意：
一是對待考試，要正確地面對公務(wù)員考試，不要有太多的壓力，也不要抱著試試看的心態(tài)。只要進行科學(xué)有效地復(fù)習(xí)，考生一般都可以在考試中獲得一個自己認可的成績，所以不要有太大的壓力，而很多抱著試試看的考生最終考完后可能就確實是“試試看”了，所以既然選擇了參加公務(wù)員考試，就還是要認真地去備考。
二是對待試卷，對簡單的題目不要輕敵，對很難很怪的題目不要心慌。簡單的題目不一定就只是為了送分，可能其中就存在一些小小的陷阱，因此每道題都要引起足夠的重視，而很難的題目不一定是為了給你做的，可能是用來考察誰會選擇放棄而去做題目的。要明白，很難很怪的題目，你不會別人也一般不會，如果你及時地選擇了放棄，那就意味著你獲得了比別人更多的答題時間，就更有希望比別人贏得公考的勝利。
昨天公布了語文考試的分數(shù)，有一個分數(shù)特別驚人！
我們班有一個女同學(xué)，這次考試竟然考了96.5分！這分數(shù)雖然沒我的98分高，王梓潔的97.5分，張翊的97分高，可是，這個同學(xué)她的平時測驗成績最差的只考了40分，好的時候也只有85分的分數(shù)，可這次爆發(fā)力強，把平時測驗的失敗經(jīng)歷總結(jié)好，不讓考試出錯。
咱們班還有一個女同學(xué)也和考了96.5的同學(xué)一樣。她平常的測驗不是20多分就是50多分，害得老師給她補課。終于，這次期末大考得了87分！她盡力了沒有辜負老師對她的精心教導(dǎo)，讓這次有了一個非常明顯的進步。
