時間：2022-07-16 14:05:26
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一、依結(jié)構(gòu)，推性質(zhì)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)
高中有機化學的教學問題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互依托關(guān)系，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，如何把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系是學好有高中機化學的基礎(chǔ).因此在復(fù)習過程中要牢牢抓住一些官能團的特點，抓住一些常見官能團所具有的化學性質(zhì)以及能發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)，構(gòu)成官能團相互轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系，便于復(fù)習和理解.
例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質(zhì)，但是從結(jié)構(gòu)上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學性質(zhì)，是一種比較特殊的羧酸.因此我們在掌握該有機物具有的性質(zhì)的時候，不是看所屬的類別，更重要的是根據(jù)該有機物具有什么樣的官能團，然后再去推測其具有的化學性質(zhì).我們的學生不要感覺該有機物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣而感到膽怯，其實再復(fù)雜的有機物都是由一些我們熟悉的官能團所組成，要透過現(xiàn)象的表面看透該結(jié)構(gòu)中真正所含有的官能團，理清轉(zhuǎn)化過程中的一系列的變化和區(qū)別，而其性質(zhì)也就變得清晰了很多.
二、理透機理，環(huán)比遷移，發(fā)散解題新思維.
在有機化學方程式的記憶中，一些學生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學習的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機化學反應(yīng)的過程（即反應(yīng)機理）是最為關(guān)鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應(yīng)條件是什么？官能團如何轉(zhuǎn)化？反應(yīng)類型是什么？性質(zhì)有何改變等等.只有通過真正理解有機反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題.如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng).酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標記，其實質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng).理清究竟哪里實現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等.下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實也就是如何形成酯的過程.掌握了化學反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機理，解題能力也會相應(yīng)提高，復(fù)習的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學復(fù)習的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.
三、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習慣，沉淀記憶.
有機化學中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成.因此我們學生要在充分理解有機物官能團相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對有機物的有效轉(zhuǎn)化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點進行分析遞變.一般官能團轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學生能真正理解這些官能團相互間的轉(zhuǎn)化，有機物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了.因此，我們在有機化學復(fù)習的教學中最為關(guān)鍵的一步就要求學生記憶官能團轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑.在有機化學學習到一定程度，必然要再進行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質(zhì)和常見轉(zhuǎn)化要不斷沉淀.在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機巧記法，如：高中有機化學知識“四項基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng).運用多種方式幫助學生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學生感覺到有機化學的學習其實并不辛苦.
四、講練結(jié)合，學會前后對照比較的思想.
在有機化學題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導(dǎo)致失分較多.其實要解決好這類問題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學生在練習的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個官能團的變化是如何實現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機基礎(chǔ)知識充分解決內(nèi)在的關(guān)系.由難變易，由繁變簡，充分培養(yǎng)學生的解題應(yīng)答能力，從而實現(xiàn)課堂的高效率.
五、有效針對訓(xùn)練，尋找突破，實現(xiàn)自主學習.
理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學生，將被動學習回歸到自主學習.如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學生能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致教學的悲哀.所以學生可以根據(jù)自己的掌握情況來自主分配，有針對性的進行專項訓(xùn)練，以練帶講，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，尋求學習有機化學教學的捷徑，在課堂上提倡學生在自主學習過程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”，其實也是對我們教學的負責任.既要重視知識深度和體系廣度，又要注重對知識掌握的“全”、“細”程度，更要追求學生綜合能力的培養(yǎng)；對于訓(xùn)練試題的選擇性上既有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時代性，力求做到答一疑會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三.
例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚在一定條件下反應(yīng)制得：
下列有關(guān)敘述正確的是（）.
A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團
B.可用FeCl3溶液區(qū)別乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚
C.乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應(yīng)
D.貝諾酯與足量NaOH溶液共熱，最終生成乙酰水楊酸鈉和對乙酰氨基酚鈉
11月23日到26日，按照集團主要領(lǐng)導(dǎo)的安排，潞安環(huán)能股份公司、集團組織部、人力資源部、企業(yè)管理部、財務(wù)管理部、信息化管理部等相關(guān)負責同志，組成學習考察團，一行12人，就重組后潞安化工集團的制度建設(shè)專程赴福建能源集團、福建石油化工集團（以下分別簡稱福能集團、?；瘓F）兩個福建省屬國企進行學習調(diào)研。
福建能源集團于2009年12月由原煤管局、煤運公司和省建材公司改制而成。2015年7月起控股福建石油化工集團有限責任公司，福能集團是福建省屬綜合性企業(yè)集團、中國500強企業(yè)，集團聚焦“能源、材料、醫(yī)療健康和金融”四大 主業(yè)，提升“建工房地產(chǎn)、非金屬礦制品”優(yōu)勢輔業(yè)，擁有全資及控股企業(yè)40多家。
福建石化集團在原福建省化工廳基礎(chǔ)上于1998年改制成立，是福建省石化產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，主要從事煉油化工的投資、貿(mào)易，化工產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營和科研、設(shè)計等業(yè)務(wù)。
本次學習調(diào)研的福能集團和福化集團，都是福建省國資委重點骨干企業(yè)，其中福能集團控股并表福化集團，承擔貫徹實施福建省委省政府戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型意圖，是引領(lǐng)福建能源化工類企業(yè)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅力量，特別是制度建設(shè)管理上的創(chuàng)新探索、積極實踐，為進入新時代、承擔新使命、謀求新發(fā)展的潞安化工集團提供了極佳的制度建設(shè)實范例、最好的轉(zhuǎn)型發(fā)展教科書，對推動潞安化工集團以制度建設(shè)保障轉(zhuǎn)型發(fā)展蹚新路、出效益、強執(zhí)行具有重大深遠的現(xiàn)實意義。
福能集團、?；瘓F的企業(yè)制度職能定位清晰，管理模式都是三個管理層級，清晰的管理層級架構(gòu)，為推動制度治理體系和制度治理能力現(xiàn)代化提供了重要治理前提和實踐基礎(chǔ)；清單管理明確，特別是制定印發(fā)《管理要素清單（試行）》明確了集團公司、權(quán)屬企業(yè)及所屬企業(yè)的之間管理權(quán)責及定位，對現(xiàn)行制度與《清單》要求不一致的按清單執(zhí)行，并根據(jù)清單對現(xiàn)行制度進行修訂完善；制度創(chuàng)新突出，福能集團及?；瘓F主要圍繞績效管理、干部管理、人力資源、財務(wù)管控、信息化建設(shè)等五個方面進行制度創(chuàng)新，進一步依照制度管人、管權(quán)、管事，推動制度建設(shè)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展的效益和效力。
“沒有規(guī)矩不成方圓”是一句老生常談的話，但可見他的含義又是顯而易見的。制度是發(fā)展形勢的要求，是競爭的手段，是實現(xiàn)目標的保障，因此貫徹落實我公司的制度勢在必行。制度是我們提高工作效率的重要保證，如果在工作中我們不了解制度不按制度執(zhí)行，那就會導(dǎo)致既定的工作停歇，也會阻礙公司的正常經(jīng)營，同時影響公司的長遠發(fā)展。只有公司員工都自覺地遵守了公司規(guī)章制度,公司營運工作才能做到合理化、規(guī)劃化、制度化，公司才能夠做大做強。
一家企業(yè)的發(fā)展壯大，離不開一個健全、合理的規(guī)章制度。制度不是為某個員工、某個職級或某件事情而制定的，健全、完善的管理制度及管理者對制度的執(zhí)行力度直接影響到企業(yè)的發(fā)展。
新的歷時時期、新的管理體制下制定新的管理制度和辦法十分重要。隨著企業(yè)的改革和發(fā)展,我們原來的管理辦法還在一直沿用,甚至有的方面還沒有相關(guān)的管理辦法,因此已經(jīng)不能適應(yīng)新的歷史階段,應(yīng)當進行修改、補充完善和重新制定來健全,才能滿足現(xiàn)在的企業(yè)，為如今的企業(yè)所用。從福能集團和?；瘉砜矗麄兊墓芾碇贫群娃k法處罰力度相當強,以看出對約束員工和違規(guī)操作的打擊和處理的決心,借以確保政令暢通、令行禁止的決心和信心。
我們能夠理解,一個制度的執(zhí)行,關(guān)鍵在于用什么作保障,公司的穩(wěn)健經(jīng)營,健康發(fā)展要有一個好的運行機制、好的員工團隊,好的職業(yè)素養(yǎng)來維護,而這個好的運行機制就是要有一個好的有操作性的規(guī)章制度來作基本保證。俗話說沒有規(guī)矩,不成方圓,一個企業(yè)沒有規(guī)章制度,就沒有約束機制，就形成不了企業(yè)文化。
教師必須有計劃、有目的地指導(dǎo)學生系統(tǒng)地閱讀課本。在閱讀的基礎(chǔ)上做到：（1）查漏補缺。將在學習過程中，受種種因素的影響出現(xiàn)的漏洞和欠缺，通過系統(tǒng)完整的閱讀予以及時補正。（2）融會貫通。通過系統(tǒng)閱讀，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點，利用列表法或結(jié)構(gòu)圖示等形式，對學過的知識進行再加工、再認識，把平時學到的散亂知識點連成線，將“知識線”織成網(wǎng)，使所學知識系統(tǒng)化。
1.培養(yǎng)良好的審題習慣。解題應(yīng)當從認真審題開始。但許多學生審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過的哪道題相同，想當然地生搬硬套；有的甚至沒有讀完題就開始做結(jié)論；有的確實讀了一遍題，但讀不出隱含的關(guān)鍵條件，最終導(dǎo)致錯誤。這就要求我們在講解習題時引導(dǎo)學生做到：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些是限制因素。
2.讓學生學會正確分析和規(guī)范解題。解題的基本步驟是審題、分析、表達、檢查。分析即去除干擾，依據(jù)題目已知和未知，找到知識間的聯(lián)系，把出題者組合成的復(fù)雜問題分解、轉(zhuǎn)化為簡單的、能夠以基礎(chǔ)知識解決的基本問題。在講評習題的過程中，必須注重對習題涉及的基礎(chǔ)知識和常規(guī)解法的分析和研究，如突破點的尋找、關(guān)鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點的聯(lián)想和應(yīng)用等，使學生通過聽講，明確審題和分析的要領(lǐng)。提高學生從題目中提取有用信息的能力。在教學中要特別注意及時根據(jù)學生的反饋信息，積極組織學生討論，讓他們在爭論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己分析問題的不當之處和知識上的欠缺。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點撥，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，以達到訓(xùn)練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導(dǎo)學生將分析過程和結(jié)論按照一定的步驟和格式規(guī)范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴格要求學生一絲不茍地完成，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W風。
二、組織好邊講邊實驗
在教學中，創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學生既要有真實而詳細的實驗現(xiàn)象記錄，又要有獨立大膽的見解。避免學生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽視學習。比如在講“鈉的性質(zhì)”一節(jié)時，首先將課前設(shè)計好的實驗內(nèi)容及實驗時注意觀察的幾個要點發(fā)給學生。然后按事先分好的組讓學生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領(lǐng)儀器開始實驗。在學生進行實驗的過程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學生的驚喜和因之很快消失而帶來的困惑，聽到了學生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動有趣的現(xiàn)象而發(fā)出由衷的感嘆，也參與了學生對實驗現(xiàn)象的不同解釋的爭論過程?；瘜W趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮?、鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生了極大的吸引力，利用好趣味實驗對激發(fā)學習化學的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學中，講到過氧化鈉的性質(zhì)時完成了“滴水生火”和“吹氣點火”兩個趣味實驗，學生感嘆于化學變化的神奇，竟然使常用的滅火物質(zhì)（水、二氧化碳）參與了點火過程。
三、搞好復(fù)習，注重掌握解“活”題能力
1.重溫“錯題”，鞏固基礎(chǔ)。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質(zhì)的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會用。要加強訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓(xùn)練復(fù)習，提高解題的技巧性和準確性，優(yōu)化解題思路和方法，鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強化審題意識。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學在解題時常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問，提高效率。解題中不可避免地會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節(jié)省時間提高效率。歷屆考生成功的經(jīng)驗表明：在二輪復(fù)習中有針對性地閱讀課本，是二輪復(fù)習中的重要一環(huán)。
3.歸納提高，靈活應(yīng)用。二輪復(fù)習要注重知識的歸納，將所學知識系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點，如有機物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應(yīng)用。
四、要切實回歸課本，規(guī)范書寫
1.要看，要落到實處地看。看是迅速獲取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目錄”，回憶核心知識；二要看教材的“圖表”，理解知識細節(jié)；三要看教材的“本章小結(jié)”，鞏固易遺忘、易混淆的基礎(chǔ)知識；四要看幾套典型試卷。
一、緊緊抓住課本，牢牢圍繞“兩綱”。
高考試題追根溯源在于課本，無論如何變化都離不開課本。課本的知識點、能力考查點都是高考試題的根據(jù)，也就是說高考試題由此衍生而來。而高考命題是圍繞《教學大綱》和《考試大綱》進行的。因此，教師要緊緊抓住課本，認真分析研究落實“兩綱”，牢牢把握高考的“脈”。要按照《教學大綱》和《考試大綱》的要求，找到各個考點在課本中的著落點，并做到――落實，使課本知識靈活運用，達到課本與“兩綱”的融會貫通，使學生通過課本知識的實際應(yīng)用進而升華到兩綱要求必備的能力。要依托“《大綱》這個依據(jù)、抓住課本這個根本、重視資料這個補充?！痹趶?fù)習過程中，切忌猜題，浪費精力和時間；切忌盲目搜集不確切的高考信息。教師超過課本而隨意拓寬和加深知識，避免某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法，教師在復(fù)習中要切實做到重視課本而不完全依賴課本。
二、重視實驗操作，提升實驗?zāi)芰Α?/p>
實驗題是高考化學試題難點出現(xiàn)的集中區(qū)，對此，對化學實驗的復(fù)習教師要給予高度關(guān)注。筆者對近幾年來高考實驗試題進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)有七個顯著的特點：一是素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢；二是重視學生實驗和演示實驗反應(yīng)原理和實驗原理的考查；三是試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新；四是試題考點是考查學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設(shè)計能力等）；五是出現(xiàn)了開放性試題；六是試題設(shè)置滲透或含有學科間綜合內(nèi)容（如與壓強相關(guān)的氣壓裝置）；七是實驗儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計均在考查范圍之中。針對上述特點，在復(fù)習過程中學生應(yīng)努力做到認真復(fù)習課本實驗，對實驗的原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎(chǔ)知識必須弄清弄懂，而且要做到舉一反三。在復(fù)習過程中教師必須做到創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中，做好實驗題。強化學生的實驗設(shè)計能力和實驗創(chuàng)新能力以適應(yīng)開放性試題，使學生在遇到新的實驗情境時，能學會聯(lián)想到已學過的實驗原理和方法，在應(yīng)考中從容作答。
三、注重精講精練，提高復(fù)習效益。
在高三化學復(fù)習過程中教師與學生往往由于時間緊迫、任務(wù)繁重等問題，會產(chǎn)生急躁情緒，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現(xiàn)象時有發(fā)生，盡管教師講得口干舌燥，學生聽得兩耳生繭，但收效甚微，學生對老師講的本質(zhì)、精髓和精彩之處理解和掌握得很少。筆者認為，教師在課堂上講述要精要、精到。講述精要是指講清重點、難點、易混點，講清知識體系。講述精到就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前聯(lián)后展。但講要注意尺度，過分細致會使學生產(chǎn)生思維的惰性，形成坐享其成的陋習。
在高三化學復(fù)習中，教師要強化學生的練習，因為這是復(fù)習的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要求學生做一定量的題目，提高解題速度和鞏固基礎(chǔ)知識，無疑是必要的。但如果讓學生每題都做，就勢必會淹沒于題海中。眾所周知，題海戰(zhàn)術(shù)非但不能讓學生提高，只能使學生產(chǎn)生厭學情緒和消化不良。因此教師要科學篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求優(yōu)、優(yōu)中求精。教師選題時既要重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度；選擇的試題既要有典型性、針對性、層次性，又要有啟發(fā)性、時代性，符合高考命題趨勢和題型變化。
四、強化反思糾錯，提高復(fù)習效率。
教師在高三化學復(fù)習中要求學生對所學的內(nèi)容進行深刻的反思，深層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的研究、分析和思考。深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，弄清問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。進行有效化學復(fù)習，獲取有效化學知識必須借助反思，因此在高三化學總復(fù)習中教師要積極引導(dǎo)學生學會反思，培養(yǎng)學生的反思意識，以一系列嚴格規(guī)范的措施要求來促進學生養(yǎng)成良好的反思習慣。
第一，基礎(chǔ)概念的積累。中學化學所涉及的概念和原理構(gòu)建了中學化學的基礎(chǔ)。這些概念和原理有許多，如果在復(fù)習中基本概念和原理不過關(guān)，那后面的復(fù)習就會障礙重重。因此教師必須重視這一問題，講究方法、注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。對眾多的知識點，要仔細比較，認真琢磨通過對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容進行反思，明確其共性，認清差異，真正掌握其實質(zhì)。
第二，養(yǎng)成解題后思考的習慣。在每次完成解題后，要求學生要形成回顧解題過程的良好習慣，努力使自己的解題方案、方法及過程正確、合理，達到最優(yōu)化，語言表述規(guī)范，合乎邏輯。要在代表性習題和典型習題上下足功夫、用足腦筋，既要“一題一得”，更要“一題多得”，使知識得到不斷的彌補、更新和完善。從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。只要長期堅持這種習慣，就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內(nèi)存規(guī)律和聯(lián)系。
第三，及時歸納總結(jié)。在復(fù)習完每個單元或章節(jié)后，教師要引導(dǎo)學生認真反思這些單元或章節(jié)主要講了哪些問題，其重點是什么，用了哪些方法，與以前的知識有哪些聯(lián)系等。通過反思使普遍的知識規(guī)律化、有序化，零碎的知識整體化、系統(tǒng)化，從而融匯同類知識而形成有效的知識塊。學生在高三復(fù)習階段的重要任務(wù)就是在教師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中。
第四，認真做好考后分析。每次考試結(jié)束后，學生要仔細研究試卷，找出失分的原因并填寫好失分統(tǒng)計表，要認真反思自己的復(fù)習是否有實質(zhì)性的效果，知識以及技能是否得到了進一步的鞏固和深化，自己還存在什么問題，以便在之后的復(fù)習中加強針對性。要把做題和重視考后糾錯作為復(fù)習的重要工作。復(fù)習中常用的糾錯方法，一是把錯題做上標記，寫上評析；二是專備錯題筆記本，摘錄錯題，以防再錯；三是還原糾錯到課本上，標出糾錯點及糾錯題目位置、出處、錯因和簡易分析等內(nèi)容。在做好記載的同時對出現(xiàn)的差錯每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，不斷地消除化學復(fù)習中的疑點、盲點和頑癥。
五、優(yōu)化考試心態(tài)，杜絕失分隱患。
一、 質(zhì)量守恒法在解題中的應(yīng)用
質(zhì)量守恒即物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學反應(yīng)前后不發(fā)生變化.
例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測定含水質(zhì)量分數(shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？
1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：
m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol
m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol
n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol
2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學方程式：
反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；
反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O
3.最后在根據(jù)各個反應(yīng)的物質(zhì)的量計算出所需補加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進一步計算出所發(fā)生的三個反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.
以上計算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計算過程十分容易出錯，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個計算過程變得非常簡單：
1.我們首先解決第二個問題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來自于鹽酸溶液中.所以我們只需計算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進一步直接計算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；
2.然后利用整個反應(yīng)過程中Na+的守恒，所以我們只需計算出所需補加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計算出所需補加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進而計算出所需補加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.
二、 化合價守恒法在解題中的應(yīng)用
化合價守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學變化后，產(chǎn)物中正負化合價的總數(shù)相同.
例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進行中和，當硫酸的用量為2 mL時，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.
1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：
Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
KOH+HClKCl+H2O；
H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；
2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.
如果能夠?qū)⒒蟽r守恒法運用于這道題目，那么解題的過程則會簡化很多，也不易出錯：
1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價是守恒的，即：
2（化合價）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價）×0.001（體積）×1（濃度）
通過一步計算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.
三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用
電荷守恒是指在化學變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.
例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？
這類題目對于學生來說是屬于比較難的題目，乍看下去根本無處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進行解題：
1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.
2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個N+5得到5個電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮氣.
四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用
原子守恒即在化學變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會發(fā)生變化.
例3同樣也可以利用原子守恒法進行解答：
設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價.1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學方程式：
M+6HNO3Mn（NO3）5+X+Y
【關(guān)鍵詞】高中化學；復(fù)習方法
1 重視基本實驗，形成技能創(chuàng)新
實驗是理綜試題的重頭戲，高考化學試題的難度往往出現(xiàn)在實驗題中，為此要高度重視對化學實驗的復(fù)習。分析近幾年來高考實驗試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢；重視學生實驗和演示實驗反應(yīng)原理和實驗原理的考查；試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新；試題考點是考查學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設(shè)計能力等）；出現(xiàn)了開放性試題；試題設(shè)置滲透或含有學科間綜合內(nèi)容（如與壓強相關(guān)的氣壓裝置）；實驗儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計均在考查范圍之中。針對以上特點，應(yīng)努力做到：認真復(fù)習課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎(chǔ)知識并能做到舉一反三；復(fù)習實驗要做實驗，不要“在黑板上做實驗”，也不要講實驗。只有創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學生可能就答不對或答不準；培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力和實驗創(chuàng)新能力以適應(yīng)開放性試題。使學生在遇到新的實驗情境時，要學會聯(lián)想到已學過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。在注重課本實驗復(fù)習的同時，還要科學地設(shè)置實驗訓(xùn)練題，使學生見多識廣，在應(yīng)考中從容應(yīng)答。
2 特別講究復(fù)習策略
在復(fù)習教學活動中我們應(yīng)該處理好三種關(guān)系：落實知識與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。
在復(fù)習訓(xùn)練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習階段，我們把復(fù)習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統(tǒng)地鉆研課本時，很注意指導(dǎo)學生怎樣自學：每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時，很重視引導(dǎo)學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調(diào)學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。
化學考試的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學校、一個教學班里，學生的化學水平有高有低，因此考試復(fù)習不可能也不應(yīng)該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動中間”。每個復(fù)習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發(fā)，安排復(fù)習時間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達到復(fù)習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個別輔導(dǎo)時，側(cè)重于抓強、弱兩頭的層次。
3 提高學生記憶方法，讓學生克服遺忘。
一切思維是從記憶開始的。學生如果不能準確而持久地記下所復(fù)習過的雙基知識，那么要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學復(fù)習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強督促和檢查，使學生對所學內(nèi)容理得清，記得牢。在教學中，我的具體做法是：首先給學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生明白遺忘發(fā)展規(guī)律，增強記憶復(fù)習的自覺性。二、深研考題，確立專題，力求各個擊破。
在基礎(chǔ)復(fù)習完成后，就應(yīng)該在深入研究近年高考試題的基礎(chǔ)上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎(chǔ)的、核心的知識內(nèi)容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應(yīng)試能力。
根據(jù)歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關(guān)的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質(zhì)；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應(yīng)熱計算；氧化還原反應(yīng)；溶液PH計算及判斷；原子結(jié)構(gòu)及元素周期表；晶體結(jié)構(gòu)及化學鍵；化學反應(yīng)速率及勒沙特列原理的應(yīng)用；電化學知識；計算型選擇題。
4 化學教師要幫助學生構(gòu)建化學知識體系
4.1 教師在引導(dǎo)學生復(fù)習時一定緊扣考點來進行。新的課程標準就是構(gòu)建化學知識體系的圖紙，我們要把各個章節(jié)的知識分別納入五大課程理念當中，形成一定的知識構(gòu)架。在我們進行復(fù)習時，要時刻關(guān)注新課標對該內(nèi)容的要求，要讓其自始至終地貫穿到復(fù)習活動中。
4.2 教師要引導(dǎo)學生勤查看熱點。熱點指的是歷屆高考化學中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點，大約有三十項左右，幾乎每年都會出現(xiàn)一至兩道題。所以，為了更好地突出熱點復(fù)習，筆者就以熱點為綱編制了一套知識體系表，以此來引導(dǎo)學生對這些高頻出現(xiàn)的考點進行有針對性的復(fù)習。
4.3 教師一定要突出難點重講評。難點，就是高中化學教材中出現(xiàn)的知識障礙或易混淆的地方。雖然高考復(fù)習內(nèi)容過多，時間也特別緊張，但還是要拿出時間來攻克難點。師生都要舍得在難點問題上下大工夫，以保證整個體系的完成和通暢，啟用靈活。有一條捷徑，就是在第一輪復(fù)習時，就要及時找出哪些是障礙，先把它克服掉，然后再對知識點進行分類歸納和練習講評，幫助學生及早掃除知識障礙。
5 消滅一部分知識
化學知識體系可以分為四個大的板塊，分別是：原理、無機、有機、實驗。其中無機、有機和實驗三大塊的知識可以看作知識點，主要屬于記憶的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較瑣碎，需要反復(fù)的復(fù)習、記憶和練習。也就是說，這部分內(nèi)容的復(fù)習，要貫穿于整個化學復(fù)習的進程中。
而原理部分是高中化學的難點和重點，在這四塊中占的比重較大。它的知識點相對較少，但知識點的邏輯性和嚴密性較強，如果學生在第一輪復(fù)習的時候不能將其全部消化，這部分內(nèi)容在之后的多輪復(fù)習中就會始終成為負擔。相反，由于這塊知識的系統(tǒng)性較好，學生如果能在第一輪復(fù)習的時候就將其解決，之后將會很輕松。
在有機化學方程式的記憶中，一些學生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學習的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機化學反應(yīng)的過程(即反應(yīng)機理)是最為關(guān)鍵．何處斷鍵?何處成鍵?反應(yīng)條件是什么?官能團如何轉(zhuǎn)化?反應(yīng)類型是什么?性質(zhì)有何改變等等．只有通過真正理解有機反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題．如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標記，其實質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng)．理清究竟哪里實現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等．下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實也就是如何形成酯的過程．掌握了化學反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機理，解題能力也會相應(yīng)提高，復(fù)習的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學復(fù)習的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果．
二、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習慣，沉淀記憶．
有機化學中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成．因此我們學生要在充分理解有機物官能團相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對有機物的有效轉(zhuǎn)化．譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點進行分析遞變．一般官能團轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學生能真正理解這些官能團相互間的轉(zhuǎn)化，有機物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了．因此，我們在有機化學復(fù)習的教學中最為關(guān)鍵的一步就要求學生記憶官能團轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑．在有機化學學習到一定程度，必然要再進行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質(zhì)和常見轉(zhuǎn)化要不斷沉淀．在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機巧記法，如:高中有機化學知識“四項基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng)．運用多種方式幫助學生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學生感覺到有機化學的學習其實并不辛苦．
三、講練結(jié)合，學會前后對照比較的思想．
在有機化學題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導(dǎo)致失分較多．其實要解決好這類問題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學生在練習的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個官能團的變化是如何實現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機基礎(chǔ)知識充分解決內(nèi)在的關(guān)系．由難變易，由繁變簡，充分培養(yǎng)學生的解題應(yīng)答能力，從而實現(xiàn)課堂的高效率．
四、有效針對訓(xùn)練，尋找突破，實現(xiàn)自主學習．
