時間：2022-05-07 13:16:50
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關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式，自主，創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)模式的改革和探索一直并將永遠是一個無法回避的話題，從“灌輸式”“壓迫式”教學(xué)模式到“啟發(fā)式”“情景式”教學(xué)模式再到當(dāng)前的“互動式”教學(xué)模式。如今，互動式教學(xué)模式似乎已成為課堂教學(xué)的一種必然趨勢。那么，究竟什么是互動式教學(xué)模式？互動式教學(xué)模式有哪些主要特征與重要作用？在實踐中我們又該如何積極主動準(zhǔn)確地操作此模式呢？
一、互動式教學(xué)模式的基本涵義
現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓他們主動參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，以喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力，而學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)反過來又將促進教師教育教學(xué)積極性和自身素質(zhì)的提高，此即師生互動式教學(xué)模式。[ 1 ]
可見，互動式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高教師業(yè)務(wù)水平的一種全新的教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)代社會人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。它要求課堂教學(xué)是一種師生雙向互動的實踐活動,是一個師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。它的核心指導(dǎo)思想是，必須給學(xué)生以充分的自由度,讓學(xué)生有機會自己在學(xué)習(xí)過程中去思考、體驗與建構(gòu)所學(xué)知識；同時,教師的教學(xué)也是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。
二、構(gòu)建“互動式”教學(xué)模式的主要理論根據(jù)[ 2 ]
1、教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)是一種特殊的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)，既不同于自然界和機器的“物、物”結(jié)構(gòu)，也不同于政治等社會活動中“人、人”結(jié)構(gòu)，更不同于生產(chǎn)等社會活動中“人、物”結(jié)構(gòu)。在萬事萬物之中，人是最具有變化性的。作為教學(xué)要素中的教師和學(xué)生，均是最具有變化性的。所以互動式教學(xué)模式，教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的“雙主體”，教學(xué)活動的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是教授（教師的活動）最優(yōu)化與學(xué)習(xí)（學(xué)生的活動）最優(yōu)化的有機統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”能動性的過程。
2、交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關(guān)系。在交往中，每個人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、自覺性作為對話、理解和溝通的前提條件，換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體。
3、從文化生態(tài)的觀點來看，教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動態(tài)過程畢業(yè)論文范文。在教育、學(xué)校、教室這個“文化生態(tài)”體系中，讓每個人都能感受到自立的尊嚴(yán)，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅，這在很大程度上取決于師生之間相互關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。
4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強調(diào)師生互動、民主和諧，充分激活學(xué)生主體的積極參與性。
5、合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，營造平等、民主的教學(xué)氛圍，通過師生的互動交流，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一，促進師生素質(zhì)的共同全面提高。
三、互動式教學(xué)模式的主要特征
1、互動性?；有允腔邮浇虒W(xué)模式最本質(zhì)也是最顯著的一個特征，在教學(xué)過程中，師生互為主體，互為客體，互為依存，互相促進，達到自主、互動的境界，從而更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、自主性。在教學(xué)過程中，淡化教師的強制與約束，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象的空間，引導(dǎo)他們積極主動地參與整個教學(xué)過程，是該教學(xué)模式的關(guān)鍵要求。
3、創(chuàng)造性。在互動式教學(xué)中互動式教學(xué)模式，通過對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)，鼓勵他們的探索精神，時刻體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[ 3 ]
四、互動式教學(xué)模式的重要作用
互動式教學(xué)模式是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論而設(shè)計的一種新的教學(xué)模式，對于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進師生之間共同全面發(fā)展都具有十分重要的作用。
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此模式認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個教師單向傳授知識的過程,而是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,一定要給學(xué)生以更大的自由支配空間，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓學(xué)生有機會自己在學(xué)習(xí)過程中去思考、體驗和建構(gòu)知識體系。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。該模式的核心，是讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體積極參與教學(xué)活動，探索新知識、獲取好的學(xué)習(xí)方法，從而真正鍛煉他們的創(chuàng)造力與獨立學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生畢業(yè)后的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[ 4 ]
3、有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于互動式教學(xué)模式要求課堂教學(xué)是一種師生雙向互動、相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神的同時，必然有助于教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
五、互動式教學(xué)模式的具體操作
互動式教學(xué)模式的具體操作步驟主要包括以下幾個方面：[ 5 ]
第一、師生的課前準(zhǔn)備
從教師的層面看，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師必須深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計劃。而且，在設(shè)計時，教師應(yīng)主動進行換位思考，從學(xué)生的角度考慮怎樣才能設(shè)計出激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計劃。必要時，甚至可以考慮讓部分學(xué)生代表參與自己的教學(xué)設(shè)計和備課。
從學(xué)生的層面看，學(xué)生預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新知識作積極的準(zhǔn)備，更是保證師生有效互動的重要前提條件：只有當(dāng)學(xué)生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學(xué)生的互動熱情才會被真正喚起來，師生互動的效果也才會更佳。反之，如果學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，甚至不進行預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，那么，上課時就難以積極主動起來，課堂教學(xué)效果也就可想而知了。所以，必須高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。
第二、師生的課內(nèi)互動
這是互動式教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是互動式教學(xué)模式最本質(zhì)的要求之處。
一方面，教師要精神飽滿地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)、指導(dǎo)和點評。在師生互動、共同營造的寬松和諧的課堂氛圍里，教師通過一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考互動式教學(xué)模式，并敢于反問，以主人翁的精神參與課堂教學(xué)全過程畢業(yè)論文范文。
這里特別要注意教師點評。我們知道，當(dāng)學(xué)生積極地就某個問題提出自己的觀點與意見之后，都渴望能及時從教師那里得到明確的評價，因此，教師的點評就顯得尤為重要，它對于保證師生教學(xué)的全面互動特別是學(xué)生互動激情的延續(xù)都有著重要意義。有學(xué)者認(rèn)為，教師的點評可以用以下幾個字來概括：明、當(dāng)、激、解。明即要鮮明表明自己的觀點，當(dāng)即要用簡練的語言恰當(dāng)?shù)攸c評,激即教師的點評要有利于激勵學(xué)生的發(fā)言,解即這種點評要有利于幫助觀點錯誤的學(xué)生理清楚問題的思路。
另一方面，學(xué)生在課內(nèi)要積極主動地參與互動，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑。教師的主動是為了學(xué)生的主動，而學(xué)生的主動又將反過來促進教師的主動。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動是他們獲取新知識的決定因素，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂互動就將無從談起，教學(xué)效果也將大大折扣。同時，學(xué)生還要大膽質(zhì)疑，敢干提問題。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進也。”這就告訴我們，能夠提出問題就等于邁出了成功的第一步。
第三、師生的課后反思
溫故而知新——課后的師生反思是鞏固課堂互動教學(xué)成果的重要保障。課后的反思既能使教師的教學(xué)方法越來越完善，又能促進學(xué)生歸納分析能力的發(fā)展；既能使教師的教學(xué)水平再上新臺階，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進一步增強。
總之,互動式教學(xué)模式為高校課堂教育教學(xué)注入了一股清新的活力。只要我們?nèi)嫔钊胪菩?、實踐著互動式教學(xué)模式，就必然能夠為不斷提升我國高等教育的教學(xué)水平提供有力的支持和保障。
參考文獻:
[1]安宇.試論高校課堂教學(xué)中師生互動與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].煤炭高等教育,2000,6.
[2]杜志剛.“雙主體互動式”教學(xué)模式初探[Z]. jingchuanedu.com/,2005,2.
[3][4]劉杼、鄧新躍.互動式教學(xué)模式與高校教學(xué)管理改革[J]. 大學(xué)時代(B版), 2006,11.
[5]安曉杰、保艷梅．互動式教學(xué)模式在實踐中的運用[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，2.
“教學(xué)無法、教無定法、貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們：每一個教師必須經(jīng)過創(chuàng)造性勞動，對所理解和掌握的教學(xué)模式進行多樣組合，從而在教學(xué)實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。①自主互動型教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有個人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。實踐證明，自主互動型教學(xué)模式是行之有效的課堂教學(xué)模式。為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學(xué)提供有價值的參考，特對107名學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象來自任教的四個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說服力。
一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動型教學(xué)模式新穎，效果好。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：1.自主互動型教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣大學(xué)生對課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。
然而我們應(yīng)該承認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動性已經(jīng)沉睡多年，或者說，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽的被動接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個過程，部分學(xué)生對自主互動型教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對。例如有學(xué)生這樣寫道：“有時自主互動型教學(xué)模式不是很容易接受?！薄吧线@門課對我來說有些壓力，不適應(yīng)。”“覺得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認(rèn)真思考，可以說我們是任重而道遠。
2．活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛從表3看出，大部分學(xué)生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚。而自主互動型教學(xué)模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是自主互動型教學(xué)模式受到91．6％的學(xué)生的青睞。3．充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對權(quán)威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和真正意義，于是就會無精打采②，甚至像有的學(xué)生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，他們才能主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來看，自主互動型教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說：自主互動型課堂教學(xué)模式促進我養(yǎng)成自覺獨立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4．培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其一：合作意識和能力由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共”，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會了自強自愛，學(xué)會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學(xué)會了相互激勵，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說從沒讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話……自主互動型教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點，答案多一點，不僅全部動了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點?！边€有同學(xué)說：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機會”。其二：閱讀能力和習(xí)慣閱讀能力的訓(xùn)練有一個循序漸進的過程，對那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度相對較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時間延長。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說得好：“自主互動型課堂教學(xué)模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時間之內(nèi)閱讀兩遍，還要劃出重點，找出疑問點，歸納出一段甚至幾段話中的重點……這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣?！比绻總€同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作—種對自我的挑戰(zhàn)，對極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習(xí)慣自主互動型教學(xué)模式設(shè)計“獨立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞——種觀念給學(xué)生，要有獨立思考的意識，更要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨立思考是遠遠不夠的，“獨立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達了81．3％的學(xué)生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學(xué)生思考，每個學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動參與課堂的程度密切相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，學(xué)生就一定會發(fā)現(xiàn)知識，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識的方法．從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
二、實踐中的思考教學(xué)貴在反思，從某種意義上說，自主互動型教學(xué)模式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個人的教學(xué)實踐，不斷探索既適合自己又有利于促進學(xué)生主體性發(fā)展的路徑過程中而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實踐中，不斷發(fā)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽趯嵺`中的—些領(lǐng)悟和感受。1．要重視教師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進者，由課堂的控制者、獨自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識，共同發(fā)展。如果不實現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動型教學(xué)模式的運用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點和教學(xué)步驟……沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。③2．要提高教師素質(zhì)一種新的教學(xué)模式運用成功的關(guān)鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現(xiàn)。自主互動型教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新能力和實踐探索精神。自主互動型教學(xué)模式的創(chuàng)造和實踐就是一種教學(xué)改革意識和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠充滿生機和魅力。④(3)知識儲備量。在自主互動型教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對知識的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課?不止一小時吧?”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了—輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對于政治課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3．要堅持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動起來參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對這種教學(xué)模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學(xué)沒有寫下只字片語。還有同學(xué)寫道“總是那些同學(xué)回答問題，沒有推動全班同學(xué)的積極性?！边@一方面說明讓學(xué)生主動參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點；另—方面反映了教師和教學(xué)的無奈。教師花多大力氣費多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學(xué)生無動于衷。就象這位同學(xué)—樣，“那些同學(xué)”動起來了，他自己為什么不動起來呢?沒有學(xué)生對教學(xué)過程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動發(fā)展就難以實現(xiàn)。所以，如何喚醒學(xué)生的主體意識，應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。
一、互動合作教學(xué)的作用
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識的重要階段。這階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動，學(xué)習(xí)能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生喜歡語文、愛上語文、主動的加入到語文的學(xué)習(xí)中來，而互動學(xué)習(xí)恰好可以填補這方面的不足，通過互動學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。教師在講授課程時，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學(xué)生做游戲，安排學(xué)生與學(xué)生之間進行比賽、合作學(xué)習(xí)等等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)
互動學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，通過互動學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生互相整合信息與資源，增進她們之間的相互了解，加深她們的友誼?；訉W(xué)習(xí)有個很大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，可以將一項繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個人完成，這樣就能夠為我們節(jié)省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。
（三）增強學(xué)生團結(jié)互助意識
目前我國獨生子女居多，獨生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，這樣長久下去，會讓學(xué)生無法與她人和諧的相處，對以后學(xué)生走向更遠的社會來說非常不利。所以我們在小學(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生多多的互動交流，擅于和同學(xué)、和老師進行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助意識，加強集體榮譽感。
（四）加強師生、生生之間的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師永遠是一名知識的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學(xué)生的距離，主動和學(xué)生做朋友。例如，在教授《從現(xiàn)在開始》這一課時，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發(fā)“小動物”通過讀文感悟交流，這樣就加強了師生之間的互動，拉近了與學(xué)生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動教學(xué)的模式，恰好可以很好的實現(xiàn)這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生也能懇切的交談，也能就同一問題發(fā)表自己的意見。同時，合作學(xué)習(xí)還能增進學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)良好的友誼。
二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上構(gòu)建互動教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)“表演”情境
創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)語文課堂效率的重要手段之一，通過創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方法，可以幫助教師高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以事先準(zhǔn)備好一個和烏鴉有關(guān)的物品，就拿一個烏鴉造型的帽子來說把，然后在課堂上將學(xué)生進行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個“烏鴉喝水”中出現(xiàn)的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當(dāng)然，不一定要照搬書本中的內(nèi)容，還可以酌情的添加或改變故事情節(jié)，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學(xué)生的積極性都帶動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學(xué)生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點，還能通過表演提高學(xué)生的語言能力和表演能力。
（二）學(xué)會傾聽
互動的課堂模式包括兩層含義：一層是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，另一層是教師與學(xué)生之間的互動。說到師生互動，就涉及到了教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個傾聽者，細心、內(nèi)心的傾聽學(xué)生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友、好伙伴，讓學(xué)生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵學(xué)生主動和自己進行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學(xué)生心里想的是什么，再根據(jù)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)效率。
（三）給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間
英語教學(xué)有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學(xué)生舉一反三。在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成"互動"教學(xué)模式的意圖。依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng)用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：
激趣創(chuàng)景啟發(fā)探求交際
一、課堂教學(xué)模式過程
Ⅰ.激趣
激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。
1.新奇引趣法
1.1以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。
如在教學(xué)第一冊第四十三課時，教學(xué)的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關(guān)鍵是學(xué)生對形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結(jié)：
T——Thisrulerismyruler.
S1——Thisrulerismine.
T——Thatrulerisyourruler.
S2——Thatrulerisyours.
T——Whoserulerarethere?
S3——Theyarehisandhers.
T——Whosearethererulers?
S4——Theyareoursandthiers.
1.2利用口訣簡化難點，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。當(dāng)學(xué)生對可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis。
1.3利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生開口說話。
1.4借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。
2.競賽激勵法
實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。
2.1差異訓(xùn)練。如平時測驗根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。
2.2小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。
2.3男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達到一種欲罷不能的境地。
Ⅱ.創(chuàng)景
學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。
例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit\''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。
Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……
接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing才能充當(dāng)主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。
又如，第二冊第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）
T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?
S——IthinkOctoberisthe[best].
T——Andtheworst?
S——December.
T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.
教師建議學(xué)生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——
S1——Whichisyourfavouritefood?
S2——Ithinkmeatisthebest.
S1——Why.
S2——Becauseit\''''sthemostdeliciousofall.
S1——Whichistheworst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——becauseIwillbehungrysoon.
以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學(xué)校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學(xué)生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴散性思維，幫助他們掌握求知創(chuàng)新的技巧。
Ⅲ.啟發(fā)
實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習(xí)得來說，并沒有實質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，因為認(rèn)識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：
積累材料——套用句型——點破規(guī)則——練習(xí)運用——系統(tǒng)歸納如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分散教學(xué)各個擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現(xiàn)象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you\''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：
T——Ineedtowriteontheblackboard.
一、要素分析
從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對教師而言，教學(xué)對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認(rèn)知、情感、實踐活動的互動，互動本身就是一種交往活動。學(xué)生走進課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長的樂園。
二、模式界定
互動探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實踐性等特點。
三、理論基礎(chǔ)
1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為?；犹骄恐刂R的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項知識的60％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。
3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進行；不斷設(shè)置認(rèn)識矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促使學(xué)生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學(xué)生的個性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個條件。
四、建模理念
1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性
發(fā)展是主體的主動行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動的促進者。落實學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。
2、教學(xué)過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程
意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。
3、交往活動是學(xué)生社會性發(fā)展的基礎(chǔ)
教育的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的精神的自然生長。交往活動拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的視野，學(xué)生在交往活動中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發(fā)展，成為社會需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4、教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間。
它包括學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，課堂應(yīng)聚焦社會熱點、追綜科技進步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實際情況和已有經(jīng)驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評價、鼓勵創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識的形成過程。盡量增加學(xué)生實踐活動，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
5、學(xué)生是具有差異的個體
①這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等各個方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評價等各個方面滲透分層的教育思想。②創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對于個體而言“前所未有”為重點，以相對于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。
6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力
它包括學(xué)生掌握某項學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察----假設(shè)----實驗----分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實事求是的精神，增強人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知----體驗----覺悟----升華”，文科是弘揚人的主體精神增強人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群
對不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級的教學(xué)對象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動課、校內(nèi)外綜合實踐學(xué)習(xí)活動課”的教學(xué)模式群等。
五、模式目標(biāo)
①該教學(xué)模式強調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強教學(xué)的有效性；強調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強教學(xué)的選擇性和開放性，達到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。
②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競爭和創(chuàng)新能力。
③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
六、模式結(jié)構(gòu)
（一）一級結(jié)構(gòu)
教師：引起興趣確定主題組織指導(dǎo)意義建構(gòu)
步驟：創(chuàng)設(shè)情境呈示目標(biāo)互動探究促進發(fā)展
學(xué)生：感知問題提取信息分析綜合內(nèi)化遷移
過程結(jié)構(gòu)
（二）二級結(jié)構(gòu)
A、探究的類型（按活動形式劃分）：
1、活動探究：參與活動----感悟?qū)嵸|(zhì)----認(rèn)識升華
2、體驗探究：問題導(dǎo)向----體驗探究----討論內(nèi)化
3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結(jié)論
4、自主探究：自學(xué)自疑----自覺自悟----自評自結(jié)
5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究----同化整合----意義建構(gòu)
6、實驗探究：動手操作----總結(jié)提煉----發(fā)散延伸
7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)----鑒賞引導(dǎo)----遷移引導(dǎo)
……
B、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開放程度劃分）：
1、體驗探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗證用的材料，實驗全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開討論。
2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗證的思路，驗證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。
3、獨立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。
（三）三級結(jié)構(gòu)
教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法……
七、操作步驟
1、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境?！皠?chuàng)設(shè)情境”要從四個方面考慮：（1）有一定的真實性和現(xiàn)實意義；（2）能引起學(xué)生興趣；（3）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性（如個體獨立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)該從問題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終?！皠?chuàng)設(shè)情境”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。
2、呈示目標(biāo)。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動他們進行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問題可由學(xué)生分小組提出，也可個別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點；②規(guī)劃、規(guī)范探究行為；③確定交流的主題；④依據(jù)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容和進行反饋評價；⑤調(diào)控教學(xué)環(huán)境。
3、互動探究。①它包括研究問題----驗證問題----策略評價。研究問題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題，通過交流研討和實驗驗證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語言解釋學(xué)會的知識，和用學(xué)會的知識解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對問題、觀點持獨立見解的個性。研究“問題----驗證”問題包孕了體驗性學(xué)習(xí)的過程。策略評價，要對學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評價，使學(xué)生體驗到探索成功后的愉快情感，并用富有個性的方式將學(xué)會的知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。②探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問題----探究----新問題----再探究”循環(huán)往復(fù)的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，我們確定文科以感悟為主；理科則以實證為主；其它學(xué)科則以體驗為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的探究層次。
4、促進發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測和遷移訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗體會（元認(rèn)知），評價具有激勵和導(dǎo)向作用，評價的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強學(xué)生科學(xué)新知的動力，評價的形式有學(xué)生自評、互評、教師評價。遷移是使學(xué)生已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學(xué)的策略：以班級為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進行。學(xué)生的交流活動既可以在一個環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進行），也可以是幾個環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境----目標(biāo)”是班級集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。
教師要設(shè)計好學(xué)生的互動交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用?；咏涣鞯那疤崾敲總€小組的成員首先必須有一個自我思考的過程。并力圖做到：①小組內(nèi)全員溝通；②組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；③小組成員隨學(xué)科而變化，擴大學(xué)生的交往面；④靈活配置組長，學(xué)科不同，組長不同，同一學(xué)科定期更改；⑤評價指向小組，而不是學(xué)生個體，避免評價對學(xué)生個體的負(fù)面影響；⑥組織好組際交流。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；影響分析
新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，要求教學(xué)活動以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生進行綜合發(fā)展，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)將“導(dǎo)學(xué)”與“互動”兩者結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，有利于改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，滿足社會對新時期人才的需要。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式內(nèi)涵 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是將“導(dǎo)學(xué)”和“互動”兩者結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，其教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，側(cè)重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生之間的交流。這種教學(xué)模式主要分為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋練習(xí)四部分，教師通過自學(xué)導(dǎo)綱將學(xué)生引入問題情境中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生之間通過交流合作尋找出解決問題的辦法，再通過教師的引導(dǎo)進行知識歸納，學(xué)生對回顧問題探究過程，通過練習(xí)題進行訓(xùn)練，起到練習(xí)鞏固的目的。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的意義 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對其他學(xué)科成績提升也有很大幫助，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時運用數(shù)學(xué)思維，積極主動去學(xué)習(xí)，對學(xué)生整體成績提升很重要。
互動教學(xué)對學(xué)生合作意識的提升有很大的作用，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間通過交流討論，能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生合作交流的意識，這種能力對學(xué)生今后的成長有很大的幫助，對任何一個企業(yè)而言，合作能力都非常重要。同時這種開放式的教學(xué)模式也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在討論中自由發(fā)揮，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對數(shù)學(xué)思維能力的提升有很大的作用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課標(biāo)理念下，教師逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教育的弊端，但是由于新課標(biāo)改革處于起始階段，無論是學(xué)校還是教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，而且大部分中學(xué)的教師年齡較大，其教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)固定，很難適應(yīng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，所以大部分中學(xué)中仍采取原有的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生課堂狀態(tài)很差，不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致教學(xué)水平提升不上來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很低，學(xué)生在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在具體應(yīng)用中需要教師把握互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確這種模式的特征，不斷促進導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式與初中教學(xué)相互融合。
教師注重問題的設(shè)置 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)是問題的設(shè)置，通過提出問題將學(xué)生引入教師設(shè)置的情景中去，吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)定問題情景時要充分注意到學(xué)生實際情況，了解學(xué)生差異，注重全面性，確保問題的新穎性、創(chuàng)造性，要與生活實際相聯(lián)系。同時還要注重問題的層次性，采取層層遞進的方式，讓學(xué)生容易接受，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
善于組織學(xué)生參與互動 學(xué)生互動是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的另一重要組成部分，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂上要注重組織學(xué)生參與到問題研究和討論中去，給學(xué)生更多思考的空間，教師在課堂上要善于組織學(xué)生，增強與學(xué)生之間的交流溝通，明確不同學(xué)生的性格，了解學(xué)生成績差異，形成性格互補的討論小組，學(xué)生之間相互幫助，教師在問題討論過程中要善于觀察學(xué)生動態(tài)，把握不同學(xué)生內(nèi)心活動，對于積極性較低的學(xué)生要給予一定幫助，鼓勵其參與到問題討論中去，這樣才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的優(yōu)勢。
要及時對課堂情況進行總結(jié) 對每一堂課，教師都需要進行總結(jié)分析，對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要注意到，并及時進行溝通，對于提出的問題要給予一定的解答，同時將學(xué)生討論結(jié)果進行簡短總結(jié)，讓不同學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，增強學(xué)生的自信心，為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在總結(jié)時要善于采取設(shè)懸念的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加具有想象力的空間。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種充分融合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有重要意義，這種方式能夠提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，增強學(xué)生的溝通交流意識，提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，教師要充分理解導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確其特征不斷促進教學(xué)水平提升。
參考文獻
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教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動?！盎邮健苯虒W(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進活動?；討?yīng)包含幾層意思：相互主動、相互能動、相互促動。
2.“互動式”教學(xué)的教學(xué)方式
2.1教學(xué)方式、原則
將能夠進行互動教學(xué)的內(nèi)容盡量進行互動教學(xué),同時強調(diào)學(xué)生的說、學(xué)、思、動能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機的結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個完整、全面的概念認(rèn)識，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進行系列教學(xué)，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問小組討論總結(jié)；5）設(shè)問自學(xué)課堂發(fā)言、老師點評；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺講解該疾患在國內(nèi)外的研究動態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力
醫(yī)學(xué)生進入臨床實習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認(rèn)識和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習(xí)是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎(chǔ)知識后,先讓學(xué)生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學(xué)生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進行具體分析,指出學(xué)生在檢查過程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強了學(xué)生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學(xué)生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點及終點都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進一步提高了學(xué)生對知識點的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識具體化
在骨科實習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機制,從而進一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對骨折疾病的發(fā)生機制有了具體的認(rèn)識。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內(nèi)作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習(xí)時較難遇到或者超出實習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用X線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過程的VCD光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進一步地提高學(xué)生對疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動參與臨床工作的各個環(huán)節(jié)
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨立完成下達醫(yī)囑，學(xué)生下達醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評下達醫(yī)囑中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)病歷的特點，提出改進意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過程中，首先向?qū)W生提問該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
教學(xué)互動模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識的同時，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動全程，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動中，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。再次，我們在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點后，繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生通過利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結(jié)其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內(nèi)外的研究動態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，也只有這樣才能使學(xué)生的能動性更好的發(fā)揮出來。
