時間：2022-04-25 11:28:17
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做一個詩意的語文教師論文范文示例
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本文作者：趙寶森工作單位：遼寧省阜新市阜新蒙古自治縣王府蒙古族學校
要引導學生閱讀文本
自主高效課堂自主學習旨在“主”，貴在“效”，自主取“魚”，掌握“漁”技。這一點就是要求我們教師課堂上導“學法”。語文的特點是語言文字的運用，而閱讀，是我們獲取知識最好的方法。為此，我就從語言文字入手———“導讀”。引導學生入情入理入境的讀書。當然也要做到適當?shù)囊龑?。如：外國作品的文本，歷史題材的文本，名人題材的文本，筆者都要制作課件，課上展示課件，用生動形象的畫面激發(fā)學生閱讀文本的熱情，通過聲情并茂的課件烘托，渲染閱讀的氛圍，誘發(fā)讀書欲望，再配以標準的文本范讀，消除學生讀書中的疑難顧慮。使學生觀有“視”，品有所“物”，讀有所“效”，思有所“感”。有的放矢地導讀。再如：寫人、記事、寫景、狀物的現(xiàn)代文題材的文本，我通常才用的是抓重點詞句的引導法。因為批、畫、圈、點、評是學語文的最基本的閱讀方法。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書就得有所得，怎么得？就得動手寫、動嘴說、動腦想。而以上的方法就是它的最好體現(xiàn)。記得在指導《落花生》一課的讀書時，筆者就引導學生畫出了“父親的話”，讓大家反復(fù)去讀，去品味。書讀百遍其義自現(xiàn)，在讀的基礎(chǔ)上，“花生的品格”自然而然地顯現(xiàn)出來了。學生明其意的同時也悟出了“人要做有用的人，而不要做只將體面而對別人沒有好處的人”的道理。對于那些寫作技巧較強的散文類文本，筆者經(jīng)常引導學生關(guān)注“修辭方法的運用”。由于學生到了四五六年級這個中高年段，已有了一定的修辭基礎(chǔ)，所以，只要我們教師引到他們懂得這些修辭方法運用的好處，就可以警示學生的閱讀行為了。例如：學習《美麗的小興安嶺》一課時，把春天里的紅松、白樺等樹木比作“綠色的海洋”，無意表明樹多而長勢好，只有用這樣的寫法才會更吸引讀者，才會突出“小興安嶺的美麗”，而一般的敘述是達不到這個效果的。所以，引導學生掌握寫法的同時感悟景色美。這樣的導讀導向，能把學生的閱讀意識引上積極的、興奮的、高效的路子上來。利于學生閱讀能力的迅速提升，利于學生的寫作能力的迅速提升。利于學生的自學能力的迅速提升。
要鼓勵學生質(zhì)疑問難
主動質(zhì)疑是學生自主學習的本質(zhì)。特別是語文學科，更應(yīng)該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，明辨是非，提高素養(yǎng)，增強審美情趣。那么，就需要我們教師在課堂上引導學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題的學習，是無效學習。一個沒有問題需要探討的課堂，一定不是好課堂，因為“成功往往誕生于一百個問號”之后。特別是我們的自主高效課堂經(jīng)常離不開“自主探究學習”，試問，沒有問題，探究什么。沒有問題，探究還有意義嗎？正是由于這一點，筆者在課堂上經(jīng)常給學生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導他們發(fā)問。如：學習《釣魚的啟示》一課時，筆者讓學生把道德與釣魚連線。學生都說老師你錯了。筆者問為什么錯了？學生說：“它們兩風馬牛不相宜”。那我們就用通過一個故事來看一看它們到底有沒有聯(lián)系吧。這時，大家都帶著“釣魚與道德有什么關(guān)系”呢？這樣的疑問進入到文本中去了。等到把這個問題弄明白之后，大家走出文本的時候，真正意識到了“道理很簡單，實踐起來卻很難”。也明確了“守規(guī)則，要從小事做起，要從小做起?！钡牡览怼！拔业恼n堂我做主”教師把課堂這片土地分給學生去耕種，學生真正實現(xiàn)了自主，合作，探究的愿望。但是，教師不是放任自流，不是置之不理，而是更智慧的調(diào)控，更智慧的引導，更快樂的收獲。因此，我們教師更要重視課堂上的“向?qū)А弊饔玫陌l(fā)揮。有個好的向?qū)?，我們的自主高效課堂才會效率更高。
語文教師要多組織課外活動，以多樣化的、有效的方式豐富學生的文化生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新教育需要與學生的班會活動和團隊活動相聯(lián)系。學生通過親身參與活動來提高創(chuàng)新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學生。在閱讀的過程中，學生能夠?qū)ξ恼掠行碌睦斫?，產(chǎn)生新的想法。語文課外活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，其群眾性、實踐性和趣味性等特點決定了它對青少年學生具有極強的吸引力。由于課外活動內(nèi)容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，因此它顯示了強大的生命力。在活動課中，學生能夠逐漸加深對生活的認識，逐步學會運用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術(shù)演出、影視欣賞等活動中，他們主動體驗種種情感，認識各種生活現(xiàn)象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學生在活動中能夠掌握許多再現(xiàn)美與創(chuàng)造美的方法，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造才能。再如，社會熱點問題的討論、學生辯論會等，在這樣的活動中，學生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學生超越教師，對某些問題提出新觀點和想法，即使有些觀點和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學生參加這樣的活動，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新能力。
二、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
（一）轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生
在語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據(jù)現(xiàn)有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結(jié)合。比如，教師可根據(jù)時節(jié)組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，有益于創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，還可以使學生享受創(chuàng)造之美，從而更好地提高學生的創(chuàng)新能力。
（二）積極評價，激勵創(chuàng)新
學生的知識、技能需要得到表現(xiàn)與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎(chǔ)上，教師主要就學生的心理品質(zhì)與個性發(fā)展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創(chuàng)新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創(chuàng)新的決心。如此，學生的創(chuàng)新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。
三、結(jié)語
目前對于初中語文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強調(diào)語文教師的創(chuàng)意教學的能力。創(chuàng)意教學的時代意義在于突破語文教師傳統(tǒng)教學模式、適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需求、提升學生學習動機興趣、應(yīng)對教育改革發(fā)展趨勢。其重要理念在于：活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動、學習動機與問題解決。創(chuàng)意教學即建立健康、積極、活潑、創(chuàng)新的教育體制，促使學校落實創(chuàng)造思考教學，使“教學有創(chuàng)意、學習有興趣”、“學生能將創(chuàng)造力與生活結(jié)合”，“培養(yǎng)一流、優(yōu)秀的人才”。總之，在知識經(jīng)濟時代，初中語文教師必須體會到創(chuàng)新的意義，并積極應(yīng)用于日常教學工作上，面對不同的學生、情境，隨時變化語文課程教材的設(shè)計、教學方法的使用、與教師成長的途徑，以發(fā)掘出最佳的教學策略，應(yīng)用于日常教學工作上。
二、初中語文教師教育技能的提升策略
（一）采取自我導向?qū)W習，促進彼此專業(yè)素養(yǎng)
自我導向?qū)W習是一種歷程，個體能夠采取主動態(tài)度、分析自己學習需求、建立學習目標、鑒定學習資源與發(fā)展學習策略，這種學習方式，在知識經(jīng)濟時代的語文教學中，特別重要。自我導向的學習是學習者具有積極、主動的學習風格，選用適當?shù)膶W習策略，并能對自己的學習結(jié)果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學工作有關(guān)的知識、論文、期刊、報道、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經(jīng)驗中學習，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發(fā)展并深化語文教學知識。因此，教師的成長與學習可以是自我導向的學習。語文教師要自己引發(fā)學習動機，并獨立持續(xù)進行各種學習活動。而且能夠運用基本的學習技巧，安排適當?shù)膶W習步驟，并有效運用時間進行學習。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)學習，建立網(wǎng)絡(luò)學習社群
就語文教師而言，網(wǎng)絡(luò)學習是教師的另類空間，網(wǎng)絡(luò)學習是多樣化的，例如虛擬學校、遠距教學、網(wǎng)絡(luò)教室等等，可以提供各種不同的學習型態(tài)及終身教育的機會。計算機網(wǎng)絡(luò)上學習的具體途徑相當多，首先要發(fā)展科技信念，如相信網(wǎng)絡(luò)溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學習，如開會或?qū)W習，讓網(wǎng)絡(luò)上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學生的學習進行多元化思考，并以學生為中心，設(shè)置課堂脈絡(luò)情境，這有助于對自己的教學進行反思，將不同討論主題應(yīng)用在教學實務(wù)上。
（三）運用行動研究，落實課程與教學革新
近年來，許多學者認為行動研究是語文教師改進教學與輔導、課程發(fā)展、促進專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進專業(yè)的手段，甚至是專業(yè)的本質(zhì)。專業(yè)人員就是運用反省來構(gòu)思問題，設(shè)計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發(fā)出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。
三、結(jié)語
一、追尋教師的“第一專業(yè)”，研究兒童。
近幾年來，教師教育的問題、教師專業(yè)發(fā)展問題成為教育關(guān)注的熱點。無疑，教師，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的主語和主題，然而，教師發(fā)展的主題及其邏輯起點到底是什么？不得不引起我們的深思。
一位美國人曾說道：“我是教師”：我是教師，誕生在世界上第一個孩子發(fā)生疑問的時刻。我是蘇格拉底，常在大街上與年輕人聊天，引導他們?nèi)プ非笈c真理；我是伊索、安徒生，用童話與寓言，讓他們?nèi)ハ蛲绺吲c純潔；我是海倫·凱勒，讓一個盲人女孩用自己的心靈與雙手去觸摸這個神奇的世界……我相信，我的名字已融入我作為教師這個偉大事業(yè)之中去了。顯然，他所提及的名字中，有的不是教師，但細想，他們又是真正意義上的教師。為此，我們可以問自己：教師的專業(yè)只是關(guān)于教育的專業(yè)嗎？其實不然，亞里士多德認為，在所有的具體的哲學中，有個“第一哲學”，它為其他哲學提供基本概念和基本規(guī)律，具有在先性。知識，包括概念可以遷移，因此，教師發(fā)展中，也有一個“第一專業(yè)“，它為教師具體的專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律，它決定了教師教育的起點和核心。
教師教育，教師專業(yè)發(fā)展的“第一專業(yè)“是兒童研究，它引導教師不斷地去認識兒童、發(fā)展兒童，促進兒童發(fā)展。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)自己“內(nèi)在的兒童”，成為“作為教師的兒童”，這樣他會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師；這樣教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的才真正完成，才可能真正建構(gòu)具有大智慧的教師教育學。從知識論的角度來說，可以進一步明晰教師教育的知識核心：不是技術(shù)性知識，而是非技術(shù)性知識。非技術(shù)性知識體現(xiàn)人的本質(zhì)、尊嚴和價值。
二、理論宣導要與實踐問題相結(jié)合，將他人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的智慧。
從培訓者的角度說，“理論較的多不熟悉學科，只能側(cè)重于‘通識’，難以走進課堂與教師共同研究；熟悉學科的，往往理論上有所欠缺，難以很有說服力地與教師一起探討學科教學中的問題，這樣的狀態(tài)造成的直接后果是，培訓者所宣導的理論常常上不著天，下不著地，更多的是懸在半空中，使被培訓者不得要領(lǐng)，而難以惠及實踐與操作。從被培訓者的角度而言，一部分教師忽視、輕視甚至鄙視理論，總覺得理論是空洞的、沒用的，進而常常把本身就不多的理論丟在一邊。這樣，在實踐中只能“跟著感覺走”，其結(jié)果當然可想而知。一部分教師雖然知道理論的重要，也學習和掌握了一些理論，但卻不會將理論運用到實踐中，致使理論與實踐總是處于游離的狀態(tài)，為此需要做好“理論”下架工作，讓理論接地氣，即與實踐相結(jié)合，其難度在于由理論本身的抽象概括性和實踐操作的具體性間的內(nèi)在矛盾決定的。解決這個矛盾，需要培訓者與被培訓者主觀能動性的充分發(fā)揮，需施訓與受訓雙方相當強的理論素養(yǎng)與實踐功底的互動與互助。
當代著名學者、作家周國平認為：“一個人要幸福必須有好心態(tài)，必須把人生中重要的道理想明白，而這就需要智慧。我們要明確人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的，對重要的、能支配的要看得準、抓得住，對不重要的、支配不了的要看得開、放得下，這樣就容易感到幸福。”，不僅要求培訓教師在傳授教育教學技藝的過程中穿插人生感悟的內(nèi)容，而且需要他們來講“成長與發(fā)展”的故事，要注重個體“關(guān)鍵時空、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵經(jīng)歷”的敘述與分享，這對于教師將人生中重要的道理想明白，會起到良好的作用。但這又談何容易，別人的人生經(jīng)驗畢竟是別人的，要將之轉(zhuǎn)化成屬于被培訓者自己的人生智慧，要拆除這中間的藩籬和屏障，需要培訓者與被培訓者雙方作出巨大的努力。
三、抓住支點，找到基礎(chǔ)點、根本點、著力點、中心點和關(guān)鍵點
1.激發(fā)原動力以持續(xù)發(fā)展
可能存在的六個缺失：一是缺失對教書育人價值觀的獨到認識；二是缺失高遠堅定的職業(yè)理想和信念；三是缺失對學生強烈的社會責任感；四是缺失較強的自主發(fā)展和完善能力；五是缺失自我約束和自我控制能力；六是缺失明確的職業(yè)規(guī)劃和方法策略，面對這些可能的存在，觀念與態(tài)度始終是第一位，技術(shù)與方法始終是第二位。面對可能存在的教師自身可持續(xù)發(fā)展的動力不足問題，需要通過培訓來喚醒、激活、釋放潛在的原動力。
2.增強學習力以有效發(fā)展
《學習與革命》有一句非常經(jīng)典的話，那就是“比你的競爭者學得快的能力也許是唯一能保持的競爭優(yōu)勢”，學習力是一個學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，它是一個帶有根基性的活力因子，通過培訓，可以讓學習動力得以增加，內(nèi)在的學習需要、學習情感和學習興趣得以調(diào)動，學習毅力得以增強，能圍繞學習目標始終如一地完善自己的學習行為，學習能力得以增長，能將學習與運用有機地整合起來，從而從根本上認識“學習是工作的需要，也是工作的過程；學習是生活的方式，也是生活的內(nèi)容；工作是生活的形態(tài)，也是學習的路徑。這樣，對于成長與發(fā)展就會注入永不枯竭的活力。
感悟是指學生在閱讀文本時產(chǎn)生的感想與體悟。在閱讀教學中，感悟相對于感知，在文本方面，包容了內(nèi)容理解，情境體驗，情感體會，表達方法、語言特點，節(jié)奏韻律的領(lǐng)悟等。從閱讀主體上看感悟會因為學生個性，經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生更加自我和個性。因而，在教學中我們常常期望學生感悟得更加深入，卻又常常陷入“只可意會不可言傳”的尷尬境地。此時，朗讀便會顯現(xiàn)出神奇而獨特的作用。
“書讀百遍，其義自見。”——閱讀教學中“未曉處”的重點，難點，節(jié)點，基本上都可以采用聯(lián)系全文反復(fù)朗讀涵詠去突破?！白蛱焓俏业难劬︱_了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊?！保ā而B的天堂》）“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！保ā渡倌觊c土》）《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機，刀光劍影的對話……諸如此類含義深刻，“有言下之意”，“言外之意”的語句，只有在一遍遍的朗讀中，學生才會產(chǎn)生頓悟的興奮，閱讀水平的提升。
“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠之韻?！保ㄕZ）——對于感情充沛或幽微，情境強，意境濃的段落，文章非朗讀，能得其精妙?！队^潮》中潮來時的片段，若不高聲朗讀，如何“身歷其境”，睹其奔騰雄壯之勢，聞其震天撼地之聲?！度ツ甑臉洹啡宋飳Π咨袂?，若不輕聲吟詠，如何能“推心置腹”，真真切切地體會人物心境心情。《那片綠綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段，若不反復(fù)誦讀，如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界，真誠而又仁愛的人格。
“我歌月徘徊，我舞影零亂”——忘情地朗讀，能讓學生在閱讀中，找到自己與文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感覺，才能更深刻的感受到語文魅力。教學十余年來，本文“煥發(fā)”出強大的感發(fā)力量，學生或淚不自已，或手舞足蹈，或“流連忘返”，均是在一遍遍的吟詠，朗讀實現(xiàn)的?！扒閯诱Z中而形言”——朗讀既是學生體會情感，獲得感動的方法，又是學生傾訴感動的方式。
“陶冶性靈存底物,新詩改罷自長吟?！保ǘ鸥Α督鈵灐罚斈曩Z島騎在驢上“推敲”的時候，也是一邊捋須，一邊忘我的吟誦。只有在對文章一遍遍的出聲朗讀中，學生才能感受到的文章的結(jié)構(gòu)法度，行文氣韻，遣詞造句，語言風格等這些表達上“說不清，道不明”奧妙，并且在悄無聲息之中得以內(nèi)化，遷移，最終化為己出，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。不經(jīng)朗讀不知《長城》簡約背后的嚴整，大氣；不經(jīng)朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡；不經(jīng)朗讀，不知《橋》語言節(jié)奏，故事情節(jié)、人物心情三者的內(nèi)在契合；不經(jīng)朗讀不知老舍之親和，魯迅之深邃，冰心之清新，巴金之真摯；不經(jīng)朗讀不知說明文之嚴謹，不知散文之自在，議論文之邏輯。
二、積淀、內(nèi)化作用
“熟讀成誦”是傳統(tǒng)教學中最基本的教學方法。從事一線教學的教師可能都有這樣的感覺：熱愛朗讀，背誦的學生比不太愿意出聲讀課文的學生，口語表達和書面表達的能力都要強。我想這得益于朗讀，吟詠在積累，內(nèi)化層面的優(yōu)越性。
首先，朗讀吟誦中，能更好的積累好詞佳句，語言材料。這種積累不同機械的抄寫和簡單的訓練。在朗讀中好詞佳句，以整體的語言情境出現(xiàn)，便于學生理解其意思，并且在潛移默化中學習運用之法。
其次，朗讀吟誦有利于學生將文章之情境，閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”，這種潛在的“人生經(jīng)驗”往往會成為學生生命中的一部分，也會成為表達的素材和靈感。
再次，在朗讀有利于學生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經(jīng)驗性和綜合性很強的能力，在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。
三、提升默讀品質(zhì)
我常常把默讀當做閱讀水平提高的標志，當做高年級閱讀訓練的一個重點。從教學實踐來看，朗讀對學生默讀品質(zhì)的提高，也有非常大的促進作用?！罢Z言是思維的工具”。朗讀水平高的學生，語感強，對語言更加捻熟，在默讀中往往速度更快，注意力更集中，感受更加深入、細膩。
1.通過這次調(diào)查問卷
對語文綜合性學習，學生普遍表現(xiàn)出較強烈的學興趣，對于語文綜合性學習涉及的問題，有強烈的探究興趣，他們喜歡語文綜合性學習活動課的原因主要是因為語文活動課涉及到了多學科的知識，能鍛煉同學們的各種能力，大家有展示才華的機會，其次是語文活動課有意思，感到語文活動課內(nèi)容豐富多彩，對學好語文有很大幫助。對于不喜歡語文綜合性學習課的原因，學生選擇最多的是不知道原因，其次是學習基礎(chǔ)不好。
2.對語文綜合性學習活動課的教學方式
學生比較喜歡教師參與，學生小組互助學習、師生共同探討的綜合性學習活動課，超過一半的學生最喜歡的是宣講知識，展示圖片和播放視頻、實物，其次是小組競賽和表演討論。在語文綜合性學習活動課上，與同學合作學習最重要的是經(jīng)常討論和交流，綜合大家的意見，然后是團結(jié)他人共同努力，沒有一人認同自己努力做好份內(nèi)的事和只按自己的意見。
3.在語文綜合性學習活動課的評價中
學生普遍認可以等級和文字評價為主的教師對活動過程實施評價環(huán)節(jié)的重要性，最容易接受教師對自己的激勵性評價，然后是拓展性啟發(fā)性評價，在教師對活動評價的操作上，選擇合作性的最多，依次為知識性，實踐性。對自己活動評價內(nèi)容的重心，學生們則選擇創(chuàng)造力的最多，知識和技能次之，鑒賞能力最后；通過語文綜合性活動課，學生最大的收獲，是鍛煉自己的本領(lǐng)和口才，學會合作；可以和同學交流溝通，取人之長；增大膽量，提高實踐能力；可以學到很多課外知識并了解社會；更有想象力，對問題認識更清楚。
4.學生對目前我縣語文綜合性學習的學習形式和學習狀況有較大意見
特別喜歡和一點也不喜歡占了相當比重，不太喜歡的占百分之八十，比較喜歡的僅僅占百分之十二。在語文綜合性學習活動課應(yīng)改進的方面，學生也直言不諱的指出：重點應(yīng)放在教學模式改變上，而學習態(tài)度和學習方法也是亟待改進的方面。這些現(xiàn)象真實的反映了我縣語文綜合性學習課所面臨的困境。
二、應(yīng)對措施
1.廣大語文教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念
克服各種困難，不斷學習與綜合性學習相關(guān)的知識和理論，全面提高自己的教研能力和理論寫作水平，在素質(zhì)教育改革轟轟烈烈開展的背景下，充分認識開展語文綜合性學習活動課的現(xiàn)實意義和深遠影響，應(yīng)勢而變，在具體的教學過程中設(shè)計與課文相關(guān)聯(lián)的綜合性學習活動，切實改變我縣語文綜合性學習活動課被動落后的局面。每學期開課前語文教師要對自己所教班級的語文綜合性學習活動課完善規(guī)劃、周密組織，在平時各單元的綜合性學習活動中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容制定具體可行的活動指導，并確保落實到位，做到有計劃有落實，有組織有考核。切忌放縱、隨意式活動，流于形式的探究，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的地位、作用，做到活動前有計劃，活動中能調(diào)控，活動后會總結(jié)。做到有計劃有落實，有組織有考核，有考核有記錄。
2.語文教師要采取小組合作
捆綁評價等學生喜歡的形式調(diào)動學生整體參與度，讓不同的個體都能在語文綜合性學習活動課中獲得不同層次的發(fā)展，能更好地發(fā)展自己的個性，展示自己的特長，在合作學習和小組探究中發(fā)展自己的學識、膽識。在評價活動中應(yīng)處理好師生間的相互評價和學生的自我評價，充分體現(xiàn)學生評價的開放性和合作性，以學生的能力提升和實踐鍛煉為主，多給予學生明確的激勵性和拓展性評價結(jié)果。讓語文綜合性學習成為語文基礎(chǔ)知識學習、閱讀教學、作文教學的必要補充，讓語文綜合性學習和其他學科領(lǐng)域的學習相互滲透，課內(nèi)學習與課外學習相互促進，知識獲得和能力提高相互融合，以期培養(yǎng)學生的觀察感悟、綜合表達、人際交往、組織策劃等各方面的綜合能力，同時在學習活動中使學生的知、情、意、行諸方面都得到和諧的發(fā)展。
三、總結(jié)
