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1引言
高職會計教育是以為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，高職會計教育主要是以社會需求為導(dǎo)向，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力讓學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)技能。當(dāng)前高職會計教育培養(yǎng)目標不明確，實際教學(xué)過程中重理論、輕實踐，再加上教學(xué)方法落后，高職會計教育的發(fā)展遇到很大的困難。對于高職會計教育模式的探究要從這些方面入手，結(jié)合實際提出促進高職會計教育良好發(fā)展的策略，促進高職教育的良好發(fā)展。
2高職會計教育模式
高職教育模式包括多方面的內(nèi)容，主要有高職會計教育環(huán)境、高職會計教育目標、高職會計學(xué)科體系等內(nèi)容。在這幾個方面的內(nèi)容中，高職會計教育目標是根據(jù)環(huán)境的變化而做出調(diào)整，高職會計教育的目標應(yīng)該是適應(yīng)社會對高職人才的要求。高職會計培養(yǎng)計劃是指平時的日常教育活動的開展，這就需要從課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)兩方面入手。
3高職會計教育的現(xiàn)狀
3.1高職會計教育過于偏重理論學(xué)習(xí)，而忽視實踐教學(xué)。長期以來，我國的高職會計教育只是單純地注重理論學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生充分的實踐鍛煉機會。部分高職院校沒有充分認識到會計實踐的重要性，從而忽視會計教育的實踐環(huán)節(jié)。很多高職院校并沒有對會計專業(yè)投入大量的師資力量，很多學(xué)校沒有建立實訓(xùn)基地，沒有開展會計實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏實訓(xùn)的機會。這樣的現(xiàn)象就會嚴重造成學(xué)生實際操作能力不強。3.2高職會計教育培養(yǎng)目標不明確。會計教學(xué)中，教師要明白會計教學(xué)的培養(yǎng)目標，要對培養(yǎng)目標做出準確清晰的定位，這樣才能使會計教學(xué)更加有深度和廣度，才能培養(yǎng)出不同層次的社會適應(yīng)性人才。目前，對于?？茖哟蔚膶W(xué)生，其畢業(yè)主要的就業(yè)崗位是會計一線會計，具體從事的是會計的日常工作，所以高職院校會計教育更要注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。很多高職院校對于主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析不到位，對從事各崗位所需的知識、能力、素質(zhì)把握不準確、不全面，沒有制定出符合社會需求的會計教育目標。3.3高職會計教育教學(xué)方法較落后。會計教學(xué)方法的好壞對于會計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，會計教學(xué)方法是否得直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。目前的高職會計教育方法是一種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動地接受知識，課堂氛圍不夠濃厚，師生之間缺乏必要的溝通與交流，不利于學(xué)生在會計實踐過程中發(fā)展問題解決問題。會計課程的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，任何知識點的疏忽都會給學(xué)生進一步深入的學(xué)習(xí)帶來阻礙，不利于學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和認識。3.4高職會計教育課程設(shè)置缺乏特色高。職會計教育課程是高職會計教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和。高職會計教育課程的設(shè)置要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，高職會計教育課程的設(shè)置要符合實際要求。目前，我國很多高職院校對于會計課程的設(shè)置缺乏課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，會計專業(yè)的課程針對性不強，高職會計專業(yè)的實踐課程設(shè)置形式單一，不符合社會對會計人才的需求。另外，高職院校在會計課程設(shè)置上沒有充分考慮社會因素，社會參與課程設(shè)置的程度不夠。
4實現(xiàn)高職會計教育良好發(fā)展的策略
4.1將理論與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在實際的高職會計教學(xué)過程中，要在引導(dǎo)學(xué)生掌握具體理論知識的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。首先，學(xué)校要制定合理的教學(xué)計劃，要在教學(xué)內(nèi)容中增加實踐操作性內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要以實際生活為原型，最好以企業(yè)實際問題為例。其次，在實際課堂教學(xué)中，教師要合理安排課堂時間，在講解完理論知識后要給學(xué)生留一定的實踐操作的時間。最后，在高職會計教育中，高職院校要投入大量師資力量，建立綜合實訓(xùn)基地，讓學(xué)生身臨其境，切實感受企業(yè)會計工作的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容。另外，學(xué)校要加強與校外企業(yè)的合作，制定人才培養(yǎng)計劃，開展校企合作，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會。4.2明確高職教育的培養(yǎng)目標，做好目標定位。高職院校對于人才的培養(yǎng)要著重注意技能應(yīng)用的培養(yǎng)，高職院校會計教育培養(yǎng)目標主要是高技能型會計人才，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識、良好的專業(yè)技能，優(yōu)秀的問題解決能力。一方面，高職院校會計教育培養(yǎng)的應(yīng)該是專才而不是通才，學(xué)校應(yīng)該加強會計專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而不是數(shù)學(xué)、英語各方面都要大力培養(yǎng)。另一方面，高職會計教育目標要面向中小企業(yè)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要圍繞中小企業(yè)開展。4.3推進高職會計教育的課程改革。首先，高職會計教育中，要推進教育課程的改革，課程設(shè)置要以企業(yè)實際相結(jié)合，讓行業(yè)企業(yè)成為課程設(shè)置的主體，讓企業(yè)或者會計行業(yè)專家參與制定會計課程教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容。其次，課程設(shè)置要突出崗位就業(yè)目標，要以就業(yè)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)課程方案中體現(xiàn)出來，課程內(nèi)容要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要以職業(yè)所需的能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生在會計崗位上所需的專業(yè)知識和工作技能。最后，要在高職會計課程結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)模塊化，對職業(yè)化的相關(guān)課程進行優(yōu)化和補充說明，要構(gòu)成一個有專業(yè)方向的課程體系，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。
5結(jié)語
綜上所述，伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的需求越來越大，對于會計人才的要求也越來越高。就目前來看，我國高職會計教育模式存在很多問題，這給培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會計人才帶來很大困難。因此，在實際高職會計教育中，學(xué)校及社會企業(yè)要加強交流合作，推動高職會計教育的改革，實現(xiàn)高職會計教育的良好發(fā)展。
參考文獻
[1]黃弢，陳美虹，基于高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計思考[J].中國管理信息化，2012（4）.
關(guān)鍵詞:高職會計教育;問題;建議
中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21017503
會計學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強的經(jīng)濟管理學(xué)科,經(jīng)濟越發(fā)展,會計工作越重要。因此,會計實踐教學(xué)是高職院校會計教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。作為高職會計專業(yè),面對經(jīng)濟全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境,必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué),加強專業(yè)技能訓(xùn)練,加大實踐性教學(xué)的課時比重,以培養(yǎng)實際操作能力強、更加適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展變化的會計人才。
1 當(dāng)前高職會計教育存在的問題
1.1 高職會計教育的市場定位不準
目前大多數(shù)高職院校都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的會計專門人才”、“具有堅實的理論基礎(chǔ)和熟練地實務(wù)操作能力的會計專門人才”,以“專門人才”為定位目標。顯然,這樣的培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng),定位過高。這一目標定位誤區(qū)導(dǎo)致高職學(xué)生在畢業(yè)后眼高手低,過高估計自己的能力,無法從基層、從具體的工作做起。
1.2 高職會計教育理念落后,培養(yǎng)目標迷失
會計職業(yè)教育的理念從根本上決定了會計人才培養(yǎng)的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接涉及到運用何種教學(xué)手段,向?qū)W生傳授哪些教學(xué)內(nèi)容等。目前,我國的高職會計教育沒有突出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的特點,在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進展。教育理念的落后已經(jīng)成為了制約我國高職教育發(fā)展的“瓶頸”。盡管近年來,在政府大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下,我國高職院校的規(guī)模得到了空前的發(fā)展,但很少有學(xué)校有自己的辦學(xué)特點,多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)模式簡單重復(fù),沒有完全體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以理想一體化為特點”的高職教育理念。
1.3 課程設(shè)置不合理,教材過于偏重理論教學(xué),缺乏完整體統(tǒng)的實驗性教材
目前,高職會計教育仍然沒有擺脫本科辦學(xué)的影響,按會計完人的要求來設(shè)計課程,拔高地構(gòu)建教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系,課程開設(shè)追求多而全,教學(xué)內(nèi)容追求全和深。這些做法完全無視了高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,偏離了高職生的從業(yè)定位,學(xué)校提供的會計課程及內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性相悖。其次,教材作為記錄知識的載體,不僅能夠幫助學(xué)生較好地梳理整個課程體系,而且還在老師和學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁。因此,選擇恰當(dāng)?shù)臅嫿滩?對于增強高職會計教育的效果就顯得至關(guān)重要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),多年來各院校的高職會計教育一直借用本科的教材,或者只是略作刪減,其體系、框架基本一樣,過多強調(diào)理論的深度,而忽視了廣度的延伸和實踐的訓(xùn)練,缺乏完整、系統(tǒng)的實踐項目化教材,背離了高職教育的目標,從而無法體現(xiàn)高職教育的特點。
1.4 高職會計教育教學(xué)模式、手段和方法滯后,不能完全適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求
(1)會計專業(yè)化教育模式狹隘。
長期以來,會計教育的目標定位在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上,專業(yè)化是會計教育的顯著特征。從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課到專業(yè)選修課,一層層地按照會計邏輯進行構(gòu)建,這種相對狹窄的知識結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)當(dāng)今信息化社會的需求,會計專業(yè)的學(xué)生不僅僅只能掌握會計知識。在未來信息化的社會里,傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)大部分已由計算機所代替,會計將更多地從事非傳統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)和非經(jīng)常性的會計業(yè)務(wù),將更多地從事信息的分析,使用和參與經(jīng)濟決策。
(2)缺乏先進的教學(xué)手段,信息化教育薄弱,現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不夠。
目前,大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,即以教師為體、以書本為依據(jù)、以傳授知識為目的的“填鴨式”教學(xué),不能發(fā)揮教師與學(xué)生的主動性和積極性。近幾年,很多高職院校已建立相當(dāng)數(shù)量的多媒體教室,以滿足多媒體教學(xué)的需要,但很少運用到會計專業(yè)課程授課。會計與計算機還是相對獨立,加上教室工作任務(wù)較重,抽不出更多的時間和精力學(xué)習(xí)與研討會計軟件。另外,還有很多會計教師從來沒有考慮過去制作課件,去采用先進的教學(xué)手段來傳授知識。隨著會計處理技術(shù)的發(fā)展,社會需要大量既懂會計又能熟練應(yīng)用計算機的復(fù)合型會計人才,用手工的辦法要費很大力氣和很長時間才能解決的問題,利用計算機就非常容易實現(xiàn)。但高職院校的會計專業(yè)教育中信息化教育非常薄弱,存在著輕視會計信息化教學(xué)的現(xiàn)象,這與時代的發(fā)展不協(xié)調(diào)。從教學(xué)環(huán)境上觀察,會計教師的計算機整體知識水平還不如在校學(xué)生,會計信息化教學(xué)的氛圍較差。從導(dǎo)向環(huán)境上觀察,由于注冊會計師和會計職稱考試的“誤導(dǎo)”(這兩類權(quán)威考試都不涉及信息化方面的知識和技能),會計信息化應(yīng)用的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視,信息化教育薄弱。當(dāng)今是一個高度信息化的社會,會計教育處在這樣的大環(huán)境下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對數(shù)量眾多且更新率極快的教育信息的需求。
(3)教學(xué)方法不能完全適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。
傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù),丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式。在課堂講解中側(cè)重于會計事項處理結(jié)果的說明,忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明;對會計分錄和會計報表的講述比較生硬,學(xué)生缺乏理解的基礎(chǔ)。因此,常常出現(xiàn)“教師念講義、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。同時,在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后遇到血藥進行職業(yè)判斷的靈活性問題往往束手無策,不能隨時適應(yīng)經(jīng)濟形式的變化發(fā)展需要,造成剛畢業(yè)的學(xué)生上崗后面臨兩大困難:缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力。
1.5 師資隊伍建設(shè)不夠完善,會計教師普遍缺乏實踐知識,后續(xù)教育滯后,不能完全適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要
近年高職院校不斷加大投資擴大校舍,增加規(guī)模,擴招生源,注重提高經(jīng)濟效益從而忽視了師資培養(yǎng),忽視優(yōu)秀教師的深造,忽視為教師提供學(xué)習(xí)進修的機會。教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者,而作為高職院校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識,還要有扎實的實際操作能力。但是,一方面由于我國高職院校的教師多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接任教,他們本身就缺乏實踐知識,“雙師型”教師所占的比例甚小;另一方面,由于企業(yè)財務(wù)工作的保密性和特殊性,企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導(dǎo)致了高職的多數(shù)會計教師缺乏實踐知識,所以很難在實踐上對學(xué)生進行指導(dǎo)。
1.6 忽視道德教育和人文精神的培養(yǎng)
社會的不斷發(fā)展,要求會計人員具有較高的素質(zhì),尤其是會計人員的道德素質(zhì),而對于高職會計專業(yè)的誠信教育則更加重要。許多高職院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎(chǔ)工作規(guī)范教育的現(xiàn)象。會計信息失真現(xiàn)象固然有多種成因,但會計法紀和職業(yè)道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作為高職院校,承擔(dān)著為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型會計人才的中堅任務(wù),忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎(chǔ)工作規(guī)范教育將帶來嚴重的后果。這一狀況,將會對會計界,乃至于整個社會的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。
2 針對高職會計教育的建議
2.1 找準高職會計教育的市場定位
市場既是職業(yè)教育的出發(fā)點又是落腳點。高職教育培養(yǎng)的主要是能進行實際操作的應(yīng)用型人才,因此,不能把高職教育層次定得過高,否則就會脫離高職教育的市場需要,影響學(xué)生的就業(yè)。針對高職會計專業(yè)而言,培養(yǎng)定位宜定在“助理及以下級別”,高職會計專業(yè)的市場宜定位在適應(yīng)“小企業(yè)會計”需要的層次上。目前,我國小企業(yè)占企業(yè)法人總數(shù)的95%以上,小企業(yè)市場不失為一個大市場。
2.2 更新會計教育理念,以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要
隨著對外經(jīng)濟貿(mào)易和國際經(jīng)濟技術(shù)交往的進一步加強,作為“國際商業(yè)性語言”的會計必然走向世界,融入統(tǒng)一的國際會計體系中。實現(xiàn)會計的國際化,必須更新會計教育理念。
2.3 樹立會計教育是終身教育的理念
在知識經(jīng)濟時代,學(xué)校教育再也不是一次性為學(xué)生準備一切的教育,學(xué)習(xí)社會和社會學(xué)習(xí)將是未來更普遍的教育形式。終身教育是會計教育的主要目標,隨著電子商務(wù)、計算機應(yīng)用技術(shù)的日趨發(fā)達,一個人只要有一兩個月不學(xué)習(xí),就會落后于別人,落后于時代。會計人員將不斷回歸教育,只有“活到老,學(xué)到老”,才能適應(yīng)時展的要求。
2.4 樹立理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念
高職會計教育再理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正把所學(xué)理論融會貫通,消化、吸收、掌握。
2.5 樹立會計教育是素質(zhì)教育的理念
教師不僅要傳授專業(yè)知識,更重要的是要給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)、研究、生活氛圍。應(yīng)本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、拓寬知識面和能力基礎(chǔ)為原則。在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上,拓寬知識口徑,拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍,使其既具備較為扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識的基礎(chǔ),又具有較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野,真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生懂得“做人做事做學(xué)問,修身治學(xué)平天下”的道理,以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要。
2.6 樹立會計教育是創(chuàng)新教育的觀念
在知識經(jīng)濟時代,知識將不斷創(chuàng)新。一方面會計教育要求所培養(yǎng)的人才具有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力;另一方面要求會計教育不斷進行新課程設(shè)置,要求開展教訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式和師資隊伍建設(shè)等方面的改革。
3 建立符合企業(yè)需要的高職會計專業(yè)課程體系,改革教學(xué)方法
3.1 課程體系設(shè)置應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需要,注重對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)
實際操作能力的培養(yǎng),必須有一定的理論水平。沒有理論的指導(dǎo),不可能很好的掌握實際操作技術(shù)。但過多過雜的理論課程,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且脫離了對高職高專的層次要求。因此,高職會計課程的設(shè)置,應(yīng)以符合高職高專層次為出發(fā)點,以企業(yè)需要為度,以市場調(diào)查為依據(jù),突出為培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)的原則。一般認為,高職會計專業(yè)應(yīng)設(shè)置《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》、《中國稅制》、《稅務(wù)》、《會計信息化》、《計算機基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》、《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》等專業(yè)理論課程。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上,開設(shè)《出納實務(wù)操作》、《會計學(xué)基礎(chǔ)模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《財務(wù)軟件操作》、《審計實務(wù)操作》、《財務(wù)管理實務(wù)操作》等模擬操作課程。
3.2 加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和模擬仿真實訓(xùn),把好走向社會實踐的第一道關(guān)
模擬仿真實訓(xùn)是學(xué)生走向社會實踐的第一道關(guān)。通過仿真模擬,有利于學(xué)生盡快融入社會實踐,提高適應(yīng)能力。為保證高職會計專業(yè)的需要,校內(nèi)必須設(shè)置“會計手工模擬實驗室”、“會計信息化實驗室”、“電子商務(wù)實驗室”、“審計模擬實驗室”等。在實驗室中,通過實踐教師的指導(dǎo),完成《出納實務(wù)操作》、《財務(wù)軟件操作》、《審計實務(wù)操作》、《財務(wù)管理實務(wù)操作》等模擬操作課程。通過仿真模擬,是學(xué)生掌握會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制與分析,納稅申報表填寫與申報的操作方法,審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫,感性認識銀行對賬單、銀行票據(jù)、增值稅發(fā)票及其他的一些原始憑證,增強解決實際問題的能力,為頂崗實習(xí)做好準備。
3.3 實行“請進來,走出去”的教育方針
職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)充分和有效利用社會教育資源,廣泛贏得社會和企業(yè)的支持與合作。請進來,就是要聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的人員到學(xué)院兼職,開設(shè)講座或承擔(dān)一些實踐操作課程的講授,傳授實際工作要求及具體操作方法,引導(dǎo)學(xué)生進行正確的社會實踐,加深學(xué)生到實踐中工作中去鍛煉。首先,在教學(xué)計劃中留出一定的實踐,讓學(xué)生到社會作一些社會調(diào)查或進行短期的實習(xí),了解社會對會計專業(yè)的要求,找出自身在校學(xué)習(xí)與實際工作要求的差距,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性和主動性。其次,走出校門,廣泛接觸企業(yè),尋求拓展校企關(guān)系的最佳“切入點”和“契合點”,堅持用“優(yōu)勢互補”的原則處理校企關(guān)系,實現(xiàn)校企聯(lián)合,著力打造穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地,培養(yǎng)企業(yè)所需要的會計人才。
3.4 造就高技能、高素質(zhì)的教師隊伍
作為一名從事會計教育的教師,不僅應(yīng)具備較高的會計理論知識,還應(yīng)具有豐富的會計實踐能力,包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力。因此,高職院校一定要注重建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊伍。對專職教師要加大培訓(xùn)力度,創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際,提高業(yè)務(wù)素質(zhì);鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師,因為這種考試的時效性和實踐性較強,有利于專業(yè)教師知識的更新;同時,還應(yīng)該鼓勵中青年教學(xué)學(xué)習(xí)計算機及網(wǎng)絡(luò)知識,利用現(xiàn)代化的技術(shù)提高自己的知識和教學(xué)技能,這一切都有利于培養(yǎng)一支“雙師型”的專職教師隊伍。另一方面,要加大兼職教師的成分,從企業(yè)吸收有豐富經(jīng)驗的人員來校任教,建立兼職教師數(shù)據(jù)庫,與這些教師及其所在單位保持比較穩(wěn)定的聯(lián)系,這樣既可以使教師隊伍始終保持前沿的水平,又能保持兼職教師的穩(wěn)定性。
3.5 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),實現(xiàn)會計教育現(xiàn)代化,培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才
隨著會計手段的全面信息化,現(xiàn)代會計人員不僅應(yīng)熟悉電腦操作,而且要能進行電腦內(nèi)在功能的開發(fā)和利用,掌握有關(guān)預(yù)測和決策的基礎(chǔ)知識和方法,具備較強的邏輯推理和分析判斷能力,實現(xiàn)培養(yǎng)具有多元知識結(jié)構(gòu)、相關(guān)操作技能和相應(yīng)能力水平的復(fù)合型會計人才的會計教育目標。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以增加教學(xué)的信息量,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高單位時間的教學(xué)效率,解決會計課時緊張的突出矛盾。以圖文并茂、視聽結(jié)合的感官刺激方式來吸引學(xué)生,可以幫助教師描繪那些難以用語言表達的知識點,促進學(xué)生對抽象、難懂問題的理解。交流學(xué)習(xí)也是學(xué)生獲取知識的一種重要途徑,但由于心理上的障礙和礙于情面,許多學(xué)生不敢當(dāng)面請教老師和同學(xué),這些問題可以通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)得到解決,師生由此可以實現(xiàn)雙向或多向交流。
3.6 采用科學(xué)的教學(xué)模式
要提高教學(xué)效果,必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性作用,要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,必須擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,要擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,必須正確地進行角色定位,正確的角色定位就是將學(xué)生由過去的“觀眾”變成“演員”,老師要由過去的“演員”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”,采用任務(wù)驅(qū)動這一模式無疑是一種非常好的做法。利用會計業(yè)務(wù)內(nèi)容本身所具有的模塊性,創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)的情景,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容背景,引導(dǎo)學(xué)生在完成每個任務(wù)的過程中學(xué)會相應(yīng)操作,掌握相應(yīng)知識,理解相應(yīng)原理,目標任務(wù)定向明確,有利于激發(fā)學(xué)生在解決問題過程中主動渴求知識的興趣和積極性。
3.7 實施會計精品課程建設(shè)工程
沒有精品課程就沒有高質(zhì)量的畢業(yè)生,會計學(xué)精品課程是會計教育追求的目標。從計劃到落實,從教材到教案,從內(nèi)容到方法,從講授到輔導(dǎo),從理論到實踐,從教師到教輔,進行全面管理,實施會計精品課程建設(shè)工程,逐步將每門課程的教學(xué)做精做透,逐步提升高職會計教育水平,也就不愁培養(yǎng)不出合乎社會需要的應(yīng)用型會計人才。
3.8 加強會計職業(yè)道德教育
職業(yè)道德教育是會計教育體系中十分重要的部分。會計人員在對外披露會計信息,在經(jīng)濟契約的簽訂、執(zhí)行,在遵循國家有關(guān)財務(wù)管理、資金結(jié)算、勞動工資、對外投資、社會保險、稅收法規(guī)制度等方面都面臨著職業(yè)道德規(guī)范問題。而在新準則的實施與運用過程中,對于會計職業(yè)道德建設(shè)提出了更高的要求。為此各高職高專院校會計教學(xué)中不僅應(yīng)把會計法規(guī)體系的內(nèi)容作為會計專業(yè)的必修課程,增設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程,同時在會計教學(xué)中藥積極宣傳新的會計準則和各項法規(guī)制度,對其要點、難點問題有針對性地進行闡述或在課堂上開展討論,使學(xué)生真正掌握和領(lǐng)會新制度的要求,以增強學(xué)生的會計職業(yè)道德,使廣大學(xué)生明確自身的社會定位。
參考文獻
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會計學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強的經(jīng)濟管理學(xué)科，會計專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，在信息化時代對會計從業(yè)人員的新要求下都凸顯滯后。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。以此帶來的會計隊伍里面的學(xué)員就存在著良莠不齊的現(xiàn)象，如何整體化的來提高他們的綜合能力與專業(yè)水平已成為當(dāng)下比較急迫的課題之一。
一、高職會計專業(yè)社會需求調(diào)查與分析
作者從2010年開始就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行廣泛的調(diào)查研究，作者利用節(jié)假日期間分別對當(dāng)?shù)氐暮椭苓叺膰衅髽I(yè)、中外合資企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)以及各種行業(yè)的零售商做了深入的調(diào)查與分析。通過分析顯示：目前通過社會招聘的方式，其中會計專業(yè)排在所有行業(yè)招聘的前十位，用人單位對這類行業(yè)的畢業(yè)生每年都有遞增的趨勢，在所有的應(yīng)聘數(shù)量中會計專業(yè)總體排在第3位，但很多招聘企業(yè)每年都表示招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。原因是有多方面的，首先，有的企業(yè)對于這類人才的要求比其他專業(yè)人才的要求會很高，各大企業(yè)招聘會計人才往往都會注明要有會計師資格證的高級財務(wù)人員，甚至有很多企業(yè)還要求要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗。另外要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質(zhì)能力，比如人際關(guān)系能力、分析技巧能力、實際操作能力以及思維應(yīng)變能力等。
當(dāng)然這對一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，很顯然是達不到這個要求，因此，高職院校會計?？飘厴I(yè)的實際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀，這使會計教學(xué)界面臨著尷尬的局面，也引起了我們的思考與研究。
二、目前高職會計教學(xué)中存在的主要問題分析
1.人才培養(yǎng)模式相對落后
我國目前會計專業(yè)從課程設(shè)置上看，在高職會計專業(yè)教學(xué)實踐中存在只注理論知識，忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象，使職教課程失去特色。在校的模擬實習(xí)往往也是在做表面文章。再說到單位實習(xí)，目前各高職學(xué)校會計專業(yè)基本沒有自己的實訓(xùn)基地，將學(xué)生向社會上一推了事，在此模式下只注重教會學(xué)生理論知識而忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識來解決工作中各種問題的能力。
2.人才培養(yǎng)目標相對落后
高職具有高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的雙重性，從現(xiàn)在很多不同高職院校會計教育教學(xué)的培養(yǎng)目標上看，高職會計教學(xué)目標與現(xiàn)代社會信息化發(fā)展速度來講還處于相對落后狀態(tài)，也不能適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化。另外，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是照抄其他類似院校及專業(yè)的教育培養(yǎng)目標，在一定程度上忽視基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，談不上什么素質(zhì)和能力，更談不上什么培養(yǎng)目標。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學(xué)的研究。
3.課程設(shè)置不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的會計教學(xué)開設(shè)課程單調(diào)，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。課程設(shè)置呆板，模式長期不變，不能根據(jù)社會要求的變化進行調(diào)整。另外有些課程的開設(shè)超越學(xué)生的理解和接受能力范圍，有些課程對于大學(xué)生來說理解上都有難度。目前多數(shù)現(xiàn)有的會計教材對業(yè)務(wù)流程仍舊采用文字描述的方法，闡述形式不生動，不利于啟發(fā)學(xué)生積極地思考，在這種教學(xué)模式下很多學(xué)生竟不能回答會計的操作流程等問題。根本不能適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作的需要。
4.缺少實習(xí)基地
目前高職學(xué)校在校外建立實訓(xùn)基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，現(xiàn)在很多的高職會計實習(xí)指導(dǎo)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，由于實驗經(jīng)費短缺，高職院校內(nèi)部沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，其實驗實訓(xùn)能力、效果可想而知。另外，但每個企事業(yè)單位對高職院校會計實習(xí)人員的需求是極其少的，甚至很多企事業(yè)單位不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。所以使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)不可能真正落到實處，真正用于實習(xí)的時間非常少。另一方面，大多數(shù)高職學(xué)校也沒有把參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，不可避免地出現(xiàn)脫離實踐的現(xiàn)象。
三、新型高職會計教育模式構(gòu)建的對策與建議
1.改革人才培養(yǎng)模式
提倡素質(zhì)教育，還學(xué)生主動思維的空間。把教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。將信息技術(shù)整合到會計教學(xué)當(dāng)中，就是培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。另外，建立會計職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機制，大力提倡會計教學(xué)界人士到企事業(yè)單位兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學(xué)工作中。最后注重實踐教學(xué)的開展，會計實踐課程不再只設(shè)置過去的一門會計綜合實訓(xùn)課，在所有開設(shè)的會計核心課程的教授中都要理論與實踐緊密結(jié)合。
2.與社會需求和學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系
會計學(xué)科可以說是國際通用的商業(yè)語言。會計學(xué)科職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，是對課程體系而言。在本質(zhì)上來講，會計專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定。另外，學(xué)校還應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生正確熟練地財務(wù)軟件以及辦公軟件等。同時加強培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，并鼓勵他們考取電算化證、會計從業(yè)證和助理會計師證等。
關(guān)鍵詞：彈性教學(xué)；職業(yè)道德；高職教育
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
一、目前我國高職會計教育現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)目標不明確。會計教學(xué)的培養(yǎng)目標是會計教學(xué)中的首要問題，它直接涉及到課程設(shè)置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時培養(yǎng)目標定位不同，培養(yǎng)出學(xué)生的能力也是不同的；同時，社會對會計人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)目標上也應(yīng)有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是企事業(yè)會計工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的培養(yǎng)目標重視對學(xué)生的理論教育，不僅要求學(xué)生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬，所以其發(fā)展前途應(yīng)是財務(wù)主管和注冊會計師。而?？茖W(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是企事業(yè)單位的會計工作者，主要從事記賬、算賬、報賬等具體會計工作。應(yīng)該說，本、專科院校在會計人才的培養(yǎng)目標上有所重疊，但還是有顯著區(qū)別的。高職高專會計教學(xué)絕不是對本科會計教學(xué)的簡單化，而是更加強調(diào)對高職高專學(xué)生實踐能力、會計實務(wù)能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有在實務(wù)操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點，又能在與本科生的競爭中找到自己的定位。而從現(xiàn)有不同高職院校會計?？平逃呐囵B(yǎng)目標上看，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要么是照抄會計本科教育的培養(yǎng)目標，把學(xué)生培養(yǎng)成“會計師”或“高級專門人才”等；要么認為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復(fù)性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學(xué)會基本的會計核算就行了，更談不上什么培養(yǎng)目標。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學(xué)的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學(xué)目標是當(dāng)務(wù)之急。
（二）缺乏對職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。會計管理的本質(zhì)是提供準確有效的會計信息，會計信息可靠性越高，相關(guān)性越大，對決策就越有用。然而，會計信息失真由來已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會計教育甚至是本科的會計教育也都是注重知識的傳授，不注重會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一原因與我國會計信息失真的發(fā)生有著重要的關(guān)系。治理會計信息失真的根本在于提高會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)。一般說來，會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)與會計信息質(zhì)量成正比。強化財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是避免會計信息失真，保障會計信息質(zhì)量的根本所在，然而會計職業(yè)道德教育不能是簡單的說教，應(yīng)該融會于傳授知識的全過程，在財務(wù)會計課堂教學(xué)中點滴滲透?？傊?，只有在會計教學(xué)中加大職業(yè)道德教育，才能保證我國會計信息的質(zhì)量，從而確保經(jīng)濟的健康發(fā)展。
（三）教學(xué)方法和手段不適應(yīng)會計教育的要求。高職會計教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會計教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種以講授法為主的教學(xué)，其特點是“以教師為中心”，教師對工作精益求精，課下認真?zhèn)湔n，課上認真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學(xué)生認真記筆記的聲音，教師說什么，學(xué)生記什么，但教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么”這樣做，只教會他們“怎么做”。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。也就是說，目前高職會計教育在教學(xué)方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學(xué)方法，沒有科學(xué)的應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生討論式教學(xué)、實驗教學(xué)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務(wù)的結(jié)合，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏積極性和創(chuàng)造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新精神的人才。
（四）考核手段達不到最終目的。目前，我國的高職會計教育中會計專業(yè)課程的檢驗形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重很低，這樣就致使一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，并且還可能取得不錯的成績，這樣一來就達不到考核學(xué)生會計實務(wù)的目的。雖然平時成績還在最終成績中占20%左右，但是從整體上來說比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學(xué)生成績的優(yōu)劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導(dǎo)致考生平時學(xué)習(xí)不努力。這也就表明，通過閉卷考試這種主要的考試形式?jīng)]有達到對學(xué)生會計職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
（五）教材跟不上經(jīng)濟發(fā)展。隨著我國改革的不斷深入和市場經(jīng)濟的建立與完善，我國出現(xiàn)了會計改革不斷加速的局面，同時相關(guān)的法規(guī)也不斷隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要而不斷調(diào)整。但是，由于教材從編寫到出版應(yīng)用的周期比較長，我國目前高職院校用的相關(guān)教材都跟不上經(jīng)濟發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)的東西等到畢業(yè)走上工作崗位后不適用。
二、高職會計教育改革措施
（一）合理定位培養(yǎng)目標。根據(jù)中國經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境和會計準則不斷與國際趨同的特點，我們應(yīng)當(dāng)進行教育理念的更新，即培養(yǎng)以滿足社會需求為導(dǎo)向，面向市場經(jīng)濟環(huán)境，適應(yīng)各類企業(yè)及非盈利組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識，具備良好職業(yè)道德、知識全面的高素質(zhì)會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養(yǎng)，忽視市場需求的做法。為此，高職高專院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)該認清形勢，本著畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)思路，將目標定位在培養(yǎng)操作性、可塑性強，掌握一定專業(yè)技術(shù)的“知識型勞動者”，從而使學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后能較快勝任一般會計工作，具有較強的崗位適應(yīng)能力。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，高職高專院校在組織教學(xué)時應(yīng)從“理論主導(dǎo)型”向“實務(wù)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，由過去的純理論知識灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上。這種轉(zhuǎn)變，不但要體現(xiàn)在平時的教學(xué)中，還要落實到期末對學(xué)生的考核中。
（二）強化學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。社會道德教育無法代替職業(yè)道德教育。在完善社會道德教育的同時不可忽視職業(yè)道德教育。而我國高校會計專業(yè)的職業(yè)道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業(yè)道德素質(zhì)低下的一個原因。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業(yè)的職業(yè)道德教育。具體應(yīng)采取以下措施：首先，明確會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容。眾所周知，我國現(xiàn)行會計職業(yè)道德教育的規(guī)范方面仍停留在原則性規(guī)定的水平之上，其本身還需進一步補充完善。在此基礎(chǔ)上確定會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容，就要求教育工作者具有超前意識，而不能局限于現(xiàn)有規(guī)定。其次，會計職業(yè)道德教育中應(yīng)增設(shè)的課程。就美國職業(yè)道德教育情況的分析。當(dāng)前美國許多院校把會計職業(yè)道德教育融入《會計原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設(shè)課程，此種方法值得借鑒。最后，在會計職業(yè)道德教育中應(yīng)避免局限于職業(yè)道德規(guī)范的條文注釋，而應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動，把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的道德意識。
（三）改革教學(xué)手法。采用“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法，并且改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動接受者向主動探求者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。在進行會計實務(wù)講授時，設(shè)置一個案例背景，提供相關(guān)資料、工具等，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例分析、模擬操作、演示教學(xué)、課堂討論等形式，積極參與學(xué)習(xí)過程，更好地解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用，這有利于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，同時也可使枯燥的專業(yè)理論變得生動，增強其趣味性。
（四）采用多元化的考核體系。考核體系對于檢驗學(xué)生的知識能力、檢驗教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有很重要的作用。如果我們只是強調(diào)實踐教學(xué)重要，要提高學(xué)生的動手能力，而在對學(xué)生進行考核時，還是用老一套的考核方法顯然不能調(diào)動學(xué)生注重動手能力的積極性，所以必須改變現(xiàn)有的考核制度?，F(xiàn)有的考核制度主要是用于考核學(xué)生對本專業(yè)課程知識的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡答題和會計業(yè)務(wù)題。這樣的考核制度主要考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，而學(xué)生的動手能力和實踐能力不能得到檢查。筆者認為，考核制度應(yīng)該服務(wù)于我們的培養(yǎng)目標，也就是要考核學(xué)生是否達到了我們培養(yǎng)目標的要求。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是學(xué)生的應(yīng)用、動手能力，顯然現(xiàn)有的考核制度和考核題型很難實現(xiàn)這個目標。所以，考核制度方面應(yīng)該有所改進，高職會計專業(yè)的考核制度應(yīng)該注重對于會計實際操作能力和動手能力的考核，這是一個標準，任何具體的考核方式和考核題型都應(yīng)該為這個標準服務(wù)。不同的會計課程在具體考核時具體形式不可能完全一致。例如，《基礎(chǔ)會計學(xué)》除了要考核一些基本理論知識以外，更多的應(yīng)該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報表的編制方法。說到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學(xué)生動手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會計教育有別于本科會計教育以及其他形式會計教育的一個很大的不同。這種考核形式更有利于我們?nèi)z驗學(xué)生的應(yīng)用和動手能力。積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實行“雙證制”。會計專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時要求學(xué)生在畢業(yè)時既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，在某些課程考核中可以利用職業(yè)資格證書來代替課程考核，以此提高學(xué)生從事實踐活動的積極性。
（五）采用動態(tài)課程教學(xué)分散環(huán)境變革帶來的影響。高職院?，F(xiàn)有的會計教學(xué)計劃涉及的學(xué)時、內(nèi)容、教學(xué)形式等多是固定的，這種教學(xué)計劃固然有其優(yōu)點，但也存在著單一僵化的缺點。隨著我國高等教育的大眾化，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)后的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點等方面都呈現(xiàn)出了多樣性，加之近幾年來我國會計法規(guī)、會計準則更新速度的加快，也要求會計課程內(nèi)容應(yīng)隨之不斷更新和調(diào)整，在這種情況下實施彈性教學(xué)計劃成為了一種有益的選擇。彈性教學(xué)計劃顧名思義是指在教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面具有可伸縮性、可調(diào)整性和可選擇性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的情況，在計劃允許的彈性內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。彈性教學(xué)計劃有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即在照顧整體的基礎(chǔ)上又充分尊重個體，同時在內(nèi)容上也能體現(xiàn)出會計教學(xué)與會計準則、會計法則的及時銜接。彈性教學(xué)計劃有利于提高會計知識傳授的質(zhì)量和速度，從而達到分散會計環(huán)境變化帶來影響的目的。
（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
主要參考文獻：
[1]朱校平，姚頤.中國會計教學(xué)改革走向何處[J].會計研究，1995.9.
從工作性質(zhì)上可以將會計行業(yè)分為“做會計的”“查會計的”“管會計的”三種不同類型的工作人員，其中做會計的人就是指進行會計核算、披露會計信息的會計人員；查會計的人主要泛指注冊會計師和政府審計人員以及資產(chǎn)清算評估人員；管會計的人則是指總的會計師。具體研究會計行業(yè)工作人員的整體素質(zhì)情況可以發(fā)現(xiàn)，會計從業(yè)人員的總體文化程度并不高，他們的會計職業(yè)水平也相對較低，會計人員的職業(yè)道德操守仍然需要改善。在所有的會計人員中，具有中專及以上學(xué)歷的人僅僅只有7%，面對這一低素質(zhì)的職業(yè)文化現(xiàn)狀，在高職會計教育實行會計資格的級別認證是重要的改善途徑。目前我國會計教育已經(jīng)有著比較完善的會計考試制度，除了國內(nèi)的各種會計資格認證形式之外，英國特許公會會計師資格認證在中國境內(nèi)也逐漸實行起來，緊接著若干種國際會計資格認證也逐步登陸到中國境內(nèi)。我國現(xiàn)有的會計資質(zhì)考試方案按照考試的難易程度可以分為三個級別：會計從業(yè)資格證書考試是最為基礎(chǔ)的會計資格考試，其次是會計職稱證書考試，注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師等具體的資格證書考試則是為滿足社會企業(yè)的具體要求而開設(shè)的資格考試。
二、為促進會計行業(yè)發(fā)展的高職會計教育教學(xué)
（一）教育理論擺脫了行為主義，強化了教學(xué)的針對性
高職會計教育主要提倡以認知心理構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，力求在學(xué)生頭腦中建立起具有應(yīng)用性和實踐性的課程結(jié)構(gòu)以及課程目標，結(jié)合會計行業(yè)目前的發(fā)展需求，強化會計專業(yè)教學(xué)課程的針對性和實用性迫在眉睫。
（二）專業(yè)課程體系體現(xiàn)了會計行業(yè)的綜合技術(shù)
高職會計教育的課程內(nèi)容在原來的學(xué)科體系上，把握了必要的行業(yè)知識和相關(guān)理論，重點培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)上的綜合應(yīng)用能力，加強了實踐操作和技能練習(xí)的全過程，實現(xiàn)了教學(xué)理論和行業(yè)發(fā)展的“雙循環(huán)”教學(xué)，從而提高學(xué)生在操作和技能考核上的綜合能力。
（三）會計教育以學(xué)生為主體突出行業(yè)特色
在高職教育教學(xué)設(shè)計中，會計專業(yè)主要在技術(shù)性、經(jīng)濟性的基礎(chǔ)上以“學(xué)生”的學(xué)習(xí)為主，結(jié)合會計行業(yè)的發(fā)展設(shè)定案例情景教學(xué)，并提供全面的有關(guān)會計行業(yè)的資料和工具，通過師生互動和實踐教學(xué)，使學(xué)生全面掌握必備的理論知識和實踐動手能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型會計人才。
（四）借鑒國外的經(jīng)驗，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子
會計教育是一門技術(shù)性和理論性全面結(jié)合的學(xué)科，我國對它的研究還不深，在此基礎(chǔ)上多多借鑒外國的職教模式，通過對其他國家教育教學(xué)規(guī)律的研究，結(jié)合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，走特色化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展路子是最正確的選擇。
（五）加強授課教師的自身實戰(zhàn)經(jīng)驗，強化學(xué)生的動手能力
【中圖分類號】G420
一、美英澳會計教育的特點分析
1 美國會計教育的特點
美國是會計教育最發(fā)達的國家之一。美國會計教育非常重視會計入門教育。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會計專業(yè)課程之前，應(yīng)開設(shè)一門對會計學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學(xué)導(dǎo)論》它主要介紹會計的環(huán)境歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對會計專業(yè)的認同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會計課程奠定了基礎(chǔ)。在美國，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。 會計職業(yè)界對會計人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。
2 英國會計教育的特點
作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱。 英國會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力4 個方面提出自己的教學(xué)目標。英國會計教育中的課堂教學(xué)分為：講授、輔導(dǎo)、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內(nèi)容。講解重點主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點、各專題新理論新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)以備學(xué)生課后閱讀，大部分參考資料必須由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認真學(xué)習(xí)才能掌握。學(xué)生課下需花大量時間閱讀查資料做項目?！拜o導(dǎo)”課人數(shù)較少 一般是輔導(dǎo)員單獨針對某個學(xué)生或者某個小組進行輔導(dǎo)和解答學(xué)生的疑問。內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題、輔導(dǎo)正在做的作業(yè)和講評已經(jīng)完成的作業(yè)。“研討” 是課堂討論。一般由老師預(yù)先布置主題，學(xué)生課下準備大量資料并進行分析，在課堂上學(xué)生提出想法及觀點并與同學(xué)和老師研究討論。
3澳大利亞會計教育的特點
澳大利亞的會計課堂教學(xué)活動也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導(dǎo)”、“課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”?！笆谡n”時講授課程中的理論與技術(shù)問題及其內(nèi)在聯(lián)系；同時還針對課本、規(guī)定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點問題進行講解，做出相應(yīng)評價；有時還播放錄像片或媒體中的各種資料補充說明理論問題或?qū)崉?wù)與技術(shù)問題，并將授課內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)資料整合起來?！靶〗M討論與輔導(dǎo)”是學(xué)生的必修項目，討論人數(shù)不超過 20人。其目的是配合授課時學(xué)生在互動的環(huán)境中（與輔導(dǎo)老師和同學(xué)一起）進行學(xué)習(xí)， 是一種雙向交流的教學(xué)活動。它強調(diào)分享思想、討論問題和促進相互理解。根據(jù)授課的進度與內(nèi)容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網(wǎng)頁或列示在課程計劃的表格中。學(xué)生們必須在“小組討論與輔導(dǎo)”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導(dǎo)老師，這些問題將在小組討論與輔導(dǎo)中進行討論。 “小組討論與輔導(dǎo)”與“授課”方式相比更多地強調(diào)了教與學(xué)中的“學(xué)”。教師在課堂中除講解相關(guān)問題外，主要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與問題展開討論，做出解釋與評述。 “課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”其目的是幫助學(xué)生完成作業(yè)，以掌握會計技術(shù)方面的分析與應(yīng)用方法。
二 高職會計專業(yè)教育存在的問題
（一）專業(yè)發(fā)展定位不準確 我國現(xiàn)行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對專業(yè)、社會需求進行分析，發(fā)展定位不準，職業(yè)性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成?，F(xiàn)有會計教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強、理論過硬和實務(wù)操作水平高的畢業(yè)生。
（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理 由于定位不準確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)三年，一般校外實習(xí)在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學(xué)理念，公共基礎(chǔ)課面面俱到，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念，沒有從高職會計教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)。
（三）教學(xué)方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W(xué)的傳統(tǒng)，無法實現(xiàn)會計教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標。大多數(shù)教師仍以陳舊的教學(xué)方法為主，單方面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生缺乏興趣和耐心。
（四）實驗實訓(xùn)體系層次低 目前大多數(shù)高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，但在實踐教學(xué)過程中，各高校對實訓(xùn)的重要性認識不足，目前的會計實踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對落后，這與高職會計人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng) 高職院校忽視了試驗實訓(xùn)體系，在這方面投入甚少，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓(xùn)的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓(xùn)的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。
三 國外教育對我國高職會計教育的啟示
1 根據(jù)市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，我國并沒有達成統(tǒng)一權(quán)威的認識。根據(jù)美國的經(jīng)驗，會計教育目標的制定應(yīng)由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業(yè)團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權(quán)利，會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國應(yīng)鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標。
2 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計課程體系
圍繞職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。我們已經(jīng)知道：美國早期會計教育的目標是讓學(xué)生通過注冊會計師考試，英國大學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)團體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓(xùn)，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學(xué)生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應(yīng)圍繞職業(yè)資格證書來進行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革這樣做的最大好處是有利于學(xué)生就業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 加強學(xué)生會計實踐技能的培訓(xùn)
實踐教學(xué)一直是我國會計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實訓(xùn)課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題，課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學(xué)校教育與會計實務(wù)的距離。目前我國推行的工學(xué)結(jié)合與英國的做法很類似，讓會計學(xué)生直接進入生產(chǎn)企業(yè)財會部門實習(xí)，直接向企業(yè)會計人員學(xué)習(xí)會計實務(wù)知識和工作技能，逐步完成由學(xué)生到會計職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。
4 發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例教學(xué)是一種互動性的教學(xué)方式，在國外長期的教學(xué)實踐中體現(xiàn)出強大的生命力。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作，同時也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。會計案例分析不是簡單地來證實某種觀點的對錯，重要的是提高分析與決策水平，提高學(xué)生解決問題的能力和判斷力，對案例提出的問題，展現(xiàn)的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學(xué)習(xí)者獨立思考把實際情況與有關(guān)理論模式和知識聯(lián)系起來 做出自己的分析和判斷。
參考文獻：
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1.課程設(shè)置不合理
現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程設(shè)置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調(diào)研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業(yè)很長時間未對課程設(shè)置進行改變，已經(jīng)不適應(yīng)時展需求。還有一些高職院校的會計專業(yè)在課程設(shè)置方面簡單模擬本科教學(xué)課程設(shè)置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點。另外，部分高職會計專業(yè)的課程設(shè)置還存在著重復(fù)授課的現(xiàn)象，浪費教學(xué)資源的同時也耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。
2.教學(xué)內(nèi)容不完整
由于會計制度和規(guī)則隨著社會發(fā)展變化不斷調(diào)整完善，部分高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對滯后。學(xué)生在校期間掌握到的教學(xué)內(nèi)容、知識技能在畢業(yè)以后就難適應(yīng)實際工作需要。而且現(xiàn)階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質(zhì)量良莠不齊，很多教材內(nèi)容都存在著比較嚴重的同質(zhì)化問題，甚至一些教材內(nèi)容存在關(guān)于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。
3.教學(xué)方法不適當(dāng)
高職會計教育教學(xué)的授課過程當(dāng)中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，老師只是運用提問或者解答習(xí)題的方式控制課堂，因此課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學(xué)中缺少師生之間的互動交流，忽略學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。而且，多數(shù)高職會計教育教學(xué)由于繁重的授課任務(wù)，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發(fā)揮多媒體在會計教學(xué)方法中的作用。
二、高職會計教育教學(xué)問題的解決對策
1.轉(zhuǎn)變高職會計教育理念
高職院校首先應(yīng)該正確認識高職會計教育教學(xué)的職業(yè)性特點，會計人才的培養(yǎng)需要針對企業(yè)會計崗位實際需求進行專業(yè)技術(shù)教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養(yǎng)。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應(yīng)該服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。再次，高職會計教育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，在授課過程中以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)造能力。
2.改進高職會計課程設(shè)置
針對高職會計專業(yè)的教育教學(xué)，高職院校應(yīng)該以適應(yīng)社會需求作為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地完善課程設(shè)置體系。課程設(shè)置可以參考社會企事業(yè)單位會計實際工作需求的知識技術(shù)具體要素，針對課程設(shè)置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置也要注意不忽略其他人文學(xué)科。這樣才能為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的會計人才。
3.改革高職會計教學(xué)方法
高職會計教學(xué)應(yīng)該突破老套單一的“填鴨式”教學(xué)模式，可以逐漸嘗試案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等各種科學(xué)先進的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通常是指由老師為學(xué)生引入各種會計實踐問題，再引導(dǎo)學(xué)生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決總結(jié)規(guī)律獲取知識技能。項目教學(xué)法是指以學(xué)生作為主體，重視讓學(xué)生參與體驗項目全過程，教師把教學(xué)任務(wù)以項目的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生按照會計崗位要求及業(yè)務(wù)流程要求完成會計項目作業(yè)，從而收獲預(yù)期教學(xué)效果。
4.完善高職會計教學(xué)體系和教學(xué)實踐
完善高職會計教學(xué)體系和教學(xué)實踐，首先應(yīng)該重視會計學(xué)習(xí)的實訓(xùn)。其次，高職會計專業(yè)畢業(yè)前，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)幫助學(xué)生積極參與校外會計實務(wù)工作鍛煉，讓學(xué)生感受企事業(yè)會計業(yè)務(wù)環(huán)境，并且切實動手參與企事業(yè)會計實際業(yè)務(wù)工作，這樣才能讓學(xué)生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經(jīng)驗。
5.加強師資隊伍建設(shè)
高職院校會計專業(yè)應(yīng)該引進具有一定實踐經(jīng)驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業(yè)經(jīng)驗的教師參與企業(yè)工作實踐。同時還應(yīng)該增強對會計專業(yè)教師參加校內(nèi)外實務(wù)工作或者科研動態(tài)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的支持力度。
三、結(jié)語
